Trabajo individual psicología de la educación.

UNIVERSIDAD DE GRANADA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN.

CEUTA

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICO.

REALIZADO POR: Alberto Miñán Izquierdo.

Índice

1. Introducción…………………………………………………...4

1.1. Motivo de la evaluación………………………………………….4

1.2. Ubicación y contexto…………………………………………….4

1.3. Necesidad e importancia…………………………………………5

1.4. Línea y pasos a seguir……………………………………………5

2. Recogida de información – PRETEST………………………..6

2.1. Datos personales…………………………………………………6

2.2. Datos familiares………………………………...………………..6

2.3. Datos curriculares…………………………………………..……6

2.4. Datos del campo psicológico…………………………………….6

2.5. Datos del campo sociológico…………………………….………7

3. Diagnóstico: general y específico……………………………..9

4. Diseño y desarrollo del tratamiento……………………….…11

5. Recogida de información - POSTEST……………….………22

6. Contraste PRETEST-POSTEST………………………..……22

7. Conclusiones…………………………………………………22

8. Anexos……………………………………………………….24

8.1. Fichas……………………………………………………24

8.2. Imágenes……………………..………………………….38

Alberto Miñán Izquierdo 2

8.3. Soluciones de las fichas……………………………….…..41

8.4. Tests de la batería psicopedagógica EOS 2………………...…..45

8.5. Pruebas de psicomotricidad…………………………………….61

9. Bibliografía……………………………………..……………71


1. Introducción.

1.1. Motivo de la evaluación: Esta evaluación esta hecha con motivo de un
trabajo que en la asignatura de psicología de la educación tenía que elaborar.

1.2. Ubicación y contexto: La ubicación donde se llevan a cabo las pruebas es
la ciudad de Ceuta, en el colegio Mare Nostrum, situado en la zona del
“Morro”, un barrio donde generalmente vive gente de baja clase social.
Además hay que tener en cuenta que Ceuta es una ciudad bicultural, donde
musulmanes y “cristianos” conviven en el día a día en cualquier ámbito social
como es en este caso la escuela, donde el porcentaje de niños y niñas
musulmanes es mucho más elevado en los colegios públicos que el de niños
“cristianos”.
En esta mezcolanza de culturas y lenguas se desarrolla la actividad educativa de
Ceuta, siendo esta enriquecedora en unos aspectos y una dificultad en otros,
como puede ser la lengua: La niña que he evaluado por ejemplo ha tenido, al
igual que muchos niños más, la dificultad de aprender la lengua española, ya
que su lengua materna es el árabe. Por este motivo podemos encontrar
dificultades en la materia de “Lengua y literatura española” para esta niña y
para muchos niños y niñas musulmanes, convirtiéndose esta asignatura en la
que hay que reforzar constantemente.
En Ceuta no solo encontramos una diferencia cultural, sino también una
población, en su mayoría musulmana, que tiene un bajísimo nivel cultural y con
un bajo estatus socio-económico, lo que provoca, junto con “el problema de la
lengua”, que Ceuta sea una de las ciudades de España con mayor tasa de fracaso
escolar.
En un contexto más específico, en el aula, no puedo decir mucho de la clase
donde la niña que evalúo se encontraba porque en el colegio no pudieron
proporcionarme esa información, pero sí que puedo hablar del contexto del aula
de apoyo de la cual yo era uno de los maestros. En esta clase de apoyo, a pesar
de haber niños de sititos grupos y cursos, coincidían dos niñas de la misma
clase que la alumna que evalúo, obteniendo así un pequeño extracto, una


pequeña muestra de la relación de esta niña con el resto.
Puedo decir en base a esto que en clase se oía a los niños en ocasiones hablar en
su lengua materna entre ellos y a veces a los maestros, lo cual no se les permitía
y en el grupo de niñas de segundo donde se encontraba esta niña había una niña
tranquila y responsable, otra muy revoltosa y nerviosa que no paraba de
incordiar y la niña que vamos a tratar.

1.3. Necesidad e importancia: Llevar a cabo esta investigación y tratamiento
acerca de una alumna de primaria es muy importante para el alumnado, ya que
estas pruebas evaluaban muchos aspectos de este que son vitales para su
correcto desarrollo, y al evaluarlos, podemos aplicarles un tratamiento, como en
este trabajo se podrá observar, y reforzar los aspectos que el alumno necesite.
Por esto opino que esta investigación debería aplicarse a cada alumno en las
distintas etapas de su desarrollo porque mejorará el proceso de aprendizaje para
todos/as en muchos aspectos.

1.4. Línea y pasos a seguir: El trabajo se ha estructurado haciendo primero
una recogida de datos acerca de la niña a evaluar a través de entrevistas y tests.
Una vez tenemos todos los datos de la niña necesarios para evaluar su estado en
los distintos aspectos, procedemos a la evaluación, donde se determina cómo
está la niña en todos los aspectos analizados, dando paso al siguiente apartado,
el tratamiento, donde se detallan una serie de actividades destinadas a mejorar
aquellos aspectos que en la evaluación se hayan visto más bajos y que debe
aplicársele. Por último se debería hacer un postest, es decir, una evaluación
igual que la primera (pretest) para observar si los aspectos que hemos reforzado
en el tratamiento realmente han sido reforzados, observando si ha habido una
mejora gracias al tratamiento. Se haría una comparación entre el “antes” y el
“después” para apreciar la mejora. Sacando finalmente unas conclusiones
acerca de todo el trabajo realizado.


2. Recogida de información - PRETEST.

2.1. Datos personales:
-Sexo: Femenino.
-Edad: 7 años.
-Curso: 2º de Primaria.
-Vive en Ceuta, en la zona del “Morro”.

2.2. Datos familiares:
Vive con su madre y sus dos hermanas. Es huérfana de padre y la menor de tres
hermanas.

2.3. Datos curriculares:
Evolución normal en todas las áreas durante los cursos anteriores, exceptuando
el área de Lengua Castellana, donde siempre ha tenido dificultades.
En el curso actual (2º de primaria) la maestra ha considerado que debe usar el
libro de lengua de 1º de primaria, porque el nivel del libro de segundo es
demasiado elevado para ella.

2.4. Datos del campo psicológico:

Aptitudes.

-Aptitudes verbales: En comprensión y fluidez verbal la niña tiene un nivel
normal-bajo, presentando claras dificultades en lectura y escritura. En la
comprensión de algunas actividades suele tener dificultades. Y a la hora de
expresarse presenta un nivel acorde a su edad.

-Aptitudes espaciales: En el ámbito de la inteligencia técnica no presenta
dificultades, tiene un nivel normal en todos los aspectos dentro de ésta.

-Aptitudes numéricas: Tiene un nivel medio. Presenta dificultad a la hora de


realizar algunas operaciones complejas, requiriendo de ayuda, pero no presenta
ningún problema notable.

-Aptitudes de razonamiento abstracto: Presenta notables dificultades.

-Aptitudes perceptivas: Tiene unos niveles de rapidez y precisión en la
percepción normales.

-Aptitudes de memoria: Le cuesta retener datos en la memoria operativa,
teniendo un nivel bajo de memoria.

-Aptitudes artísticas: Tiene una capacidad de creación media-alta. Y las dotes
artísticas son normales para su edad.

Actitud: Es una niña generalmente tranquila, algo insegura de sí misma y
apoyada en su hermana mayor.
Comportamiento: Es obediente y trabajadora, aunque se distrae con facilidad.
En el grupo de iguales tiende a ser pasiva, dejándose llevar por su amiga
(con un perfil más dominante). Es notable en ella la dependencia de su
hermana mayor en los aspectos de la vida donde se ve más insegura.
Personalidad: Es notable en la niña una pequeña tendencia de introversión. Es
muy cariñosa en general.

2.5. Datos del campo sociológico:
En el grupo de iguales se deja llevar por los demás, aunque el mayor referente y
apoyo sigue siendo su hermana mayor en todo, ya que ella está en el mismo
colegio aunque en diferente curso (4º).

Los instrumentos utilizados para cada apartado han sido por un lado:
-La observación en clase del comportamiento de la niña en todos los ámbitos.
-La Batería Psicopedagógica EOS 2.


Este instrumento mide las siguientes aptitudes: inteligencia general,
razonamiento abstracto, razonamiento numérico, espacial, imaginación,
comprensión y fluidez verbal, atención, memoria, psicomotricidad, dislexia,
artísticas, mecánicas y nivel de integración social.
-Pruebas de psicomotricidad del Dr. Francisco Herrera Clavero, donde se
evalúan aspectos como: Esquema corporal, Lateralidad, Estructuración espacial
y Estructuración temporal.

Aquí está la tabla de resultados perteneciente a la prueba de psicomotricidad y la
Batería Psicopedagógica EOS 2 donde se pueden apreciar puntuaciones directas
(P. D.), puntuaciones centiles (P. C.) y una calificación para cada tipo de prueba.

PRUEBAS P. D. P. C. CALIFICACIÓN
G-2: Test de inteligencia general 11 40 Normal
RA-2: Test de razonamiento lógico 14 55 Normal
M-2: Test de memoria 14 24 Baja
I-2: Test de imaginación 28 48 Media
A-2: Test de atención 57 30 Media
NA-2: Niveles de Área Personal 11 78 Adaptación buena
Adaptación Área Familiar 7 60 Adaptación buena
Área Social 7 75 Adaptación buena
Área Escolar 5 77 Adaptación buena
AL – E-2: Alteraciones de Lecto- - - 01: Normal
Escritura
Esquema corporal - - Malo
Lateralidad - - Mediana
Psicomotricidad Estructuración - - Buena
espacial
Estructuración - - Mediana
temporal


3. Diagnóstico: general y específico.

“G-2: Test de inteligencia general” y “RA-2: Test de razonamiento lógico”:
En la tabla anterior podemos observar un nivel normal en ambas pruebas, sin
diferencias notables entre los dos resultados, como es de esperar. En estas
pruebas se pone de manifiesto que la niña aún no conoce datos sobre animales
(características físicas, capacidades, etc). Me ha llamado la atención la pregunta
“¿Qué cosa es más distinta a un gato?” donde ella responde “El perro”. Aquí
observamos como aún la niña no discrimina a los animales por sus
características físicas como decíamos antes, sino por lo que escucha
probablemente en televisión (contraposición entre perro y gato; se llevan
mal).También se pone de manifiesto que no domina bien las cualidades físicas
(velocidad, calor, frío, etc).
En la prueba de razonamiento podemos resaltar preguntas como: “Busca la
figura que, al convertirla en línea, nos daría una recta mas larga” donde se pone
a prueba la visión espacial de la niña. Esta pregunta la falló, respondiendo que
era el círculo en lugar de la estrella, siendo notable la poca visión espacial que
tiene, debido a su edad, entre otras cosas. También demostró tener capacidad
para discernir entre figuras geométricas, fichas de dominó, etc, marcando
aquella que se salía de una serie.
En general, se puede decir que en estas pruebas ha sacado buenos resultados,
pero aún así deben ser mejorados con actividades que refuercen estas aptitudes.

M-2: Test de memoria: En esta prueba demostró un bajo nivel en la memoria
que probablemente sea debido a su falta de atención o a sus dificultades en el
campo lingüístico y de comprensión.

I-2: Test de imaginación: En esta prueba la niña ha tenido un nivel medio.
Cabe resaltar los siguientes apartados: En aquellos donde se ponían una o dos
líneas, tendían a completarlas simplemente, formando una figura geométrica
conocida (cuadrado, rectángulo, triángulo), en otro apartado llama la atención el
dibujo simétrico que hizo a partir de unas barras y un cuadrado. También es
creativo el uso de tres barras horizontales en paralelo como un pentagrama. Y


quisiera destacar otro ejercicio fuera de esta prueba de imaginación que también
muestra una alta dosis de imaginación: En la prueba “AL – E-2: Alteraciones de
Lecto-Escritura” completó el dibujo de la mitad de una llave antigua de tal
forma que resultaba un castillo con ventanas y puerta, en lugar de completar la
otra mitad simétrica de la llave.

A-2: Test de atención: La prueba muestra un buen nivel de atención a pesar de
tener algunos errores, de todas formas, en este aspecto sería conveniente
proponer algunas actividades que lo mejoren.

NA-2: Niveles de Adaptación: En general, las puntuaciones muestran una
buena adaptación.
En esta prueba destaca principalmente el gran numero de interrogaciones que la
niña puso, debido posiblemente a que no entendía bien las afirmaciones, dejando
ver que su nivel de comprensión es medio-bajo.
Por otro lado, en esta prueba no hay muestras evidentes de la ausencia del padre,
aunque si se muestra la dependencia de su amiga, poniéndola por encima de su
familia, aunque como dije antes, la hermana mayor sigue siendo su referente y
apoyo principal.
También se pone de manifiesto el concepto que tiene la niña sobre sí misma al
responder que “sí le gustaría ser más lista”, significando esto que no se
considera lista, probablemente por su situación de “atraso” en la clase de lengua,
ya que tiene el libro de lengua del curso anterior y como he podido comprobar
en clase, sus compañeras le menosprecian por tener el libro del año pasado,
siendo este comportamiento el que cause su autoconcepto entre otros.

AL – E-2: Alteraciones de Lecto-Escritura: En esta prueba demuestra un
nivel normal, aunque tiene graves faltas de ortografía “castiyo” o “folr” que
sería “flor”. En el dictado no tuvo muy buena puntuación ya que se comía
palabras y letras. En las demás pruebas no demuestra dislexia ni otros
problemas.


Psicomotricidad: En general la prueba ha dado buenos resultados, exceptuando
el apartado de “esquema corporal”, donde ha fallado bastante a la hora de imitar
mis movimientos estando enfrente suya, es decir, haciendo efecto espejo.

4. Diseño y desarrollo del tratamiento: general y específico.

1ª SESIÓN

Objetivos: Ejercitar la capacidad memorística de la alumna, fomentar el
interés de ésta por las actividades que realizaremos (con vistas a las
próximas sesiones), que desarrolle aún más la motricidad fina
(recortando), desarrollar la capacidad de relación entre significante y
significado siendo este ejercicio además un apoyo para el siguiente, ya
que las imágenes ayudan a la niña a memorizar mejor las palabras en su
memoria sensorial. Por último y no menos importante, esta actividad
tiene, al igual que las demás actividades que realizaremos, el objetivo de
aumentar la autoestima de la niña, ya que este elemento, junto con el de
la motivación es primordial para el desarrollo de cualquier actividad.
Porque si la niña tiene que reforzar la memoria, en este caso, tendrá que
tener la voluntad de querer ejercitarla para mejorarla, tendrá que estar
motivada con la actividad, sino todo el trabajo que llevemos a cabo será
en vano.

Contenidos: Juego de memoria basado en las actividades que se
proponen en el libro Técnicas para el tratamiento psicopedagógico de
Gosálbez Celdrán, A.
Actividades: En esta primera sesión vamos a comenzar con una
actividad amena y divertida que le ayude a trabajar la memoria.

Actividad 1: Consistirá en que la niña relacione una serie de
imágenes con las palabras correspondientes (el significante con


el significado). Se le entregarán dos cartulinas: una con las
palabras y otra con las imágenes pegadas utilizando para esto la
ficha 3 y la imagen 02. Recortará con unas tijeras cada imagen.
Una vez la niña ha terminado esto, tendrá que indicarle al
maestro qué imagen va con cada palabra (“Pato” y le muestra la
imagen del pato).
Después pasaremos a la siguiente actividad, no sin antes
felicitar a la niña por el magnífico trabajo que ha realizado y lo
rápido que lo ha hecho.

Actividad 2: consiste en que la niña memorice las palabras
anteriores que aparecían en la cartulina (sin el apoyo de las
imágenes) para después plasmarlas en un papel. Primero le
mostramos la imagen 02 con las seis palabras (de dos sílabas
cada una) y le pedimos que las memorice lo mejor que pueda
durante un minuto. Pasado ese tiempo le retiramos el papel y le
damos la ficha 2 donde tenga que escribir las palabras que
faltan en la misma posición que las ha visto.
Una vez finalizado el ejercicio se le corrige y se le muestran los
errores (si los hubiera), para que la niña aprenda de estos.

Metodología: Primero partimos de un nivel muy bajo para después
seguir hacia niveles más altos, con el objetivo de motivar a la niña en
este tipo de actividades.
Además, en las imágenes he sido cuidadoso en la elección,
seleccionando imágenes sencillas, llamativas, claras y conocidas, como
el vestido de una muñeca de una serie de dibujos animados que a ella le
gusta bastante (“Monsters high”) y también escogí el pato de los dibujos
animados “Pocoyó”. De este modo conseguimos mantener un interés
mayor de la niña por la actividad.

Recursos: Tijeras, cartulinas, pegamento y fichas: 1, 2, 3, 4, 5.


Temporalización: 30 minutos.

Evaluación: Para evaluar esta actividad finalizaremos la sesión con una
prueba que consistirá en entregarle a la niña una hoja donde haya seis
palabras diferentes a las anteriores, de dos sílabas cada una, utilizando la
imagen 03 y la ficha 1. Le mostramos el recuadro con las palabras y le
decimos que lo memorice durante un minuto, se lo retiramos y le
decimos que escriba en la ficha 1 las palabras que faltan en el mismo
orden.
Para evaluar este ejercicio utilizamos el siguiente criterio de
evaluación: le damos un punto a cada palabra correctamente escrita y
colocada y medio punto a cada palabra mal colocada pero bien escrita y
ningún punto a las que no estén ni bien colocadas ni bien escritas.

2ª SESIÓN

Objetivos: En estas actividades los objetivos generales que se persiguen
son en primer lugar reforzar el conocimiento del esquema corporal en la
niña, la lateralidad, la imaginación y la organización espacial.

Contenidos: El Espejo Mágico y el robot sin pilas.

Actividades: Estas actividades se realizarán con un grupo de cuatro
niños (incluyendo a la niña a tratar).
Actividad 1: Colocamos a 4 niños por parejas. Entonces uno de
cada pareja representa al protagonista, y el otro niño será el
espejo. El espejo debe imitar simultáneamente los movimientos
y acciones del protagonista, el cual representa acciones
cotidianas, como vestirse, cepillarse los dientes, depilarse, etc.
Pasado un cierto tiempo, se intercambian los roles entre los 4
niños.


Actividad 2: Todos los niños son robots que se van
desplazando lentamente en distintas direcciones. Al principio
todos tienen pilas nuevas, pero lentamente se van agotando. Les
iremos diciendo que las pilas se van gastando (por partes del
cuerpo), por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de los
brazos!, luego se indicarán otros segmentos hasta que el robot
caiga totalmente al suelo. Podremos recargar posteriormente las
pilas de los participantes.

Metodología: En esta actividad uso el aprendizaje cooperativo como
método para que la niña desarrolle el conocimiento de su esquema
corporal de forma divertida y amena. Opino que siempre que se pueda
hacer del deber un divertido juego ha de hacerse sin dudarlo.

Recursos: un espacio abierto o un aula.


Evaluación: se hará a través de la observación durante la actividad,
fijándose en que la niña realice bien las imitaciones y demás ejercicios y
si falla, ayudarle para que aprenda y lo haga bien.

3ª SESIÓN

Objetivos: La primera actividad tiene como objetivo reforzar el
razonamiento lógico de la niña, sirviendo además para trabajar otras
áreas como la psicomotricidad, la capacidad de relacionar significante y
significado, la imaginación y los conocimientos acerca de la geometría
plana.

Contenidos: Juego de las rectas.


Actividades:
Actividad 1:
En primer lugar: llevamos a la niña a una mesa donde hemos
preparado previamente una serie de figuras geométricas: Un
círculo, un cuadrado, un triángulo, una estrella de 5 puntas y un
rectángulo. Estas figuras geométricas están formadas a partir de
palitos de helado iguales, exceptuando el círculo que estará
formado con un cordón.
Entonces le pedimos que nos diga que figura cree que será la
mas larga si las convertimos todas en líneas rectas.

En segundo lugar: cuando nos diga la respuesta, sea cual sea, le
pedimos que nos convierta cada figura en línea cogiendo los
palitos que componen cada una y poniéndolos en otra mesa
formando una línea recta, con el círculo solamente tendrá que
coger el cordón y formar una recta con el. En esta mesa
habremos colocado previamente una serie de etiquetas con el
nombre de cada figura geométrica para que la niña coloque las
rectas pertenecientes a cada figura geométrica al lado de la
etiqueta que le corresponde (ella debe averiguar a cual
corresponde cada uno, pero se le puede ayudar). Cuando
termine, le volvemos a preguntar qué figura es más larga al
convertirla en recta, ayudándole a comprobar si antes lo había
dicho bien o no.

Actividad 2: Realizaremos una actividad de memoria.
Utilizando la ficha 17, la niña tendrá que completar las frases
después de que se le haya mostrado durante un minuto el
recuadro de la imagen 05. Cuando la niña complete estas frases,
deberá pasar al siguiente ejercicio, donde tiene que completar
otras frases deduciéndolas a partir de las anteriores.

Metodología: Se utiliza un método ameno y divertido con los palitos de
helado por ejemplo, contrastando con la actividad 2, que es algo más


pesada.

Recursos: dos mesas, un aula, cordón de 60cm, 21 palitos de helado,
etiquetas (imagen 04).


Evaluación:
Actividad 1: se evaluará con la realización de la ficha 16 donde
aparecerán siete figuras geométricas (cuadrado, rectángulo,
estrella de 5 puntas, triángulo, círculo, hexágono y pentágono)
y tendrá que señalar la figura que, formando una recta con cada
una, sea la más corta y la más larga. Los criterios de evaluación
que se aplicarán serán: Si responde que la mas larga es la
estrella y la mas corta es el triángulo tendrá 2 pts (puntuación
máxima), si responde bien solo una de las dos se le dará 1 pt, si
no responde bien ninguna de las dos tendrá 0 pt.
Actividad 2: Se contarán los aciertos.

4ª SESIÓN

Objetivos: En esta sesión se presenta como objetivo principal el
reforzamiento del razonamiento lógico, presentándose en segundo lugar
el reforzamiento de la memoria, como podemos observar en la parte de
evaluación. Con este juego podemos trabajar la competencia lingüística,
la atención, la escritura, la lectura y la inteligencia general.

Contenidos: Juego de clases.

Actividades:
Actividad 1: Esta actividad consistirá en que la niña clasifique
a los animales según el lugar donde viven. Le repartiremos 12


pegatinas con imágenes de distintos animales, habiendo 4
animales por cada clase (fichas 4, 5 y 6). Le preguntaremos si
conoce todos esos animales, facilitándole el nombre del que no
conozca. Después le repartimos la ficha 13 donde aparecen las
tres clasificaciones (animales de mar, de la granja y de la selva).
Le explicaremos que tiene que pegar cada pegatina donde
corresponda. Se hará una comprobación de que está correcto el
ejercicio.

Actividad 2: Ahora vamos a realizar otra actividad parecida,
pero con objetos. Le entregamos las pegatinas (fichas 7, 8 y 9)
siguiendo el mismo proceso de antes y después le damos la
ficha 14 donde aparecen las tres columnas con tres
clasificaciones (material escolar, fruta y transportes). La niña
deberá de pegar las 12 pegatinas en el espacio correspondiente,
igual que antes. Debemos asegurarnos de que sabe en todo
momento qué es cada objeto.

Actividad 3: La niña deberá escribir en unas nuevas fichas 13 y
14 el nombre de cada animal y cada objeto teniendo en cuenta
que son cuatro por cada clasificación, obligándola a recordar las
imágenes que vio antes y los nombres de cada imagen.

Metodología: En los dibujos se han utilizado imágenes llamativas para
captar la atención de la niña, también se han utilizado pegatinas, lo cual
resulta un elemento atractivo para ella, fomentando su interés y haciendo
las actividades más amenas.

Recursos: 4 pegatinas por cada ficha (4, 5, 6, 7, 8 y 9), las fichas 13 y
14.



Evaluación: Para evaluar que la niña ha aprendido a clasificar
llevaremos a cabo un proceso de observación a lo largo de las
actividades, corrigiéndolas sobre la marcha. En la última actividad
comprobaremos si lo ha hecho correctamente, dando un punto por cada
acierto. De este modo evaluamos también en este sesión la memoria,
porque requiere de más refuerzo que las demás.

5ª SESIÓN

Objetivos: En estas actividades prima el objetivo de reforzar el
razonamiento numérico. Durante las actividades también encontramos
otros objetivos como el desarrollo del razonamiento lógico y de
inteligencia general al contener el juego imágenes de animales que
deberá reconocer.

Contenidos: Juego del dominó de animales y juego del dominó.

Actividades:
Actividad 1: Comenzamos repartiéndole a la niña la ficha 10
con 4 series de piezas del dominó de animales que tiene que
completar con las pegatinas que le entregaremos a continuación
(ficha 11) donde tendrá todas las piezas del dominó, de las
cuales tendrá que elegir solo 4 para pegarlas en su lugar
correspondiente. Podemos ayudarle a la niña durante la
actividad. Es importante que le pidamos a la niña que nos diga
que animal es cada uno de las pegatinas. Comprobaremos que
lo hizo bien, en caso contrario hemos de corregirle para que
aprenda el funcionamiento lógico de cada serie.

Actividad 2: La siguiente actividad será más liviana, pues
jugaremos un poco al dominó original. Explicaremos a la niña
el funcionamiento del juego a partir de la similitud que las
piezas guardan con las piezas de dominó de animales.


Repartiremos a la niña piezas de dominó original y siguiendo
las normas de juego, removeremos junto con ella las piezas,
poniendo todas bocabajo. Después cada uno irá cogiendo
piezas, uniendo cada número con su igual, en definitiva,
jugaremos una partida completa de dominó, o hasta donde se
llegue, no es obligatorio completar la partida, simplemente que
la niña aprenda a jugar.

Metodología: En las actividades se pretende que la niña se divierta con
un juego muy popular al mismo tiempo que aprende y desarrolla
aptitudes muy importantes. Se ha utilizado el dominó de animales para
hacer la entrada del juego del dominó más amena.

Recursos: juego de dominó, una mesa, fichas 10 y 11, un aula.


Evaluación: Se hará al finalizar la actividad 1, teniendo en cuenta el
número de aciertos que la niña ha tenido, dando un punto a cada uno.
La evaluación de la actividad 2 se hará por observación durante la propia
actividad.

6ª SESIÓN

Objetivos: En todas estas actividades se pueden apreciar varios objetivos
generales: Reforzar el razonamiento lógico y matemático, la inteligencia
general y la memoria además de desarrollar la aptitud verbal.

Contenidos: Animales en fila y animales en frente.

Actividades:


Actividad 1: Esta actividad consiste en que la niña complete
una ficha (ficha 15) donde tiene que colocar las pegatinas de los
animales correspondientes rellenando una serie, de tal modo
que todos estén en dirección al sol.

Actividad 2: Le entregaremos la siguiente ficha (ficha 12),
donde tendrá que colocar las pegatinas de la oveja el pez de tal
forma que estén uno en frente del otro y lo mismo con la jirafa
y la vaca.

Actividad 3: Sacamos las fichas de dominó otra vez. En esta
actividad la niña tendrá que colocar en una serie de fichas de
dominó la pieza/s que falta para completar la serie
correctamente. Colocaremos las piezas como se indica en la
imagen 01 por series, es decir, la primera serie la colocamos
encima de la mesa dejando los espacios indicados para que los
rellene, y después, cuando haya completado la serie, se corrige
y se procede con la siguiente serie. Cuando hayamos terminado
se hace un recuento de fallos y aciertos para la evaluación. Es
importante indicarle a la niña que debe encontrar lo que se
repite en cada serie para poder completarla.

Actividad 4: Para ejercitar la memoria vamos a presentarle a la
niña primero dos piezas de dominó sencillas durante un minuto
para que las memorice, apuntando nosotros las piezas que son,
se las quitamos de la vista desordenándolas entre todas las
piezas. Ahora la niña tendrá que recordar las piezas que
acabamos de mostrarle y buscarlas en el montón. Cuando las
encuentre nos enseñará cuales cree que son. Haremos esto cinco
veces, aumentando la dificultad, es decir, subiendo tanto de
numero como en variedad.

Metodología: se han utilizado las piezas de dominó reales porque dando
una dosis de realismo a la actividad se hace más amena e interesante


para la niña, en lugar de hacer tantas fichas.

Recursos: Una mesa, un juego de dominó, fichas 15 y 12 con sus
pegatinas, la imagen 01 y un aula.


Evaluación: Para evaluar la primera actividad y la segunda contaremos
el numero total de aciertos entre las dos, siendo esa la puntuación que se
adjudique. Después, con la actividad 3, se evaluará teniendo en cuenta
los aciertos que ha tenido en las series. En la actividad 4 tendremos en
cuenta el número de aciertos y de errores que ha tenido. Si ha tenido más
errores que aciertos no habrá superado a prueba.

7ª SESIÓN

Objetivos: En estas actividades los objetivos generales que se persiguen
son en primer lugar reforzar el conocimiento del esquema corporal en la
niña, la lateralidad, el tiempo de reacción, la imaginación, la
memorización y la organización espacial.

Contenidos: El mundo al revés y el copión.

Actividades:
Actividad 1: Los niños (cuatro) se mueven libremente por el
espacio señalado, entonces indicaremos una consigna
cualquiera: ¡nos tocamos las piernas!, los alumnos tendrán que
hacer cualquier cosa que se les ocurra menos tocarse las
piernas. Se van dando diversas órdenes para que no las realicen
e inventen otras nuevas.

Actividad 2: En esta actividad se requiere una pareja nada
más. Uno de los compañeros realiza diferentes movimientos y


desplazamientos. El otro debe imitarlo. Pasado un tiempo se
intercambian los papeles. Después pasamos a variar un poc el
juego de la siguiente manera: el que imita observa un tiempo
estimado los movimientos de su compañero, que debemos
controlar nosotros. Después debe intentar realizarlos, usando
para ello la memoria.

Metodología: Se usa de nuevo el aprendizaje cooperativo y el juego para
hacer mejor el aprendizaje.

Recursos: un espacio abierto o un aula.

Temporalización: 30 minutos

Evaluación: se hará a través de la observación durante la actividad,
fijándose en que la niña realice bien las imitaciones y demás ejercicios y
si falla, ayudarle para que aprenda y lo haga bien.

NOTA: En todas las evaluaciones de las sesiones el maestro deberá consultar las
soluciones que vienen en los anexos correspondientes a cada ficha.

5. Recogida de información POSTEST.
6. Contraste PRETEST-POSTEST.
NOTA: El apartado 5 y 6 no se pudieron realizar porque este tratamiento no se ha
llevado a cabo por falta de tiempo, ya que es para la asignatura de psicología de la
educación, y como consecuencia no puedo tener los datos del postest.

7. Conclusiones.
En este trabajo solo cabe hacer una magnífica valoración general por mi parte, ya
que me ha aportado mucho como futuro docente. He de reconocer que no se pueden
extraer demasiadas conclusiones debido a que no ha sido posible realizar el postest,


pero sí se pueden sacar algunas acerca del pretest. En esta primera evaluación que
realicé observé un gran entusiasmo que jamás decrecía en la niña al hacer las
actividades. Para ella eran divertidas y sobre todo un reto personal, de ahí que me
insistiera tanto en saber los resultados de sus pruebas. Pensé que me encontraría con
resultados peores, ya que durante el tiempo que estuve dándole clases de apoyo en el
colegio observé que le costaba mucho hacer ciertos ejercicios de lengua como he
comentado con anterioridad. Finalmente tenía un par de aspectos con baja nota,
incluso en el test de personalidad obtuvo una adaptación normal, teniendo en cuenta
sus circunstancias personales.
En cuanto a la elaboración de las sesiones quiero decir que para mí ha resultado una
tarea laboriosa pero agradable, ya que la sola idea de llevar a cabo todas actividades
con la niña me producía la motivación suficiente para continuar elaborando las
sesiones. Siento verdadera pena por no poder llevar a cabo el tratamiento y ver sus
resultados, que estoy seguro que los tiene y buenos.
También cabe resaltar la experiencia de haber dado clase a niños y niñas, que
aunque no esté completamente relacionada con este trabajo, me ha aportado mucho
y me ha enseñado mucho a la hora de llevar a cabo la evaluación primera y en
general. Tiene un matiz importante evaluar a una niña de Ceuta por los motivos que
en la introducción ya expuse, siendo muy interesante conocer la sociedad bicultural
de esta ciudad y las dificultades (oportunidades para superarse a sí mismo) añadidas
que se presentan en la educación tanto para niños como para maestros.
Por último quiero agradecer al profesor D. Francisco Herrera Clavero que nos haya
brindado la oportunidad de llevar a cabo un trabajo de esta importancia, que aunque
no seamos expertos para llevarlo a cabo perfectamente, somos aprendices que lo
hemos hecho lo mejor que hemos podido.
Espero poder realizar muchos más trabajos como este con más tiempo, dedicación y
experiencia y sobre todo completarlos, llevando a cabo el tratamiento y el postest.


8. Anexos.
8.1. Fichas:
Ficha 1.

Ficha 2.


Ficha 3.

Ficha 4.


Ficha 5.


Ficha 6.


Ficha 7.


Ficha 8.


Ficha 9.


Ficha 10.


Ficha 11.


Ficha 12.


Ficha 13.


Ficha 14.


Ficha 15.


Ficha 16.

Ficha 17.


8.2. Imágenes.
Imagen 01.


Imagen 02.

Imagen 03.


Imagen 04.

Imagen 05.


8.3. Soluciones de las fichas.
Solución ficha 10


Solución ficha 12


Solución ficha 15


Solución ficha 16

Solución ficha 17


8.4. Tests de la batería psicopedagógica EOS 2.


8.5. Pruebas de psicomotricidad.


9. Bibliografía.

GOSÁLBEZ CELDRÁN, A (1989): Técnicas para el tratamiento
psicopedagógico, Madrid, Cincel.
PÉREZ SÁNCHEZ, A. J. (2005): Esquema corporal y lateralidad. Murcia.
Curso de promoción educativa: “psicomotricidad práctica”.
DÍAZ Y LANGA, E y MARTÍNEZ GARCÍA, M (2004): Batería
psicopedagógica EOS – 2. Madrid. Instituto de Orientación Psicológica
Asociados EOS.
HERRERA CLAVERO, F (2011): Pruebas de psicomotricidad. Ceuta.
Universidad de Granada, Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, Dpto.
de psicología evolutiva y de la educación.


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