Om in toekomstige ontwikkelingen over leerlijnen een eenduidig begrippenkader aan te geven heeft SLO een definitie van leerlijnen geformuleerd op basis van bestaande leerlijnen en discussie met inhoudsdeskundigen op het gebied van leerplanontwikkeling, uitgeverijen en vakverenigingen. De definitie die door SLO (Strijker, 2010 [2] ) wordt gebruikt luidt: Een leerlijn is een beredeneerde opbouw van tussendoelen en inhouden, leidend naar een einddoel. Afhankelijk van de precieze functie, gebruikscontext en doelgroep variëren leerlijnen in de mate waarin implicaties voor verschillende leerplanelementen zijn uitgewerkt.

1. Leerlijnen ontwikkelen
Allard Strijker, Martin Klein Tank
26 juni 2016 O2G2

3. Curriculumbewust ontwerpen
• Voorbeeldmatige leerplankaders digitale geletterdheid
• Light varianten van einddoel formuleren voor het primair
onderwijs. Een light variant van een einddoel kan:
– minder leerinhoud bevatten dan in het einddoel beschreven staat en/of
– eenvoudiger handelingen voorschrijven dan in het einddoel genoemd worden
en/of
– op een eenvoudiger situatie betrekking hebben dan in het einddoel.

4. Voorbeeld
• Kan systematisch gegevens verzamelen via artikelen,
experimenten, interviews, enquêtes of literatuurstudie
• Light varianten kunnen ontstaan door:
– Het systematische karakter van de gegevensverzameling achterwege te laten (=
eenvoudiger handeling);
– Alleen gegevens te verzamelen uit artikelen en literatuurstudie (= minder
leerinhoud);
– Zich beperken tot één artikel, één experiment, één interview met een bekende,
een paar enquêtevragen (= eenvoudiger situatie);
– Gegevens laten verzamelen over een situatie die een leerling bekend is (=
eenvoudige situatie).

5. Ontwikkelen van leerlijnen
• Voor het ontwikkelen van de leerlijnen wordt per vaardigheid en per niveau
aangegeven:
• Vaardigheid
– Op welke vaardigheid heeft de leerlijn betrekking, in dit geval dus computational thinking, ICT basisvaardigheden,
Informatievaardigheden of mediawijsheid
• Niveau
– De tussendoelen worden beschreven waar dat mogelijk is voor onderbouw po, middenbouw po, bovenbouw po,
onderbouw vo en bovenbouw vo. De huidige set doelen voor funderend onderwijs (onderbouw vo) is richtinggevend.
• Inhouden
– De vaardigheden zijn uitgewerkt in deelvaardigheden, onderwerpen, stappen of fases. Dit zijn de inhouden waar de
tussendoelen op gebaseerd zijn.
• Tussendoel
– De tussendoelen zijn gekoppeld aan de inhouden en tussendoelen op andere niveaus. Dit zijn ontwikkelingsdoelen,
aanbodsdoelen of beheersingsdoelen algelang het vak en de sector daar behoefte aan heeft.
• Leeractiviteit
– Doet een beroep op de specifieke tussendoelen, maar is niet exclusief. De leeractiviteit kan dus op meerdere
tussendoelen beroep doen.
• Vragen
– voor de leraar of leerling als hulpmiddel of ondersteuning om te kijken of je tussendoel/leerdoel aandacht besteed
hebt aan. Twee soorten vragen, betrekking op het tussendoel algemeen en op de lesactiviteit in het bijzonder.

6. Aspect Omschrijving
Vaardigheid Op welke vaardigheid heeft de leerlijn betrekking, in dit geval dus computational
thinking, ICT basisvaardigheden, Informatievaardigheden of mediawijsheid
Niveau De tussendoelen worden beschreven waar dat mogelijk is voor onderbouw po,
middenbouw po, bovenbouw po, onderbouw vo en bovenbouw vo. De huidige set
doelen voor funderend onderwijs (onderbouw vo) is richtinggevend.
Inhouden De vaardigheden zijn uitgewerkt in deelvaardigheden, onderwerpen, stappen of
fases. Dit zijn de inhouden waar de tussendoelen op gebaseerd zijn.
Tussendoel De tussendoelen zijn gekoppeld aan de inhouden en tussendoelen op andere
niveaus. Dit zijn ontwikkelingsdoelen, aanbodsdoelen of beheersingsdoelen algelang
het vak en de sector daar behoefte aan heeft.
Leeractiviteit Doet een beroep op de specifieke tussendoelen, maar is niet exclusief. De
leeractiviteit kan dus op meerdere tussendoelen beroep doen.
Vragen voor de leraar of leerling als hulpmiddel of ondersteuning om te kijken of je
tussendoel/leerdoel aandacht besteed hebt aan. Twee soorten vragen, betrekking op
het tussendoel algemeen en op de lesactiviteit in het bijzonder.