Defensa Tesis Doctoral

“Desarrollo de un Marco Tecnocultural para una
SocioTecnología de la Información y Cultura,
con aplicación en el ámbito de la Educación
Superior para la formación de infoprofesionales”
TESIS DOCTORAL
Autor: Antonio Miguel Fumero Reverón
Ingeniero de Telecomunicación
Director: Fernando Sáez Vacas
Catedrático de la UPM, Profesor Emérito
2012

HIPÓTESIS

El Marco Tecnocultural propuesto,
consolidado a partir de una teoría
general de la SocioTecnología de
la Información y Cultura (STIC),
constituye un marco teórico viable
para el diseño de intervenciones
educativas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje utilizados en
el ámbito de la educación superior.

APROXIMACIÓN SISTÉMICA
COMPLEJIDAD
INTER/MULTIDISCIPLINARIEDAD

TEORÍA DE LA ACTIVIDAD
ECOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO
META-DISEÑO COGNITIVO

MARCO TECNOCULTURAL

INTL 2.0
OTRAS
EXPERIENCIAS

iCAMP

SOCIOTECNOLOGÍA DE LA
INFORMACIÓN Y
CULTURA
(STIC)

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

INTELIGENCIA
TECNOSOCIAL

SMARTPHONES: MÁQUINAS
SOCIALES COMPLEJAS

CONTENIDOS

NUEVO ENTORNO
TECNOSOCIAL
(NET)

CULTURA Y TECNOLOGÍA
EN EL NET

TECHNOLOGY ENHANCED
LEARNING
(TEL)

REINGENIERÍA DE
PROCESOS EDUCATIVOS
(EPR)

CONCLUSIONES
Y
DISCUSION DE RESULTADOS

CONTRIBUCIONES
Y
LÍNEAS DE TRABAJO

INICIATIVA PROYECTO STIC

MODELIZACIÓN
Y
CONTEXTUALIZACIÓN
DE UNA
SITUACIÓN DE COMPLEJIDAD

Hiperaceleración
de prestaciones
infotecnológicas
Infotecnología

Conocimiento
Tecnocientífico

Convivencialidad
(Illich, 1974)

Cotidianeidad

NET

RUD
Explosión del
conocimiento
(fragmentación e
hiperespecialización)

Exigencias del
Sistema
Cuatrimotor
Ciencia-Técnica-Economía-Industria
(Morin, 2003)

(TVIC)

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Disponibilidad masiva de información (información total) y de
herramientas de tratamiento de la información
Transformación de
formas sociales y
culturales

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
VERTICAL FRAGMENTARIO
(SCVF)

Necesidad de redefinir
(contextualizando) empresa,
trabajo, ocio, tiempo, educación,
investigación, comunicación,
convivencia, comunidad,
relaciones humanas, inteligencia,
conocimiento, cultura,…

Transformación en el
grado de digitalidad
mental y social

NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL (NET)
TRANSFORMACIONES
ESPACIOTEMPORALES

INSTANTANEIDAD
DISTALIDAD
UBICUIDAD
MOVILIDAD
RETICULARIDAD

TRANSFORMACIONES EN PROPIO
CUERPO, RELACIONES
SENSORIALES, FRONTERAS DE
ACCIÓN PERSONAL E IDENTIDAD

VIRTUALIDAD
RASTREABILIDAD
REPRESENTALIDAD
PROTESICIDAD
MULTISENSORIALIDAD
INTERACTIVIDAD

TRANSFORMACIONES EN LAS
JERARQUÍAS DE RELACIÓN
INTELECTUAL CON EL ENTORNO
TECNOLÓGICO Y LOS OBJETOS

NEURALIDAD
INTELECTIVIDAD

TRANSFORMACIONES HACIA UN
LENGUAJE UNIFICADO, MODOS DE
CAPTACIÓN Y MANEJO DE
INFORMACIÓN

DIGITALIDAD
POTENCIALIDAD
OMNIPROCESALIDAD
ANÁLOGODIGITALIDAD

BARRERAS

INTANGIBILIDAD
HERMETICIDAD
DISCONTINUIDAD
FEUDALIDAD

Diseño gráfico: Jacinto Lajas, 2012

Dimensiones del NET, F. Sáez Vacas, 2004

El término Red Universal Digital (RUD) nombra algo
que no existe, o que, si existiera, no tiene forma (…) se
trata de un concepto “gaseoso”, “invisible”… una
metáfora (…) Es invisible porque los circuitos, las
ondas, el software, las señales, no son perceptibles a
los sentidos humanos y es invisible también por su
complejidad, ya que sus mecanismos de proceso son
incomprensibles, salvo para los técnicos específicos de
cada apartado concreto
F. Sáez Vacas (2004a)

NET

Modelización
RUD
Contextualizació
n
Internet
Innovación
Tecnológica

Web
Innovación
Sociotécnica

Web 2.0

COEVOLUCIÓ
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Manos Dibujando, litografía original de M.C. Escher, 1948

CONVIVENCIALIDAD

Llamo sociedad convivencial a aquella en
que la herramienta moderna está al
servicio de la persona integrada a la
colectividad y no al servicio de un cuerpo de
especialistas. Convivencial es la sociedad
en la que el hombre controla la
herramienta… Debo precisar, sin embargo,
que en la aceptación un poco novedosa que
confiero al calificativo, convivencial es la
herramienta, no el hombre.
I. Illich, Conviviality, 1974

Foto: Óscar Espiritusanto

COTIDIANEIDAD

lo evidente hoy es que una porción (…) de la
infotecnología más avanzada, empaquetada bajo
formatos usuarios adecuados de instrumentos,
aplicaciones y servicios, llega casi inmediatamente y
en oleadas continuas al gran público. Si por
infotecnología entendemos aquí lo que suele
denominarse como Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), podríamos concluir que esa
porción, inmensa y variadísima, compuesta por
clases de elementos cada una de las cuales se
integra en la vida de decenas o centenares de
millones de usuarios no técnicos –es decir, no
profesionales de la infotecnología- son
Tecnologías para la VIda Cotidiana (TVIC).
F. Sáez Vacas, Tecnologías para la VIda Cotidiana, 2007

Foto: Óscar Espiritusanto

El 55% de los usuarios de
Internet en el móvil acceden a
diario a redes sociales desde su
dispositivo (diciembre 2011)
Fuente: 4ª oleada Observatorio de Redes
Sociales, The Cocktail Analysis, abril 2012

El 91% de los internautas
tiene ya una cuenta
activa… y la media es de
2,3 (diciembre 2011)
Fuente: 4ª oleada Observatorio de
Redes Sociales, The Cocktail Analysis,
abril 2012

Facebook
Tuenti
Twitter

85%
36%
32%

Fuente: 4ª oleada Observatorio de Redes
Sociales, The Cocktail Analysis, abril 2012

Just over a quarter of
social networks users
(26%) and even fewer
online shoppers (18%) feel
in complete control over
the data they have
disclosed.

Social networks users are
likely to disclose their
name (79%) and photos
(51%), but only a
minority consider this as
personal information.

Fotografía: Javier Jimeno Maté, www.extimidad.com
Datos: Pan European survey of practices, attitudes and policy preferences as regards personal identity data management

La penetración de los
smartphones está en
auge; y ya es del 44%
(frente al 33% de hace un
año)
Fuente: Ipsos MTX, Our Mobile Planet,
Spain, 2012

El número de visitantes únicos de los
tres SRS más visitados (Facebook,
Twitter y LinkedIn) en Europa (EU5)
experimentó un crecimiento anual
(marzo 2012) del 43% en
dispositivos móviles, mientras que
en ordenador (portátil o fijo) fue del
8%
Fuente: Mobile Lens & MMX, ComScore, marzo 2012

Las acciones instrumentales en la Red Universal
Digital, realizadas con o sin intervención
humana, dejan una huella digital (...) En teoría,
todas estas acciones son rastreables, es
decir, crean un rastro detectable, que permite
identificar, y en su caso localizar, contando con
los conocimientos técnicos y los recursos
tecnológicos adecuados, al sujeto humano o
maquinal de la acción, abriendo la puerta a la
posibilidad de romper su círculo de intimidad.
F. Sáez Vacas, “Rastreabilidad”, 2006

TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EVOLUCIÓN Y ESTADO DEL
ARTE

EVOLUCIÓN

Aula
eeLearning
b
m
u
crowd eLearning

Curso

Evaluación

¿SOCIEDAD DESESCOLARIZADA?

2.0

(I. Illich)

LMS
Diseño de una
interacción
fuertemente
hipermediática

PLE
PLN
MOOC

SOCIEDAD DESESCOLARIZADA

Los recursos educacionales suelen rotularse según las metas curriculares de los educadores.
Propongo hacer lo contrario, y rotular cuatro enfoques diferentes que permitan al estudiante conseguir
el acceso a cualquier recurso educativo que pueda ayudarle a definir y lograr sus propias metas:
1. Servicios de Referencia respecto de Objetos Educativos. Que faciliten el acceso a cosas o
procesos usados para el aprendizaje formal. Algunas cosas de éstas pueden reservarse para este fin,
almacenadas en bibliotecas, agencias de alquiler, laboratorios y salas de exposición, tales como
museos y teatros; otras pueden estar en uso cotidiano en fábricas, aeropuertos, o puestas en granjas,
pero a disposición de estudiantes como aprendices o en horas de descanso.
2. Lonjas de Habilidades. Que permitan a unas personas hacer una lista de sus habilidades, las
condiciones según las cuales están dispuestas a servir de modelos a otros que quieran aprender esas
habilidades y las direcciones en que se les puede hallar.
3. Servicio de Búsqueda de Compañero. Una red de comunicaciones que permita a las personas
describir la actividad de aprendizaje a la que desean dedicarse, en la esperanza de hallar un
compañero para la búsqueda.
4. Servicios de Referencia respecto de Educadores Independientes. Los cuales pueden figurar en
un catálogo que indique las direcciones y las descripciones -hechas por ellos mismos- de
profesionales, paraprofesionales e independientes, conjuntamente con las condiciones de acceso a
sus servicios. Tales educadores, como veremos, podrían elegirse mediante encuestas o consultando a
sus clientes anteriores.
I. Illich, “La Sociedad Desescolarizada”, 1971

CROWDLEARNING
The idea behind digital
computers may be explained by
saying that these machines are
intended to carry out any
operations which could be done
by a human computer.

HUMAN
COMPUTATION

A. Turing. “Computing Machinery and Intelligence”. Mind,
59:236, Oxford University Press (1950), pp. 433-460.

Crowdsourcing

Social
Computing

Collective
Intelligence
Data
Mining

A. Quinn & B. Bederson, Human computation: a survey and taxonomy of a growing field, 2011

PERSONAL LEARNING
ENVIRONMENT (PLE)
Dropbox
Flickr

LibreOffice
Thunderbird

Internet

Portátil

Wordpress
Youtube

Chrome

Google Docs
Libros

Calibre

Periódicos

Tableta

APRENDI
Z
Radio y Televisión

SimpleMind+
GoodReader

Teléfono Móvil (Smartphone)
Colegas

Cine y Teatro

Personas

Amigos
Expertos

Twitter
WhatsApp
Skype

PERSONAL LEARNING NETWORK
(PLN)

INDIVIDUO
PERSONA
ACTOR

ARTEFACTO MEDIADOR
HERRAMIENTA
SOFTWARE SOCIAL

Literacy now means skill plus social
competency in using that skill
collaboratively … What matters the most
with present-day new literacies are not just
the encoding and decoding skills an
individual needs to know to join the
community of literates but also the ability to
use those skills socially, in concert with
others, in an effective way.
H. Rheingold, Net Smart, 2012

I learned from my PLN that a PLN is at the
same time my personally curated network of
people I want to learn form and a network that
learns together [···] PLNs connect the
colearners with the texts, videos, and social
media discussion platforms available online
-and PLNs teach themselves how to use PLNs
[···] I broke the PLN-cultivation process down
into eight processes: explore, search, follow,
tune, feed, engage, inquire, and respond.
H. Rheingold, Net Smart, 2012

MASSIVE ONLINE OPEN COURSE
(MOOC)

The whole world is drunk and we’re
just the cocktail of the moment.
Someday soon, the world will wake
up, down two aspirin with a glass of
tomato juice, and wonder what the
hell all the fuss was about.
Dean Martin

Photo by Chris Grossmeier

iCamp
UN CASO DE INTERVENCIÓN
TEORÍA DE LA ACTIVIDAD
APROXIMACIÓN ECOLÓGICA

CA
L

PLE n

MENSAJERÍA

I
IK
W

APRENDIZAJE
INFORMAL

PANORAMA DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
(iCamp)

O
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WIKI

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REPOSITORIO

APRENDIZAJE
FORMAL

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VISITANTE

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LMS x

LMS y
REPOSITORIO
CALENDARIO

REPOSITORIO
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ETIQUE
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SEMÁN
TICO

CALENDARIO

CHAT

CHAT

APRENDIZAJE
NO FORMAL

E-PORTFOLIO

E-PORTFOLIO
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Relac

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BLOG

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ipació
Partic

RESIDENTES

REPOSITORIO

WI

PLE m

KI
CALENDAR
IO

INMIGRANTE

LOR = Learning Object Repository
PLE = Personal Learning Environment
LMS = Learning Management System

ECOSISTEMAS DE
APRENDIZAJE

ESPECIES

INDIVIDUO
PERSONA
ACTOR

ARTEFACTO MEDIADOR
HERRAMIENTA
SOFTWARE SOCIAL

ECOSISTEMA
COMO
ASOCIACIÓN DE
COMUNIDADES

HÁBITAT

RED
ACTOR-ARTEFACTO

COMUNIDAD
PLE/PLN

VALIDACIÓN EMPÍRICA
(iCamp)

PRIMER EXPERIMENTO

SEGUNDO EXPERIMENTO

TERCER EXPERIMENTO

SOCIALIZACIÓN
(SNW)
AUTODIRECCIÓN
(SDL)

COLABORACIÓN
(CCC)

AUTODIRECCIÓN
(SDL)

COLABORACIÓN
(CCC)

COLABORACIÓN
(CCC)

VALIDACIÓN EMPÍRICA
(iCamp)

Evaluaba diferentes aspectos en cada una de esas áreas:
•en lo referente a CCC se analizaban tres aspectos del proceso de
colaboración, los intercambios “conversacionales”, la calidad de
la interacción y la eficacia de la misma en términos de rendimiento
en las tareas asignadas;
•en el caso de SDL se evaluaba el uso que los estudiantes hacían
del contrato de aprendizaje, así como la forma en que realizaban
la auto-evaluación, valga la redundancia, de sus capacidades de
SDL;
•mientras que en la dimensión de SNW se valoraba el desarrollo de
su red social, tanto directa como indirecta, además del uso de
recursos.

OBSERVACIONES:
•Es necesario definir bien el papel de los
facilitadores.
•Motivación, barreras culturales y
lingüísticas, así como perfiles y
capacidades/habilidades/competencias
digitales de los aprendices deben tenerse
muy en cuenta a la hora de diseñar una
comunidad de aprendizaje
•La estructuración de las actividades
debe ser clara. En la mayor parte de los
escenarios con los que nos encontramos
en el ámbito de la educación superior
resulta complejo definir el peso de los
elementos formales y no formales en la
definición de una experiencia educativa
•La “usabilidad” de las herramientas
infotecnológicas (…) resulta
determinante a la hora de la construcción
de los entornos personales de aprendizaje
(PLE)

INTL 2.0
REINGENIERÍA DE PROCESOS
EDUCATIVOS
(EPR)

MODELO DE COMPLEJIDAD OITP
PROCESOS EDUCATIVOS
PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE BASADOS EN
EL CIRCUITO COGNITIVO
INDIVIDUAL

P
COMPONENTE ORGANIZATIVA
ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL,
COLABORACIÓN,
INTEGRACIÓN DE SISTEMAS
LMS, TITULACIONES
CONJUNTAS, ETC.

O

I

COMPONENTE INDIVIDUAL
DIFERENTES ROLES:
APRENDICES,
ENSEÑANTES,
FACILITADORES, ETC.

T

COMPONENTE TECNOLÓGICA
TECHNOLOGY-ENHANCED
LEARNING (TEL), E-LEARNING,
M-LEARNING, ETC.
INCLUYE INSTRUMENTOS,
INFRAESTRUCTURA,
SERVICIOS Y TÉCNICOS

Modificado de F. Sáez Vacas, 1995

CIRCUITO COGNITIVO INDIVIDUAL

ruido
INFORMACIÓN

esfuerzo

CONOCIMIENTO

esfuerzo
ACCIÓN

Fernando Sáez Vacas, 1991

EDUBLOG-SISTEMA

Sistema Edublog
BA
Equipo de
Trabajo

BA

BA

BA
BA

BA

Blog Maestro

BE
BE = Blog Externo

BE

BA = Blog Alumno

BA

BA
BA
Fernando Sáez Vacas, Antonio Fumero et al., 2007

Diseño de un modelo híbrido de
“Edublog” para la Educación
Superior
(PULIDO, 2008) - PFC

Caracterización cualitativa de cinco casos de estudio en la
Universidad española (UPM, UC3M, UniLeon, UMA) y comparativa
con INTL 2.0:
•Ausencia de métricas específicas salvo excepciones muy concretas
y no sistematizadas.
•Ausencia de un diseño consistente de la interacción ProfesorTecnología-Alumno (PTA).
•Dificultad en la integración con el modelo de evaluación establecido.
•Sesgo instrumental debido a la introducción de nuevas
herramientas técnicas.
•Dificultad en el establecimiento del grado de libertad en la
configuración de los PLE.
•Se sigue el mismo modelo “voluntarista”, de diseño “todo en uno”.

iCamp vs INTL 2.0

Podemos observar la convivencia de los tres modelos pedagógicos
que estaban en la base de iCamp y que se pueden proyectar sobre los
tres niveles de complejidad propuestos en el marco teórico de FSV:
•Cada alumno era responsable, individualmente, de gestionar el nivel
de “esfuerzo” necesario para cerrar su propio circuito
“información-conocimiento-acción”.
•La organización de los equipos de proyecto conformaba un entorno
de colaboración que exigía el desarrollo y el despliegue de
determinados elementos básicos en el aprendizaje cooperativo.
•De la misma forma, el diseño topológico del edublog-sistema, en
malla y con una frontera permeable a un pequeño conjunto de nodos
externos, determinaba cierto grado de aprendizaje social.

CONCLUSIONES

Los resultados arrojados por ambos proyectos nos ofrecen dos
conclusiones básicas a partir de las cuales se plantearán la
discusión de resultados y la definición inicial de algunas líneas de
trabajo:
•Por un lado, se ha avanzado en la consolidación de una teoría
general de la STIC mediante la formulación coherente de una
nueva situación de complejidad en los términos del marco
tecnocultural que la sostiene.
•Por otro lado, se ha mostrado la viabilidad teórica y empírica
para el empleo eficaz del instrumental propio de ese marco
teórico en el diseño de intervenciones prácticas en el ámbito de la
educación superior.

DISCUSIÓN

Esto me lleva a traer aquí dos líneas para la discusión crítica de
este trabajo:
•Por un lado, está la consideración teórica al respecto de una
potencial complementariedad –hasta cierto punto manifiesta en el
texto- de la teoría de la actividad con nuestra aproximación
sistémica y original de esta teoría general de la STIC, que nos
proporcionaría una vía expedita para su desarrollo.
•Por otro lado, está la praxis de la acción a la que nos impele, por
ejemplo, Joël de Rosnay cuando afirma en “El Macroscopio” que “el
enfoque sistémico no tiene interés más que cuando desemboca en
lo operativo” y que, de alguna manera, debería hacernos pensar en
la vertiente organizativa (económico-empresarial) de nuestros
desarrollos prácticos.

OBSERVACIONES:
•Barreras organizativas para el diseño de
experimentos y pruebas empíricas: no se trata de
“tocar” un instrumento, sino de hacer que la
orquesta “suene bien”.
•La dinámica del mercado sigue estando
dominada, también en el ámbito de la Tecnología
Educativa, por la popularidad del “cóctel del
momento”.
•Las métricas que, en general, se implementan en
distintos experimentos resultan deficientes en su
definición y/o en su evaluación. El área de
Learning Analytics sigue estando poco
desarrollada.

Foto: FREDRIK CARLQUIST QUINTET – Club de Jazz Sant Cugat

TRABAJO REALIZADO

MODELOS

TEORÍAS

HERRAMIENTAS
CONCEPTUALES

EXPERIMENTOS

TÉCNICAS

HERRAMIENTAS
TÉCNICAS

METODOLOGÍA

UN PROYECTO AMBICIOSO

INICIATIVA DE PROYECTO PARA
DISEÑAR Y POTENCIAR UN
MOVIMIENTO DE INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO SOBRE STIC
(SocioTecnología de la Información y
Cultura) CON VISTAS A SU DIFUSIÓN
EDUCATIVA EN VARIOS NIVELES.
F. Sáez Vacas

PROYECTO DOCENTE
INGENIERÍA DE SISTEMAS
1990
(JOSÉ CARLOS GONZÁLEZ)

MODELADO Y DISEÑO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA (INTL 2.0)
EN LA WWW
2007
2002
(FERNANDO SÁEZ VACAS)
(JOSÉ JESÚS GARCÍA RUEDA)

INNOVACIÓN
ABIERTA
INVESTIGACIÓN

DESARROLLO DE
PRODUCTO

MARKETING DE PRODUCTO

DISTRIBUCIÓN Y
COMERCIALIZACIÓN

NUEVOS
MERCADOS

Proyectos

Open innovation is a paradigm
that assumes that firms can and
should use external ideas as well
as internal ideas, and internal and
external paths to market, as the
firms look to advance their
technology.
C. Chesbrough, 2003

Frontera corporativa

INNOVACIÓN
ABIERTA EN
CONTEXTO

CONCEPTO

INVESTIGACIÓN

SERVICIOS

A living lab is a user-centred,
open-innovation ecosystem
based on a business–citizens–
government partnership, which
enables users to take an active
part in the research, development
and innovation process.
European Commission, 2009

LIVING LAB

European Commission, Living Labs for user-driven open innovation. An overview of the Living Labs
methodology, activities and achievements, 2009

La Tecnocultura se puede
definir como una suerte de
impregnación o metabolización
mental, consciente y activa, que
lleva al individuo a integrar las
realidades técnicas del
momento en la visión,
valoración y construcción de
su entorno personal y
organizativo.
F. Sáez Vacas, 2011

Fotos: Óscar Espiritusanto

A comienzos del siglo XXI está
claro que la tecnociencia ha
devenido motora y transformadora.
Aún más, la alianza ciencia-técnica
se ha ampliado a la industria y la
ganancia capitalista: lo que
propulsa la marcha de la historia
a partir de ahora es el
cuatrimotor ciencia-técnicaindustria-beneficio.
E. Morin, 2003

LAS CINCO SUBCULTURAS
INFOTECNOLÓGICAS COMO
DIMENSIONES DE UN “ÍNDICE
TECNOCULTURAL”

En la búsqueda de un modelo
sociológico que explique la cultura
informática, se perfilan cinco
subsistemas con sublenguajes e
imperativos distintos: a)
Informática ciencia; b) Informática
industria; c) Informática negocio; d)
Informática uso; e) Informática mito.
F. Sáez Vacas, 1985

The Nabaztag, the WiFi rabbit by Violet

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