Este documento describe diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. El modelo tradicional es más pasivo donde el profesor transmite la información y los estudiantes memorizan. Los modelos más recientes enfatizan que los estudiantes sean más activos mediante experimentos e hipótesis donde construyen su propio conocimiento. Cada modelo tiene ventajas y desventajas dependiendo del objetivo y contexto.

1. MODELOS DIDÁCTICOS
PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS NATURALES

2. • Existen distintos modelos
didácticos en función de lo que
queremos enseñar.
• Tradicionalmente el libro de
texto y el profesor tienen la
verdad y los alumnos son
espectadores.

3. Alumnos
experimenta
n
Alumn
os
dudan
Alumn
os
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hipóte
sis
Alumnos
relaciona
n con su
conocimi
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previo
Alumno
s
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an Aprendiz
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5. • Tradicional.
• Alumno en blanco: profesor donante de
información.
• Alumnos pasivos.
• Está más arraigado.
• Aprendizaje memorístico.
• Ciencia fija.

6. • Labor del docente más
fácil.
• No existe información.
• Contenidos veraces: “Lo
dice el libro”.
• Mayor control de la clase.

7. • No se construye
conocimiento.
• No se desarrolla la actitud
crítica, de reflexión…
• La mayoría de los alumnos
no estarán motivados.

9. • Profesor guía.
• Procedimientos y actitudes
(realidad cotidiana).
• Conocimiento a partir de la realidad
de alumnos.
• La ciencia es dinámica, siempre
está cambiando.
• Papel activo del alumno.
.-
Ideas
previas
Desarrollo
mental
Entorno

10. • Actitud crítica del alumno.
• Ciencia más cercana al
alumno.
• Mayor porcentaje de alumnos
motivados.
• Aprendizaje en contexto

11. • Demasiada autonomía (si no se
hace bien).
• Dificultad para el profesor (sólo
el primer día).
• Algunos profesores sólo dicen a
sus alumnos qué tienen que
hacer.

13. • Relación entre los nuevos
contenidos e ideas previas
(aprendizaje significativo).
• Ciencia significativa para el
alumno.
• Profesor guía. Él mismo hace los
experimentos.

14. • SE PARTE DE LAS IDEAS
PREVIAS.
• ASOCIACIÓN DE IDEAS.

15. • Conocimiento memorístico.
• Alumno pasivo (el nombre lo dice:
recepción significativa).

17. • Conceptos científicos.
• Método teórico
• Metodología tradicional.

18. • No imposición de contenidos. Alternativas.

19. • No se trabaja la
cotidianeidad.
• Los errores de los alumnos
son malos.
• No hay aprendizaje
significativo.

21. • Planteamiento de problemas
significativos para el alumno.
• El alumno es activo.
• La ciencia como proceso continuo de
cambio.
• Entorno como fuente de ciencia y
experiencia.
• Entorno como fuente de ciencia y
experiencia.

22. • El alumno es activo.
• Se tienen en cuenta las ideas previas.
• Preconceptos (su adquisición y
evolución de las ideas previas)
• Habilidades (procedimientos que el
niño adquiere).
• Actitudes científicas (observar, dudar,
pensar… la mente por delante).

23. • Algunos maestros no saben separar o ver
la diferencia o creen que es incompatible
el conocimiento cotidiano y el
conocimiento científico.

24. • Los maestros tienden a
trabajar con los mismos
métodos que utilizaron sus
antiguos maestros
• Cada modelo presenta unas
características diferentes del
resto. Ninguno es mejor o

25. • La sociedad ha cambiado y la
forma de enseñar debe
acompañar ese cambio.
• Debería usarse un modelo
determinado en función de la
metodología a seguir (qué se
quiere enseñar, qué alumnado y
en qué momento)