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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Y UNIDAD DIDÁCTICA
Marta Gallardo Larrubia
Ana Mª Díaz Corbacho
Nicole Carroll Torres

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ÍNDICE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA………………………………………………………………
1. Justificación……………………………………………………………………………..
2. Análisis del contexto………………………………………………………………..
3. Objetivos generales y competencias de la materia……………………
4. Contenidos, unidad didáctica……………………………………………………
5. Estrategias metodológicas………………………………………………………..
6. Evaluación………………………………………………………………...……………..
7. Medidas de atención a la diversidad…………………………………………
ELEMENTOS UNIDAD DIDÁCTICA………………………………………………………….
1. Título de la unidad y temporalización……………………………………….
2. Objetivos………………………………………………………………………………….
3. Competencias básicas……………………………………………………………...
4. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales……..
5. Actividades de enseñanza-aprendizaje……………………………………..
6. Recursos y materiales didácticos……………………………………………...
7. Evaluación………………………………………………………………………………..
8. Atención a la diversidad…………………………………………………………...
SESIÓN DE CLASE………………………………………………………………………………….
1. Motivación………………………………………………………………………………..
2. Recuperación de saberes previos………………………………………………
3. Presentación de la información………………………………………………...
4. Actividades……………………………………………………………………………….
5. Dinámica de grupos…………………………………………………………………..
6. Tiempo total de la sesión………………………………………………………….
7. Recursos educativos…………………………………………………………………
8. Evaluación………………………………………………………………………………..
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………….

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Nombre del Centro: C.E.I.P. Arboleda
Curso: 2º Primaria
Asignatura: Lengua
Tema: El país de las maravillas
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
1. JUSTIFICACIÓN
A.) Importancia de la programación didáctica
La programación didáctica es una herramienta fundamental, desarrollada por el
profesor, que le ayuda y orienta en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, evitando así, la improvisación, favoreciendo una enseñanza de
calidad y consiguiendo que el alumnado alcance los objetivos marcados por la
programación.
Consiste en un plan que el profesor ha de seguir para llevar a cabo el desarrollo
de la clase y explicar de forma ordenada los contenidos y objetivos de la
programación. Además es de vital importancia para conseguir una buena
educación.
Tiene varios rasgos característicos entre los que se encuentran la selección y la
estructuración de los aspectos que componen la programación; la flexibilidad en
el carácter intencional y orientativo; y el sentido de la investigación.
Pueden ser anuales, trimestrales, semanales y diarias. Su ventaja principal es
que permite aprovechar todos los factores que intervienen en el proceso
educativo.
La programación didáctica es:
- Funcional, ya que el alumnado le encuentra aplicación práctica y directa a
los contenidos de la programación.
- Sistemática, ya que le da coherencia a todas las acciones educativas y
contempla las relaciones que van surgiendo en el proceso de enseñanza.

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- Abierta, ya que debe recoger todos lo cambios que se puedan producir
durante el curso escolar.
- Integradora, ya que debe integrar, recoger y recopilar todos los factores
del proceso de enseñanza, puesto que todos son importantes y
exclusivos.
- Dinámica, ya que durante el año puede cambiar, la programación
dinámica debe detectarlo y modificarlo para que quede acorde a las
circunstancias.
- Creativa, ya que debe integrar todos los factores de la manera más
beneficiosa posible para el proceso de enseñanza.
Por tanto, la programación didáctica es importante ya que tiene muchas
ventajas entre las cuales encontramos:
- Permite la valoración y la transformación de la propia enseñanza.
- El maestro se asegura de incluir todos los factores necesarios para su
docencia.
- Permite al maestro actualizar su enseñanza año tras año, adecuandola a
las necesidades y características de sus alumnos.
- Consigue despertar el interés de los alumnos ya que en todo momento
saben que van a aprender y cómo van a trabajar.
B.) Breve comentario de la fundamentación de la programación didáctica
Ley Orgánica de Educación 2/2006 Texto consolidado 2015
Esta ley redacta la gran importancia que tiene la educación que reciben los
jóvenes de hoy en día ya que es el medio para construir su personalidad,
desarrollar sus capacidades y conformar su identidad social, entre otras cosas.
Fue con la aparición de los sistemas educativos contemporáneos cuando todos
los países empezaron a prestar atención a sus sistemas de educación y
formación, con el objetivo de adecuarlos a las circunstancias cambiantes.

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En esta ley presiden tres principios fundamentales:
1. La exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los
ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo,
garantizándoles al mismo tiempo una igualdad de oportunidades y
prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado como a los centros
que lo requieran. Se trata de mejorar el nivel educativo de todo el
alumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad de su
reparto.
2. La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa
colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso, pues la
responsabilidad de éxito escolar recae en el alumnado, sus familias, el
profesorado, los centros docentes, las administraciones educativas y la
sociedad, que es la responsable de la calidad del sistema educativo.
3. El compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la
Unión Europea:
- Mejorar la capacitación de los docentes.
- Desarrollar aptitudes necesarias para la sociedad del
conocimiento, garantizar acceso de las tecnologías de la
información y comunicación y aprovechar al máximo los recursos
disponibles.
- Facilitar el acceso a los sistemas de educación y formación.
- Construir un entorno de aprendizaje abierto y atractivo y
promocionar la ciudadanía, igualdad de oportunidades y cohesión
social.
- Abrir el sistema al mundo exterior, lo que reforzará lazos con la
vida laboral, la investigación y la sociedad en general.
- Desarrollar el espíritu emprendedor y mejorar el aprendizaje de
idiomas, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la
cooperación europea.

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Para conseguir que estos principios se conviertan en realidad, hay que actuar en
varias direcciones complementarias:
- Concebir la formación como un proceso permanente, que se desarrolla
durante toda la vida, por tanto hay que proporcionar a los jóvenes una
educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias
básicas que resultan necesarias en la sociedad actual.
- Incrementar la flexibilidad del sistema educativo para poder permitir la
compatibilidad entre trabajo y educación.
- Establecer mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas.
- Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus capacidades,
en un marco de calidad y equidad.
- Establecer una normativa que ayude a cumplir todos los objetivos
propuestos anteriormente.
Los principios enunciados y las vías de actuación constituyen el fundamento de
esta Ley, de la cual destacamos los siguientes rasgos:
- Su último objetivo es sentar las bases que permitan hacer frente a los
desafíos que tiene la educación española y lograr las metas propuestas.
- Parte de los avances que el sistema educativo ha realizado en las últimas
décadas, incorporando aspectos estructurales y de ordenación.
- Está convencida de que las reformas educativas deben ser continuas y
paulatinas y que el papel de los legisladores y responsables de la
educación es el de favorecer la mejora continua y progresiva de la
educación que reciben los ciudadanos.
- Se estructura en 1 título preliminar, 8 títulos, 31 disposiciones
adicionales, 18 disposiciones transitorias, 1 disposición derogatoria y 8
disposiciones finales.
Entre los fines de la educación expresados por esta Ley resaltamos:
- Desarrollo de la personalidad y capacidades afectivas del alumnado.
- Formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de
igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres.

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- Reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración
crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos
sexistas.
Además de concebir la educación como un aprendizaje permanente y dar la
oportunidad a los ciudadanos a formarse dentro y fuera del sistema educativo,
la LOE establece la estructura de las enseñanzas, recuperando la educación
infantil como una etapa única y consolidando el resto de las enseñanzas
actualmente existentes.
En cuanto a la enseñanza, en la etapa primaria el énfasis se pone en la atención
a la diversidad del alumnado y la prevención de dificultades de aprendizaje.
Una de las novedades de esta Ley es la realización de una evaluación con
carácter formativo y orientador, en la cual se diagnosticaron las competencias
básicas alcanzadas por los alumnos al finalizar el ciclo. Esto proporcionará
información sobre el alumnado, el centro y el sistema educativo y permitirá
adoptar las medidas necesarias para mejorar las deficiencias.
Para facilitar el cambio del alumnado de primaria y secundaria, recibirán un
informe personalizado de su evolución al finalizar esta etapa e incorporarse a la
siguiente.
En cuanto al currículo, una novedad en la Ley es la preocupación por la
educación a la ciudadanía. Su finalidad es ofrecer a los estudiantes un espacio
de reflexión, análisis y estudio sobre el régimen democrático, la Constitución
española y los derechos humanos, así como los valores comunes que
constituyen la ciudadanía democrática en un contexto global.
Con el objetivo de garantizar la igualdad, el título II abarca los grupos de
alumnos que requieren una atención educativa diferente a la normal , ya que
necesitan apoyo y atención educativa derivada de circunstancias sociales,
discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de
conducta. Por ello establecen los recursos precisos para acometer esta tarea
con la finalidad de lograr su plena inclusión e integración. También se ocupan de
los alumnos con altas capacidades y los que se han integrado tarde en la
educación.

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Compensan las desigualdades mediante:
- Programas desarrollados en centros o zonas geográficas
- Becas y ayudas
En esta Ley se distinguen varios títulos, en los cuales se abordan temas como:
- El protagonismo que debe adquirir el profesorado
- Los centros docentes, su tipología y su régimen jurídico.
- La importancia de la evaluación del sistema educativo.
- Apoyo de la inspección educativa a la elaboración de proyectos
educativos y autoevaluación de centros escolares, como pieza clave para
la mejora del sistema educativo.
- Dotación de recursos económicos y el incremento del gasto público en
educación para cumplir los objetivos de la Ley.
Por último, esta Ley hace referencia:
- Al alumnado extranjero
- A víctimas del terrorismo y actos de violencia de género
- Al régimen de los datos personales de los alumnos
- A la incorporación de créditos para la gratuidad del segundo ciclo de
educación infantil
- Al fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
Real Decreto 126/2014 Currículum Educación Primaria:
Esta ley tiene como objetivo principal definir el currículo como la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para
cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por:
- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa.
- La metodología didáctica, que comprende la descripción de las prácticas
docentes y la organización de su trabajo.

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- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
- Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias
y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Todos estos contenidos se ordenan en asignaturas, clasificadas en distintos
subgrupos en función de las enseñanzas, etapas educativas o programas en que
participe el alumnado.
Esta nueva reforma educativa configura de una manera nueva el currículo de
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el
mismo artículo se establece el diseño del currículo básico, que garantiza el
carácter oficial y la validez de las titulaciones en todo el territorio nacional.
Las asignaturas se organizan de acuerdo a la distribución de competencias entre
el Estado, las Comunidades Autónomas y los centros, que se agruparán en tres
bloques:
- Troncales
- Específicas
- De libre configuración autonómica
Esta nueva configuración curricular supone un incremento en la autonomía de
las Administraciones educativas y centros. Además, el sistema es más flexible, lo
que permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las
familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros
docentes.
La nueva organización de la Educación Primaria propone un nuevo enfoque en
el aprendizaje y la evaluación de los alumnos, que incluye una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Este aprendizaje por competencias favorece los procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a su fuerte interrelación entre sus
componentes.

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El rol del docente por tanto, es fundamental, ya que debe ser capaz de diseñar
tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas,
la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de
los estudiantes.
El currículo básico de cada área se ha organizado partiendo de los objetivos
propios de cada etapa y las competencias que se van a desarrollar a lo largo de
la educación básica.
Algunas de las competencias que recoge el currículo son:
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
Decreto 97/2015 Currículo Educación Primaria Andalucía:
Este decreto establece la ordenación y el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía. En este texto normativo quedan integradas las
normas de competencia autonómica y las de competencia estatal.
Por su carácter obligatorio, exige una atención a la diversidad de la población
escolarizada en ella, la cual supone el respeto a las diferencias y la
compensación de desigualdades sociales, económicas, culturales y personales.
De este modo, se defiende y potencia una escuela inclusiva, con una educación
igualitaria y democrática que garantiza, el derecho de todo el alumnado a su
desarrollo personal, intelectual, social y emocional.
La Educación Obligatoria tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la
persona a nivel individual y social. Por ello en el presente Decreto, se determina
que las opciones formativas ofertadas a los alumnos tengan en cuenta los
principios éticos de convivencia.
El currículo de la Educación Primaria expresa el proyecto educativo general y
común a todos los centros docentes que la imparten en la Comunidad

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Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su
proyecto educativo.
Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y
organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de
gestión que favorezca formas de organización propias.
Este planteamiento permite y exige al profesorado adecuar su docencia a las
características y especificidades del alumnado y al contexto real de cada centro.
El diseño curricular de Andalucía incorpora al diseño del currículo básico
elementos necesarios como los contextos de aplicación que permiten
desarrollar las competencias, ya que se trata de formar a una ciudadanía
competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias
necesarias para la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica,
democrática y solidaria
En concreto, el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está
centrado en el desarrollo de capacidades, que están expresadas en los objetivos
de las áreas curriculares de la etapa.
Los indicadores de evaluación utilizados en los procesos de evaluación interna
de los centros y en las evaluaciones externas desarrollados por la
Administración educativa de Andalucía, se consideran factores de rendimiento y
de equidad.
La aplicación de estas órdenes aporta datos específicos, de los cuales derivan
planes de mejora de los centros, los cuales contemplan las acciones específicas
que mejoren los índices de equidad que aparezcan en los resultados de la
evaluación. Estos datos nunca serán utilizados para establecer comparaciones
de centros y alumnado.
La orientación y acción tutorial contribuyen a la personalización e
individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que favorece el
desarrollo integral del alumnado para que, en función de sus necesidades,
capacidades, posibilidades e intereses alcance los objetivos de la Educación
Primaria.

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C.) Aportaciones a las finalidades de la etapa:
Artículo 7: Objetivos de la Educación Primaria: La Educación Primaria
contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
Toda persona tiene que aprender a convivir, trabajar en grupo y respetar a los
demás, por tanto es algo esencial en la enseñanza de un niño, ya que debe
saberlo desde pequeño.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
Estas aptitudes ayudarán al niño en un futuro a ser una persona segura de sí
misma y capaz de alcanzar todo lo que se proponga.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los se
relacionan.
Gracias a estas habilidades el niño conseguirá un buen desarrollo en la sociedad
y aprenderá a resolver sus problemas de una manera adecuada.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
El niño aprenderá a aceptar a todo el mundo y tendrá una mente abierta, no
juzgando a personas diferentes a él ya sea por raza, sexo o diferencia física.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
Todo proceso de aprendizaje debe incluir la enseñanza a los alumnos de su
propia lengua, así como las maneras de utilizarla correctamente para poder
utilizarla a la hora de comunicarse en todos los ámbitos

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6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Hoy en día esto es muy importante ya que en todos los trabajos requieren al
menos, una lengua extranjera. Aprenderla desde pequeño, ayudará al niño a
adquirir una soltura y unos conocimientos de la lengua que le proporcionarán
un futuro mejor.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Aunque en un futuro los niños trabajen en un área no relacionada con las
matemáticas y piensen que no tiene ninguna utilidad, es de gran importancia
adquirir estos conocimientos básicos desde pequeños ya que serán muy útiles
en el día a día de su futuro próximo.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
Al igual que las matemáticas, todos los conocimientos de estas áreas les serán
necesarios en algún momento de su vida, por ello es importante aprenderlos y
enseñarlos de una manera creativa e inteligente, despertando el interés del
niño por aprender contenidos nuevos.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
El mundo avanza cada día más rápido en los ámbitos de tecnología, información
y comunicación. Por eso, y aunque muchos profesores no estén de acuerdo con
ello, hay que integrar dispositivos electrónicos y objetos relacionados con la
tecnología en el aprendizaje de los niños, ya que deben adquieren
conocimientos sobre estas áreas.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
Es algo vital que el niño desarrolle al máximo sus capacidades imaginativas y
creativas, lo que le ayudará también en un futuro, a crear su propia
personalidad y manera de expresar las cosas.

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11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Desde pequeños los niños deben aprender a aceptarse tal y como son y a
respetar a los demás. Además es importante que sepan que el ejercicio físico
junto con una buena alimentación son vitales para tener buena salud.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Deben ser conscientes desde pequeños que los animales, al igual que los
humanos, son también seres vivos, y que hay que cuidarlos y respetarlos como
tal. Con esta enseñanza desde temprana edad se podrán evitar situaciones
como el abandono o el maltrato que, desgraciadamente a día de hoy, se siguen
produciendo.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
Todos los niños tienen que tener la capacidad de relacionarse entre ellos y con
el entorno de una manera agradable, así como también deben saber que la
violencia es un acto negativo, y que no se debe juzgar a nadie por su sexo.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que inciden en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Con ayuda del centro y los padres, los niños deben ir tomando consciencia del
peligro que puede suponer por ejemplo, jugar en la calle. Deben tener un
conocimiento general del mundo de los automóviles y el tráfico y saber en todo
momento lo que puede pasar si no tienen precaución o no siguen las normas
que tanto padres como profesores les han enseñado.

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D.) Características y finalidad de la materia (Lengua)
La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de
Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos, tanto pragmática, lingüística, sociolingüística y
literaria. Debe hacer que los niños aprendan las herramientas y los
conocimientos necesarios para que puedan desenvolverse en cualquier
situación, tanto familiar, social, como profesional.
La finalidad de la asignatura es el conocimiento progresivo de la propia lengua,
lo cual ocurre cuando el alumno sabe usar las diferentes formas lingüísticas, y
cuando analiza sus propios trabajos y los de los que le rodean para
comprenderlos, evaluarlos e incluso corregirlos. A través de la lectura,
comprensión e interpretación de textos se favorece el conocimiento de las
posibilidades expresivas de la lengua, desarrollando la capacidad crítica y
creativa del alumnado.
Esta asignatura tiene como finalidad el desarrollo de destrezas básicas en el uso
de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. La adquisición de estas solo se
puede conseguir a través de la lectura de textos, su comprensión y la la
reflexión sobre ellos.
La organización en bloques de contenido responde a las destrezas básicas que
debe manejar el alumno para poder ampliar su capacidad de comprensión oral y
escrita.
La manera de hablar y escuchar de una persona determina la percepción de los
demás sobre ella. Es por tanto que resulta imprescindible dotar al alumnado de
estrategias que favorezcan el aprendizaje correcto de la dimensión oral y que
asegure el manejo efectivo de situaciones de comunicación en todos los
ámbitos.
Se pueden distinguir los siguientes bloques:
- Bloque 1: Comunicación oral, escuchar y hablar
Que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para
comunicar sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados,
escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de
los demás.

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- Bloque 2 y 3. Comunicación escrita: leer y escribir
Que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de
complejidad y de diversos géneros, y que reconstruya las ideas explícitas
e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento
crítico y creativo.
- Bloque 4: Conocimiento de la lengua
La necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan
la comunicación, se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos
lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad
original: servir de base para el uso correcto de la lengua
- Bloque 5: Educación Literaria
Asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formación lectora que
continúe a lo largo de toda la vida
En resumen, el currículo básico de este área persigue el objetivo último de crear
ciudadanos conscientes de interesados en el desarrollo y mejora de su
competencia comunicativa y capaces de interactuar en todos los ámbitos que
forman y van a formar parte de su vida.
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
A.) CONTEXTO EXTERNO:

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El colegio Arboleda se encuentra ubicado en la Calle Reina Victoria en Sevilla. Se
encuentra situado en una buena zona residencial de la provincia, rodeado de
varias urbanizaciones y polígonos. También hay centros comerciales cercanos y
muchos establecimientos a disposición del público.
Este centro se encuentra dentro del distrito de Sevilla Este, el cual en el año
2015 tuvo un total de 102855 habitantes.
Al estar situado en la periferia de Sevilla, podemos llegar hasta él mediante
algunas líneas de autobuses Tussam que nos ofrece el transporte público.
B.) CONTEXTO INTERNO:
Infraestructura:
El colegio Arboleda es un centro privado concertado para alumnos de educación
primaria, infantil y también para alumnos que cursan la educación secundaria.
Su infraestructura consta de las siguientes instalaciones:
- Laboratorio
- Aula de apoyo
- Salón de actos
- Aula de informática exterior e interior
- Aula de primaria e infantil
- Comedor
- Gimnasio
- Infoteca
Plan de centro:
El plan de centro de este colegio cuenta con los siguientes objetivos generales:
- Fomentar la educación en valores como, la tolerancia, la sinceridad, la
honradez, el respeto, la responsabilidad, la cooperación, el diálogo, la
autonomía, y el desarrollar capacidades de iniciativa y la confianza en sí
mismo.
- Concienciar al alumnado de su pertenencia al centro realizando
actividades encaminadas a conocer sus dependencias y la utilización

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adecuada de ellas, promover la cooperación dentro del grupo,
participación en las elecciones del consejo escolar, participación en el
programa educativo etc.
- Concienciar a los padres de la necesidad de su participación en la
educación de sus hijos y las actividades del centro, acudiendo a las
asambleas generales de padres y entrevistas tutoriales, participando a
través del ampa, colaborando con los tutores en el aprendizaje de sus
hijos, vigilando el correcto mantenimiento de los libros de texto, etc.
- Crear un clima de respeto hacia la salud e higiene de su cuerpo y del
medio que le rodea, fomentando los hábitos para una alimentación y
descanso adecuado, l higiene del propio cuerpo, la concienciación del
cuidado y conservación de la naturaleza, la limpieza dentro de las aulas,
el consumo de frutas y alimentos saludables, etc.
- Elevar la calidad de enseñanza, mediante la organización y coordinación,
la calidad de los materiales, la calidad de las unidades didácticas, la
introducción de la metodología bilingüe, etc.
Características del profesorado del centro:
El número de profesores generalistas que hay en el centro son 22. Después hay
una serie de profesores especialistas:
- Una profesora de pedagogía terapeútica
- Una logopeda
- Una psicóloga
- Una psicopedagoga
- Una pedagoga
Todas ellas coordinadas por una orientadora.
Características psicoevolutivas del alumnado: (7 años)
- Desarrollo cognitivo: son los cambios en el proceso de pensamiento de
los niños que afectan al aprendizaje, las habilidades lingüísticas y la
memoria. A esta edad adquieren la capacidad de usar y conservar los
símbolos de un modo lógico. También, la capacidad intelectual de

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conservar cantidades numéricas (longitudes y volúmenes líquidos),
materiales y superficies.
- Desarrollo afectivo: es el camino a través del cual las personas establecen
unos afectos y una forma de vivir. Los niños y niñas poco a poco
comienzan a desprenderse de la protección materna, se relacionan con
más personas y aparecen más experiencias afectivas, aprenden a auto
controlarse, se vuelven más reservados a la hora de mostrar afecto, etc.
- Desarrollo motriz: se refiere al movimiento voluntario de una persona,
coordinado por la corteza cerebral y las estructuras secundarias que lo
modulan. Los niños a esta edad mejoran su equilibrio estático y
dinámico, sus habilidades locomotrices y manipulativas y mejoran la
coordinación óculo manual. Se tiende a tener gustos diferentes por los
deportes según el sexo.
- Desarrollo social: tiene lugar en el contexto familiar, en el escolar y en el
contexto de las relaciones con los iguales. De esta forma obtienen los
parámetros de conducta social, entablan diferentes relaciones y
descubren el papel que desempeñarán en la vida.
Los alumnos de este centro tienen la obligación de vestir con uniforme durante
toda su etapa educativa en el mismo. Estos son los modelos que visten:

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AMPA: (Asociación de Madres y Padres del Alumnado)
El ampa está formada por un grupo de padres y madres comprometidos con la
educación de sus hijos e hijas y con la mejora de la comunidad educativa en
general.
Su función es fomentar la colaboración entre padres, madres y profesorado e
informarlos y asesorarlos en sus actuaciones, representar y participar en el
consejo escolar, etc. Con el objetivo de lograr una mayor operatividad el ampa
se divide en 5 áreas operativas: área administrativa, área cultural y lúdica, área
de actualidad, área deportiva, de ocio y tiempo libre y área del asociado.
Aula 2º de Primaria:

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Hemos creado esta distribución del aula con el objetivo de que los niños tengan
mejor ambiente en la clase y mejor relación entre ellos. Se trata de mesas
redondas con 6 sillas en cada una, donde los alumnos pueden trabajar en grupo,
establecer un buen ambiente entre ellos y ayudarse los unos a los otros.
La mesa del profesor está situada en el lateral de la clase, para que así pueda
controlar a todos los alumnos. Tiene un ordenador de sobremesa para tener
más facilidad a la hora de trabajar y una estantería a su espalda para guardar
todo su material.
Hemos colocado una pizarra blanca en la cual se trabaja con rotuladores y un
proyector (pizarra tic) para enseñar a los niños diferentes diapositivas, vídeos y
juegos proyectados en este dispositivo.
El aula también tiene dos armarios en los cuales los alumnos tendrán espacios
asignados para guardar sus pertenencias y diferentes trabajos que vayan
realizando a los largo del curso escolar y dos estanterías donde encontrarán
todo tipo de material didáctico como libros, diccionarios y cuentos.
Análisis de la Materia
La interdisciplinariedad es elaborar un marco general donde cada disciplina
está relacionada con las demás con unas normas establecidas para evitar que se
desarrollen acciones de forma aislada. Es un proceso dinámico para intentar
encontrar soluciones a dificultades de investigación.
Nuestro tema (El país de las maravillas) lo podemos relacionar con:
- Lengua Extranjera: aprender nombres y sonidos de los animales
- Música: reconocer las onomatopeyas
- Plástica: colorear los diferentes dibujos de las fichas
- Conocimiento del Medio: diferenciar los diferentes animales y sonidos
que produce cada uno.

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3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Y COMPETENCIAS
A.) Objetivos (Real Decreto LOMCE):
El área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación
Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los
que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de
comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento
del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de
comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia
lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas
lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y
las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y corregirlas.
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como
finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas
comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas clases
de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que
los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de
estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la
competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las
situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y
profesional a lo largo de su vida.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los
demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como
herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.

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En resumen, el eje del currículo básico de esta área o materia persigue el
objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y
la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su
vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de
su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar
sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más
importantes de todos los tiempos.
B.) Competencias (LOMCE)
- Comunicación lingüística: habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas
e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
alude en general a las capacidades de aplicar el razonamiento
matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana, habilidades
para utilizar los conocimientos científicos para explicar la realidad que
nos rodea y cómo aplicarlos para dar respuesta a los deseos y
necesidades humanas.
- Competencia digital: implica el uso seguro de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar información, incorporando el dominio
de las nuevas tecnologías y la valoración crítica de su impacto en la
sociedad.
- Aprender a aprender: implica que el alumno desarrolle su capacidad para
iniciar el aprendizaje y persistir en él, ser capaz de organizar sus tareas y
tiempo y trabajar de manera individual o en grupo para conseguir un
objetivo.
- Competencias sociales y cívicas: capacidades de las personas para
relacionarse y participar de manera activa, participativa y democrática en
la vida social y cívica, además del desarrollo de valores críticos y la
adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes medios y
soportes.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: habilidades necesarias,
como la creatividad, para convertir las ideas en actos y las capacidades
para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

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- Conciencia y expresiones culturales: capacidad de apreciar la importancia
de la expresión a través de la música, artes plásticas y escénicas y
literatura. Engloba además conocimientos sobre la cultura propia y ajena,
el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en
nuestra sociedad.
4. CONTENIDOS
1. Una carrera con trampas
2. Alarma en Ecoplanet
3. Un amigo de madera
4. Gigantes y calabozos
5. Un abrazo de turrón
6. El país de las Maravillas
7. Lila se pone aletas
8. Una planta carnívora
9. El tiempo está loco
10. El deseo de Pupi
11. Pupi y Don Quijote
12. Los inventos de Pinchón
13. Coque pide un favor
14. Pupi y el chip
15. El parque de atracciones
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategias metodológicas que creemos necesarias y útiles para el proceso de
enseñanza de esta asignatura y acordes a la edad que van dirigidas:
- Mesa redonda: estrategia de trabajo basada en el desarrollo de las
habilidades comunicativas, búsqueda de información y toma de
decisiones. Permite conocer y comparar diferentes puntos de vista
respeto a un mismo tema y facilita la posibilidad de que el alumnado
amplíe su conocimiento. Para trabajar con este método es necesario
organizar las clases en grupos de 6-8 personas, tal como hemos
predispuesto nuestra clase.

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- Juegos de rol: técnica de aprendizaje activo donde se simula una
situación que representa la vida real. Los alumnos pueden aprender
conceptos mediante la simulación de un escenario.
- Lluvia de ideas: herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento
de ideas sobre un tema determinado. El resultado deseable es que se
creen un gran número de ideas, sean posibles o imposibles de aplicar en
la realidad.
- Póster: es una estrategia de comunicación que posibilita la presentación
de ideas, estudios, proyectos y experiencias de forma concisa y clara a
través de la presentación visual e interactiva de la información.
6. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable
1. Participar en situaciones de comunicación,
dirigidas o espontáneas, respetando las normas
de la comunicación: turno de palabra, organizar
el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás.
1.1. Emplea la lengua oral con distintas
finalidades y como forma de comunicación y de
expresión personal en distintos ámbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia
y corrección
1.3. Escucha atentamente las intervenciones de
los compañeros y sigue las estrategias y normas
para el intercambio comunicativo mostrando
respeto y consideración por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del
interlocutor y ciertas normas de cortesía.

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2. Comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura como
medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias
de los textos leídos a partir de la lectura de un
texto en voz alta.
2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
y de textos de la vida cotidiana.
3. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
3.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
propios del ámbito de la vida cotidiana.
3.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
3.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando
el lenguaje a las características del género,
siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura
4. Utilizar programas educativos digitales para
realizar tareas y avanzar en el aprendizaje
4.1. Utiliza distintos programas educativos
digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
5. Participar con interés en dramatizaciones de
textos literarios adaptados a la edad y de
producciones propias o de los compañeros,
utilizando adecuadamente los recursos básicos
de los intercambios orales y de la técnica
teatral.
5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en
grupo de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de producción
propia.
5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y
sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes
adivinanzas, trabalenguas.
Instrumentos de Evaluación:
- Evaluación inicial: consiste en una serie de preguntas sobre un tema en
concreto para averiguar el nivel de conocimiento del alumnado sobre
temas aprendidos anteriormente.

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- Evaluación continua: a medida que se avanza en la materia, los alumnos
irán realizando actividades en casa y exámenes en clase. Estos exámenes
se realizarán al terminar cada unidad y su resultado determinará cómo
avanza el alumno en la materia.
- Evaluación final: al terminar todas las unidades se realizará un examen
final con todos los contenidos explicados en el curso. A este examen se
deberán presentar todos los alumnos, tanto los que hayan aprobado los
exámenes durante el año como los que hayan suspendido. Se dará pues
una última oportunidad de aprobar a los que han suspendido, siempre y
cuando saquen buena nota en el examen y presentan todas las
actividades realizadas durante el curso.
- Metaevaluación: consiste en evaluar el proceso de enseñanza del
profesorado. Permite determinar los recursos que ha empleado, las
dificultades que ha encontrado y los instrumentos donde ha buscado
información. El objetivo principal es aprender a aprender.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, la LOE
explica que:
- Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para
que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional, así como los objetivos establecidos.
- Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales.
- La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad
sea identificada y se regirá por los principios de normalización e
inclusión.
- Regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las
decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de
este alumnado.
Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que necesitan
en su periodo de escolarización un determinado apoyo y atenciones educativas

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específicas. Podemos encontrar tres tipos de alumnos con necesidades
especiales: alumnos con altas capacidades intelectuales, alumnos con
integración tardía y alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Cada
uno de estos tipos de alumnos necesita una atención específica y unos métodos
diferentes de enseñanza.
En nuestra aula contamos con un niño con altas capacidades intelectuales, por
los que vamos a contar con la ayuda de un psicólogo u orientador para que nos
indique las medidas y atenciones que necesita este alumno, para así poder
ayudarle a que su aprendizaje sea más entretenido y dinámico.
Una medida que tomaríamos sería ampliar su temario para que la enseñanza
fuese más profunda y extensa, ya que su capacidad intelectual es mayor que la
del resto. Para incentivar al alumno podríamos usar en clase explicaciones más
creativas.
Otra medida sería sentar al niño de altas capacidades junto a un niño con
capacidades normales. De esta manera el alumno con altas capacidades se
adapta a sus compañeros en cuanto al lenguaje y comportamiento, y el niño con
capacidades normales podría obtener ayuda de su compañero, ya que este
tiene un mayor rendimiento.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. TÍTULO DE LA UNIDAD Y TEMPORALIZACIÓN
El título de la unidad es “El país de las maravillas”, pero ya que tenemos un
personaje en el libro y los niños están familiarizados con él, hemos decidido
llamarlo “Pupi en el país de las maravillas”. Al ser un cuento popular y conocido
por muchos niños, el aprendizaje de nuevos contenidos será mucho más
entretenido para ellos ya que, aprenderán conceptos mediante la ficción.
Respecto a la temporalización de la unidad, las explicaciones y actividades en
clase sumarán un total de 300 minutos, lo que equivaldría a 5 sesiones de clase.

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UNIDAD DIDÁCTICA:
PUPI EN EL PAÍS DE LAS
MARAVILLAS
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

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1. Lectura y comprensión de un texto narrativo
2. Saber que es la etiqueta
3. Escuchar, hablar y conversar para valorar el el texto narrativo (cuento).
4. Conocer los nombres individuales y colectivos
5. Saber que son las onomatopeyas
6. Aprender a escribir e identificar : Ca, Co, Cu, Que, Qui
7. Saber hacer una entrevista
8. Leer y entender una fábula de Tomás de Iriarte
9. Aprender a escribir un diario, sobre una entrevista familiar
10.Aprender a cuidar el material
11.Respetar a los compañeros
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
a) Leer y comprender: El texto narrativo que hemos leído al principio de la
unidad.
b) Escuchar, hablar y conversar: Sobre los conocimientos explicados.
c) Conocer la lengua (gramática y vocabulario): Entender el vocabulario y la
gramática nueva.
d) Leer y escribir: Saber cómo suenan y se escriben algunas palabras.
e) Componer textos: Aprender a escribir diferentes tipos de texto, para una
enseñanza rica.
f) Educación literaria: Leer textos de autores famosos sobre el tipo de texto que
se ha explicado en la unidad, para que vean las formas de escribir y utilizar los
recursos que han visto.
g) Aprender a aprender: Los alumnos deben saber manejar los conocimientos
que han adquirido hasta el momento y ser capaces de escribir ellos mismos
sobre un tema.
4. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES y ACTITUDINALES

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- Conceptuales:
- Texto narrativo
- Nombres individuales y colectivos
- Onomatopeyas
- Ca, que, qui, co, cu
- Entrevista
- Fábula
- Procedimentales:
- Lectura y comprensión del texto narrativo
- Escuchar, hablar y conversar sobre el texto
- Conocer los nombres individuales y colectivos
- Saber que son las onomatopeyas
- Escribir e identificar ca, que, qui, co, cu
- Aprender a hacer una entrevista
- Entender una fábula
- Aprender a escribir un diario
- Actitudinales:
- Máximo desarrollo de sus capacidades orales y escritas
- Participación en todas las actividades de clase
- Interés por conocer conceptos nuevos
- Aprendizaje correcto sobre el uso de palabras y su escritura
- Cuidado del material
- Respeto a compañeros y profesorado del centro
- Uso propio del lenguaje
5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Introducción-Motivación:
Consiste en empezar el tema de una forma divertida y motivadora para los
niños, que despierte su interés por conocer los nuevos contenidos que les
esperan en el tema. Como el nuestro se llama “El país de las maravillas”, hemos
elegido como actividad un pequeño teatro que los niños tendrán que
representar con marionetas. Antes de representarlo, proyectaremos este vídeo
tutorial para que sepan cómo deben hacerlo, esta forma de explicar las reglas
de la actividad les resultará más efectiva que una explicación oral. (25’, G.G,
aula)

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https://www.youtube.com/watch?v=dowhonzUmEk
Conocimientos previos:
Gracias a estas actividades averiguamos el nivel de conocimiento del que parten
los alumnos sobre el contenido de la unidad. En nuestro caso, como no se
abarca un solo tema, realizaremos distintas actividades relacionadas con varias
ideas del temario.
- 1º Actividad: Exponer todos los temas que se van a dar en la unidad y
elaborar una serie de preguntas orales (10’, G.G, aula)
¿Quién conoce el cuento de “Alicia en el país de las maravillas”? ¿Qué
personajes reconoceis? ¿Quién sabe lo que son las onomatopeyas? ¿Qué
diferencia hay entre nombre individual y colectivo? ¿Habéis entrevistado alguna
vez a alguien? ¿Qué es un diario? ¿Cómo se escribe?
- 2º Actividad: Hacer una asamblea y empezar un debate a partir de las
respuestas que han dado los alumnos. (10’, G.G, aula)
Desarrollo:
- 1º Actividad: Relaciona cada nombre individual con un nombre colectivo.

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En esta actividad encontramos dos columnas, una con nombres individuales y
otra con nombres colectivos. Una vez el niño haya reconocido los nombres y
pensando cómo relacionarlos, debe unir con flechas los nombres de ambas
columnas según crea conveniente. (5’, T.I, aula)
- 2º Actividad: Repasa ca, co, cu, que, qui y clasifica las palabras.
En esta actividad encontramos un texto con varios inicios de palabras en un
tono más claro al resto. El alumno debe repasar estas palabras y después
clasificarlas en el grupo al que pertenezcan. Con esta actividad conseguimos que
el alumno adquiera el conocimiento necesario para poder diferenciar y copiar
las palabras de ambos grupos y leer el texto propuesto. (10’, T.I, aula)
- 3º Actividad: ¿Qué sonido hace cada animal? Completa

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En esta actividad se trabajan las onomatopeyas. Se trata de cuatro dibujos de
animales y cuatro sonidos correspondientes a éstos. El alumno debe relacionar
cada sonido con el animal que lo produce. (5’, T.I, aula)
- 4º Actividad: Completa la entrevista a Conejo Blanco.
Con esta actividad el alumno asentará los conocimientos que ha aprendido
sobre la entrevista. Debe completar el texto que se le propone con las
preguntas que él crea conveniente y usando de guía las respuestas de Conejo
Blanco. (8’, T.I, aula)

35
Consolidación:
- 1º Actividad: Escucha y adivina
En esta actividad se trabajan las onomatopeyas. El
profesor entregará unas fichas a los alumnos donde
encontrarán una serie de dibujos. A continuación, el
profesor reproducirá un audio y los alumnos deberán
estar atentos, ya que tendrán que escribir en la ficha el
sonido que le corresponde a cada dibujo. (10’, T.I, aula)
- 2º Actividad: Encuentra a tu pareja
Esta actividad resultará más entretenida y motivadora para los niños a la vez
que asientan sus conocimientos sobre los nombres individuales y colectivos. Se
realizará en el patio, así los niños tendrán más espacio. En primer lugar el
profesor colocará dos carteles en el suelo, uno para los nombres individuales y
otro para colectivos. A continuación repartirá un papelito a cada niño. Cuando el
profesor lo indique, los niños deberán buscar el nombre que le corresponde, si
tienen un nombre individual buscan su colectivo y si tienen uno colectivo,
buscan su individual. Una vez se hayan formado las parejas, deberán colocarse
haciendo una fila, en el cartel que crean que les corresponde. Para finalizar la
actividad, el profesor revisará las parejas y corregirá cualquier error o fallo que
se haya podido cometer. (30’, G.G, patio)
Perro Jauría

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Necesidades educativas especiales:
Estas actividades se realizarán siempre y cuando el alumno haya terminado la
tarea asignada para el resto de la clase. (Ninguna de ellas tiene tiempo limitado)
- 1º Actividad: Nombres individuales y colectivos.
Esta actividad es parecida a la que tienen el resto de sus compañeros pero
incluye nombres que un mayor nivel de dificultad. El alumno debe clasificarlos
en las diferentes cajas según él crea.
- 2º Actividad: Crucigrama
En esta actividad se trabajan las palabras con ca, que, qui, co y cu. El alumno
deberá relacionar la palabra con el número y escribirla de manera correcta en el
lugar donde corresponda.

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- 3º Actividad: Texto y comprensión lectora.
El profesor le entregará al alumno un texto con mayor dificultad que el
trabajado a principio de la unidad, en el cual se incluirán además una serie d
preguntas sobre compresión lectora.
6. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
En esta tabla diferenciaremos los diferentes materiales aportados por el
alumno, el profesor o el centro.
ALUMNOS PROFESOR CENTRO
Lápiz y goma Carteles Aula
Cuaderno Cuento Libro
Cajas Proyector
Fichas Marionetas
7. EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación:
- Evaluación inicial: realizaremos una serie de preguntas sobre el texto de
la unidad que vamos a comenzar.
1. ¿Reconoces algún personaje?
2. ¿Sabes de qué cuento se trata?
3. ¿Por qué Alicia es muy pequeña?
4. ¿Por qué está llorando Alicia?
- Evaluación continua: para este criterio el profesor se basará en la
observación de varios factores y se ayudará de la siguiente tabla:

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Siempre A veces Nunca
Hace los deberes
Participa en clase
Habla con educación
Comprende la explicación
Mantiene su cuaderno limpio
Habla con educación
Ayuda a sus compañeros
- Evaluación final: al finalizar la unidad, se realizará una pequeña prueba o
examen para comprobar que los alumnos han asimilado bien todos los
contenidos aprendidos y contará con ejercicios como los siguientes:

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- Metaevaluación: Marcar con una X
1 2 3 4 5
Preocupación por sus alumnos
Medios didácticos utilizados
Interés por enseñar
Creatividad e Imaginación
Ambiente del aula
Resolución de conflictos
Explica con claridad
Resolución de dudas
Escucha las diferentes opiniones
Anima durante los ejercicios
Evalúa de forma objetiva
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Una serie de actividades para el alumno con altas capacidades:
(Estas actividades se realizarán siempre y cuando el alumno termine antes que
los demás las actividades propuestas en clase para todos los alumnos)
- 1º Actividad: Lee, copia y asocia los dibujos.

40
- 2º Actividad: Relaciona cada nombre individual con su colectivo
SESIÓN DE CLASE
1. MOTIVACIÓN (Método inductivo)
El profesor llevará a clase un muñeco de peluche llamado
Pupi, que aparece en todas las unidades del libro. Pupi
será la mascota de clase.
Cada día un alumno diferente de la clase se llevará a Pupi
a su casa y tendrá que hacer con él las tareas del hogar y
cuidarlo como si fuese uno más de la familia. Al final de la
semana, el niño que mejor se haya portado, tanto en
relación con sus compañeros como en el trabajo diario,
será quien se lleve a Pupi para poder pasar el fin de
semana con él.

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2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
En esta ocasión el profesor realizará en clase una serie de preguntas para ver las
ideas previas que ya tienen los alumnos sobre la lección que van a aprender, en
este caso las palabras con CA,QUE,QUI,CO,CU. (10’, T.E, aula)
- ¿Sabéis cómo se escribe maniquí?
- ¿Conocéis alguna palabra que se escriba con que?
- ¿Que y Ce suenan igual?
3 PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Después de hacer las preguntas vistas en el anterior apartado, el profesor
pasará a explicar las palabras escritas con ca,que,qui,co,cu y la manera correcta
de escribirlas. Para esto se ayudará de unos carteles donde podemos ver los
distintos casos y varios ejemplos de cada uno de ellos (15’,G.G, aula).

42
4. ACTIVIDADES
- 1º Actividad: El profesor escribirá en la pizarra unas 25 palabras (tantas
como número de alumnos haya) con un espacio en blanco para que los
alumnos escriban lo que crean que es correcto. A continuación, irán
saliendo de uno en uno a la pizarra. Una vez hechas todas las palabras, el
profesor pasará a corregirlas y a explicar los fallos. (15’, T.I, aula)
- 2º Actividad: El profesor leerá un cuento
para aprender ortografía a sus alumnos. En él
se explican a través de metáforas y símiles los
usos de ca, que, qui, co, cu. A medida
que lee el cuento, el profesor irá haciendo
pausas y preguntando qué palabra se debería
usar en cada momento y cómo habría que
escribirla. Se le daría igualdad de
participación a toda la clase (15’, G.G, aula).

43
5. DINÁMICA DE GRUPOS:
- 1ª actividad: diferenciar cuando hay que escribir ca,que,qui,co,cu.
Trabajo individual con las palabras de la pizarra.
- 2ª actividad: Lectura de un cuento con los usos de ca,que,qui,co,cu.
Trabajo en grupo donde los alumnos pueden hablar entre sí para
responder a las preguntas que hace el profesor a medida que lee el
cuento.
6. TIEMPO DE LA SESIÓN:
55 minutos (No son 60 porque los alumnos deben tener un mínimo de descanso
entre una clase y otra y tener un tiempo para poder preparar el material de la
siguiente asignatura)
7. RECURSOS EDUCATIVOS:
- Pizarra
- Tizas
- Libro de cuentos
- Pupi
- Carteles didácticos
8. EVALUACIÓN:
- 1º Actividad se valoraría:
- Atención a la explicación (40%)
- Conocimientos sobre el uso de ca,que,qui,co,cu (20%)
- Escribir bien la palabra (20%)
- Trabajo individual (sin ayuda de los compañeros) (10%)
- Interés (10%)

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- 2º Actividad se valoraría:
- La actividad en grupo (40%)
- La atención a la lectura (30%)
- Participación (30%)
BIBLIOGRAFÍA
- Libro de 2º Primaria, editorial SM
- Enseñanza virtual US
- http://www.colegioarboleda.es/conocenos/uniforme-escolar.html
- http://fundacionbelen.org/taller-padres/etapas-del-desarrollo-cognitivo-
siete-trece-anos/
- http://es.slideshare.net/stellamarissuarez/etapas-desarrollo-de-los-6-a-
los-12-aos
- https://prezi.com/arjfzdvy5swk/desarrollo-social-y-moral-6-12-anos/
- http://es.slideshare.net/primeroprimaria/cuento-ortografa-ca-co-cu-
que-qui
- http://lacarpetadelmaestro.blogspot.com.es/2014/06/regla-ortografica-
ca-que-qui-co-cu.html
- www.conectaconpupi.com
- http://calasanz2.blogspot.com.es/2012/01/aqui-encontraremos-todas-
las.html

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