1. UTILIZACIÓN DE LAS TIC, EN LA GENERACIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS.
Docente:
AMANDA LUCIA GUTIERREZ GUTIERREZ
SEDE RURAL RIONEGRO NORTE
Código DANE: 225151000047
Cáqueza, Cundinamarca
2012
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2. Tabla de contenido
1. PROBLEMA DE INVESTIGACION ............................................................................................. 3
1.1 Definición del problema ........................................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 3
4. OBJETIVOS ................................................................................................................................ 5
4.1 General .......................................................................................................................................... 5
4.2 Específicos .................................................................................................................................... 5
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................................................... 6
6. EVALUACIÓN ............................................................................................................................. 6
7. SOFTWARE O APLICATIVOS DE LOS QUE SE APOYARA EL PROYECTO ......................... 6
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 7
9. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................ 8
10. ANEXOS FOTOGRAFÍAS ....................................................................................................... 9
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3. 1. PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Definición del problema
Los alumnos del grado quinto de la Escuela rural Rionegro Norte, presentan dificultades en cuanto
a la producción de textos orales y escritos, según el diagnostico realizado.
Por lo tanto pretendemos que a través de herramientas informáticas, crear estrategias para la
producción y comprensión de diferentes textos, teniendo en cuenta los aspectos gramaticales y
ortográficos, entre otros. Entre estos programas se manejaran el Scratch y Clic 3.0 que nos
posibilitarán la incorporación de los estudiantes en la realización de los textos digitales.
2. JUSTIFICACIÓN
El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El niño debe aprender a
expresar con palabras sus sentimientos, sus conocimientos sus ideas. Hay una estrecha relación
entre lenguaje y pensamiento por lo tanto podemos decir que enseñar a comprender y producir
discursos sociales es enseñar a pensar y actuar en sociedad. La compleja actividad constructiva
de la lengua que realizan los niños debe ser acompañada por un sistema de soporte que ofrezcan
los adultos. En la medida que los niños participen de rutinas o formatos interactivos con los
adultos, se valorice su palabra, secomprendan sus producciones gramaticales y regularizaciones
como parte de un proceso constructivo, y a su vez se responda a sus preguntas, se escuchen sus
opiniones, se atiendan sus justificaciones, podrían desarrollar las habilidades comunicativas y
lingüísticas para convertirse en usuarios competentes de la lengua materna.
Si bien los niños adquieren antes de comenzar su escolaridad sistemática, saberes lingüísticos,
textuales y pragmáticos de modo espontáneo en los intercambios con su medio, y si bien dichos
saberes les permite desempeñarse con cierta eficacia en su medio social y familiar, no todos tienen
las mismas oportunidades de tomar contacto con los diferentes formatos del habla y modelos de
verbalización. Es la escuela el ámbito privilegiado que garantiza en alto grado la posibilidad de
adquirir y desarrollar estrategias lingüísticas para superar las desigualdades comunicativas.
Las actividades de escritura ayudadas por herramientas informáticas, pueden ser las guías de
comprensión, o mucho mejor aún la reformulación de algunas de las partes descriptivas o
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4. narrativas del cuento, o finalmente acciones de escritura que recreen un texto nuevo inspirado en
personajes, situaciones, género del cuento leído.
El docente participa como lector privilegiado del texto de sus alumnos, por lo tanto su función no es
limitarse a corregir los aspectos formales de la redacción, sino que debe interactuar como receptor
activo de esa escritura. De esta manera se pueden compartir comentarios acerca de las
investigaciones que se realicen en la red o zonas del texto del alumno que merecen destacarse o
párrafos que pudieran ser leídos por sus compañeros.
3. METODOLOGÍA
En este proyecto se proponen trabajos que fomenten el aporte de cada niño como individuo, como
creador de sus actividades, de sus juegos de sus producciones. Y también con sus hipótesis
fantásticas el niño aprenderá a crear, a valorar su creación y se transformará en un crítico de sus
producciones y de las ajenas.
La imaginación tiene un lugar preponderante en la educación y es por eso que nosotros debemos
incentivarlos sugerirles que participen activamente en nuestras propuestas de trabajo.
Dentro de las actividades se tendrán en cuenta varios aspectos fundamentales de conocimiento
práctico.
o Se organizara un diario de campo donde se anotaran anécdotas y relatos escuchados por
algunos estudiantes e incluso el docente, dentro de su comunidad.
o Con ayuda del docente se organizara y realizaran actividades en el computador en los
programas Scracth y Clic 3.0, formando diálogos compartidos.
o Se organizara la producción de textos escritos digitales en el computador, manejando los
tiempos verbales y concordancia gramatical.
o Se plantearan algunos interrogantes para el trabajo en grupo. Como, cual es la meta del
trabajo y como esperan ver la educación dentro de algunos años con la incorporación y
avance de las TIC en los procesos de formación educativa.
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5. 4. OBJETIVOS
4.1 General
Producir textos orales y escritos, a partir de la realidad y las propias experiencias, con basé en las
exigencias de las situaciones comunicativas.
4.2 Específicos
o Fortalecer la tradición oral con la utilización de herramientas informáticas.
o Crear textos escritos sobre anécdotas personales y cuentos, teniendo en cuenta los
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, ortografía
entre otros).
o Crear un espacio en el cual los alumnos puedan tener contacto directo con todo tipo de
software educativos en especial generadores de texto y lectura sencillos; así trabajar
estimulando el lenguaje comprensivo y expresivo en su forma oral y escrita.
o Activar el aprendizaje de la lectura y de la escritura guiados por medios tecnológicos,
enfocándolas como prácticas sociales.
o Involucrar a la comunidad de los alrededores de la sede, para que coopere en la
estimulación de la lectura ya sea leyendo con sus hijos en el hogar o participando de
situaciones de lectura en la escuela.
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6. 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PROPUESTAS FECHA
Noviembre
Presentación a los niños de los software Scracth y Clic 3.0 de 2012
Realización y lectura de Cuentos (tradicionales, fantásticos, etc.) por medio de estos Diciembre
software. de 2012
Febrero
Utilización del Scracth, con el fin de que los estudiantes puedan interactuar libremente y y marzo
escribir adivinanzas, historietas, trabalenguas, poesías, cuentos etc. 2013
Por medio del software Clic 3.0 se Abril y
realizaran diversos tipos de actividades: asociaciones, rompecabezas, ejercicios de texto, mayo
palabras cruzadas de 2013
Junio
Evaluación de los conocimientos aportados por este tipo de software de 2013
6. EVALUACIÓN
Dentro de los procesos prácticos del estudiante, se tendrá en cuenta la dinámica de trabajo de
cada estudiante con la colaboración del docente. Y así llevar el proyecto a una praxis continua.
Con 4 pasos metodológicos de evaluación:
o Autoevaluación: Se hará al final de cada actividad, oralmente.
o Coevaluación: Se hará al final de cada actividad en forma grupal.
o Heteroevaluación: Se evaluará en el transcurso de las actividades.
o Seguimiento: Se hará por medio de un diario de actividades.
7. SOFTWARE O APLICATIVOS DE LOS QUE SE APOYARA EL PROYECTO
Nos apoyaremos principalmente con materiales que fueron suministrados a las sede educativa
como cartillas, libros etc., con los cuales puedan crear cuentos escritos junto con el mito y la
leyenda.
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7. También de los programas digitales como Scratch que es un ambiente de aprendizaje que permite
a los principiantes obtener resultados sin tener que aprender a escribir de manera sintácticamente
correcta primero. En Scratch todos los objetos, gráficos, sonidos y secuencias de comandos
pueden ser fácilmente importados a un nuevo programa y combinados en maneras permitiendo a
los principiantes conseguir resultados rápidos y estar motivados para intentar más.
Otro programa a utilizar es Clic 3.0 que es una aplicación para el desarrollo de numerosas
actividades educativas multimedia en el entorno Windows. Una de sus grandes ventajas es que es
gratuito, este permite crear o usar aplicaciones para el aula. De forma bastante simple un profesor
puede crear sus propias aplicaciones o usar las miles que ya existen.
Permite crear distintos tipos de actividades: rompecabezas, asociaciones, sopas de letras,
crucigramas, actividades de identificación, de exploración, de respuesta escrita...
Las actividades pueden contener texto, gráficos, sonidos y otros recursos multimedia. También es
posible encadenar grupos de actividades en paquetes para que se realicen secuencialmente.
Por supuesto se utilizara internet y cualquier otro software educativo que permita complementar la
enseñanza.
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
o Se tiene como meta fundamental, llegar a la producción de textos orales y escritos, a partir
de la realidad y las propias experiencias, con basé en las exigencias de las situaciones
comunicativas.
o Es visible un claro fortalecimiento en la tradición de la lectura y la escritura por medio de la
utilización de herramientas informáticas.
o Se logro la realización de textos escritos sobre anécdotas personales y cuentos, teniendo
en cuenta los aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres,
pronombres, ortografía entre otros).
o Fue posible la generación de espacios en los cuales los alumnos pudieron tener contacto
directo con todo tipo de software educativos en especial generadores de texto y lectura
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8. sencillos; por lo cual se estimulo el lenguaje comprensivo y expresivo en su forma oral y
escrita.
o Se involucro a la comunidad educativa de la sede, en la cooperación y estimulación de la
lectura, tanto leyendo con sus hijos en sus hogares o participando de situaciones de lecto
escritura en la escuela.
9. BIBLIOGRAFÍA
o DE PABLOS, Juan.(1996). Los medios como objeto de estudio preferente para la
Tecnología Educativa
o MARQUÈS GRAELLS, Pere (1998). Programas didácticos: diseño y evaluación. [En
línea] <www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm>
o VILLAR, M; MÍNGUEZ, E. (1998). Guía de evaluación de software educativo. Grupo
ORIXE. Euskadi.
o MARTINEZ BONAFÉ, J. (1992). Cómo analizar los materiales. Cuadernos de
Pedagogía, 203. pp 14-18
o http://scratch.mit.edu/
o http://www.aula21.net/segunda/clic.htm
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9. 10. ANEXOS FOTOGRAFÍAS
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