Programación por Competencias en el Área de Tecnología. Posibilidades y Dificultades desde la experiencia del profesorado. Proyecto de investigación.

1. PROGRAMACION POR COMPETENCIAS EN EL AREA
DE TECNOLOGIA: POSIBILIDADES Y DIFICULTADES
DESDE LA EXPERIENCIA DEL PROFESORADO
PRESENTADO POR: ANA ISABEL VIDAO MONTEAGUDO
DIRECTORA: DRA. MARIA JOSE GARCIA SAN PEDRO
TRABAJO FIN DE MASTER

2. 1. Planteamiento General
2. Marco Conceptual
3. Metodología
4. Resultados
5. Conclusiones y Prospectiva
Índice de la exposición

3. INTEGRACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EL CURRÍCULO DEL ÁREA DE
TECNOLOGÍA DE LA E.S.O.
¿Dificultades y Posibilidades,
que encuentran los docentes
del área para el trabajo de las
CCBB en su programación
didáctica?

OBJETIVOS
Marco conceptual
Legislación
Modelos de enseñanza
Enfoque por competencias
Estudio de campo
Cuestionario de investigación
educativa
Resultados

CONCLUSIONES
1. Planteamiento General

4. OBJETIVO GENERAL:

Identificar estrategias para integrar las CCBB en el área de
Tecnología.

Identificar las dificultades que encuentra el profesorado de
este área para desarrollar en la práctica el enfoque por
CCBB.

Identificar las posibilidades que encuentra el profesorado
de este área para desarrollar en la práctica el enfoque por
CCBB.

Analizar las posibilidades y dificultades de la programación
por competencias en el área de Tecnología.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Planteamiento General

5. MARCO INTERNACIONAL:

Compromisos OCDE

Programa PISA

Recomendaciones P. Europeo
MARCO NACIONAL:

Compromisos LOE 2006

Decretos enseñanzas mínimas
2006

Nueva situación LOMCE 2013

Desafíos curriculares
Propuesta MEC:
2. Marco Conceptual
¿Cuáles son las ocho
competencias básicas?
1
Competencia en comunicación
lingüística.
2 Competencia matemática.
3
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico.
4
Tratamiento de la información
y competencia digital.
5
Competencia social y
ciudadana.
6
Competencia cultural y
artística.
7
Competencia para aprender a
aprender.
8
Autonomía e iniciativa
personal.

6. Objetivos de su integración:

Integrar aprendizajes

Relacionar y utilizar efectivamente

Orientar la enseñanza-aprendizaje

Finalizar ESO alcanzando realización
personal, inclusión social, ciudadanía
activa, frente a la vida adulta y aprendizaje
permanente
Que No son las CCBB:

No son los contenidos mínimos.

Identifican aprendizajes
imprescindibles
“Cuando integramos todos nuestros recursos, conocimientos, capacidades,
habilidades, actitudes y valores en pro de actuar de la mejor y más eficaz forma
posible, en el contexto de nuestra vida, estamos usando nuestra competencia.”
2. Marco Conceptual

7. 2. Marco Conceptual
6.-Competencia
culturaly
artística.
7.-Competencia
paraaprendera
aprender.
1.-Conocimientoe
interacciónconelmundo
físico.
3.-Tratamientodela
informacióny
competenciadigital.
Utilizar de forma adecuada información verbal, símbolos y
gráficos.
Manejar tecnologías de la información con soltura en la obtención
y presentación de datos.
Simular procesos tecnológicos.
Aplicar herramientas de búsqueda, proceso y almacenamiento de
información.
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de forma
fundamentada.
8.-Autonomíaeiniciativa
personal.
Analizar la interacción histórica entre desarrollo
tecnológico y el cambio socio económico.
Adquirir actitud de tolerancia y respeto en la gestión de
conflictos, la discusión de ideas y la toma de decisiones.
Utilizar la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a
problemas tecnológicos, valorando alternativas y consecuencias.
Elaborar informes técnicos utilizando la terminología adecuada.
5.-Competenciasocialy
ciudadana.
Desarrollar el sentido de la estética, la funcionalidad y la
ergonomía de los proyectos realizados, valorando su
aportación y función dentro del grupo sociocultural donde
se inserta.
Desarrollar, mediante estrategias de resolución de problemas
tecnológicos, la autonomía personal en la búsqueda, análisis y
selección de información necesaria para el desarrollo de un
proyecto.
Comprender la necesidad de la solidaridad y la
interdependencia social mediante el reparto de tareas y
funciones.
Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis
crítico y autocrítico y la perseverancia ante las dificultades que
surgen en un proceso tecnológico.
Aplicar técnicas de medición, escalas, análisis gráfico y
cálculos de magnitudes físicas.
2.-
Competencia
matemática.
4.-
Comunicación
lingüística.
Contribución del área de Tecnologías a las Competencias básicas.
Utilizar el proceso de resolución técnica de problemas para
satisfacer necesidades tecnológicas.
Analizar y valorar las repercusiones medioambientales de la
actividad tecnológica.
Adquirir y utilizar adecuadamente vocabulario tecnológico.
Conocer el funcionamiento y la aplicación de objetos,
procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
Manipular objetos con precisión y seguridad.

8. FASE 1: DISEÑO Y APLICACIÓN DE UN CUESTIONARIO

6 preguntas abiertas

Datos personales necesarios

Envío por correo electrónico a 30 docentes de Tecnología
3. Metodología
CENTROS QUE HAN PARTICIPADO EN EL
ESTUDIO.
Nº DE DOCENTES
ENCUESTADOS
Centro Politécnico Integrado ETI, Tudela,
Navarra.
5
CIP Virgen del Camino, Pamplona, Navarra. 4
Santa María (Marianistas), Logroño. 1
IES Valle del Guadalope, Calanda, Teruel. 1
TOTAL MUESTRA RECOGIDA: 11

9. FASE 2: TRATAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS

Vaciado del contenido de los cuestionarios recibidos, por
correo electrónico, de 11 profesores en una plantilla
especialmente diseñada para ello.
3. Metodología
CUESTIONARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Registro: 1/6
Respuestas representativas: Notas:
1
2
3
4
5
Cuestión:
nº 1
"¿Qué estrategias le son más útiles para integrar las competencias básicas en el día a día?"
Perspectiva del profesorado sobre la Programación por Competencias en Tecnología.
Dificultades y posibilidades.

10. 1ª PREGUNTA :
¿Qué estrategias le son más útiles para integrar
las competencias básicas en el día a día?
4. Resultados
Acción estratégica Sobre qué Cómo/cuándo Qué competencias
Realizar Trabajos por proyectos Por fases Todas
Relacionar Materia y realidad Cada día Todas
Motivar Su educación integral
Independientemente de
las actividades
Aprender a aprender
Relacionar Competencias v.s. materia Antes de cada actividad Todas
Reiterar Competencias v.s. materia En cada actividad Todas
Participación Los alumnos relacionan Competencia y materia Todas
Estrategias de integración de competencias básicas en Tecnología
FASE 3: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

11. 1ª PREGUNTA :
¿Qué estrategias le son más útiles para integrar
las competencias básicas en el día a día?
4. Resultados
Acción estratégica Sobre qué Cómo/cuándo Qué competencias
Realizar Trabajos por proyectos Por fases Todas
Relacionar Materia y realidad Cada día Todas
Motivar Su educación integral
Independientemente de
las actividades
Aprender a aprender
Relacionar Competencias v.s. materia Antes de cada actividad Todas
Reiterar Competencias v.s. materia En cada actividad Todas
Participación Los alumnos relacionan Competencia y materia Todas
Estrategias de integración de competencias básicas en Tecnología
FASE 3: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
Acción estratégica Sobre qué Cómo/cuándo Qué competencias
Realizar Trabajos por proyectos Por fases Todas
Relacionar Materia y realidad Cada día Todas
Motivar Su educación integral
Independientemente de
las actividades
Aprender a aprender
Relacionar Competencias v.s. materia Antes de cada actividad Todas
Reiterar Competencias v.s. materia En cada actividad Todas
Participación Los alumnos relacionan Competencia y materia Todas
Estrategias de integración de competencias básicas en Tecnología

12. 2ª PREGUNTA :
¿Qué dificultades se encuentra como profesor de
este área para contribuir a la educación integral que
estas competencias promueven?
4. Resultados
Alumnado Profesorado Centros escolares
Falta de interés Falta de apoyo Falta de medios
Desmotivación Elevados ratios Contenidos libros teóricos
Elevados ratios Falta de formación
Diversificación
Paradigmas
Conceptualistas
Grado de implicación
Dificultades que encuentran los profesores de Tecnología para desarrollar en
su área el enfoque por competencias

13. 2ª PREGUNTA :
¿Qué dificultades se encuentra como profesor de
este área para contribuir a la educación integral que
estas competencias promueven?
4. Resultados
Alumnado Profesorado Centros escolares
Falta de interés Falta de apoyo Falta de medios
Desmotivación Elevados ratios Contenidos libros teóricos
Elevados ratios Falta de formación
Diversificación
Paradigmas
Conceptualistas
Grado de implicación
Dificultades que encuentran los profesores de Tecnología para desarrollar en
su área el enfoque por competencias

14. 3ª PREGUNTA :
¿Qué ventajas encuentra por trabajar en el área Tecnológica,
a la hora de evaluar la adquisición de muchas de las CCBB?
4. Resultados
Tecnología Competencias básicas
Contenidos amplios Contenidos transversales
Presente en el día a día Presente en el día a día
Aplicaciones prácticas Aplicaciones prácticas en la vida real
Útil Útiles a lo largo de la vida
Contextos reales Contextos reales
Atractiva Aplicadas a temas atractivos
Entretenida Aplicadas a temas entretenidos
Despierta interés Se adquieren a través de la asignatura
Desarrolla el trabajo autónomo Se adquieren de forma autónoma
Evaluación continua Evaluación continua
Resolución de problemas Evaluación de todas las competencias
Proyectos Evaluación de todas las competencias
Estimulante para el profesor Facilita su trabajo
Posibilidades y ventajas de la Tecnología en el enfoque por competencias

15. 3ª PREGUNTA :
¿Qué ventajas encuentra por trabajar en el área Tecnológica,
a la hora de evaluar la adquisición de muchas de las CCBB?
4. Resultados
Tecnología Competencias básicas
Contenidos amplios Contenidos transversales
Presente en el día a día Presente en el día a día
Aplicaciones prácticas Aplicaciones prácticas en la vida real
Útil Útiles a lo largo de la vida
Contextos reales Contextos reales
Atractiva Aplicadas a temas atractivos
Entretenida Aplicadas a temas entretenidos
Despierta interés Se adquieren a través de la asignatura
Desarrolla el trabajo autónomo Se adquieren de forma autónoma
Evaluación continua Evaluación continua
Resolución de problemas Evaluación de todas las competencias
Proyectos Evaluación de todas las competencias
Estimulante para el profesor Facilita su trabajo
Posibilidades y ventajas de la Tecnología en el enfoque por competencias
Tecnología Competencias básicas
Contenidos amplios Contenidos transversales
Presente en el día a día Presente en el día a día
Aplicaciones prácticas Aplicaciones prácticas en la vida real
Útil Útiles a lo largo de la vida
Contextos reales Contextos reales
Atractiva Aplicadas a temas atractivos
Entretenida Aplicadas a temas entretenidos
Despierta interés Se adquieren a través de la asignatura
Desarrolla el trabajo autónomo Se adquieren de forma autónoma
Evaluación continua Evaluación continua
Resolución de problemas Evaluación de todas las competencias
Proyectos Evaluación de todas las competencias
Estimulante para el profesor Facilita su trabajo
Posibilidades y ventajas de la Tecnología en el enfoque por competencias

16. 4ª PREGUNTA : ¿Cuál sería una buena línea de trabajo del
cuerpo docente del área Tecnológica, del ciclo y del centro
en su conjunto, para establecer los criterios de formación y
de evaluación en CCBB?
4. Resultados
Docentes Aréa Ciclo Centro
Contribuir y aplicar
correctamente
Definir concretamente, claros y
comunes
Adoptar línea común de trabajo Adoptar línea común de trabajo
Contribuir y aplicar
correctamente
Comprobar correcta relación con
Objetivos Currículo
Adoptar línea común de trabajo Adoptar línea común de trabajo
Contribuir y aplicar
correctamente
Determinar como se va a evaluar
cada CCBB
Determinar como se va a evaluar
cada CCBB
Adoptar línea común de trabajo
Trabajar los contenidos por
CCBB/ Relacionar cada Unidad
Didáctica con la/s CCBB
correspondientes
Trabajar los contenidos por CCBB Trabajar los contenidos por CCBB Adoptar línea común de trabajo
Contribuir y adaptar
correctamente
Guión abierto aplicable a
diferentes tipos de proyectos
Adoptar línea común de trabajo Adoptar línea común de trabajo
Contribuir y adaptar
correctamente
Organizar la Programación
Didáctica de acuerdo al
desarrollo de las CCBB
Coordinar el desarrollo gradual
de las CCBB
Adoptar línea común de trabajo
Formarse en dichas metodologías
Proponer metodologías
adecuadas, comunes para la
formación en CCBB
Proponer metodologías
adecuadas, comunes para la
formación en CCBB
Fomento/Colaboración en
Formación del Profesorado
Criterios de
formación
Líneas de trabajo en CCBB
Criterios de
Evaluación

17. 4ª PREGUNTA : ¿Cuál sería una buena línea de trabajo del
cuerpo docente del área Tecnológica, del ciclo y del centro
en su conjunto, para establecer los criterios de formación y
de evaluación en CCBB?
4. Resultados
Docentes Aréa Ciclo Centro
Contribuir y aplicar
correctamente
Definir concretamente, claros y
comunes
Adoptar línea común de trabajo Adoptar línea común de trabajo
Contribuir y aplicar
correctamente
Comprobar correcta relación con
Objetivos Currículo
Adoptar línea común de trabajo Adoptar línea común de trabajo
Contribuir y aplicar
correctamente
Determinar como se va a evaluar
cada CCBB
Determinar como se va a evaluar
cada CCBB
Adoptar línea común de trabajo
Trabajar los contenidos por
CCBB/ Relacionar cada Unidad
Didáctica con la/s CCBB
correspondientes
Trabajar los contenidos por CCBB Trabajar los contenidos por CCBB Adoptar línea común de trabajo
Contribuir y adaptar
correctamente
Guión abierto aplicable a
diferentes tipos de proyectos
Adoptar línea común de trabajo Adoptar línea común de trabajo
Contribuir y adaptar
correctamente
Organizar la Programación
Didáctica de acuerdo al
desarrollo de las CCBB
Coordinar el desarrollo gradual
de las CCBB
Adoptar línea común de trabajo
Formarse en dichas metodologías
Proponer metodologías
adecuadas, comunes para la
formación en CCBB
Proponer metodologías
adecuadas, comunes para la
formación en CCBB
Fomento/Colaboración en
Formación del Profesorado
Criterios de
formación
Líneas de trabajo en CCBB
Criterios de
Evaluación

18. 5ª Y 6ª PREGUNTA :
¿Qué aspectos de la evaluación de las competencias en el
área Tecnológica le son más fáciles/difíciles de recoger?
4. Resultados
Lugar CCBB
Fácil / Dificil de
recoger
Estrategia / Metodología
Fácil
Resolución de Problemas / Desarrollo de
Proyectos
Dificil
Falta tiempo / ratios elevados/ enseñanza no
personalizada/ desinterés de los
alumnos/subjetividad
Fácil
Resolución de Problemas / Desarrollo de
Proyectos
Dificil Desinterés de los alumnos/subjetividad
Fácil Trabajos en Grupo
Dificil Falta tiempo / ratios elevados
Cultural y artísitica Dificil Subjetividad
Tratamiento de la
información y C.Digital
Fácil Desarrollo de Proyectos
Puntos de vista del profesorado de Tecnología sobre la evaluación de competencias
Taller
Autonomía e iniciativa
personal
Aprender a aprender
Social y ciudadana

19. 5ª Y 6ª PREGUNTA :
¿Qué aspectos de la evaluación de las competencias en el
área Tecnológica le son más fáciles/difíciles de recoger?
4. Resultados
Lugar CCBB
Fácil / Dificil de
recoger
Estrategia / Metodología
Fácil
Resolución de Problemas / Desarrollo de
Proyectos
Dificil
Falta tiempo / ratios elevados/ enseñanza no
personalizada/ desinterés de los
alumnos/subjetividad
Fácil
Resolución de Problemas / Desarrollo de
Proyectos
Dificil Desinterés de los alumnos/subjetividad
Fácil Trabajos en Grupo
Dificil Falta tiempo / ratios elevados
Cultural y artísitica Dificil Subjetividad
Tratamiento de la
información y C.Digital
Fácil Desarrollo de Proyectos
Puntos de vista del profesorado de Tecnología sobre la evaluación de competencias
Taller
Autonomía e iniciativa
personal
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Taller

20. 
OBJETIVO GENERAL: Analizar las posibilidades y
dificultades de la programación por competencias en el
área de Tecnología.
De forma global este trabajo ha respondido a este
objetivo, haciendo constar :

La estrecha relación entre la materia de Tecnología y
los recursos que utiliza con el mundo real y sus
variados contextos, haciendo fácil trabajar todas las
CCBB de forma natural.

La necesidad de apoyo al profesorado y de creación
de criterios comunes, para la correcta vinculación de
las CCBB con los contenidos y objetivos de la materia.
5. Conclusiones y Prospectiva
Posibilidades
Dificultades

21. 1er
OBJETIVO: Identificar estrategias para integrar las CCBB
en el área de Tecnología.

Trabajo por proyectos

Relacionar con la realidad

Motivar

Relacionar las actividades con las CCBB
5. Conclusiones y Prospectiva
Estrategias

22. 2º OBJETIVO: Identificar las dificultades que encuentra el
profesorado de este área para desarrollar en la práctica el
enfoque por CCBB.

Falta de interés del alumnado, desmotivación

Dificultad de educación personalizada por
elevados ratios

Falta de apoyo al profesorado

Formación y educación del profesorado
5. Conclusiones y Prospectiva
Dificultades

23. 3er
OBJETIVO: Identificar las posibilidades que encuentra el
profesorado de este área para desarrollar en la práctica el
enfoque por CCBB.

Temario y transversalidad

Contenidos atractivos, útiles para la vida

Potencia el trabajo autónomo y la evaluación
continua

Sus estrategias de trabajo permiten por fases
trabajar todas las competencias
5. Conclusiones y Prospectiva
Posibilidades

24. LIMITACIONES

Tiempo

Muestra

Contenido
5. Conclusiones y Prospectiva
CONSIDERACIONES PARA LA MEJORA

Proyecto abierto

Formación en estrategias de motivación

Investigación

25. FUTURAS LINEAS DE INVESTIGACION

Evaluación de las CCBB y colaboración
interdepartamental

Diferencias por Comunidades Autónomas en el
tratamiento de las CCBB

REA´S: Nuevos Recursos Didácticos Abiertos , creados
y aportados desde muy diferentes fuentes, en pro de
una completa integración de las CCBB en el currículo
de Tecnología
5. Conclusiones y Prospectiva

26. PROGRAMACION POR COMPETENCIAS EN EL AREA DE
TECNOLOGIA: POSIBILIDADES Y DIFICULTADES DESDE LA
EXPERIENCIA DEL PROFESORADO
GRACIAS