2. Surgimiento:
•Mitad del siglo XX
hasta mediados de
ese siglo.
Fundamento:
Se concentra
en el estudio
de la conducta
del ser humano
(procesos
observables y
cuantificables)
Autores:
•Watson
•Pavlov
•Thorndike
•Gurthrie
•Skinner
•Albert
Bandura.
Aprendizaje
Cambio en
el
comportami
ento de la
persona.
Concepción
del alumno
•Receptor
pasivo (solo
obedece)
•Realiza
aprendizaje
de memoria
Concepción
del docente
•Tiene
control del
conocimiento
•Controla los
estímulos
•Evaluación
cuantitativa
Características
definitorias
•Ambientalis-
mo
•Asociacionis-
mo
•Anticonstruc
-tivismo
Ideas principales:
•Está basada en el modelo de estímulo-respuesta
• Es la precursora de la asignación de calificaciones, recompensas y/o
castigos
•Adquisición de conocimientos memorísticos.
3. Un joven sale de su casa y es atacado por
un perro, a partir de lo cual cada vez que
ve un perro siente miedo.
Un joven es sometido a burlas y desprecio cada vez
que habla delante de sus compañeros, al principio no
le importaba, pero con el tiempo dejó de hablar en la
clase por miedo a las burlas.
Estos 2 ejemplos muestran dos modos de fijación de la asociación en el
sujeto que aprende, el primer joven aprendió la conducta de una vez,
mientras que el segundo después de un tiempo
4. Surgió:
•En Estados Unidos
en los años 50’s
Fundamento:
Enfoque
centrado en la
persona donde
el ser humano
es consiente de
sí mismo y de
su existencia
por lo que
debe
desarrollarse
integralmente.
Autores:
•Maslow
•Rogers
•Allport
• Fromm
•Feure
•Mounier
•Kohlberg
Aprendizaje
Es
significativo
y se produce
cuando es
autoiniciado
Concepción
del alumno
Tiene un
aprendizaje
significativo
y la facilidad
de resolver
problemas
creativamen
te
Concepción
del docente
Es accesible,
flexible, ayuda
a desarrollar
potencialidades
de los alumnos.
Evaluación
Autoevalua-
ción.
Ideas principales:
•Permite que los alumnos aprendan por si mismos.
•Los estudiantes son diferentes y se debe ayudarlos a ser mas como
ellos mismos y menos como los demás.
5. El docente se centra en ayudar a los
alumnos para que decidan lo que son y
lo que quieren llegar a ser. La educación
humanista, propugna la idea de que los
alumnos son diferentes,
consecuentemente, los ayuda a ser más
como ellos mismos y menos como los
demás.
6. Surgimiento:
Fundamento:
Trata del
desarrollo
del
pensamiento
Autores:
•Jean Paget
Aprendizaje
Aprender a
saber que es
lo que desea
conocer; y
toma
decisiones.
Concepción
del alumno
El alumno
expresa sus
ideas, sus
opiniones, sus
sentimientos, si
el miedo de ser
juzgado
Concepción
del docente
Escucha las
interpretacion
es de los
niños, sus
propuestas e
interviene
estimulando y
su
comportamie
nto buscando
soluciones
que
colaboren a
las
constitución
del
conocimiento
Características
definitorias
Postura
abarcativas y
explicativas del
desarrollo
cognitivo
infantil y
humano
•Seis estudios de
psicología(1964)
•Psicología y
pedagogía (1970)
Ideas principales:
Que el alumno exprese sus ideas
siendo escuchado y no juzgado.
7. Un niño que inicialmente confundía a un
pavo con una gallina, pero que
posteriormente supo diferenciar ambos
animales.
Según Piaget existe un mecanismo por el cual se produce el desarrollo de la
inteligencia en el niño, éste posee esquemas mentales que corresponden a su
nivel de desarrollo biológico y a su fondo de experiencias adquiridas a través
de su interacción con el medio. Uno de los primeros esquemas mentales que
desarrolla el bebé de cuatro a ocho meses es el del objeto permanente,
esquema que le permite responder, por ejemplo a una pelota, aun cuando ésta
no esté a la vista
9. Teoría del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se “conecta”
ANCLAJES
El aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva información, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento,
así como su organización Lo que el individuo ya sabe
de tal manera que se
establezca una relación
con aquello que debe
aprender
David Ausubel
10. Fundamento:
Autores:
Aprendizaje
Concepción
del alumno
Concepción
del docente Características
definitorias
Este aprendizaje
esta basado en una
situación social en
la que al menos
participan dos
personas: el
modelo, que realiza
una conducta
determinada y el
sujeto que realiza la
observación de
dicha conducta;
esta observación
determina el
aprendizaje.
Lev S.
Vigotsky
Albert
Bandura
la adquisición de
aprendizajes se
explica como
formas de
socialización.
Construcción
más social que
biológica, en
donde las
funciones
superiores son
fruto del
desarrollo
cultural e
implican el uso
de mediadores.
El aprendizaje no
puede ser un
factor controlable
ni mucho menos
al alcance del
docente.
A diferencia del
aprendizaje por
conocimiento, el
aprendizaje social
el que aprende no
recibe refuerzo,
sino que este
recae en todo caso
en el modelo; aquí
el que aprende lo
hace por imitación
de la conducta que
recibe el refuerzo.
Ideas principales:
El individuo no es la única variable en el aprendizaje: su historia personal, su clase social y
sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición,
son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de “el”
11.
12. Fundamento:
Teoría que
intenta explicar
cuál es la
naturaleza del
conocimiento
humano”
Autores:
• Ernst von
Glasersfel
d
• Piaget
• Bruner
• Vigostky
Aprendizaje
El aprendizaje es
esencialmente
activo. El
conocimiento se
forma a partir de las
relaciones ambiente-
yo. Los nuevos
conocimientos se
forman a partir de
los propios
esquemas de la
persona producto de
su realidad, y su
comparación con los
esquemas de los
demás individuos
que lo rodean.
Concepción
del alumno
Proceso
Interpersonal
transformado en
otro intrapersonal.
En el desarrollo
cultural del niño,
aparece dos veces:
primero, a escala
social, Y a escala
individual; primero,
entre personas
(interpsicológica), y
después, en el
interior del propio
niño
(intrapsicológica).
Concepción
del docente
Debe tomar en
consideración
que el
aprendizaje tiene
lugar en
contextos
significativos,
preferiblemente
el contexto en el
cual el
conocimiento va
a ser aplicado.
Características
definitorias
Se diferencia
por ser parte
del mundo
real.
Ideas principales:
• Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una
estructura dada. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no
puede ser enseñada a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su
propia mente.
13. Teoría del aprendizaje
Robert gagné
Resultado de la interrelación entre persona y
ambiente, la cual es significativa cuando existe se
basa en experiencias sociales.
La información llega al sistema nervioso a través de los receptores
sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria
hasta que sea necesaria su recuperación. Si dicha información se
corresponde con alguna previa puede pasar fácilmente a almacenarse, pero
en caso contrario será necesaria la práctica y repetición del aprendizaje.
14. Teoría del descubrimiento
Jerome Bruner
Los maestros deben proporcionar
situaciones problema que estimulen a los
estudiantes a descubrir por sí mismos, la
estructura del material de la asignatura.
Se requiere del pensamiento inductivo
El tema importante en el marco teórico de Bruner es que el
aprender es un proceso activo en el cual los principiantes
construyen las nuevos ideas o conceptos basados sobre su
conocimiento
15. En el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se
han ido construyendo para entender fenómenos de la vida y la
naturaleza con la que interactúa.
En conclusión, estas teorías de aprendizaje describen la manera
en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas
ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación
entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva
información que estamos tratando de aprender.
Ahora conocemos las maneras diferentes de enseñar y
aprender, como se obtienen mejores resultados, quienes fueron
lo creadores de las teorías y cuales son sus fundamentos.
16. HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la
Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas) Coordinador: Frida Díaz
Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.
Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez, M. (2006) Las teorías implícitas
sobre el aprendizaje y la enseñanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M.
Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el
aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó,
p.p. 95-132.
