Actos pedagógicos de constitución, geografía y filosofía de 2018.

1. PRIMER PERIODO DE CLASE DE 2018
CONSTITUCIÓN DE 6° A 9° DE 2018
DOCENTE: ALVARO AMAYA POLANCO- ÁREA: SOCIALES, (CONSTITUCIÓN).
GRADO: 6°A-6°B-6°C-6°D SEDE: 1-2 DURACIÓN: 10 horas de clases
FECHA: Inicio 22 ENERO al 28 de FEBRERO - 2018. Periodo: 1
ESTÁNDAR: Contribuyo de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi
comunidad reflexionando sobre el buen uso del poder en mi entorno.
COMPETENCIAS:
Pensamiento Social
Interpretación y Análisis de perspectivas
Pensamiento Reflexivo y Sistémico.
Defender, promover y practicar los derechos humanos, como una manera de resolver los
conflictos, fortalecer la negociación y la concertación, para la coexistencia en una sociedad
pacífica.
Argumentativa, interpretativa, propositiva y ciudadana
HABILIDADES:
-Describir, Identificar, Reconocer, deducir, inducir, Clasificar y jerarquizar elementos factores de
distintas estructuras sociales.
-Plantear causas, efectos, razones, juicios, relaciones y explicaciones, en forma contextualizada de
diferentes procesos y estructuras sociales.
Capacidad predictiva y heurística (dados hechos y tendencias, imaginar resultados posibles.
Plantear alternativas, indicar soluciones o posibilidades de acción y de reflexión frente a distinto
problemas, situaciones y fenómenos sociales
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Se identifica como miembro de una comunidad al reconocer
sus tradiciones, derechos y deberes dentro de su contexto social y expresando responsabilidad y
sentido de pertenencia a través del cumplimiento de normas y práctica de habilidades sociales
durante las actividades propuestas.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica cada uno de los símbolos patrios y es respetuosa con el
patrimonio nacional
CONTENIDO:
1 PERIODO
- Historia constitucional en Colombia.
-Democracia
-Los símbolos patrios
-Participación
-Concepto de Sociedad.
-El hombre es un Ser social.
-Como está Organizada una sociedad.
- El desarrollo de la sociedad en la historia.
-¿ Los conceptos de justicia, autoridad y poder son iguales en todas las culturas?
-¿Qué sabes sobre los símbolos patrios?
-¿Qué sabes sobre el Manual de Convivencia?
-¿Qué sabes sobre la política economica colombiana?
ANEXO CATEDRA DE LA PAZ
• El respeto hacia nuestro cuerpo y el de los demás, normas de higiene.
• El ciudadano y respeto del entorno; equilibrio ecológico (conductas y prácticas.
• El uso racional de los recursos
• Las normas como elemento para la convivencia: •”las reglas del juego”.
• El respecto a la diferencia
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE PREPARACIÓN DEL ACTO
PEDAGÓGICO
CÓDIGO 49
VERSIÓN 01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: JULIO 15del 2016

2. PREGUNTA ORIENTADORA
¿ Los conceptos de justicia, autoridad y poder son iguales en todas las culturas?
-¿Qué sabes sobre los símbolos patrios?
-¿Qué sabes sobre el Manual de Convivencia?
-¿Qué sabes sobre la política economica colombiana?
METODOLOGÍA:
En el área de Ciencias sociales los Derechos Básicos están organizados de tal manera que cada
grado se trabajan 5 ámbitos que pueden tomarse como unidades o distribuirse en cada periodo
del año académico a saber:
competenciasciudadanas
Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas, emocionales
y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos yactitudes, hacen posible
que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.
La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de
lascompetencias ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país.
Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas losavances en el
campo de las competencias ciudadanas, su evolución frente a evaluacionesanteriores y promover
una reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas paraalcanzar los estándares básicos
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales, cognitivas
ocomunicativas, que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde
losestándares básicos de competencias: (1) convivencia y paz; (2) participación y
responsabilidaddemocrática y pluralidad; (3) identidad y valoración de las diferencias10.
7.1 Competencias
Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándaresbásicos, las
que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiplecon única
respuesta son las cognitivas. Los otros tipos de competencias (emocionales, actitudinales o
comunicativas) se evaluarán considerando los lineamientos que han guiado laconstrucción de
instrumentos de competencias ciudadanas como los del Estudio Internacionalde Cívica y Ciudadanía
(ICCS, por su sigla en inglés) en 2009 y de otras realizadas en laspruebas SABER 5o. y 9o. en años
anteriores, en las que se utilizan cuestionarios con escalasde acuerdo / desacuerdo o frecuencias.
En la aplicación que se realizará en 2011, las pruebas de 5o. y 9o. se centrarán en lascompetencias
de tipo cognitivo, evaluadas en los tres ámbitos. Las demás competenciasse rastrearán a través de
cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadasanteriormente.
Competencias cognitivas
Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturascríticas de
la información que circula. Lo que saben y la manera como usen la informacióncon la que cuentan
definen las actuaciones de los sujetos en la sociedad. Por ejemplo, lasposibilidades de participación
en la sociedad dependen en una gran parte de contar con lainformación necesaria sobre los
mecanismos existentes de participación y cómo usarlos.
No obstante, el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen losestudiantes
respecto a los tres ámbitos (convivencia, participación y pluralidad), sino quétanto la comprenden y
pueden analizarla.
Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo:
De acuerdo con los estándares básicos, estas competencias se inscriben en alguno de lossiguientes
tres componentes, los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía:
• La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitosde la ciudadanía.
• La identificación de la influencia de las relaciones de poder, las estructuras sociales yeconómicas y
las ideologías subyacentes en la convivencia, la participación y la pluralidad.
• Convivencia y paz:
Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales eintergrupales propias de la vida en
sociedad como los conflictos, la agresión, el cuidado,las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar,
ayudar) y la prevención de la violencia.
• Participación y responsabilidad democrática:
Involucra temas como la construccióncolectiva de acuerdos, la participación en decisiones
colectivas, el análisis crítico denormas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos
sociales (el salón,la escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democráticos, y el seguimiento y control
arepresentantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes, gobiernoescolar,
representantes comunitarios y políticos).
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:

3. Se refiere a los asuntos propiosde las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la
que están en juego muchas identidades, y en la que puede haber problemas graves de prejuicios,
estereotipos y discriminación.
7.2 Especificaciones de la prueba
Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradaspara cada
cruce de competencias y ámbitos. Estas afirmaciones son pertinentes tanto parala básica primaria
(el ciclo hasta 5o. grado), como para la básica secundaria (ciclo hasta9o. grado), aunque en la
elaboración de las preguntas se consideraron aspectos como elnivel de desarrollo de los estudiantes
en estos dos grados escolares y el tipo de lenguaje yconceptos que pueden manejarse en uno u otro
ciclo. De acuerdo con esto, no se presentanseparadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado.
Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a
losconocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes; a partir de estas se establecenlas
evidencias y se construyen las preguntas.
ESTRATEGIA
Se fomentará el trabajo en equipo con el propósito de facilitar un aprendizaje autónomo y
significativo en cada una de las actividades que se trabajan en clase y fuera de clase; y otras
actividades consignadas en los indicadores de calidad como la, Observación, Comportamiento
dentro y fuera del aula; basándose en el indicador afectivo, la Participación en clase y las
evaluaciones de Selección múltiple con única respuesta
El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y
grupales.
-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolver problemas.-Equilibrio emocional en las
exposiciones orales y manejo de Auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase,
por sus compañeros y docente
-Evaluación oral, escrita, exposiciones y se aplicaran pruebas TIPO ICFES Y SABER al finalizar el
periodo.
DIDACTICA
En este caso se utiliza un enfoque de tipo interrogativo, investigativo y un modelo socio crítico
con el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan, interpreten y relacionen cada
interrogante y a si le den solución a los problemas que se les plantea en las actividades académicas
y con vivenciales de acuerdo donde viven, el de su región, el de su país y el contexto del mundo.
RECURSOS
Tablero, fotocopias, Diccionario, cartulina, tijeras, gomas, papel siluetas, marcadores, a fiches, guía
de sociales, vadeaban, videos, televisor, sala de informática, etc.
GLOSARIO: Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o
percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.
Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de
manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados,
enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: EVALUACIÓN FORMATIVA
FORMA DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TRABAJO
INDIVIDUAL
TÉCNICA DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA PARA EL
ANÁLISIS DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA DE
COMPROBACIÓN
TRABAJO EN
PAREJAS
CUADERNO DEL
ESTUDIANTE
PORTAFOLIOS DEBATE/TÉCNICA
GRUPAL
TRABAJO ESCRITO RÚBRICAS ENSAYO/ TEXTO
TRABAJO
COLABORATIVO
/ COOPERATIVO
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
LISTA DE COTEJO PRUEBA ESCRITA
TALLERES LISTA DE
VERIFICACIÓN
PRUEBA ORAL
PROYECTOS FORO
OTRO:
DOCENTE (S)

4. menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de
cualquiera de los involucrados.
Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa
que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo
menos uno es estudiante. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y
electrónica.
Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a la salud de otra
persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de
pelo, entre otras.
Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar, atemorizar,
descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas.
Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar o
descalificar a otros.
Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las relaciones que otros
tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando
afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros.
Agresión electrónica. Es toda acción que busque afectar negativamente a otros a través de medios
electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet, realizar
comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes sociales y enviar correos
electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se
revela la identidad de quien los envía.
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE: __________ VB. FIRMA COORDINADOR: ___________
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FORMATO DE PREPARACIÓN DEL ACTO
PEDAGÓGICO
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5. DOCENTE: ALVARO AMAYA POLANCO- ÁREA: SOCIALES, (CONSTITUCIÓN).
GRADO: 6°A-6°B-6°C-6°D SEDE: 1-2 DURACIÓN: 10 horas de clases
FECHA: Inicio 9 Abril al 17 de junio - 2018. Periodo: 2
ESTÁNDAR: Reconozco las características y funciones de un gobierno, como emblema de la unidad
nacional de un país.
Reconozco las características y funciones de un gobierno, como emblema de la unidad nacional de un
país.
Entiendo y caracterizo conceptos y los asimilo como formas de aproximación e interpretación del
pasado, estableciendo relaciones de diferente naturaleza.
COMPETENCIAS:
Pensamiento Social
Interpretación y Análisis de perspectivas
Pensamiento Reflexivo y Sistémico.
Defender, promover y practicar los derechos humanos, como una manera de resolver los
conflictos, fortalecer la negociación y la concertación, para la coexistencia en una sociedad
pacífica.
Argumentativa, interpretativa, propositiva y ciudadana
HABILIDADES:
-Describir, Identificar, Reconocer, deducir, inducir, Clasificar y jerarquizar elementos factores de
distintas estructuras sociales.
-Plantear causas, efectos, razones, juicios, relaciones y explicaciones, en forma contextualizada de
diferentes procesos y estructuras sociales.
Capacidad predictiva y heurística (dados hechos y tendencias, imaginar resultados posibles. Plantear
alternativas, indicar soluciones o posibilidades de acción y de reflexión frente a distinto problemas,
situaciones y fenómenos sociales
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Comprende las características y funciones de un gobierno,
como emblema de la unidad nacional de un país representado por la democracia y determina las
características de un Gobierno democrático; y la participación del pueblo a través del ejercicio
soberano del voto popular.
• Mantiene una buena disposición en el aula de clase, al igual que se destaca por su
responsabilidad en la elaboración y entrega de actividades académicas a tiempo.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica las características y las causas de la violencia en el país; y algunos
países de américa.
CONTENIDO
El gobierno y la constitución nacional
Que es el gobierno.
Formas de gobierno.
El sufragio y delitos contra el sufragio.
La constitución nacional.
Contenido de la constitución nacional.
2 PERIODO
• Manual de convivencia
• Organizaciones que promueven y protegen los derechos
• Constitución política de Colombia
• Instituciones protectoras de los derechos humanos
• Derechos y deberes establecidos por el Código del Menor
• Derechos de la niñez
• Características básicas de las normas de mi escuela, barrio y ciudad
• La participación ciudadana.
• Las justas e injustas
PREGUNTA ORIENTADORA
-¿Qué sabes sobre el conflicto armado en Colombia?
-¿Qué sabes de la economía colombiana en las 5 últimas décadas?
-¿Qué sabes sobre la política economica colombiana?
METODOLOGÍA:
En el área de Ciencias sociales los Derechos Básicos están organizados de tal manera que cada grado

6. se trabajan 5 ámbitos que pueden tomarse como unidades o distribuirse en cada periodo del año
académico a saber:
competenciasciudadanas
Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos yactitudes, hacen posible que
el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.
La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de lascompetencias
ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país.
Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas losavances en el
campo de las competencias ciudadanas, su evolución frente a evaluacionesanteriores y promover una
reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas paraalcanzar los estándares básicos
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales, cognitivas ocomunicativas,
que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde losestándares básicos de
competencias: (1) convivencia y paz; (2) participación y responsabilidaddemocrática y pluralidad; (3)
identidad y valoración de las diferencias10.
7.1 Competencias
Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándaresbásicos, las
que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiplecon única respuesta
son las cognitivas. Los otros tipos de competencias (emocionales, actitudinales o comunicativas) se
evaluarán considerando los lineamientos que han guiado laconstrucción de instrumentos de
competencias ciudadanas como los del Estudio Internacionalde Cívica y Ciudadanía (ICCS, por su sigla
en inglés) en 2009 y de otras realizadas en laspruebas SABER 5o. y 9o. en años anteriores, en las que se
utilizan cuestionarios con escalasde acuerdo / desacuerdo o frecuencias.
En la aplicación que se realizará en 2011, las pruebas de 5o. y 9o. se centrarán en lascompetencias de
tipo cognitivo, evaluadas en los tres ámbitos. Las demás competenciasse rastrearán a través de
cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadasanteriormente.
Competencias cognitivas
Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturascríticas de la
información que circula. Lo que saben y la manera como usen la informacióncon la que cuentan definen
las actuaciones de los sujetos en la sociedad. Por ejemplo, lasposibilidades de participación en la
sociedad dependen en una gran parte de contar con lainformación necesaria sobre los mecanismos
existentes de participación y cómo usarlos.
No obstante, el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen losestudiantes
respecto a los tres ámbitos (convivencia, participación y pluralidad), sino quétanto la comprenden y
pueden analizarla.
Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo:
De acuerdo con los estándares básicos, estas competencias se inscriben en alguno de lossiguientes tres
componentes, los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía:
• La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitosde la ciudadanía.
• La identificación de la influencia de las relaciones de poder, las estructuras sociales yeconómicas y las
ideologías subyacentes en la convivencia, la participación y la pluralidad.
• Convivencia y paz:
Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales eintergrupales propias de la vida en sociedad
como los conflictos, la agresión, el cuidado,las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar, ayudar) y la
prevención de la violencia.
• Participación y responsabilidad democrática:
Involucra temas como la construccióncolectiva de acuerdos, la participación en decisiones colectivas, el
análisis crítico denormas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón,la
escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democráticos, y el seguimiento y control arepresentantes
elegidos democráticamente (estudiantes representantes, gobiernoescolar, representantes
comunitarios y políticos).
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:
Se refiere a los asuntos propiosde las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la
que están en juego muchas identidades, y en la que puede haber problemas graves de prejuicios,
estereotipos y discriminación.
7.2 Especificaciones de la prueba
Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradaspara cada
cruce de competencias y ámbitos. Estas afirmaciones son pertinentes tanto parala básica primaria (el

7. ciclo hasta 5o. grado), como para la básica secundaria (ciclo hasta9o. grado), aunque en la elaboración
de las preguntas se consideraron aspectos como elnivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos
grados escolares y el tipo de lenguaje yconceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. De
acuerdo con esto, no se presentanseparadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado.
Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a
losconocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes; a partir de estas se establecenlas
evidencias y se construyen las preguntas.
ESTRATEGIA
Se fomentará el trabajo en equipo con el propósito de facilitar un aprendizaje autónomo y significativo
en cada una de las actividades que se trabajan en clase y fuera de clase; y otras actividades
consignadas en los indicadores de calidad como la, Observación, Comportamiento dentro y fuera del
aula; basándose en el indicador afectivo, la Participación en clase y las evaluaciones de Selección
múltiple con única respuesta
El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y
grupales.
-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolver problemas.-Equilibrio emocional en las
exposiciones orales y manejo de Auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por
sus compañeros y docente
-Evaluación oral, escrita, exposiciones y se aplicaran pruebas TIPO ICFES Y SABER al finalizar el
periodo.
DIDACTICA
En este caso se utiliza un enfoque de tipo interrogativo, investigativo y un modelo socio crítico con
el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan, interpreten y relacionen cada interrogante
y a si le den solución a los problemas que se les plantea en las actividades académicas y con vivenciales
de acuerdo donde viven, el de su región, el de su país y el contexto del mundo.
RECURSOS: Tablero, fotocopias, Diccionario, cartulina, tijeras, gomas, papel siluetas, marcadores, a
fiches, guía de Sociales, vadeaban, videos, televisor, sala de informática, etc.
GLOSARIO: ACCIÓN DE TUTELA: mecanismo constitucional que busca garantizar la protección
inmediata de los derechos fundamentales y evitar que la vulneración de un derecho se produzca o
hacer cesar el daño o la violación del derecho que ya se esté causando.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA: conjunto armónico de reglas e instituciones jurídicas que establecenlas
bases de la organización general del Estado y de su funcionamiento, determinan los principios de la
forma de su gobierno y de sus órganos supremos, así como los derechos y deberes de las personas.
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: EVALUACIÓN FORMATIVA
FORMA DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TRABAJO
INDIVIDUAL
TÉCNICA DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA PARA EL
ANÁLISIS DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA DE
COMPROBACIÓN
TRABAJO EN
PAREJAS
CUADERNO DEL
ESTUDIANTE
PORTAFOLIOS DEBATE/TÉCNICA
GRUPAL
TRABAJO ESCRITO RÚBRICAS ENSAYO/ TEXTO
TRABAJO
COLABORATIVO
/ COOPERATIVO
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
LISTA DE COTEJO PRUEBA ESCRITA
TALLERES LISTA DE
VERIFICACIÓN
PRUEBA ORAL
PROYECTOS FORO
OTRO:
DOCENTE (S)

8. FIRMA DEL DOCENTE: __________ VB. FIRMA COORDINADOR: ___________
DOCENTE: ALVARO AMAYA POLANCO- ÁREA: SOCIALES, (CONSTITUCIÓN).
GRADO: 6°A-6°B-6°C-6°D SEDE: 1-2 DURACIÓN: 10 horas de clases
FECHA: Inicio 9 julio al 16 de Septiembre - 2018. Periodo: 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE PREPARACIÓN DEL ACTO
PEDAGÓGICO
CÓDIGO 49
VERSIÓN 01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: JULIO 15del 2016

9. ESTÁNDAR: Reconozco cada una de las ramas del poder público en colombia, como base para el
desarrollo social e integral de una sociedad en procura de la equidad nacional.
COMPETENCIAS:
Pensamiento Social
Interpretación y Análisis de perspectivas
Pensamiento Reflexivo y Sistémico.
Defender, promover y practicar los derechos humanos, como una manera de resolver los
conflictos, fortalecer la negociación y la concertación, para la coexistencia en una sociedad
pacífica.
Argumentativa, interpretativa, propositiva y ciudadana
HABILIDADES:
-Describir, Identificar, Reconocer, deducir, inducir, Clasificar y jerarquizar elementos factores de
distintas estructuras sociales.
-Plantear causas, efectos, razones, juicios, relaciones y explicaciones, en forma contextualizada de
diferentes procesos y estructuras sociales.
Capacidad predictiva y heurística (dados hechos y tendencias, imaginar resultados posibles. Plantear
alternativas, indicar soluciones o posibilidades de acción y de reflexión frente a distinto problemas,
situaciones y fenómenos sociales
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Diferencia cada una de las ramas del poder público en
colombia, como base para el desarrollo social e integral de una sociedad en procura de la equidad
nacional y explica las características más relevantes de los poderes públicos; y la función que a cada
una de ellas le compete, en procura de la igualdad social.
• Mantiene una buena disposición en el aula de clase, al igual que se destaca por su
responsabilidad en la elaboración y entrega de actividades académicas a tiempo
INDICADOR DE LOGRO: : Identifica las características y las causas de la violencia en el país; y algunos
países de america
CONTENIDO
Los hombres no s sometemos a las leyes que nosotros mismos construimos
Las ramas del poder público en Colombia.
La rama legislativa.
Formación de las leyes.
Senado y la cámara de representantes.
Rama ejecutiva.
El presidente de la república.
Atribuciones del presidente.
Rama judicial.
La corte suprema de justicia.
Los tribunales superiores.
La contraloría general de la nación.
CATEDRA DE LA PAZ
• Derechos y deberes en la casa y en la escuela
• Elementos básicos del manual de convivencia.
• Solución de conflictos indiferentes ambientes
• Aceptación de las diferencias y similitudes en tu grupo (étnea)
• La convivencia
• Los miembros de la familia y sus roles
• Normas mínimas de convivencia y socialización
• Los diez mandamientos para escuchar bien
• Escuchar activamente
• Dialogar, respetar la posición del otro
• Escuchar y habla
PREGUNTA ORIENTADORA
-¿Qué sabes sobre el conflicto armado en Colombia?
-¿Qué sabes de la economía colombiana en las 5 últimas décadas?
-¿Qué sabes sobre la política economica colombiana?
METODOLOGÍA:
En el área de Ciencias sociales los Derechos Básicos están organizados de tal manera que cada grado
se trabajan 5 ámbitos que pueden tomarse como unidades o distribuirse en cada periodo del año
académico a saber:
competenciasciudadanas

10. Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos yactitudes, hacen posible que
el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.
La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de lascompetencias
ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país.
Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas losavances en el
campo de las competencias ciudadanas, su evolución frente a evaluacionesanteriores y promover una
reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas paraalcanzar los estándares básicos
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales, cognitivas ocomunicativas,
que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde losestándares básicos de
competencias: (1) convivencia y paz; (2) participación y responsabilidaddemocrática y pluralidad; (3)
identidad y valoración de las diferencias10.
7.1 Competencias
Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándaresbásicos, las
que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiplecon única respuesta
son las cognitivas. Los otros tipos de competencias (emocionales, actitudinales o comunicativas) se
evaluarán considerando los lineamientos que han guiado laconstrucción de instrumentos de
competencias ciudadanas como los del Estudio Internacionalde Cívica y Ciudadanía (ICCS, por su sigla
en inglés) en 2009 y de otras realizadas en laspruebas SABER 5o. y 9o. en años anteriores, en las que se
utilizan cuestionarios con escalasde acuerdo / desacuerdo o frecuencias.
En la aplicación que se realizará en 2011, las pruebas de 5o. y 9o. se centrarán en lascompetencias de
tipo cognitivo, evaluadas en los tres ámbitos. Las demás competenciasse rastrearán a través de
cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadasanteriormente.
Competencias cognitivas
Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturascríticas de la
información que circula. Lo que saben y la manera como usen la informacióncon la que cuentan definen
las actuaciones de los sujetos en la sociedad. Por ejemplo, lasposibilidades de participación en la
sociedad dependen en una gran parte de contar con lainformación necesaria sobre los mecanismos
existentes de participación y cómo usarlos.
No obstante, el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen losestudiantes
respecto a los tres ámbitos (convivencia, participación y pluralidad), sino quétanto la comprenden y
pueden analizarla.
Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo:
De acuerdo con los estándares básicos, estas competencias se inscriben en alguno de lossiguientes tres
componentes, los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía:
• La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitosde la ciudadanía.
• La identificación de la influencia de las relaciones de poder, las estructuras sociales yeconómicas y las
ideologías subyacentes en la convivencia, la participación y la pluralidad.
• Convivencia y paz:
Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales eintergrupales propias de la vida en sociedad
como los conflictos, la agresión, el cuidado,las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar, ayudar) y la
prevención de la violencia.
• Participación y responsabilidad democrática:
Involucra temas como la construccióncolectiva de acuerdos, la participación en decisiones colectivas, el
análisis crítico denormas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón,la
escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democráticos, y el seguimiento y control arepresentantes
elegidos democráticamente (estudiantes representantes, gobiernoescolar, representantes
comunitarios y políticos).
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:
Se refiere a los asuntos propiosde las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la
que están en juego muchas identidades, y en la que puede haber problemas graves de prejuicios,
estereotipos y discriminación.
7.2 Especificaciones de la prueba
Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradaspara cada
cruce de competencias y ámbitos. Estas afirmaciones son pertinentes tanto parala básica primaria (el
ciclo hasta 5o. grado), como para la básica secundaria (ciclo hasta9o. grado), aunque en la elaboración
de las preguntas se consideraron aspectos como elnivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos
grados escolares y el tipo de lenguaje yconceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. De
acuerdo con esto, no se presentanseparadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado.
Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a

11. losconocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes; a partir de estas se establecenlas
evidencias y se construyen las preguntas.
ESTRATEGIA
Se fomentará el trabajo en equipo con el propósito de facilitar un aprendizaje autónomo y significativo
en cada una de las actividades que se trabajan en clase y fuera de clase; y otras actividades
consignadas en los indicadores de calidad como la, Observación, Comportamiento dentro y fuera del
aula; basándose en el indicador afectivo, la Participación en clase y las evaluaciones de Selección
múltiple con única respuesta
El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y
grupales.
-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolver problemas.-Equilibrio emocional en las
exposiciones orales y manejo de Auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por
sus compañeros y docente
-Evaluación oral, escrita, exposiciones y se aplicaran pruebas TIPO ICFES Y SABER al finalizar el
periodo.
DIDACTICA
En este caso se utiliza un enfoque de tipo interrogativo, investigativo y un modelo socio crítico con
el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan, interpreten y relacionen cada interrogante
y a si le den solución a los problemas que se les plantea en las actividades académicas y con vivenciales
de acuerdo donde viven, el de su región, el de su país y el contexto del mundo.
RECURSOS: Tablero, fotocopias, Diccionario, cartulina, tijeras, gomas, papel siluetas, marcadores, a
fiches, guía de Sociales, vadeaban, videos, televisor, sala de informática, etc.
GLOSARIO: 1 ACCIÓN DE CUMPLIMIENTO: Toda persona podrá acudir ante la autoridad judicial para
hacer efectivo el cumplimiento de una ley o un acto administrativo. En caso de prosperar la acción, la
sentencia ordenará a la autoridad renuente el cumplimiento del deber omitido.
2ACCIÓN DE JUSTICIA: Es el derecho reconocido a toda persona de reclamar en justicia lo que le
pertenece o le es debido.
3ACCIÓN POPULAR: Las acciones populares son el mecanismo de protección de los derechos e
intereses colectivos y difusos (los relacionados con ambiente sano, moralidad administrativa, espacio…
• Representante financiero del gobierno ante otros organismos financieros internacionales.
10. CABILDO ABIERTO: "El cabildo abierto es la reunión pública de los Concejos distritales, municipales
o de las juntas administradoras locales, en la cual los habitantes pueden participar directamente con el
fin de discutir asuntos de interés para la comunidad". (Artículo 9, Ley 134 de 1994).
OBSERVACION:___________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: EVALUACIÓN FORMATIVA
FORMA DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TRABAJO
INDIVIDUAL
TÉCNICA DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA PARA EL
ANÁLISIS DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA DE
COMPROBACIÓN
TRABAJO EN
PAREJAS
CUADERNO DEL
ESTUDIANTE
PORTAFOLIOS DEBATE/TÉCNICA
GRUPAL
TRABAJO ESCRITO RÚBRICAS ENSAYO/ TEXTO
TRABAJO
COLABORATIVO
/ COOPERATIVO
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
LISTA DE COTEJO PRUEBA ESCRITA
TALLERES LISTA DE
VERIFICACIÓN
PRUEBA ORAL
PROYECTOS FORO
OTRO:
DOCENTE (S)

12. FIRMA DEL DOCENTE: __________ VB. FIRMA COORDINADOR: ___________
DOCENTE: ALVARO AMAYA POLANCO- ÁREA: SOCIALES, (CONSTITUCIÓN).
GRADO: 6°A-6°B-6°C-6°D SEDE: 1-2 DURACIÓN: 10 horas de clases
FECHA: Inicio 17 Septiembre al 2 de Diciembre - 2018. Periodo: 4
ESTÁNDAR: Reconozco los mecanismos de participación ciudadano establecidos en la Constitución
de 1991.
COMPETENCIAS:
Pensamiento Social
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE PREPARACIÓN DEL ACTO
PEDAGÓGICO
CÓDIGO 49
VERSIÓN 01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: JULIO 15del 2016

13. Interpretación y Análisis de perspectivas
Pensamiento Reflexivo y Sistémico.
Defender, promover y practicar los derechos humanos, como una manera de resolver los
conflictos, fortalecer la negociación y la concertación, para la coexistencia en una sociedad
pacífica.
Argumentativa, interpretativa, propositiva y ciudadana
HABILIDADES:
-Describir, Identificar, Reconocer, deducir, inducir, Clasificar y jerarquizar elementos factores de
distintas estructuras sociales.
-Plantear causas, efectos, razones, juicios, relaciones y explicaciones, en forma contextualizada de
diferentes procesos y estructuras sociales.
Capacidad predictiva y heurística (dados hechos y tendencias, imaginar resultados posibles. Plantear
alternativas, indicar soluciones o posibilidades de acción y de reflexión frente a distinto problemas,
situaciones y fenómenos sociales
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Valora los mecanismos de participación ciudadano
establecidos en la Constitución de 1991 e identifica los derechos de los colombianos y los
mecanismos para su disfrute y protección de los derechos humanos y asumo una posición crítica
frente a las situaciones de discriminación racial y propone formas de cambio.
• Participo de las campañas de difusión de los artículos 44, 45, y 50 de la Constitución
Política de Colombia.
• Valoro los mecanismos para la protección de los Derechos de los Niños y Niñas en
Colombia
• INDICADOR DE LOGRO: Identifica los mecanismos de participación ciudadano establecidos
en la Constitución de 1991.
CONTENIDO
La nación y el estado
Estructura del estado colombiano.
La participación ciudadana en colombia
Las prácticas discriminatorias
La discriminación en colombia.
Los derechos humanos en colombia.
los derechos y los deberes de los jóvenes y las jóvenes
CATEDRA DE LA PAZ
• El respeto por la palabra
• Comunicación escrita y oral
• Barreras en la comunicación
• El enojo
• Derechos humanos
• La asertividad
• La empatía
• El conflicto
• El liderazgo
• Características claves del método “Gana”
• Pasos para el proceso de resolución de problemas.
PREGUNTA ORIENTADORA
-¿Qué sabes sobre el conflicto armado en Colombia?
-¿Qué sabes de la economía colombiana en las 5 últimas décadas?
-¿Qué sabes sobre la política economica colombiana?
METODOLOGÍA:
En el área de Ciencias sociales los Derechos Básicos están organizados de tal manera que cada grado
se trabajan 5 ámbitos que pueden tomarse como unidades o distribuirse en cada periodo del año
académico a saber:
competenciasciudadanas
Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos yactitudes, hacen posible que
el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.
La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de lascompetencias

14. ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país.
Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas losavances en el
campo de las competencias ciudadanas, su evolución frente a evaluacionesanteriores y promover una
reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas paraalcanzar los estándares básicos
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales, cognitivas ocomunicativas,
que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde losestándares básicos de
competencias: (1) convivencia y paz; (2) participación y responsabilidaddemocrática y pluralidad; (3)
identidad y valoración de las diferencias10.
7.1 Competencias
Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándaresbásicos, las
que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiplecon única respuesta
son las cognitivas. Los otros tipos de competencias (emocionales, actitudinales o comunicativas) se
evaluarán considerando los lineamientos que han guiado laconstrucción de instrumentos de
competencias ciudadanas como los del Estudio Internacionalde Cívica y Ciudadanía (ICCS, por su sigla
en inglés) en 2009 y de otras realizadas en laspruebas SABER 5o. y 9o. en años anteriores, en las que se
utilizan cuestionarios con escalasde acuerdo / desacuerdo o frecuencias.
En la aplicación que se realizará en 2011, las pruebas de 5o. y 9o. se centrarán en lascompetencias de
tipo cognitivo, evaluadas en los tres ámbitos. Las demás competenciasse rastrearán a través de
cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadasanteriormente.
Competencias cognitivas
Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturascríticas de la
información que circula. Lo que saben y la manera como usen la informacióncon la que cuentan definen
las actuaciones de los sujetos en la sociedad. Por ejemplo, lasposibilidades de participación en la
sociedad dependen en una gran parte de contar con lainformación necesaria sobre los mecanismos
existentes de participación y cómo usarlos.
No obstante, el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen losestudiantes
respecto a los tres ámbitos (convivencia, participación y pluralidad), sino quétanto la comprenden y
pueden analizarla.
Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo:
De acuerdo con los estándares básicos, estas competencias se inscriben en alguno de lossiguientes tres
componentes, los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía:
• La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitosde la ciudadanía.
• La identificación de la influencia de las relaciones de poder, las estructuras sociales yeconómicas y las
ideologías subyacentes en la convivencia, la participación y la pluralidad.
• Convivencia y paz:
Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales eintergrupales propias de la vida en sociedad
como los conflictos, la agresión, el cuidado,las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar, ayudar) y la
prevención de la violencia.
• Participación y responsabilidad democrática:
Involucra temas como la construccióncolectiva de acuerdos, la participación en decisiones colectivas, el
análisis crítico denormas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón,la
escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democráticos, y el seguimiento y control arepresentantes
elegidos democráticamente (estudiantes representantes, gobiernoescolar, representantes
comunitarios y políticos).
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:
Se refiere a los asuntos propiosde las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la
que están en juego muchas identidades, y en la que puede haber problemas graves de prejuicios,
estereotipos y discriminación.
7.2 Especificaciones de la prueba
Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradaspara cada
cruce de competencias y ámbitos. Estas afirmaciones son pertinentes tanto parala básica primaria (el
ciclo hasta 5o. grado), como para la básica secundaria (ciclo hasta9o. grado), aunque en la elaboración
de las preguntas se consideraron aspectos como elnivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos
grados escolares y el tipo de lenguaje yconceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. De
acuerdo con esto, no se presentanseparadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado.
Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a
losconocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes; a partir de estas se establecenlas
evidencias y se construyen las preguntas.
ESTRATEGIA

15. Se fomentará el trabajo en equipo con el propósito de facilitar un aprendizaje autónomo y significativo
en cada una de las actividades que se trabajan en clase y fuera de clase; y otras actividades
consignadas en los indicadores de calidad como la, Observación, Comportamiento dentro y fuera del
aula; basándose en el indicador afectivo, la Participación en clase y las evaluaciones de Selección
múltiple con única respuesta
El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y
grupales.
-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolver problemas.-Equilibrio emocional en las
exposiciones orales y manejo de Auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por
sus compañeros y docente
-Evaluación oral, escrita, exposiciones y se aplicaran pruebas TIPO ICFES Y SABER al finalizar el
periodo.
DIDACTICA
En este caso se utiliza un enfoque de tipo interrogativo, investigativo y un modelo socio crítico con
el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan, interpreten y relacionen cada interrogante
y a si le den solución a los problemas que se les plantea en las actividades académicas y con vivenciales
de acuerdo donde viven, el de su región, el de su país y el contexto del mundo.
RECURSOS: Tablero, fotocopias, Diccionario, cartulina, tijeras, gomas, papel siluetas, marcadores, a
fiches, guía de Sociales, vadeaban, videos, televisor, sala de informática, etc.
GLOSARIO: Democracia (El poder que elige el pueblo para tener una mejor vida). Forma de gobierno
con una estructura jurídicamente sistematizado y organizado por el orden fundamental de derecho o
constitución. La traducción de este término no está hecho como forma de gobierno sino como una
forma de vida, contemplado en el artículo 3º Constitucional.
Derechos civiles (El acuerdo de las personas). Dinaman de la relación de coordinación que
generalmente se entablan entre los particulares y los de carácter administrativo que provienen de
actos unilaterales y bilaterales en que intervienen como sujetos activos los órganos estatales que
forman la administración pública.
Derechos políticos (Aquel que tiene derecho para hablar por la gente). Son aquellos cuyo titular es toda
persona que tenga la calidad de ciudadano y se traduce en lo que se llama “voto pasivo y voto activo”,
así como en la libertad de formar asociaciones y partidos políticos.
1.
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: EVALUACIÓN FORMATIVA
FORMA DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TRABAJO
INDIVIDUAL
TÉCNICA DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA PARA EL
ANÁLISIS DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA DE
COMPROBACIÓN
TRABAJO EN
PAREJAS
CUADERNO DEL
ESTUDIANTE
PORTAFOLIOS DEBATE/TÉCNICA
GRUPAL
TRABAJO ESCRITO RÚBRICAS ENSAYO/ TEXTO
TRABAJO
COLABORATIVO
/ COOPERATIVO
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
LISTA DE COTEJO PRUEBA ESCRITA
TALLERES LISTA DE
VERIFICACIÓN
PRUEBA ORAL
PROYECTOS FORO
OTRO:
DOCENTE (S)

16. FIRMA DEL DOCENTE: __________ VB. FIRMA COORDINADOR: ___________
DOCENTE: ALVARO AMAYA POLANCO- ÁREA: SOCIALES, (CONSTITUCIÓN).
GRADO: 7°A-7°B-7°C-7°D SEDE: 1-2 DURACIÓN: 10 horas de clases
FECHA: Inicio 22 Enero al 9 de Abril - 2018. Periodo: 1
ESTÁNDAR: Reconozco la importancia de cada uno de los símbolos patrios y describe algunas
características del gobierno escolar.
COMPETENCIAS:
Pensamiento Social
Interpretación y Análisis de perspectivas
Pensamiento Reflexivo y Sistémico.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE PREPARACIÓN DEL ACTO
PEDAGÓGICO
CÓDIGO 49
VERSIÓN 01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: JULIO 15del 2016

17. Defender, promover y practicar los derechos humanos, como una manera de resolver los
conflictos, fortalecer la negociación y la concertación, para la coexistencia en una sociedad
pacífica.
Argumentativa, interpretativa, propositiva y ciudadana
HABILIDADES:
-Describir, Identificar, Reconocer, deducir, inducir, Clasificar y jerarquizar elementos factores de
distintas estructuras sociales.
-Plantear causas, efectos, razones, juicios, relaciones y explicaciones, en forma contextualizada de
diferentes procesos y estructuras sociales.
Capacidad predictiva y heurística (dados hechos y tendencias, imaginar resultados posibles. Plantear
alternativas, indicar soluciones o posibilidades de acción y de reflexión frente a distinto problemas,
situaciones y fenómenos sociales
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: participa, describe algunas características del gobierno escolar
y establece la importancia de cada uno de los símbolos patrios; y es respetuoso con el patrimonio
nacional y mantiene el orden y puntualidad en la presentación y entrega de actividades, al igual que
una buena disposición en clase.
• INDICADOR DE LOGRO: Identifica la importancia de cada uno de los símbolos patrios y es
respetuosa con el patrimonio nacional.
CONTENIDO
COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA.
Los símbolos patrios.
Historia constitucional en Colombia.
Formas de gobierno.
La constitución colombiana
El poder público en Colombia.
La nación y el estado
Estructura del estado colombiano.
La participación ciudadana en colombia
Las prácticas discriminatorias
La discriminación en colombia.
Los derechos humanos en colombia.
Los derechos y los deberes de los jóvenes y las jóvenes
CATEDRA DE LA PAZ
• El respeto hacia nuestro cuerpo y el de los demás, normas de higiene.
• El ciudadano y respeto del entorno; equilibrio ecológico (conductas y prácticas.
• El uso racional de los recursos
• Las normas como elemento para la convivencia: •”las reglas del juego”.
• El respecto a la diferencia
• ¿Qué es la negociación?
• Formas de negociación
• Etapas y pasos de la negociación
• ¿Qué es la mediación?
• Reglas y procesos para la mediación
• Derechos fundamentales
PREGUNTA ORIENTADORA
-¿Qué sabes sobre el conflicto armado en Colombia?
-¿Qué sabes de la economía colombiana en las 5 últimas décadas?
-¿Qué sabes sobre la política economica colombiana?
METODOLOGÍA:
En el área de Ciencias sociales los Derechos Básicos están organizados de tal manera que cada grado
se trabajan 5 ámbitos que pueden tomarse como unidades o distribuirse en cada periodo del año
académico a saber:
competenciasciudadanas
Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos yactitudes, hacen posible que
el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.
La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de lascompetencias
ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país.
Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas losavances en el
campo de las competencias ciudadanas, su evolución frente a evaluacionesanteriores y promover una
reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas paraalcanzar los estándares básicos

18. propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales, cognitivas ocomunicativas,
que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde losestándares básicos de
competencias: (1) convivencia y paz; (2) participación y responsabilidaddemocrática y pluralidad; (3)
identidad y valoración de las diferencias10.
7.1 Competencias
Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándaresbásicos, las
que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiplecon única respuesta
son las cognitivas. Los otros tipos de competencias (emocionales, actitudinales o comunicativas) se
evaluarán considerando los lineamientos que han guiado laconstrucción de instrumentos de
competencias ciudadanas como los del Estudio Internacionalde Cívica y Ciudadanía (ICCS, por su sigla
en inglés) en 2009 y de otras realizadas en laspruebas SABER 5o. y 9o. en años anteriores, en las que se
utilizan cuestionarios con escalasde acuerdo / desacuerdo o frecuencias.
En la aplicación que se realizará en 2011, las pruebas de 5o. y 9o. se centrarán en lascompetencias de
tipo cognitivo, evaluadas en los tres ámbitos. Las demás competenciasse rastrearán a través de
cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadasanteriormente.
Competencias cognitivas
Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturascríticas de la
información que circula. Lo que saben y la manera como usen la informacióncon la que cuentan definen
las actuaciones de los sujetos en la sociedad. Por ejemplo, lasposibilidades de participación en la
sociedad dependen en una gran parte de contar con lainformación necesaria sobre los mecanismos
existentes de participación y cómo usarlos.
No obstante, el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen losestudiantes
respecto a los tres ámbitos (convivencia, participación y pluralidad), sino quétanto la comprenden y
pueden analizarla.
Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo:
De acuerdo con los estándares básicos, estas competencias se inscriben en alguno de lossiguientes tres
componentes, los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía:
• La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitosde la ciudadanía.
• La identificación de la influencia de las relaciones de poder, las estructuras sociales yeconómicas y las
ideologías subyacentes en la convivencia, la participación y la pluralidad.
• Convivencia y paz:
Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales eintergrupales propias de la vida en sociedad
como los conflictos, la agresión, el cuidado,las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar, ayudar) y la
prevención de la violencia.
• Participación y responsabilidad democrática:
Involucra temas como la construccióncolectiva de acuerdos, la participación en decisiones colectivas, el
análisis crítico denormas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón,la
escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democráticos, y el seguimiento y control arepresentantes
elegidos democráticamente (estudiantes representantes, gobiernoescolar, representantes
comunitarios y políticos).
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:
Se refiere a los asuntos propiosde las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la
que están en juego muchas identidades, y en la que puede haber problemas graves de prejuicios,
estereotipos y discriminación.
7.2 Especificaciones de la prueba
Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradaspara cada
cruce de competencias y ámbitos. Estas afirmaciones son pertinentes tanto parala básica primaria (el
ciclo hasta 5o. grado), como para la básica secundaria (ciclo hasta9o. grado), aunque en la elaboración
de las preguntas se consideraron aspectos como elnivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos
grados escolares y el tipo de lenguaje yconceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. De
acuerdo con esto, no se presentanseparadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado.
Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a
losconocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes; a partir de estas se establecenlas
evidencias y se construyen las preguntas.
ESTRATEGIA
Se fomentará el trabajo en equipo con el propósito de facilitar un aprendizaje autónomo y significativo
en cada una de las actividades que se trabajan en clase y fuera de clase; y otras actividades
consignadas en los indicadores de calidad como la, Observación, Comportamiento dentro y fuera del
aula; basándose en el indicador afectivo, la Participación en clase y las evaluaciones de Selección
múltiple con única respuesta

19. El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y
grupales.
-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolver problemas.-Equilibrio emocional en las
exposiciones orales y manejo de Auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por
sus compañeros y docente
-Evaluación oral, escrita, exposiciones y se aplicaran pruebas TIPO ICFES Y SABER al finalizar el
periodo.
DIDACTICA
En este caso se utiliza un enfoque de tipo interrogativo, investigativo y un modelo socio crítico con
el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan, interpreten y relacionen cada interrogante
y a si le den solución a los problemas que se les plantea en las actividades académicas y con vivenciales
de acuerdo donde viven, el de su región, el de su país y el contexto del mundo.
RECURSOS: Tablero, fotocopias, Diccionario, cartulina, tijeras, gomas, papel siluetas, marcadores, a
fiches, guía de Sociales, vadeaban, videos, televisor, sala de informática, etc.
GLOSARIO: Canal de atención: espacio, escenario o medio, a través del cual se garantiza la prestación
de un servicio al ciudadano el cual brinda información, interacción e integración; tiene el propósito de
acercarse a la ciudadanía y fortalecer la imagen institucional.
Ciudadano: persona natural o jurídica, que requiere la realización de un trámite, la utilización o
disfrute de un bien y/o la prestación de un servicio para la satisfacción de necesidades.
Consulta: es el requerimiento que se hace a las autoridades en relación con las materias a su cargo, se
trata de asuntos más especiales y que requieren de la autoridad un estudio más profundo y detallado
para aportar una respuesta.
Derecho de Petición: es el derecho fundamental que tiene toda persona de formular de manera verbal
o escrita, peticiones respetuosas a las entidades públicas sobre las materias de su competencia, y a
obtener pronta resolución; de conformidad con lo establecido en el artículo 23 de la Constitución
Política de Colombia.
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE: __________ VB. FIRMA COORDINADOR: ___________
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: EVALUACIÓN FORMATIVA
FORMA DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TRABAJO
INDIVIDUAL
TÉCNICA DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA PARA EL
ANÁLISIS DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA DE
COMPROBACIÓN
TRABAJO EN
PAREJAS
CUADERNO DEL
ESTUDIANTE
PORTAFOLIOS DEBATE/TÉCNICA
GRUPAL
TRABAJO ESCRITO RÚBRICAS ENSAYO/ TEXTO
TRABAJO
COLABORATIVO
/ COOPERATIVO
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
LISTA DE COTEJO PRUEBA ESCRITA
TALLERES LISTA DE
VERIFICACIÓN
PRUEBA ORAL
PROYECTOS FORO
OTRO:
DOCENTE (S)

20. DOCENTE: ALVARO AMAYA POLANCO- ÁREA: SOCIALES, (CONSTITUCIÓN).
GRADO: 7°A-7°B-7°C-7°D SEDE: 1-2 DURACIÓN: 10 horas de clases
FECHA: Inicio 9 Abril al 17 de Junio - 2018. Periodo: 2
ESTÁNDAR: Reconozco las características y funciones de un gobierno, como emblema de la unidad
nacional de un país representado por la democracia.
COMPETENCIAS:
Pensamiento Social
Interpretación y Análisis de perspectivas
Pensamiento Reflexivo y Sistémico.
Defender, promover y practicar los derechos humanos, como una manera de resolver los
conflictos, fortalecer la negociación y la concertación, para la coexistencia en una sociedad
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE PREPARACIÓN DEL ACTO
PEDAGÓGICO
CÓDIGO 49
VERSIÓN 01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: JULIO 15del 2016

21. pacífica.
Argumentativa, interpretativa, propositiva y ciudadana
HABILIDADES:
-Describir, Identificar, Reconocer, deducir, inducir, Clasificar y jerarquizar elementos factores de
distintas estructuras sociales.
-Plantear causas, efectos, razones, juicios, relaciones y explicaciones, en forma contextualizada de
diferentes procesos y estructuras sociales.
Capacidad predictiva y heurística (dados hechos y tendencias, imaginar resultados posibles. Plantear
alternativas, indicar soluciones o posibilidades de acción y de reflexión frente a distinto problemas,
situaciones y fenómenos sociales
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: comprende las características y funciones de un gobierno,
como emblema de la unidad nacional de un país representado por la democracia; y determina las
características de un gobierno democrático y la participación del pueblo a través del ejercicio
soberano del voto popular; y mantiene una buena disposición en el aula de clase, al igual que se
destaca por su responsabilidad en la elaboración y entrega de actividades académicas a tiempo.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica las características de un gobierno democrático y la participación del
pueblo a través del ejercicio soberano del voto popular.
CONTENIDO
Derecho a la libertad
La mujer víctima de la violencia
Equidad de género en colombia
Las mujeres en colombia
Migración- trata de personas
Xenofobia – migración
Definiendo la democracia.
El derecho a la vida
La familia-
Componentes estructurales de la república de colombia
Los símbolos patrios.
Historia constitucional en Colombia.
Formas de gobierno.
La constitución colombiana
El poder público en Colombia.
CATEDRA DE LA PAZ
2 PERIODO
• Manual de convivencia
• Organizaciones que promueven y protegen los derechos
• Constitución política de Colombia
• Instituciones protectoras de los derechos humanos
• Derechos y deberes establecidos por el Código del Menor
• Derechos de la niñez
• Características básicas de las normas de mi escuela, barrio y ciudad
• La participación ciudadana.
• Las justas e injustas
PREGUNTA ORIENTADORA
-¿Qué sabes sobre el Derecho a la libertad?
-¿Qué sabes sobre la trata de personas?
-¿Qué sabes sobre el Manual de convivencia?
METODOLOGÍA:
En el área de Ciencias sociales los Derechos Básicos están organizados de tal manera que cada grado
se trabajan 5 ámbitos que pueden tomarse como unidades o distribuirse en cada periodo del año
académico a saber:
competenciasciudadanas
Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos yactitudes, hacen posible que
el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.
La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de lascompetencias
ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país.
Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas losavances en el

22. campo de las competencias ciudadanas, su evolución frente a evaluacionesanteriores y promover una
reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas paraalcanzar los estándares básicos
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales, cognitivas ocomunicativas,
que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde losestándares básicos de
competencias: (1) convivencia y paz; (2) participación y responsabilidaddemocrática y pluralidad; (3)
identidad y valoración de las diferencias10.
7.1 Competencias
Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándaresbásicos, las
que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiplecon única respuesta
son las cognitivas. Los otros tipos de competencias (emocionales, actitudinales o comunicativas) se
evaluarán considerando los lineamientos que han guiado laconstrucción de instrumentos de
competencias ciudadanas como los del Estudio Internacionalde Cívica y Ciudadanía (ICCS, por su sigla
en inglés) en 2009 y de otras realizadas en laspruebas SABER 5o. y 9o. en años anteriores, en las que se
utilizan cuestionarios con escalasde acuerdo / desacuerdo o frecuencias.
En la aplicación que se realizará en 2011, las pruebas de 5o. y 9o. se centrarán en lascompetencias de
tipo cognitivo, evaluadas en los tres ámbitos. Las demás competenciasse rastrearán a través de
cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadasanteriormente.
Competencias cognitivas
Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturascríticas de la
información que circula. Lo que saben y la manera como usen la informacióncon la que cuentan definen
las actuaciones de los sujetos en la sociedad. Por ejemplo, lasposibilidades de participación en la
sociedad dependen en una gran parte de contar con lainformación necesaria sobre los mecanismos
existentes de participación y cómo usarlos.
No obstante, el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen losestudiantes
respecto a los tres ámbitos (convivencia, participación y pluralidad), sino quétanto la comprenden y
pueden analizarla.
Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo:
De acuerdo con los estándares básicos, estas competencias se inscriben en alguno de lossiguientes tres
componentes, los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía
• La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitosde la ciudadanía.
• La identificación de la influencia de las relaciones de poder, las estructuras sociales yeconómicas y las
ideologías subyacentes en la convivencia, la participación y la pluralidad.
• Convivencia y paz:
Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales eintergrupales propias de la vida en sociedad
como los conflictos, la agresión, el cuidado,las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar, ayudar) y la
prevención de la violencia.
• Participación y responsabilidad democrática:
Involucra temas como la construccióncolectiva de acuerdos, la participación en decisiones colectivas, el
análisis crítico denormas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón,la
escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democráticos, y el seguimiento y control arepresentantes
elegidos democráticamente (estudiantes representantes, gobiernoescolar, representantes
comunitarios y políticos).
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:
Se refiere a los asuntos propiosde las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la
que están en juego muchas identidades, y en la que puede haber problemas graves de prejuicios,
estereotipos y discriminación.
7.2 Especificaciones de la prueba
Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradaspara cada
cruce de competencias y ámbitos. Estas afirmaciones son pertinentes tanto parala básica primaria (el
ciclo hasta 5o. grado), como para la básica secundaria (ciclo hasta9o. grado), aunque en la elaboración
de las preguntas se consideraron aspectos como elnivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos
grados escolares y el tipo de lenguaje yconceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. De
acuerdo con esto, no se presentanseparadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado.
Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a
losconocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes; a partir de estas se establecenlas
evidencias y se construyen las preguntas.
ESTRATEGIA
Se fomentará el trabajo en equipo con el propósito de facilitar un aprendizaje autónomo y significativo
en cada una de las actividades que se trabajan en clase y fuera de clase; y otras actividades
consignadas en los indicadores de calidad como la, Observación, Comportamiento dentro y fuera del

23. aula; basándose en el indicador afectivo, la Participación en clase y las evaluaciones de Selección
múltiple con única respuesta
El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y
grupales.
-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolver problemas.-Equilibrio emocional en las
exposiciones orales y manejo de Auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por
sus compañeros y docente
-Evaluación oral, escrita, exposiciones y se aplicaran pruebas TIPO ICFES Y SABER al finalizar el
periodo.
DIDACTICA
En este caso se utiliza un enfoque de tipo interrogativo, investigativo y un modelo socio crítico con
el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan, interpreten y relacionen cada interrogante
y a si le den solución a los problemas que se les plantea en las actividades académicas y con vivenciales
de acuerdo donde viven, el de su región, el de su país y el contexto del mundo.
RECURSOS: Tablero, fotocopias, Diccionario, cartulina, tijeras, gomas, papel siluetas, marcadores, a
fiches, guía de Sociales, vadeaban, videos, televisor, sala de informática, etc.
GLOSARIO: Denuncia: mecanismo mediante el cual una persona notifica o da aviso, de hechos o
conductas de posibles manejos irregulares o un eventual detrimento patrimonial o una indebida
gestión fiscal, bien sea por parte de un servidor público o de un particular que administre dinero del
Estado. (En Dimar se determinan tres (03) clases de denuncias: 1. Violación a las normas de la marina
mercante; 2. Violación a las normas de bienes de uso público de jurisdicción de Dimar; y 3. Violación al
régimen disciplinario).
Felicitación: reconocimiento de la ciudadanía frente al servicio que presta la Entidad o por la labor
desempeñada por sus funcionarios.
Participación Ciudadana: se entiende como el ejercicio democrático que tiene cualquier ciudadano
como poseedores de derechos y deberes, que actúa en función de unos intereses sociales generales y/o
particulares.
Petición de Información: toda persona podrá solicitar y obtener acceso a la información sobre la
acción de las autoridades y, a que se le expidan copias de sus documentos.
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE: __________ VB. FIRMA COORDINADOR: ___________
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: EVALUACIÓN FORMATIVA
FORMA DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TRABAJO
INDIVIDUAL
TÉCNICA DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA PARA EL
ANÁLISIS DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA DE
COMPROBACIÓN
TRABAJO EN
PAREJAS
CUADERNO DEL
ESTUDIANTE
PORTAFOLIOS DEBATE/TÉCNICA
GRUPAL
TRABAJO ESCRITO RÚBRICAS ENSAYO/ TEXTO
TRABAJO
COLABORATIVO
/ COOPERATIVO
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
LISTA DE COTEJO PRUEBA ESCRITA
TALLERES LISTA DE
VERIFICACIÓN
PRUEBA ORAL
PROYECTOS FORO
OTRO:
DOCENTE (S)

24. DOCENTE: ALVARO AMAYA POLANCO- ÁREA: SOCIALES, (CONSTITUCIÓN).
GRADO: 7°A-7°B-7°C-7°D SEDE: 1-2 DURACIÓN: 10 horas de clases
FECHA: Inicio 9 julio al 16 de Septiembre - 2018. Periodo: 3
ESTÁNDAR: Reconozco cada una de las ramas del poder público en colombia, como base para el
desarrollo social e integral de una sociedad en procura de la equidad nacional.
COMPETENCIAS:
Pensamiento Social
Interpretación y Análisis de perspectivas
Pensamiento Reflexivo y Sistémico.
Defender, promover y practicar los derechos humanos, como una manera de resolver los
conflictos, fortalecer la negociación y la concertación, para la coexistencia en una sociedad
pacífica.
Argumentativa, interpretativa, propositiva y ciudadana
HABILIDADES:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE PREPARACIÓN DEL ACTO
PEDAGÓGICO
CÓDIGO 49
VERSIÓN 01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: JULIO 15del 2016

25. -Describir, Identificar, Reconocer, deducir, inducir, Clasificar y jerarquizar elementos factores de
distintas estructuras sociales.
-Plantear causas, efectos, razones, juicios, relaciones y explicaciones, en forma contextualizada de
diferentes procesos y estructuras sociales.
Capacidad predictiva y heurística (dados hechos y tendencias, imaginar resultados posibles. Plantear
alternativas, indicar soluciones o posibilidades de acción y de reflexión frente a distinto problemas,
situaciones y fenómenos sociales
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Diferencia cada una de las ramas del poder público en
colombia, como base para el desarrollo social e integral de una sociedad en procura de la equidad
nacional y explica las características más relevantes de los poderes públicos y la función que a cada una
de ellas le compete, en procura de la igualdad social; y mantiene una buena disposición en el aula de
clase, al igual que se destaca por su responsabilidad en la elaboración y entrega de actividades
académicas a tiempo.
• INDICADOR DE LOGRO: Identifica las características y las causas de la violencia en el país; y
algunos países de america.
CONTENIDO
Los hombres no s sometemos a las leyes que nosotros mismos construimos
Los valores y clases de valores
El sufragio
Manual de convivencia
Fundamentos y finalidad de los poderes públicos en colombia
Las ramas del poder público en Colombia.
La rama legislativa.
Formación de las leyes.
Senado y la cámara de representantes.
Rama ejecutiva.
El presidente de la república.
Atribuciones del presidente.
Rama judicial.
La corte suprema de justicia.
Los tribunales superiores.
La contraloría general de la nación
CATEDRA DE LA PAZ
• Derechos y deberes en la casa y en la escuela
• Elementos básicos del manual de convivencia.
• Solución de conflictos indiferentes ambientes
• Aceptación de las diferencias y similitudes en tu grupo (étnea)
• La convivencia
• Los miembros de la familia y sus roles
• Normas mínimas de convivencia y socialización
• Los diez mandamientos para escuchar bien
• Escuchar activamente
• Dialogar, respetar la posición del otro
• Escuchar y habla
PREGUNTA ORIENTADORA
-¿Qué sabes sobre las leyes?
-¿Qué sabes sobre las ramas del poder público en Colombia?
-¿Qué sabes sobre los derechos y deberes en la casa y en la escuela?
METODOLOGÍA:
En el área de Ciencias sociales los Derechos Básicos están organizados de tal manera que cada grado
se trabajan 5 ámbitos que pueden tomarse como unidades o distribuirse en cada periodo del año
académico a saber:
competenciasciudadanas
Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos yactitudes, hacen posible que
el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.
La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de lascompetencias
ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país.
Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas losavances en el
campo de las competencias ciudadanas, su evolución frente a evaluacionesanteriores y promover una

26. reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas paraalcanzar los estándares básicos
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales, cognitivas ocomunicativas,
que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde losestándares básicos de
competencias: (1) convivencia y paz; (2) participación y responsabilidaddemocrática y pluralidad; (3)
identidad y valoración de las diferencias10.
7.1 Competencias
Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándaresbásicos, las
que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiplecon única respuesta
son las cognitivas. Los otros tipos de competencias (emocionales, actitudinales o comunicativas) se
evaluarán considerando los lineamientos que han guiado laconstrucción de instrumentos de
competencias ciudadanas como los del Estudio Internacionalde Cívica y Ciudadanía (ICCS, por su sigla
en inglés) en 2009 y de otras realizadas en laspruebas SABER 5o. y 9o. en años anteriores, en las que se
utilizan cuestionarios con escalasde acuerdo / desacuerdo o frecuencias.
En la aplicación que se realizará en 2011, las pruebas de 5o. y 9o. se centrarán en lascompetencias de
tipo cognitivo, evaluadas en los tres ámbitos. Las demás competenciasse rastrearán a través de
cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadasanteriormente.
Competencias cognitivas
Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturascríticas de la
información que circula. Lo que saben y la manera como usen la informacióncon la que cuentan definen
las actuaciones de los sujetos en la sociedad. Por ejemplo, lasposibilidades de participación en la
sociedad dependen en una gran parte de contar con lainformación necesaria sobre los mecanismos
existentes de participación y cómo usarlos.
No obstante, el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen losestudiantes
respecto a los tres ámbitos (convivencia, participación y pluralidad), sino quétanto la comprenden y
pueden analizarla.
Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo:
De acuerdo con los estándares básicos, estas competencias se inscriben en alguno de lossiguientes tres
componentes, los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía:
• La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitosde la ciudadanía.
• La identificación de la influencia de las relaciones de poder, las estructuras sociales yeconómicas y las
ideologías subyacentes en la convivencia, la participación y la pluralidad.
• Convivencia y paz:
Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales eintergrupales propias de la vida en sociedad
como los conflictos, la agresión, el cuidado,las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar, ayudar) y la
prevención de la violencia.
• Participación y responsabilidad democrática:
Involucra temas como la construccióncolectiva de acuerdos, la participación en decisiones colectivas, el
análisis crítico denormas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón,la
escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democráticos, y el seguimiento y control arepresentantes
elegidos democráticamente (estudiantes representantes, gobiernoescolar, representantes
comunitarios y políticos).
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:
Se refiere a los asuntos propiosde las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la
que están en juego muchas identidades, y en la que puede haber problemas graves de prejuicios,
estereotipos y discriminación.
7.2 Especificaciones de la prueba
Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradaspara cada
cruce de competencias y ámbitos. Estas afirmaciones son pertinentes tanto parala básica primaria (el
ciclo hasta 5o. grado), como para la básica secundaria (ciclo hasta9o. grado), aunque en la elaboración
de las preguntas se consideraron aspectos como elnivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos
grados escolares y el tipo de lenguaje yconceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. De
acuerdo con esto, no se presentanseparadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado.
Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a
losconocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes; a partir de estas se establecenlas
evidencias y se construyen las preguntas.
ESTRATEGIA
Se fomentará el trabajo en equipo con el propósito de facilitar un aprendizaje autónomo y significativo
en cada una de las actividades que se trabajan en clase y fuera de clase; y otras actividades
consignadas en los indicadores de calidad como la, Observación, Comportamiento dentro y fuera del
aula; basándose en el indicador afectivo, la Participación en clase y las evaluaciones de Selección

27. múltiple con única respuesta
El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y
grupales.
-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolver problemas.-Equilibrio emocional en las
exposiciones orales y manejo de Auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por
sus compañeros y docente
-Evaluación oral, escrita, exposiciones y se aplicaran pruebas TIPO ICFES Y SABER al finalizar el
periodo.
DIDACTICA
En este caso se utiliza un enfoque de tipo interrogativo, investigativo y un modelo socio crítico con
el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan, interpreten y relacionen cada interrogante
y a si le den solución a los problemas que se les plantea en las actividades académicas y con vivenciales
de acuerdo donde viven, el de su región, el de su país y el contexto del mundo.
RECURSOS: Tablero, fotocopias, Diccionario, cartulina, tijeras, gomas, papel siluetas, marcadores, a
fiches, guía de Sociales, vadeaban, videos, televisor, sala de informática, etc.
GLOSARIO: Peticiones de Interés General y de Interés Particular: toda persona podrá solicitar y
obtener acceso a toda información, consultar los documentos que reposen en sus dependencias, a que
se le expida certificación y copia de los documentos, siempre que estos no tengan el carácter de
reservados, conforme a la Constitución y la Ley.
Protocolo de atención: guía o manual que contiene orientaciones básicas fundamentales para facilitar
la gestión del servidor en su proceso con los ciudadanos para un mejor manejo y lograr mayor
efectividad en el uso de un canal de atención.
Queja: manifestación de inconformidad con respecto a los procesos y/o procedimientos establecidos, o
por el comportamiento inadecuado de un funcionario, lo que afecta la calidad del servicio ofrecido
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE: __________ VB. FIRMA COORDINADOR: ___________
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: EVALUACIÓN FORMATIVA
FORMA DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TRABAJO
INDIVIDUAL
TÉCNICA DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA PARA EL
ANÁLISIS DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA DE
COMPROBACIÓN
TRABAJO EN
PAREJAS
CUADERNO DEL
ESTUDIANTE
PORTAFOLIOS DEBATE/TÉCNICA
GRUPAL
TRABAJO ESCRITO RÚBRICAS ENSAYO/ TEXTO
TRABAJO
COLABORATIVO
/ COOPERATIVO
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
LISTA DE COTEJO PRUEBA ESCRITA
TALLERES LISTA DE
VERIFICACIÓN
PRUEBA ORAL
PROYECTOS FORO
OTRO:
DOCENTE (S)

28. DOCENTE: ALVARO AMAYA POLANCO- ÁREA: SOCIALES, (CONSTITUCIÓN).
GRADO: 7°A-7°B-7°C-7°D SEDE: 1-2 DURACIÓN: 10 horas de
clases
FECHA: Inicio 17 Septiembre al 2 de Diciembre - 2018. Periodo: 4
ESTÁNDAR: Reconozco los mecanismos de participación ciudadano establecidos en la Constitución
de 1991.
COMPETENCIAS:
Pensamiento Social
Interpretación y Análisis de perspectivas
Pensamiento Reflexivo y Sistémico.
Defender, promover y practicar los derechos humanos, como una manera de resolver los
conflictos, fortalecer la negociación y la concertación, para la coexistencia en una sociedad
pacífica.
Argumentativa, interpretativa, propositiva y ciudadana
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE PREPARACIÓN DEL ACTO
PEDAGÓGICO
CÓDIGO 49
VERSIÓN 01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: JULIO 15del 2016

29. HABILIDADES:
-Describir, Identificar, Reconocer, deducir, inducir, Clasificar y jerarquizar elementos factores de
distintas estructuras sociales.
-Plantear causas, efectos, razones, juicios, relaciones y explicaciones, en forma contextualizada de
diferentes procesos y estructuras sociales.
Capacidad predictiva y heurística (dados hechos y tendencias, imaginar resultados posibles. Plantear
alternativas, indicar soluciones o posibilidades de acción y de reflexión frente a distinto problemas,
situaciones y fenómenos sociales
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Valora los mecanismos de participación ciudadano
establecidos en la Constitución de 1991 e identifica los derechos de los colombianos y los
mecanismos para su disfrute y protección y asumo una posición crítica frente a las situaciones
de discriminación racial y propongo formas de cambiarlas.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los mecanismos de participación ciudadano establecidos en la
Constitución de 1991
CONTENIDO
Los hombres y las leyes.
Participación y responsabilidad democrática.
Manual de convivencia: misión, visión, deberes, derechos, gobierno escolar.
El origen de los derechos.
Concepto de ciudadano, religión y ciudadanía.
Discriminación y territorio, los derechos fundamentales, esclavitud hoy. Derecho a la libertad
La mujer víctima de la violencia
Equidad de género en colombia
Las mujeres en colombia
Migración- trata de personas
Xenofobia – migración
Definiendo la democracia.
El derecho a la vida
La familia-
El derecho a desarrollar la personalidad
Estructura del estado colombiano.
La participación ciudadana en colombia
Las prácticas discriminatorias
La discriminación en colombia.
Los derechos humanos en colombia.
Los derechos y los deberes de los jóvenes y las jóvenes
CATEDRA DE LA PAZ
• El respeto por la palabra
• Comunicación escrita y oral
• Barreras en la comunicación
• El enojo
• Derechos humanos
• La asertividad
• La empatía
• El conflicto
• El liderazgo
• Características claves del método “Gana”
• Pasos para el proceso de resolución de problemas.
PREGUNTA ORIENTADORA
-¿Qué sabes sobre los Derechos humanos?
-¿Qué sabes sobre las prácticas discriminatorias en colombiana?
-¿Qué sabes sobre el Manual de convivencia?
METODOLOGÍA:
En el área de Ciencias sociales los Derechos Básicos están organizados de tal manera que cada grado
se trabajan 5 ámbitos que pueden tomarse como unidades o distribuirse en cada periodo del año
académico a saber:
competenciasciudadanas
Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos yactitudes, hacen posible que

30. el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.
La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de lascompetencias
ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país.
Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas losavances en el
campo de las competencias ciudadanas, su evolución frente a evaluacionesanteriores y promover una
reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas paraalcanzar los estándares básicos
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales, cognitivas ocomunicativas,
que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde losestándares básicos de
competencias: (1) convivencia y paz; (2) participación y responsabilidaddemocrática y pluralidad; (3)
identidad y valoración de las diferencias10.
7.1 Competencias
Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándaresbásicos, las
que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiplecon única respuesta
son las cognitivas. Los otros tipos de competencias (emocionales, actitudinales o comunicativas) se
evaluarán considerando los lineamientos que han guiado laconstrucción de instrumentos de
competencias ciudadanas como los del Estudio Internacionalde Cívica y Ciudadanía (ICCS, por su sigla
en inglés) en 2009 y de otras realizadas en laspruebas SABER 5o. y 9o. en años anteriores, en las que se
utilizan cuestionarios con escalasde acuerdo / desacuerdo o frecuencias.
En la aplicación que se realizará en 2011, las pruebas de 5o. y 9o. se centrarán en lascompetencias de
tipo cognitivo, evaluadas en los tres ámbitos. Las demás competenciasse rastrearán a través de
cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadasanteriormente.
Competencias cognitivas
Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturascríticas de la
información que circula. Lo que saben y la manera como usen la informacióncon la que cuentan definen
las actuaciones de los sujetos en la sociedad. Por ejemplo, lasposibilidades de participación en la
sociedad dependen en una gran parte de contar con lainformación necesaria sobre los mecanismos
existentes de participación y cómo usarlos.
No obstante, el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen losestudiantes
respecto a los tres ámbitos (convivencia, participación y pluralidad), sino quétanto la comprenden y
pueden analizarla.
Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo:
De acuerdo con los estándares básicos, estas competencias se inscriben en alguno de lossiguientes tres
componentes, los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía:
• La comprensión y aplicación del conocimiento que poseen sobre los tres ámbitosde la ciudadanía.
• La identificación de la influencia de las relaciones de poder, las estructuras sociales yeconómicas y las
ideologías subyacentes en la convivencia, la participación y la pluralidad.
• Convivencia y paz:
Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales eintergrupales propias de la vida en sociedad
como los conflictos, la agresión, el cuidado,las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar, ayudar) y la
prevención de la violencia.
• Participación y responsabilidad democrática:
Involucra temas como la construccióncolectiva de acuerdos, la participación en decisiones colectivas, el
análisis crítico denormas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón,la
escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democráticos, y el seguimiento y control arepresentantes
elegidos democráticamente (estudiantes representantes, gobiernoescolar, representantes
comunitarios y políticos).
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:
Se refiere a los asuntos propiosde las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la
que están en juego muchas identidades, y en la que puede haber problemas graves de prejuicios,
estereotipos y discriminación.
7.2 Especificaciones de la prueba
Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradaspara cada
cruce de competencias y ámbitos. Estas afirmaciones son pertinentes tanto parala básica primaria (el
ciclo hasta 5o. grado), como para la básica secundaria (ciclo hasta9o. grado), aunque en la elaboración
de las preguntas se consideraron aspectos como elnivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos
grados escolares y el tipo de lenguaje yconceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo. De
acuerdo con esto, no se presentanseparadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado.
Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a
losconocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes; a partir de estas se establecenlas

31. evidencias y se construyen las preguntas.
ESTRATEGIA
Se fomentará el trabajo en equipo con el propósito de facilitar un aprendizaje autónomo y significativo
en cada una de las actividades que se trabajan en clase y fuera de clase; y otras actividades
consignadas en los indicadores de calidad como la, Observación, Comportamiento dentro y fuera del
aula; basándose en el indicador afectivo, la Participación en clase y las evaluaciones de Selección
múltiple con única respuesta
El interés y motivación en la solución de talleres, pruebas orales escritas, tareas, trabajos escritos y
grupales.
-Evaluaciones por competencias y habilidades para resolver problemas.-Equilibrio emocional en las
exposiciones orales y manejo de Auditorio.-buenos hábitos y mucho respeto por el aula de clase, por
sus compañeros y docente
-Evaluación oral, escrita, exposiciones y se aplicaran pruebas TIPO ICFES Y SABER al finalizar el
periodo.
DIDACTICA
En este caso se utiliza un enfoque de tipo interrogativo, investigativo y un modelo socio crítico con
el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan, interpreten y relacionen cada interrogante
y a si le den solución a los problemas que se les plantea en las actividades académicas y con vivenciales
de acuerdo donde viven, el de su región, el de su país y el contexto del mundo.
RECURSOS: Tablero, fotocopias, Diccionario, cartulina, tijeras, gomas, papel siluetas, marcadores, a
fiches, guía de Sociales, vadeaban, videos, televisor, sala de informática, etc.
GLOSARIO: Reclamo: manifestación de la insatisfacción sobre la deficiencia en el servicio prestado por
la entidad; oposiciones que se formulan frente a una decisión considerada injusta. Exigencia de los
derechos del usuario, relacionados con la prestación del servicio y tiene el objeto de revisar la
actuación administrativa motivo de su inconformidad.
Servicio de atención al ciudadano: conjunto de trámites y servicios (tangibles e intangibles) de
calidad integral y accesibilidad, diseñados para la ciudadanía (clientes naturales y jurídicos, públicos
mixtos y privados) con el fin de guiar, asesorar y orientar al usuario que requiere de la colaboración y
cortesía de la Entidad para atender sus necesidades, entregando una respuesta efectiva que genere
satisfacción al mismo.
Trámite: conjunto, serie de pasos o acciones reguladas por el Estado, que deben efectuar los usuarios
para adquirir un derecho o cumplir con una obligación, prevista o autorizada por la ley.
Tutela: mecanismo creado en el Artículo 86 de la Constitución Política de Colombia de 1991, mediante
el cual toda persona puede reclamar ante los jueces la protección inmediata de sus derechos
constitucionales fundamentales, cuando estos resultan vulnerados o amenazados por la acción o la
omisión de cualquier autoridad pública o de los particulares en los casos establecidos en la ley
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: EVALUACIÓN FORMATIVA
FORMA DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TRABAJO
INDIVIDUAL
TÉCNICA DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA PARA EL
ANÁLISIS DE
DESEMPEÑO
TÉCNICA DE
COMPROBACIÓN
TRABAJO EN
PAREJAS
CUADERNO DEL
ESTUDIANTE
PORTAFOLIOS DEBATE/TÉCNICA
GRUPAL
TRABAJO ESCRITO RÚBRICAS ENSAYO/ TEXTO
TRABAJO
COLABORATIVO
/ COOPERATIVO
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
LISTA DE COTEJO PRUEBA ESCRITA
TALLERES LISTA DE
VERIFICACIÓN
PRUEBA ORAL
PROYECTOS FORO
OTRO:
DOCENTE (S)

32. FIRMA DEL DOCENTE: __________ VB. FIRMA COORDINADOR: ___________
DOCENTE: ALVARO AMAYA POLANCO- ÁREA: SOCIALES, (GEOGRAFIA).
GRADO: 7°A-7°B-7°C SEDE: 1-2 DURACIÓN: 8 horas de clases
FECHA: Inicio 22 Enero al 9 de Abril - 2018. Periodo: 1
ESTÁNDAR: Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y
servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.
COMPETENCIA: Argumentativa, interpretativa, propositiva y ciudadana.
Pensamiento social -Interpretación de análisis de perspectivas - Pensamiento sistémico y reflexión
crítica
COMPONENTE: Relaciones espaciales y ambientales
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: -Trabaja en forma oportuna sus actividades y compromisos
de la clase lo que le permite conocer las características físicas, geológicas, hidrológicas y climáticas de
américa. (DBA).
-Describe las diferencias geográficas de América, valora sus características físicas y realiza en forma
oportuna sus actividades en clase, (Derecho Básico de periodo).
Interpreta las relaciones entre el crecimiento de la población, el desarrollo de los centros urbanos y
las problemáticas sociales, (DBA).
Identifica aspectos geográficos y establece relaciones entrelas características de los centros urbanos y
las regiones de América y cada uno de los fenómenos sociales.
Diferencia las características fisiográficas y ambientales de cada región de América.
Explica y Conoce en el mapa las características físicas de cada una de las divisiones de América.
Identifica aspectos geográficos y establece relaciones entre las características de los centros urbanos
y las regiones de América y cada uno de los fenómenos sociales.
Reconoce y utiliza conceptos propios de la geografía urbana (desarrollo, crecimiento, conurbación,
área metropolitana y planificación Urbana) a partir de la observación directa de estos fenómenos en
su contexto.
CONTENIDO:
GEOGRAFÍA DE AMÉRICA
Posición geografica y astromica
Economia y tratados comerciales.
Geografía urbana
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA
DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE PREPARACIÓN DEL ACTO
PEDAGÓGICO
CÓDIGO
49
VERSIÓN
01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: Febrero 23 del 2015

33. Crecimiento de la población.
Centros urbanos
Fenómenos sociales
La industrialización
Las ciudades Colombianas.
Relieve de América
Hidrografía de América
El clima de América
Recursos naturales de América
Regiones de América
América del Sur
América Central
América del Norte
PREGUNTA ORIENTADORA
Qué sabes del continente Americano?
Qué quiere decir la palabra América?
Qué sabes de la economia de tu país y américa?
Qué son los centros urbanos?
Qué es la industrialización?
Cuáles son los fenómenos sociales que tienen los pueblos de america y el mundo?
Qué relación existe entre los paisajes geográfico y cultural con la vida del hombre
METODOLOGÍA:
En el área de Ciencias sociales los Derechos Básicos están organizados de tal manera que cada grado
se trabajan 5 ámbitos que pueden tomarse como unidades o distribuirse en cada periodo del año
académico a saber:
Cultural: Hace referencia a las formas en que las comunidades entienden y se apropian de su entorno
ambiental.
Contempla las diferentes expresiones culturales, como la religión, la ciencia, el arte y las costumbres,
en relación con las características de cada región, tanto en Colombia como en el mundo. Es
importante también analizar los modos en que las distintas comunidades étnicas utilizan y ocupan la
tierra y contrastarlos con el poblamiento pasado y con las actuales formas de utilización del suelo por
parte de la sociedad moderna.
Político: Comprende aspectos de autonomía y soberanía tanto nacional como regional, división
político administrativa, instituciones administrativas y de distribución del poder, división social del
trabajo, conflictos internacionales y otros aspectos de geografía política. Analiza los procesos que
tienen que ver con las determinaciones que las sociedades y las naciones hagan sobre la ocupación
del espacio, la conquista, el colonialismo, las fronteras, los conflictos internos e internacionales, el
desarrollo tecnológico, el crecimiento económico y el cambiante orden mundial del poder.
Económico: Aborda los diversos modos de producción, las relaciones económicas, el desarrollo
tecnológico, la distribución de la riqueza, la estratificación social y el uso del suelo que las diferentes
sociedades plasman sobre el espacio, a una escala local, regional, nacional o mundial. Junto con el
ámbito político, indaga sobre los procesos históricos y contemporáneos relacionados con la economía
mundial, la globalización y demás políticas económicas internacionales que involucran intercambios
entre naciones y regiones, procesos que dependen de la posición estratégica que cada país tenga en el
globo y de las características sociales, culturales y geográficas de éstos.
Social: Aunque la esfera de lo social puede involucrar los anteriores ámbitos, en este tópico se hace
énfasis en los aspectos demográficos, educativos y de salud, vivienda, servicios públicos, medios de
comunicación, violencia y urbanización, los cuales reflejan un dinamismo espacial tanto urbano como
rural. Es decir, se busca que el estudiante aborde los problemas del espacio geográfico,
comprendiendo y conociendo las características particulares de la sociedad colombiana y de la
comunidad mundial. Contempla, también, la distribución de los grupos humanos en el mundo y las
formas de organización social, determinadas especialmente por las diferencias en cuanto a la
utilización de los recursos naturales, el acceso a la tierra y las desigualdades en el poder económico y
político.
Físico: Corresponde al análisis de los problemas del medio ambiente, los fenómenos y características
físicas del planeta, los recursos naturales, la sostenibilidad y los ecosistemas. Estas temáticas se
abordan a partir de los saberes que el estudiante posee en relación con las características y los
procesos del sistema solar, la atmósfera, la corteza terrestre, los océanos y cuerpos de agua, el relieve
y la cobertura vegetal natural. Se espera, además, que el estudiante relacione las propiedades físicas
del planeta con las actividades humanas e identifique dichas interacciones como un conjunto
dinámico en el tiempo y en el espacio, que depende también de procesos como el crecimiento de la