البيداغوجيا الفارقية

2. ‫البيداغوجيا‬
‫الفارقية‬
‫الشعب‬ ‫الديمقراطية‬ ‫الجزائرية‬ ‫الجمهورية‬
‫ية‬
‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫لوالية‬ ‫التربية‬ ‫مديرية‬
‫البيض‬
22
‫نوفمبر‬
2022
‫إعداد‬
:
‫علي‬
‫مخطاري‬

3. ‫يك؟‬‫أ‬‫ر‬‫ما‬
‫تغيي‬‫وعند‬،‫هداف‬
‫أ‬
‫ال‬‫تحقيق‬‫في‬‫يفشل‬‫قدم‬‫كرة‬‫فريق‬
‫المدرب‬‫ر‬
‫الالعب‬‫بنفس‬‫فضل‬
‫أ‬
‫ا‬‫نتائج‬‫وتتحقق‬ ‫العطاء‬‫يتغير‬
‫فما‬،‫ين‬
‫السبب؟‬

4. ‫ال‬
‫بيد‬
‫اغو‬
‫جيا‬
‫ال‬
‫ف‬
‫ار‬
‫قية‬

5. ‫التعريف‬
‫النظرية‬ ‫األسس‬
.
‫هدأف‬‫أ‬
‫ألبيدأغوجيا‬
‫ألفارقية‬
.
‫وألغايات‬‫ألدوأعي‬
‫وألمرجعيات‬‫سس‬‫أل‬
‫مسلمات‬
‫نس‬‫ر‬‫بي‬
.
‫ية‬‫ر‬‫و‬‫ألضر‬ ‫ط‬‫و‬‫ألشر‬
.
‫تطبيق‬‫كيفية‬
‫ألبدأغوجيا‬
‫ألفارقية‬
.
‫ألمحتوى‬

6. ‫هي‬
‫بيداغوجيا‬
‫مرنة‬
‫تأخذ‬
‫بعين‬
‫االعتبار‬
‫الفوارق‬
‫الموجودة‬
‫بين‬
‫المتع‬
‫لمين‬
‫تكون‬،
‫فيها‬
‫التعلمات‬
‫متنوعة‬
‫ومتعددة‬
‫حتى‬
‫يستطيع‬
‫التالميذ‬
ّ
‫التعل‬
‫م‬
‫حسب‬
‫إمكانياتهم‬
‫الطبيعية‬
‫في‬
‫الفهم‬
‫وامتالك‬
‫المعرفة‬
:

‫المرونة‬

‫الفوارق‬
‫بين‬
‫المتعلمين‬

‫التعلمات‬
‫متنوعة‬
.

‫التعلمات‬
‫متعددة‬
.

‫تراعي‬
‫إمكانيات‬
‫المتعلمين‬
.
‫يف‬‫ر‬‫تع‬

7. ‫فالبيداغوجيا‬
‫الفارقية‬
‫إذن‬
‫هي‬
‫بيداغوجيا‬
‫مفردنة‬
individualisée
‫تعترف‬
‫بالمتعلم‬
‫كشخص‬
‫له‬
‫تمثالته‬
‫الخاصة‬
‫بالوضعية‬
‫الت‬
‫علمية‬
.
‫بيداغوجيا‬
‫متنوعة‬
variée
‫تقترح‬
‫العديد‬
‫من‬
‫المسارات‬
‫التعلمية‬
.
‫بيداغوجيا‬
‫تجدد‬
‫التعلم‬
‫والتكوين‬
‫بفضل‬
‫فتحها‬
‫ألكثر‬
‫عدد‬
‫من‬
‫المنافذ‬
‫ألقصى‬
‫عدد‬
‫من‬
‫المتعلمين‬

8. ‫ا‬
‫ﻹ‬
‫يمان‬
‫ب‬
‫ٳ‬
‫مكانيات‬
‫له‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫البشري‬ ‫الكائن‬
‫التربي‬ ‫بقابلية‬
‫ة‬
،
‫رغم‬
‫فقدان‬ ‫ودون‬ ‫مستمرة‬ ‫بصفة‬ ‫المطلب‬ ‫هذا‬ ‫تحقيق‬ ‫صعوبة‬
‫ا‬
‫ﻷ‬
‫مل‬
.
‫بحق‬ ‫االعتراف‬ ‫مع‬ ‫للجميع‬ ‫بالنسبة‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬
‫ا‬
‫ﻹ‬
‫ختالف‬
‫للفر‬
‫د‬
-
‫التلميذ‬
.
‫أ‬
‫ظرية‬ّ‫الن‬‫سس‬
‫أ‬
‫ل‬

9. ‫هدأف‬‫أ‬
‫ألبيدأغوجيا‬
‫ألفارقية‬
‫غاية‬
‫الفارقية‬
‫الدراسي‬ ‫الفشل‬ ‫محاربة‬ ‫هي‬
٬
‫ﺇ‬
‫نها‬
‫استراتيجية‬
‫للنجاح‬ ‫فعالة‬
،
‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫فتنظيمها‬
‫تعلمية‬
‫للحاجات‬ ‫مالئمة‬ ‫وتقويمية‬
‫و‬
‫الخاص‬ ‫للصعوبات‬
‫ة‬
‫مسارات‬ ‫وحسب‬ ‫بالمتعلمين‬
(
‫خاصة‬
)
‫متنوعة‬
٬
‫لهم‬ ‫سيسمح‬
‫ب‬
:
. 1
-
‫بقدراتهم‬ ‫الوعي‬
2
-
‫إلى‬ ‫قدراتهم‬ ‫تطوير‬
‫كفايات‬
.
. 3
-
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫رغبتهم‬ ‫تشجيع‬
4
-
‫المماثلة‬ ‫الوضعيات‬ ‫بتنويع‬ ‫الفشل‬ ‫على‬ ‫التغلب‬
.
5
-
‫ايجاد‬
‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫لالندماج‬ ‫الخاص‬ ‫الطريق‬
.
6
-
‫الوعي‬
‫بامكانياتهم‬
.

10. ‫وبوضوح‬
٬
‫تؤدي‬ ‫الفوارق‬ ‫لتحديد‬ ‫المتبعة‬ ‫المنهجية‬ ‫فٳن‬
‫الى‬
‫النجاح‬
‫بالنسبة‬ ‫أساسية‬ ‫أهداف‬ ‫لثالثة‬ ‫تحقيقها‬ ‫بفضل‬
‫للتعلمات‬
:
‫متعلم‬ ‫العالقة‬ ‫تحسين‬
/
‫أستاذ‬
=
‫االنفعاالت‬
(
‫النفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬
–
‫األمان‬
)...
‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬
...
‫إ‬
‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫غناء‬
...
‫االستقاللية‬ ‫تعلم‬
=
‫التكويني‬ ‫الذاتي‬ ‫والتقويم‬ ‫المستقل‬ ‫العمل‬
(
‫بيداغوجي‬
‫ا‬
‫الجماعة‬ ‫تقنيات‬ ‫المشروع‬
...
‫تساعد‬
‫النمو‬ ‫على‬
‫المعرفي‬
)
.

11. 
‫لدى‬ ‫الفروق‬ ‫احترام‬
‫المتعليمن‬

‫الفشل‬ ‫أسباب‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬

‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫إثراء‬

‫مدرس‬ ‫عالقة‬ ‫تحسين‬
–
‫تلميذ‬

‫ذاته‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫ثقة‬ ‫تحسين‬

‫خلق‬
‫الحافزية‬
‫م‬‫المتعل‬ ‫لدى‬

‫للجميع‬ ‫النجاح‬ ‫حق‬ ‫ضمان‬
‫وألغايات‬ ‫ألدوأعي‬

12. 
‫تصورية‬ ‫مرجعية‬
:
-
‫االيمان‬
‫م‬‫عل‬‫للتت‬ ‫الفرد‬ ‫بقابلية‬
–
‫االيمتان‬
‫علتى‬ ‫بقدرتته‬
‫الت‬
‫ز‬‫طتوروتمي‬
‫بطاقتة‬
‫مفتوحة‬ ‫تعلم‬

‫تربوية‬ ‫مرجعية‬
:
‫العملية‬ ‫محور‬ ‫م‬‫المتعل‬
‫علمية‬‫الت‬
‫البرا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫الواجب‬ ‫فمن‬
‫والمحتويتات‬ ‫مج‬
‫العكس‬ ‫وليس‬ ‫حوله‬ ‫تحوم‬
–
‫الخصائص‬ ‫يراعي‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التربوي‬ ‫العمل‬
‫مائ‬‫الن‬
‫ية‬
‫للمتعلمين‬
.

‫تة‬‫ت‬‫اجتماعي‬ ‫تة‬‫ت‬‫مرجعي‬
:
-
‫ترص‬‫ت‬‫الف‬ ‫تافؤ‬‫ت‬‫تك‬ ‫تدأ‬‫ت‬‫مب‬
‫تة‬‫ت‬‫ودمقرط‬
‫تيم‬‫ت‬‫عل‬‫الت‬
–
‫ت‬‫ت‬‫المدرس‬ ‫تدور‬‫ت‬‫ب‬ ‫توعي‬‫ت‬‫ال‬
‫تي‬‫ت‬‫ف‬ ‫ة‬
‫الطبقات‬ ‫بين‬ ‫الطبقية‬ ‫الفوارق‬ ‫تقليص‬

‫تتة‬‫ت‬‫علمي‬ ‫تتة‬‫ت‬‫مرجعي‬
:
‫تتوم‬‫ت‬‫العل‬ ‫تتي‬‫ت‬‫ف‬ ‫تتات‬‫ت‬‫الدراس‬
‫تتانية‬‫ت‬‫االنس‬
‫تت‬‫ت‬‫األف‬ ‫تتين‬‫ت‬‫ب‬ ‫تتة‬‫ت‬‫الفردي‬ ‫تتروق‬‫ت‬‫الف‬ ‫تتد‬‫ت‬‫تؤك‬
‫راد‬
‫والمجتمعات‬
‫وألمرجعيات‬‫سس‬‫أل‬

13. ‫مسلمات‬
‫نس‬‫ر‬‫بي‬
(
Burns
)

14. ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫بجميع‬ ‫نوعية‬ ‫عالقة‬ ‫ربط‬
‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫متعاون‬ ‫فريق‬ ‫خلق‬
‫إغناء‬
‫غافل‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫خلق‬
‫ية‬‫ر‬‫و‬‫ألضر‬‫ط‬‫و‬‫ألشر‬

15. 
‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬
:
‫ثغترات‬ ‫علتى‬ ‫الوقوف‬ ‫من‬ ‫بالفعل‬ ‫يمكننا‬
‫ومتن‬ ‫م‬‫عل‬‫التت‬
‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫والحالة‬ ‫الواقعية‬ ‫الحالة‬ ‫بين‬ ‫الفارق‬ ‫ضبط‬ ‫ثمة‬
.

‫م‬‫عل‬‫الت‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫بالضبط‬ ‫يحدد‬ ‫التعاقد‬ ‫مرحلة‬
.

‫ع‬‫تب‬‫الت‬ ‫مرحلة‬
:
‫والوقوف‬ ‫م‬‫المتعل‬ ‫من‬ ‫المبذولة‬ ‫الجهود‬ ‫معاينة‬
‫طتور‬‫ال‬ ‫على‬
‫والمساعدة‬ ‫للتوجيه‬ ‫المحدد‬ ‫دخل‬‫الت‬ ‫وتحديد‬ ‫الحاصل‬
.

‫والتقتتتتويم‬ ‫التقيتتتتيم‬ ‫مرحلتتتتة‬
:
‫ومتتتتدى‬ ‫م‬‫المتتتتتعل‬ ‫انجتتتتازات‬ ‫تقيتتتتيم‬
‫نجاعتتتت‬
‫ة‬
‫س‬‫المدر‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫بعة‬‫المت‬ ‫االستراتيجيات‬
.
‫تطبيق‬‫كيفية‬
‫ألبدأغوجيا‬
‫ألفارقية‬

16. ‫أغبىّطفل‬
•
‫دخل‬
‫طفل‬
‫إلى‬
‫محل‬
،‫الحالقة‬
‫فهمس‬
‫الحالق‬
‫في‬
‫أذن‬
‫الزبون‬
‫قائال‬
:
‫ه‬
‫ذا‬
‫أغبى‬
‫طفل‬
‫في‬
،‫العالم‬
‫وسأثبت‬
‫لك‬
‫ذلك‬
.
‫فوضع‬
‫الحالق‬
‫في‬
‫يد‬
‫اليمنى‬
‫قطعة‬
‫من‬
‫فئة‬
10
‫دنانير‬
‫وفي‬
‫اليسرى‬
‫قطعة‬
‫من‬
‫فئة‬
‫دينار‬
،‫واحد‬
‫وط‬
‫لب‬
‫من‬
‫الطفل‬
‫أن‬
‫يأخذ‬
‫إحداهما‬
‫فأخذ‬
‫الطفل‬
‫الد‬
‫ينار‬
،‫وانصرف‬
‫فقال‬
‫الح‬
‫الق‬
‫للزبون‬
:
‫إنه‬
‫ال‬
‫يتعلم‬
‫أبدا‬
...
‫في‬
‫كل‬
‫مرة‬
‫يفعل‬
‫ذلك‬
.
•
‫بعد‬
‫أن‬
‫خرج‬
‫الزبون‬
‫من‬
‫مكان‬
،‫الحالق‬
‫شاهد‬
‫الطفل‬
‫بالقرب‬
‫من‬
،‫البقال‬
‫فاقترب‬
‫منه‬
‫ليسأله‬
‫لماذا‬
‫اختار‬
‫الد‬
‫ينار‬
،‫فقط‬
‫فأجابه‬
‫ا‬
‫لطفل‬
:
«
‫في‬
‫اليوم‬
‫الذي‬
‫أختار‬
‫فيه‬
‫عشرة‬
‫دنانير‬
‫تكون‬
‫عبة‬‫الل‬
‫قد‬
‫انت‬
‫هت‬
»
.