1. TEORIA DEL APRENDIZAJE CONCEPTUAL Y POR DESCUBRIMIENTO SEGÚN J.S. BRUNER:
Aspecto fundamentales de este enfoque teórico del aprendizaje: La posición de Bruner frente a la psicología y a la
educación; el desarrollo cognoscitivo según Bruner:
A*-* POSICIÓN DE BRUNER FRENTE A LA PSICOLOGÍA Y A LA EDUCACIÓN:
La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual
se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación
ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo
aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduración (desarrollo intelectual) por las
cuales pasa el individuo, las cuales denomina el autor como modos psicológicos de conocer: modo enativo, modo icónico y
modo simbólico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la acción, luego por
la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada
perdura toda la vida como forma de aprendizaje.
La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se puede resumir así: si quieres saber cómo
aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratasquot;. Bruner
defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el niño
desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del
aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.
Para Bruner, lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es que se ayude a los niños a pasar,
progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólico que esté más
adecuado con el crecimiento de su pensamiento.
Bruner expresa que su trabajo sobre el proceso mental del aprendizaje constituye un esfuerzo para enfrentarse como
unos de los fenómenos del conocimiento mas simples y omnipresentes: la categorización o Conceptualización afirma que
es típico del ser humano categorizar es decir, agrupar objetos, acontecimientos y personas en clases y responder a ellos
en términos de ser potencia de case, antes que en términos de unicidad.
B*-* DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN BRUNER.
LASREPRESENTACIONES: CONCEPTO Y TIPOS DE REPRESENTACIONES:
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios
para asimilar la información y representarla, estos serian los siguientes:
modo enactivó: es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del niño
con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da.
modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre de acción. Esto también quiere decir el
usar imágenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en
una manera de menor importancia.
modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SEGÚN BRUNER. SON TÉCNICAS DE ENSEÑANZA POR EL
MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO:
Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educación y una practica de su teoría de la
instrucción.
El descubrimiento consiste en la transformación de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera que podamos
ir mas allá de la información recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de
manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solución de los problemas.
En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la información que le viene del ambiente, sin
limitarse a repetir los que le es dado.
Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento:

2. *-* Mayor utilización del potencial intelectual: esto quiere decir que el énfasis en el aprendizaje por
descubrimiento fomenta en el aprendiz el habito de organizar la información que recibe.
*-* Motivación Intrínseca: dentro de la concepción del aprendizaje como un proceso de descubrimiento, el niño
obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivación interna, hacia el aprendizaje, que
cobra mas fuerza para el, que la aprobación o desaprobación proveniente del exterior.
*-* El aprendizaje de la heurística del descubrir: solo a través de la practica de resolver problemas y el esfuerzos
por descubrir, es como se llega a dominar la heurística del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.
*-* Ayuda a la conservación de la memoria: Bruner, a través de sus experiencias. Llega a establecer que la
memoria no es un proceso de almacenamiento estático. La información se convierte en un recurso útil y a la disposición
de la persona, en el momento necesario.
*-* Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas
situaciones.
*-* Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es
relevante, las estructuras.
*-* Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
*-* Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA POR EL MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO:
1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
4) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.
5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.
6) El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio.
7) Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico.
8) La enseñanza expositiva es autoritaria.
9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
10) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo.
11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
12) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo
UTILIDAD DE LOS CONCEPTOS:
Son de gran utilidad para desenvolvernos en el ambiente por las siguientes razones:
*-* Agrupando acontecimientos diferentes, el individuo reduce la complejidad del medio ya que relaciona con clases o
categorías de objeto y no con objetos o acontecimientos en forma individual.
*-* Reduce la necesidad de tener que hacer ante cada objeto o acontecimiento un aprendizaje nuevo.
*-* Estructuramos y damos sentido a nuestro mundo relacionado clases de acontecimiento antes que hechos particulares.

3. SISTEMA DE CODIFICACIÓN:
Bruner lo define como un conjunto de categorías no especificas, contingentemente relacionada, lo ve como el resultado de
una creciente Conceptualización y generalización que permite la formulación de preediciones.
Es posible identificar dos sistemas de codificación:
*-* Un código formal el cual corresponde con principios lógicos de carácter reflexivo.
*-* Un código informal aprobalisticos: el cual es una generalización que puede ser adquiridas inductivamente o incluso
intuitivamente.
Los códigos pueden relacionarse con otros códigos indefinidamente por consiguiente llegamos a tener sistemas de
códigos.
La teoría del aprendizaje de Bruner puede describirse como una teoría de categorías, conceptos y sistema de codificación.
A-) LA CATEGORIZACIÓPN SISTEMA DE CATEGORIZACIÓN:
Plantea su Teoría de la Categorización, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte
esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la
condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de
descubrirla.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según diferentes categorías o formas:
“enactiva” - icónica - simbólica.
La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas
para alcanzar cierto resultado (representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes mentales o gráficas
sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin
definirlo cabalmente ( representación icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema
simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación simbólica); es decir, los
lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad
de representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica.
Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y
desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir
que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la acción, avanzar luego a través del
nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel
simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar el
concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en
espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en
alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo”.
Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los
núcleos básicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por
lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va
retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y
autonomía.
VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:
El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.
Aumenta el autoestima del alumno.
Fomenta el pensamiento creativo.
Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas.
Es intrínsecamente motivador.

4. Favorece la maduración del alumno.
Hace que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo.
Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.
Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor.
Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver automáticamente.
Favorece la retención.
Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil.
Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.
DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:
Confunde medios con fines.
Exige mucho tiempo.
No va con la cultura de hoy (Internet).
No tienen muchos niños una motivación inicial.
Poco incentivo para niños de 5 a 7 años.
Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.
JEROME SYMOUR BRUNER
(1915 – ? )
Biografía
Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York. Se graduó en la universidad de Duke
en 1937; después se fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título de doctor en
psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empezó a investigar en el
campo de psicología social. Durante la guerra, ingresó en el ejército y trabajó en el
departamento de psicología del cuartel. Después de la guerra, volvió a Harvard y publicó
en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio
se llegó a la conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones
humanas.
La psicología cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para
que éste obtenga el máximo conocimiento. A pesar de que en Europa la psicología
cognitiva había tenido mucha influencia, Estados Unidos se mantenía aún bajo la fuerte
influencia de la tradición conductista.
En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y,
aunque no inventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso para que fuese
considerada como disciplina científica y recibiese el respeto que se merece. Bruner mantuvo
la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar
las conclusiones.
Su trabajo

5. Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Muchos de
sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al
estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y educación, pero se distancia de la teoría
piagetiana en sus estudios sobre la Adquisición del Lenguaje. Para Piaget, el desarrollo
del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no
lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una
correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el
primero al segundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje.
Con la Psicología Soviética tiene puntos en común, en la importancia que otorga al
proceso de instrucción, las formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el
alumno debe aprender, y la concepción del aprendizaje comoproceso que puede acelerar
el desarrollo cognitivo. Pero el punto de unión más fuerte entre la teoría de Vygotski y la
de Bruner, es que, para ambos, la interacción y el diálogo son puntos claves en su teoría.
Comparten la premisa de que, muchas de las funciones consideradas intrapersonales, tienen
su origen en contextos interpersonales. Si Vygotski y Piaget han sido su punto de partida,
no por ello hay que olvidar a otros teóricos procedentes de otros campos de la ciencia y de
la misma psicología, que han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teoría.
Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adu las que constituyen
ltos
la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción choca con otras
teorías más nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo para la adquisición del
lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte totalmente los supuestos de esta teoría, piensa
que ha tenido la utilidad de echar por tierra las tesis empiristas que se venían defendiendo
desde San Agustín. Estas teorías asociacionistas, explicaban la adquisición del lenguaje
según las reglas de cualquier otro aprendizaje, asociación-imitación-refuerzo.
Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que
antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el
mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usándolo de forma
comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase de lo
prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el niño
incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas
situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más estudiado por Bruner
ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la
comunicación aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican
atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un paso más arriba de lo
que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje
y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.
Sus obras
Entre sus obras destacan: A Study of Thinking (1956), The process of Education (1960),
Toward a Theory of Instrucción (1966), Studies in Cognitive Growth (1966).
 quot;La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se puede
resumir así: si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la
escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratasquot;. Bruner defiende la
posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Para
Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución,
dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después
a los más complejos.