1. Facultad de Magisterio Universidad de Almería Mayo de 2010 Ana María Cea Á lvarez Universidade do Minho (Braga, Portugal) [email_address] EL ENFOQUE COMUNICATIVO
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4. 2. El Generativismo Chomsky presenta una visión innatista de la mente humana.
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10. 8. Concepto de competencia comunicativa El objetivo del aprendizaje de una LE/L2 es el desarrollo de una competencia lingüística y comunicativa ( Widdowson , 1978-89) Se diseñar án situaciones que obliguen a los aprendices a verse involucrados en procedimientos discursivos .
11. 9. Concepto de competencia omunicativa La finalidad es que los alumnos adquieran la utilización de la lengua en el mismo “ proceso de aprendizaje ”.
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17. 15. Programas Nociofuncionales Wilkins (1976) desarrolla el primer programa nociofuncional En el contexto de la CEE y del Consejo de Europa:
18. 16. Programas Nociofuncionales La lengua responde a la pregunta: ¿qué comunican los hablantes a través de la lengua? Identifica las necesidades de comunicación del alumnado
25. 23. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT) Nace en España en los 90 con Zanón y Estaire DESCRIPCIÓN Programa compuesto por unidades que consisten en actividades del uso de la lengua Se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje.
45. A. BIBLIOGRAF ÍA ESTAIRE, S . (1999), “Tareas para hacer cosas en español: principios y práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras mediante tareas”, Colección Aula de Español , Universidad Antonio de Nebrija. FERN ÁNDEZ , C. y M. SANZ (1998), Principios metodológicos de los enfoques comunicativos , Fundación Antonio de Nebrija, Madrid. INSTITUTO CERVANTES ____ Diccionario de t érminos clave de ELE: http:// cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm ____Marco Com ún Europeo , (2002), Instituto Cervantes: http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm ____Plan Curricular , (2006-07), Madrid, Biblioteca Nueva.
46. B. BIBLIOGRAF ÍA LLORI ÁN , S., (2007), Entender y utilizar el Marco común europeo de referencia desde el punto de vista del profesor de lenguas , Madrid, Santillana. MART ÍN PERIS, E. y N. SANS BAULENAS , (1997-2000), Gente 1, Libro del alumno , Barcelona, Difusión. Artigo an álisis Gente 1. MELERO ABAD ÍA , P. (2000), Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera , Madrid, Edelsa. S ÁNCHEZ , A. (1997), Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico , Madrid, SGEL. SLIDESHARE: www . slideshare .net
El enfoque comunicativo surge despu és del declinio de los métodos de corriente estructuralista. Surge en dos fases: 1º una aproximación hacia la enseñanza comunicativa de la lengua a través de los programas nociofuncionales 2º el desarrollo de la competencia comunicativa, la importancia del proceso a lo largo del aprendizaje, el enfoque por tareas
Unas de las teor ías psicológicas más importantes que formaron parte del enfoque de los métodos estructuralistas provino de Skinner (….). En cuanto al aprendizaje de LE se consideraba que el ser humana era una t ábula rasa, no poseía ningún mecanismo para desarrollar este aprendizaje. Basándose en la experiencia con animales, se concluyó que las LEs se aprendían por repetición. Con el tiempo se empezó a demostrar que estas corrientes de la recién creada lingüística aplicada a la didáctica no eran eficaces. Los alumnos no sapían comunicarse en situaciones reales.
Para Chomsky, la mente del ser humano no es una t ábula rasa. Observa que los hablantes nativos, a través de la analogía, son capaces de crear secuencias lingüísticas a las que no habían sido expuestos con anterioridad. Echa por tierra las teorías de Skinner.
Chomsky crea el concepto de competencia ling üística, aunque como veremos, todavía está muy distante del concepto de competencia vigente hoy en día. Dentro de la dicotomía, Chomsky se interesa más por el concepto de competencia que por el de actuación. Hay un problema: la aplicación de esta teoría supondría equiparar los procesos de adquisición de una L2 a la Lmaterna.
Chomsky crea el concepto de competencia ling üística, aunque como veremos, todavía está muy distante del concepto de competencia vigente hoy en día. Dentro de la dicotomía, Chomsky se interesa más por el concepto de competencia que por el de actuación. Hay un problema: la aplicación de esta teoría supondría equiparar los procesos de adquisición de una L2 a la Lmaterna.
Unas de las teor ías psicológicas más importantes que formaron parte del enfoque de los métodos estructuralistas provino de Skinner (….). En cuanto al aprendizaje de LE se consideraba que el ser humana era una t ábula rasa, no poseía ningún mecanismo para desarrollar este aprendizaje. Basándose en la experiencia con animales, se concluyó que las LEs se aprendían por repetición. Con el tiempo se empezó a demostrar que estas corrientes de la recién creada lingüística aplicada a la didáctica no eran eficaces. Los alumnos no sapían comunicarse en situaciones reales.
Unas de las teor ías psicológicas más importantes que formaron parte del enfoque de los métodos estructuralistas provino de Skinner (….). En cuanto al aprendizaje de LE se consideraba que el ser humana era una t ábula rasa, no poseía ningún mecanismo para desarrollar este aprendizaje. Basándose en la experiencia con animales, se concluyó que las LEs se aprendían por repetición. Con el tiempo se empezó a demostrar que estas corrientes de la recién creada lingüística aplicada a la didáctica no eran eficaces. Los alumnos no sapían comunicarse en situaciones reales.
Se refiere a las competencias generales que todo individuo ha de desarrollar. Conocimientos declarativos: saber conjugar un verbo, conocer una palabra, etc. Destrezas o habilidades: se adquieren a trav és de la práctica: saber tocar un instrumento, andar en bicicleta, desarrollar estrategias de aprendizaje, etc. Competencia existencia: tener una actitud positiva en relación a la lengua meta: buscar oportunidades de aprendizaje, no desanimarse, etc. Puede estar relacionado con las estrategias socioafectivas. Saber aprender: está relacionado con el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: la planficación, la organización, pasar a asumir un papel activo, buscar oportunidades de práctica, buscar recursos, hacerse un diagnóstico de necesidades, autoevaluación, etc. Todas ellas condicionan el tipo de estudiante que somos.
El Consejo de Europa desarrolla un programa basado en categorías: Nocionales Funcionales El Consejo de Europa desarrolla un programa basado en categorías: Nocionales Funcionales
Peter Slagter realiza la versión en español (1979)
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