cómo aplicar el modelo de flipped learning y la gamificación a las asignaturas universitarias. Aspectos pedagógicos y herramientas tecnológicas a dominar para empezar a implementar estas metodologías

1. Cómo aplicar el modelo de
flipped learning y la gamificación
a las asignaturas universitarias
Universidad de Alcalá
Aspectos pedagógicos y herramientas tecnológicas a
dominar para empezar a implementar estas
metodologías

2. Objetivo a alcanzar en este taller
 El objetivo es que os comprometáis a probar la
metodología más sencilla para invertir la clase el
just in time teaching en un tema de una asignatura
 Para ello os proponemos unos sencillos ejercicios
de creación de un cuestionario y redacción de
un mensaje motivante para tus alumnos
 Luego solo faltará que se los enviéis a ellos.

3. La primera clave para el éxito
en el flipped learning es el estudio previo
1. Aprender a organizar un sistema eficiente de
comprobación del estudio previo (sin o con MCQ)
 Lo más sencillo es sin MCQ , el cuestionario on line
universal (Just In Time Teaching)
 Lo mas trabajoso inicialmente es usar preguntas MCQ pues hay
que crear bancos de ellas:
 Peer Instruction (300 MCQ por cuatrimestre),
 Team Based Learning (160 MCQ/C),
 Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática
200MCQ/C).
 Recomendamos: empezar por lo más sencillo: cuestionaro de
preguntas abiertas y hacer un buen marketing a los alumnos.

4. Lo más sencillo el cuestionario on line
 Algunos profes (amigos de la simplicidad) los hacen
tan simples como 3 preguntas
 Nombre
 ¿Qué has comprendido al estudiarlo?
 ¿Qué permanece sin comprender?
 Yo empecé por cuestionarios de 6 preguntas, suelo
hacerlos de 10 y últimamente los he hecho hasta de
15 para hacerles pensar más.


5. ¿Cómo fomentar y comprobar el estudio previo con
preguntas MCQ (multiple choice questionnaire)?
 Hay que aprender a usarlas en clase para dar lugar
a discusiones acerca de la materia tratada
 Después hay que ver la tecnología para
administrarlas:
 Moodle, Blackboard, socrative, scracth system
 Una vez que tienes las preguntas colocadas en el
blackboard, en tus powerpoints o en el socrative el
trabajo extra es escaso.

6. ¿Cómo hacerse competente
para la enseñanza inversa?
 Ejercicios nivel básico para el JITT:
 Escribe una carta de presentación de la
metodología a tus alumnos
1. Elabora un Cuestionario on line sobre el tema 1 (modelo)
2. Hiperlinka documentos, vídeos y un cuestionario de
comprobación en un mensaje a tus alumnos
3. Os vamos a aportar modelos

7. Ejercicios nivel más avanzado:
1. Elabora un inventario conceptual de tu asignatura y
cuestionario diagnóstico
2. Crea una serie de concept tests (preguntas conceptuales
que evalúan no recuerdo sino comprensión) para tu
asignatura
3. Apúntate en redes de desarrollo profesional en flipped
classroom JITT y PI

8. ¿Cómo implementar
un modelo de enseñanza inversa?
 Herramientas metodológicas y tecnológicas para la
enseñanza inversa,
 Diseño de cuestionarios diagnósticos,
 Uso de MCQ en evaluación formativa,
 Gamificación Uso de elementos de los juegos para
fomentar la implicación de los individuos formados.
 Enseñanza justo a tiempo, Just in time teaching
 El hipermedia
 El cuestionario on line

9. Just in time teaching (JITT)
Just-in-Time Teaching (JiTT) es una metodología
pedagógica que el profesor para preparar la clase usa
el feedback (retroinformación) del estudio y el trabajo
que los alumnos hacen antes de clase
 Los objetivos son aumentar el aprendizaje antes y
durante la clase, aumentar la motivación del alumno,
animar a la preparación y la participación y permitir al
profesor ajustar el contenido y las actividades a las
necesidades de sus alumnos.
 Vamos a combinarlo con flipped learning y gamificación
1. Estudio previo en formatos irresistibles para los
alumnos
2. Clases activas y prácticas
9

10. Esencia de la aplicación de la gamificación
a entornos educativos
 La gamificación de entornos educativos pretende que
los alumnos se enganchen a nuestra asignatura y le
dediquen tiempo y trabajo.
 Esto puede conseguirse si incorporamos al diseño de
nuestra asignatura una serie de elementos de los
juegos que motivan a la realización de acciones,
provocan nuevos hábitos de estudio y participación
e incluso pueden llegar a generar afición e incluso
adicción al aprendizaje
 ¿Qué elementos puedo incorporar?
10

11. ¿Qué elementos de juegos puedo usar para crear un entorno de
aprendizaje gamificado en mi asignatura?
11
Elementos de los juegos Ejemplo
Una narrativa de misión personal (G1) que
apela a la épica y estimula la
motivación intrínseca a largo plazo
Actividades de motivación inicial,
Dream exercise
Un sistema de pequeñas recompensas (G2)
por acciones que aporta motivación a corto
plazo,
Bonus por: JITT 0.1/ tema, trabajo
de equipo 0,25/ tutoría, Captain up
puntos
Un sistema de proximidad social (G3) al
profesor
seminarios de tutorías sincrónicas,
foros
Un sistema personalizado de respuesta (G4)
que responda a las acciones y peticiones de
cada alumno
Respuesta de dudas urgentes
seminarios de tutorías sincrónicas,
Foros, e-mail
Un sistema que proporciona feedback de calidad
Frecuente, Inmediato (tras la acción que lo
provoca)
Discriminativo Amablemente proporcionado
Personalizado cuando se pueda y si no
Amplificado / Colectivizado unos aprenden de
los errores de otros,
Dudas urgentes, tutorías
sincrónicas, Exit ticket al final de la
clase ¿Qué es lo que no has
entendido hoy?
Hall of fame
Carta de respuesta a las dudas
urgentes
Finalmente creando actividades interesantes y Análisis de ilustraciones científicas,

12. ¿Cómo implementar este modelo flipping classroom
with just in time teaching (FC/JITT)?
I. Fase de diseño y motivación de los alumnos
 Para estimularlos a participar en el estudio previo en la
realización de tareas de comprobación del mismo
II. Fase de preparación previa de cada tema
 Para hacer llegar la información a estudiar así como las
herramientas de comprobación del estudio previo
III. Fase de gestión de respuestas y uso de su información
 Para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a
las expectativas y necesidades de los alumnos
IV. Fase de evaluación, calificación y recompensa
 Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión
profunda

13. Elementos de trabajo del profesor con
el JITT
4.Crear
cuestionarios
Survey monkey o
Google drive
3. Crear o buscar
materiales
Documentos y
vídeos
Camtasia
Educanon 7.Feedback
Toque a los que no
entregaron
Toque a los
chapuzas
Reconocimiento
de preguntas más
interesantes
Respuestas a
preguntas urgentes
Replanteamiento
clase
13
6. Trabajo con
hoja de
respuestas
learning analytics
Identidad
bonificación
Pregunta urgente
Tiempo de trabajo5. Instrucciones
hipermedia
link a materiales
Documentos y
vídeos
Link a cuestionario
1. Trabajo
previo
Diseño
gamificado
de la
asignatura
2. Marketing
de la
metodología
8. Actividad en
clase y
Explicación
asistida por el
estudio previo
Actividades de
evaluación y
profundización de
la comprensión
I
I I.
III.
IV.
9. Bonificaión
por estudio
previo y
Actividades de
evaluación en clase

14. 1. Diseño de la asignatura: estrategias para
incorporar elementos de gamificación que motiven la
implicación
Estrategia Qué proporciona al alumno Qué requiere del profesor
G1 Elementos narrativos (exaltación
del autoideal y el sentido de misión)
motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios
de motivación
G2 sistemas de pequeñas
recompensas por acciones (bonus
estudio previo)
refuerzo continuo y motivación a
corto plazo
Comprobación
G3 elementos personalizadores de la
experiencia de aprendizaje
Sensación de individualidad y trato
personalizado
Intente aprenderse nombres y
dar trato personalizado
G4 Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor tutorías
G5 Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones
de cada alumno
Respuestas a preguntas
urgentes
G6 actividades interesantes y
divertidas
Sensación de implicación en la
actividad,
entretenimiento, diversión
Actividario
G7 Trabajo en equipo Conexión social con los
compañeros
Sentido de pertenencia a un equipo
Orgnización actividades
grupales Actividades de equipo
14

15. Gamificar no sólo es bonificar con insignias
y puntos
15

16. 2. Marketing a nuestros alumnos
de la utilidad formativa del modelo
flipped

17. 1. Narrativa gamificadora y reflexión sobre la
importancia del desarrollo de competencias
Etapa del proceso
1. Reflexión sobre los perfiles profesionales a los que aspira cada alumno
1. Análisis de las competencias que son necesarias para estos perfiles
1. Análisis de las competencias que necesitará desarrollar el aprendiz
1. ¿Cómo se ejercitarán esas competencias en las actividades de la asignatura?
1. ¿Qué puede hacer tu profesor para ayudarte a desarrollar competencias?
1. ¿Qué puedes hacer tu para ayudarte a ti mismo a desarrollar competencias?
17

18. Fomento del estudio previo por
comprobación fehaciente del mismo
 ¿Cómo enviar el mensaje de que conviene hacer el
estudio previo?
 Un ejemplo anacrónico
 Comprobación del estudio previo a la vieja
usanza de Harvard
 Un sistema más moderno
 Presentación de la asignatura de inmunología

19. Para generar compromiso inicial hay que vender al
principio de la asignatura las ventajas del estudio
previo
19
 Usar los resultados de primer
examen de bloque para motivar al
estudio previo aquellos que no lo
hicieron
 Hay que mostrarles como los
resultados obtenidos se
correlacionan con la realización o no
del estudio previo en los dos
primeros temas.
 Les decimos a los alumnos
 ¿Qué podéis concluir de estos
resultados?
 ¿Qué significan las diferencias en las
calificaciones que obtienen los que lo
hacen y los que no?
 Al reconocer el efecto del estudio
previo sobre la nota de examen más
de un 95% de nuestros alumnos se
comportan racionalmente y realizan
el estudio previo de más de la mitad
de los temas.
El porcentaje del sector azul muestra el porcentaje
De alumnos que suspenderán de cada subgrupo
Pasivos Algo implicados Más implicados

20. Más marketing resultados del examen a
mitad de cuatrimestre
20
 Cuando realizamos el examen de
mitad de cuatrimestre (midterm) les
volvemos a mostrar las calificaciones
en relación al número de temas en los
que han realizado el estudio previo.
 El resultado también es muy
inspirador
 Les pedimos a los alumnos que
interpreten estos resultados
 La visualización de las calificaciones y
de la proyección de resultados hacia
el aprobado o suspenso de la
asignatura anima a muchos alumnos
que no realizaron el estudio previo de
los primeros temas a cambiar de
actitud y estudiar los siguientes.
 ¿Conclusión?
 El estudio previo produce una mejora
en los resultados de los alumnos que
lo hacen
Pasivos Poco Algo
Implicados Implicados Implicado

21. A la siguiente promoción les mostramos los
resultados de la anterior.
21 A B C

22. 3. Búsqueda, acopio, curación y creación de
materiales
 Tan sencillo como hacer pdfs de las diapositivas de
powerpoint que usamos para explicar.
 Podemos complementar con otras lecturas, vídeos y
ejercicios.
 Hay mucho material en la web y youtube que
podemos complementar con transcripciones de
audio y subtítulos.
 También podemos crear screencasts y vídeos de
aquellas cosas para las que no encontremos
materiales.
 También podemos subtitular materiales interesantes
con Camtasia
22

23. 4. Cuestionario para la comprobación del
estudio previo y just in time teaching
1. Apellidos ynombre (poner primero los apellidos paraque pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos?¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales ycontestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.
23
Para ampliar la información al respecto de los cuestionarios de comprobación del
estudio previo
Mira en http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/cmo-hacer-cuestionarios-de-

24. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por
qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es
tu dificultad?
Qué no se ofendan
los geólogos , pero
cómo físico teórico
considero que tres
preguntas son más
que suficientes para
algunas disciplinas
como la geología
Dr. Sheldom Cooper
Dr. José García Hidalg
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber
leído sobre
enseñanza
universitaría)

25. Cuestionarios de comprobación
Uno sencillo (cinco
preguntas)
 Apellidos y Nombre
 ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido en
este tema y justifica por qué?
 ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
 ¿Qué pregunta te gustaría que
respondiéramos el primer día?
 ¿Cuánto tiempo has tardado en
leerte los materiales y contestar a
este cuestionario?
A mi con un
cuestionario de
cinco preguntas
me vale para la
inmunología
Dr. Jorge Monserrat San

26. Cuestionarios de comprobación
Uno de diez
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o
interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más
importante profundizar en clase y justifica por
qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien
palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te
ha quedado menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que
respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te
expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender
al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos
que contestarte o pedirte que estudies el tema
en más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los
materiales ver los vídeos y responder al
cuestionario?
Dr. David Díaz Martí
Ya que me pongo, los
hago de diez
preguntas que es el
límite máximo por
cuestionario del
Survey monkey
gratuito

27. Cuestionarios más completos para comprobar
mejor y hacer trabajar más a los alumnos
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o
interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante
profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien
palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te
ha quedado menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos
el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te
expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al
ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos
que contestarte o pedirte que estudies el tema
en más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los
materiales de los pdfs de las diapositivas del
tema?
11. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y
leerte las transcripciones del audio en inglés?
12. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este
cuestionario?
Yo los hago de doce
preguntas para que
los alumnos
trabajen más en
cada tema y uso
Google Drive para
compartir
cuestionarios con
mis compañeros
Yo tengo una
licencia de pago de
Survey monkey que
tiene muchas
ventajas
Alfredo Prieto Martín
Raúl Santiago Campió

28. Para los que les gusta el control
megacuestionario de 15 preguntas
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica
por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en
más profundidad
10. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna
excepción?
11. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?
12. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente
leerlas para entender mejor la explicación del vídeo?
13. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
14. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
15. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

29. Tutorial:
¿Cómo hacer un cuestionario en Google drive?
 Primero hay que registrarse como usuario de google
drive

30. Te metes en drive y das a new -> more -> Google
forms

31. Pones un título

32. Haces la pregunta
puedes elegir entre distintos
tipos de pregunta

33. Puedes insertar imágenes o vídeos
(por ejemplo capturados con jing)

35. Rematando el cuestionario
 Después añades más preguntas
 Es conveniente incluir al menos una pregunta para
identificar al alumno autor de las respuestas,
 varias preguntas reflexivas de respuesta abierta
sobre las reacciones del alumno tras la interacción
con los materiales
 preguntas para saber cuanto ha trabajado
 Preguntas para poder contactar con él facilmente
para darle feedback si fuese necesario (estúdiate
más el tema y vuélveme a enviar el cuestionario).

36. Enviando links a alumnos y colaboradores
 Cuando lo acabas das a send form
 Te genera un link recopilador de respuestas que
puedes enviar a tus alumnos para que lo contesten
 también puedes enviar tu cuestionario a otros
profesores (con la opción add colaborators). Este es
otro link distinto del recopilador con el que tus
compañeros profesores podrán ver las respuestas
de los alumnos y también revisar y editar el
cuestionario y practicar el team teaching

37. Para generar cuestionarios para otros temas
 A partir de un cuestionario es facilísimo generar
copias del mismo y cambiarlas el nombre para
generar cuestionarios para otros temas.
 Simplemente hacemos una copia del cuestionario y
le cambiamos el nombre
 Sólo tenemos que cambiar las preguntas más
específicas del tema.

38. Tutorial para dummies : A partir de un cuestionario hacer o
Primero abres
el cuestionario
modelo y….

39. Le cambias el nombre

40. Para identificar a quien lo hace
y recompensarle por ello
Inducen
Reflexión
y evaluación
Empatía, transfiero
poder de decisión
Fomenta la responsabilidad persona
localizar
dificultade
Demuestro empatía identificar intereses
Exige síntesis, extracción
de significado y creación
Induce reflexión y evaluación
Induce síntesis, extracción
de significado y creación
Ejerciten la capacidad de resumir
Ejerciten la capacidad de pregunta
Vía para la retroinformación colecti
Ejerciten la capacidad de análisi
metacognitivo y extraer un titular
elegir
prioridades
No olvidar
cambiar el título
¿Para qué sirve esta pregunta?
¿Que logro con esta pregunta

41. Confiesa,
ahora que no te oyen
tus compañeros
Poder de decisión
Via para la retroinformación
Personalizada en privado
Generación del recopilador de respuestas
puedes colocar el link en tu plataforma de ele
Medida de carga de trabaj
para el alumno (control)

42. Copias el link recopilador y …
Puedes generar
código para
encastrar en html
(embed en htlm
Puedes añadir
colaboradores para
que revisen y editen
tu cuestionario

43. Incorporamos el link al documento “Hipermedia”
con instrucciones y links a documentos y vídeos
 Apreciados alumnos de inmunología, os envío el segundo tema de la asignatura
Debéis estudiar el pdf de las diapositivas del tema 2, leyéndolo con tranquilidad e
intentando comprenderlo.
 También es conveniente que veáis algunos vídeos y movies. Os ofrecemos
transcripciones del audio de las movies para que practiquéis audición de inglés a la
vez que aprendéis inmunología.
 1video Leukocyte-Rolling-Adhesion 1transcripción Rolling adhesion
2video leukocyte extravasation 2 Transcripción leukocyte extravasation
 3 lvideo lymphocyte trafficking 3 Transcripción lymphocyte trafficking
 4Lymph node development 4Transcripción lymph node development
 5 Immunological synapse 5 Transcripción immunological synapse
 Después de leer e intentar entender las diapositivas y los vídeos debéis responder a
las preguntas que encontrareis en este Cuestionario del tema 2
Debéis contestar a este cuestionario antes de la clase de inmunología del próximo
miércoles a las 13h. en la que empezaremos a dar el tema 2. Pues dedicaremos la
clase del lunes a los apéndices del tema 1 y a explicaros cosas acerca de los
seminarios y las prácticas de la próxima semana. A los que me contestéis un poco
antes por ejemplo el martes os podre contestar las dudas urgentes.
 Hasta el próximo lunes.
 Alfredo Prieto

44. Antes lo hacíamos con Survey monkey y vídeos en
el directorio datos del ordenador de clase
 Estimados alumnos de Inmunología Clínica
 Adjunto os envío el pdf de la primera parte del tema de respuesta inmune frente a virus
(inmunidad innata). Leéroslo e intentar comprenderlo y localizar dudas y aspectos que
no entendáis.
 También ver los siguientes vídeos de la carpeta Inmunología clínica que está en el
ordenador del aula C dentro del disco de Datos :
 -Reconocimiento innato de patógenos
 -Receptores de reconocimiento de patógenos
 -Eliminación de células
 -Apoptosis
 Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación del
estudio Survey monkey que encontrareis en:
 http://es.surveymonkey.com/s/CVWFPQH
 El miércoles explicaremos el modelo de prácticas
 El jueves haremos el repaso
 Seguramente el próximo lunes empecemos con el tema de inmunidad frente a virus. Por
favor, contestar al cuestionario antes del lunes (y si os es posible antes del sábado) así
yo podré revisar vuestras respuestas en el fin de semana.

 Saludos

45. ¿Cómo acceder a las resp
Buscas el
cuestionari
o

46. En el
directorio
de la
asignatura

47. Esto es el cuestionario
Esto es la hoja de respuestas

48. ¿Quieres guardar respuestas en nueva hoja
o en una hoja de un libro ya existente?
 Tenemos además una opción que nos permite al ir
generando cuestionarios para nuevos temas de una
asignatura nos permite enviar las respuestas a una
hoja de un libro de Excel ya existente.
 De este modo podemos tener los cuestionarios de
los distintos temas de una misma asignatura
alojados en distintas hojas de un mismo libro de
Excel

49. 5. Transmitir instrucciones para los alumnos
Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os
anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología
denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las
dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e
intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.
También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis
contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL:
http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que
entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para
replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender
mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra
calificación porresponder al cuestionario.
Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que
se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus
notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase
después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada
alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al
éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de vuestro profesor
Alfredo49

50. 6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar
feedback y 8 adaptar la clase a las necesidades y
expectativas de los alumnos
 ¿Qué podemos hacer con las respuestas de nuestros
alumnos?
1. Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el
nombre de su autor) para bonificar a los alumnos que lo
han hecho mejor o razonablemente bien el estudio
previo. Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho mediante un
mensaje de recordatorio de la fecha límite para realizar el
estudio previo y enviar el cuestionario de comprobación
del estudio previo.
2. Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes
de la clase ,se contesta a todos con una lista de las
preguntas urgentes y sus respuestas,
50

51. 6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar
feedback y 8 adaptar la clase a las necesidades y
expectativas de los alumnos
3. Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de
preguntas profundas y superficiales para discutir y
modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.
4. El enfoque profundo puede recompensarse dando una
bonificación especial a aquellos que hagan
preguntas que demuestran que han intentado
comprender en profundidad. También puede darse una
segunda oportunidad a los que hicieron las
preguntas más superficiales requiriéndoles que
estudien más a fondo y vuelvan a responder el
cuestionario
5. Listas de frequent asked questions (FAQ)
51

52. 8 Fase de actividad en clase
¿Qué hacer en clase aprovechando el estudio
previo de los alumnos?
 En clase no debes dedicar todo el tiempo a explicar,
debes crear oportunidades de práctica, que aprovechar
lo que tus alumnos han estudiado y han hecho antes de
la clase,
 también puedes aprovechar las preguntas que ellos
te han formulado para generar actividades y
ejercicios.
 Debes combinar instrucción directa, con métodos
inductivos y de indagación. Explicación con actividades
en las que los alumnos sean protagonistas.
52

53. 8 Herramientas para evaluación,
comprensión y trabajo en clase Ejemplo de
concept test
Si un camión pesado choca de frentecon un pequeño
utilitario. En el momentode la colisión la fuerza
ejercida por el camión sobre el cochees:
A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el
camión
B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión
C. Menor que la que el coche ejerce sobre el
camión
D. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente
estáen su camino
Raíz de la
pregunta
Opciones
de respuesta
53

54. 8 Cosas que puedes hacer en clase:
(además de explicar lo que haga falta)
 Un examen MCQ al principio del tema. Primero
individual y luego en equipo al modo del team based
learning (Michaelsen 2002).
 Intercalar micro lecciones con preguntas MCQ. Usar
preguntas para comprobar el nivel de comprensión de tus
alumnos y dar pie a discusiones en pequeño grupo al
modo del peer instruction (Mazur 1997).
 Discutir situaciones concretas de aplicación es mejor
que discutir sobre la abstracción de las leyes (en física, en
derecho y en medicina) MCQ dan pie a discusiones breves
enfocadas en conceptos clave.
54

55. 8. Cosas que puedes hacer en clase:
(además de explicar lo que haga falta)
 Llevar una lista de sus propias dudas ordenadas
temáticamente y discutirlas en pequeño grupo o en clase.
 Pedir a tus alumnos que realicen ejercicios, resuelvan
casos, trabajen en proyectos colaborativos.
 La ventaja de hacer el trabajo de equipo en el aula es que
al estar presente, puedes plantear retos más difíciles
pues puedes observar cuando un grupo de alumnos se
atasca y bloquea y puedes ayudarle (just in time).
 El entorno idóneo para esto son los seminarios
55

56. 8. Sesiones de entrenamiento para
exámenes y de revisión de estos
 Antes de los exámenes pueden realizarse sesiones de
entrenamiento para estimular el repaso.
 En estas sesiones los alumnos se ejercitarán en responder a
preguntas de tipo similar a las del examen.
 En la sesión se plantean preguntas a los alumnos, se les da
un tiempo limitado para que las respondan, las responden y
después se discute en pequeños grupos la justificación de las
distintas respuestas.
 Los grupos compiten entre si contestando con smartphones
 Finalmente se hace discusión general de la justificación de las
respuestas
56

57. 8. Sesiones de entrenamiento para
exámenes y de revisión de estos
 Tras los exámenes se seleccionan las preguntas
más difíciles (las que fallaron un mayor porcentaje
de alumnos) se responden en clase y se discute y
argumenta sobre las respuestas correctas.
 Como se trata de un sistema gamificado se ofrecen
múltiples oportunidades se superación de cada
parte. Cada examen es una oportunidad para
presentarse a repesca de partes no superadas.
57

58. Finalizado un tema volvemos a empezar
 Este proceso se repite con cada tema.
 los temas pueden ser más cortos por ejemplo
semanales para que los alumnos estudien más veces
con lo que el temario de una asignatura cuatrimestral
tendrá 15 temas tantos como semanas en un
cuatrimestre.
 En ocasiones es conveniente que los temas sean de
mayor duración bisemanales, por ejemplo, cuando
usamos team based learning y por ello realizamos un
examen al principio de cada tema y por tanto queremos
espaciarlos para sólo tener que realizar un “examen
formativo” cada dos semanas.
58

59. 9. Fase de calificación y recompensa
 Con el fin de lograr que los alumnos se impliquen y
realicen estas tareas existe un sistema gamificado de
pequeñas recompensas que les asigna un pequeño
porcentaje de la calificación por la preparación de
cada tema. La preparación de todos los temas implica
una bonificación equivalente al 10% de la calificación
de la asignatura.
 Una aplicación web, los cuestionarios on line,
(nosotros los diseñamos con Survey Monkey o Google
Drive) facilitan la comprobación del estudio y la
gestión de la información generada en las respuestas
de los alumnos.
59

60. Ejemplos para el flipper principiante

61. ¿Qué necesitas para el just in time teaching?
 Un documento (hipertexto o hipermedia) que:
 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y por
qué
 2 con los links a los videos y documentos que deben
visionar y leer
 3 con el link al cuestionario de comprobación del
estudio previo
 4 es conveniente que en la presentación de la
asignatura les expliques lo que es la metodología
inversa y lo que se espera que hagan ellos.

62. Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos
Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os
anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología
denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las
dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e
intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.
También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis
contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL:
http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que
entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para
replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender
mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra
calificación porresponder al cuestionario.
Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que
se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus
notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase
después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada
alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al
éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de vuestro profesor
Alfredo

63. Cuestionario universal todo terreno para el JITT
https://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form
1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.63

64. Ejemplos de gestión de la información generada
por los alumnos en el flipped learning
 Proceso:
 Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excel
 Recomendación: hacer hojas para preguntas
concretas que nos interese leer a conciencia
(mejora legibilidad)
 Ejemplos
 Nombre, reconocimiento y calificación
 Pregunta urgente para estudiarlas y si da tiempo
contestarlas
 Podemos hacer copias de la hoja matriz ordenadas
con distintos criterios: orden alfabético, calificación,
tiempo de trabajo

65. Al picar en el icono verde de hoja de respuestas
se abre una hoja con las respuestas de los alumn
Marcamos copiamos y ….

66. Y pegamos en Excel

67. Damos más anchura a las celdas y autoajustamos
el alto de celda para mejorar la legibilidad
(también ayuda tener una buena pantalla)

68. Después ordeno alfabéticamente y
relleno huecos para copiar y pegar en mi lista de calificacion
También puedo ordenar la matriz por tiempo dedicado y temá
Recomiendo descomponer la hoja de respuestas en varias hojas de un libro de excel para mejorar la legibilidad

69. El trabajo con la duda urgente es
fundamental
Separamos la columna de preguntas urgentes y autoajustamos el alto de ce
Contestamos
telegraficament
e a las
preguntas y
copiamos en
word y
enviamos a
todos los
alumnos con
aviso de que
pueden ser
buenas
preguntas de
examen

70. ¿Qué hacemos con la información de los
cuestionarios? (1)
 Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el primer
apellido de su autor) para bonificar a los alumnos que
han hecho el estudio previo.
 Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo
hicieron fatal mediante un mensaje de recordatorio
de la fecha límite para realizar el estudio previo y
contestar al cuestionario.
70

71. ¿Qué hacemos con la información de los
cuestionarios? (2) Feed back
 Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes de
la clase por escrito, se contesta a todos con una lista de
las preguntas urgentes y sus respuestas.
 Se les indica que esas preguntas y respuestas podrán
ser incluidas en las pruebas de evaluación.
 Así les proporcionamos un motivo extra para estudiarlas
a fondo y fijar aquellos puntos de más difícil comprensión
71

72. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios?
(3)Fomentando la comprensión profunda
 Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de
preguntas profundas y superficiales para discutir y
modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.
 El enfoque profundo puede recompensarse dando
una bonificación especial a aquellos que hagan
preguntas que demuestran que han intentado
comprender en profundidad.
 También puede darse una segunda oportunidad a los
que hicieron las preguntas más superficiales
requiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvan a
responder el cuestionario
72

73. ¿Qué hacemos con la información de los
cuestionarios? (4)
Rankings de Frecuent Asked Questions
 Creas una columna de identificadores y los
ordenas alfabéticamente
 Muestras el resultado a los alumnos en clase
73

74. Estudio de novedad e importancia
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Lo más novedoso
0
5
10
15
20
25
30
35
Lo más importante

75. Feedback Lo más importante y novedoso del
tema 1 para vosotros
0
10
20
30
40
50
60
70
80
novedoso
importante
importante o novedoso

76. Ejemplo en detalle de análisis de
información de cuestionarios
 Desde google forms exportas o copias y pegas a Excell
 En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario
en varias hojas:
 Aspectos más importantes y novedosos
 Aspectos que no se entienden y dudas urgentes analíticas de dudas
 Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de
audio
 Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos
 Contabilidad de bonificaciones
 De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas urgentes
y mandarles a todos las respuestas a todas sus dudas.
 Con las respuestas a la pregunta ¿Qué es lo que no te ha quedado
claro y necesitas que te expliquen? Las etiquetas y después las
ordenas en función de las etiquetas que las categorizan.
 Seguramente ahora mismo te estarás preguntando que demonios
es esto de las etiquetas, vamos a ilustrarlo.

77. Etiquetado para el análisis de respuestas

78. Ordenación temática de respuestas por sus
etiquetas

79. Análisis de la utilidad de los vídeos

80. Analítica de dudas más frecuentes
27alumnos con dudas sobre
PAMPR/
DAMPR
¿Qué son? ¿Qué reconocen?
Diferencias entre ellos y receptores Ag,
¿donde están ?
¿Cuál es su función?
¿cómo la realizan?
22 alumnos con dudas sobre
Recombinación
Somática
¿Cómo genera diversidad?
¿Cuánta diversidad genera?
¿Cómo calcularla (8)?
¿Cuándo y donde ocurre?
¿Qué relación tiene con autoinmunidad
(8)?
13 alumnos con dudas sobre
Polarización
¿Cómo ?
¿Para qué?
8 alumnos con dudas sobre
Doble discriminación P-E O-I
y autoinmunidad
5 alumnos con dudas sobre ser
vivo hectokilogigacelular
¿Qué es eso?
3 alumnos con dudas sobre
mecanismos de defensa
frente a la infección
3 alumnos con dudas sobre congénicos ¿qué so

81. Dudas más frecuentes tema 2
 16 recirculación
 10 Polarización
 8 mecanismos de
respuesta inflamatoria
frente a daño
 5Diferenciación y
compromiso
 5 DP y DN
 3 Presentación ag.
81

82. Análisis contable del tiempo de trabajo de
estudio previo de los alumnos

83. Respuestas a dudas
urgentes (en word)
 Respondemos en una
lista a todas las dudas
urgentes de nuestros
alumnos (78).
 Enviamos esta lista con
las respuestas a las
dudas a todos nuestros
alumnos

84. Contabilidad de bonificaciones
Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena 4 9
Andrés Hernáiz, Raquel de Andres Hernáiz, Raquel De Andres Hernáiz, Raquel de 3 8
Aza Toca, Pablo Aza Toca,Pablo Aza Toca, Pablo Aza Toca. Pablo 4 9
García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela 4 8
García Romero, David García Romero, David García Romero, David García Romero, David 4 9
Gómez García Laura Gómez Garcia Laura Gómez García Laura Gómez García Laura 4 9
González Torres, Daniela González Torres, Daniela 2 7
Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago 4 9
HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO 4 9
HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA 4 9
lopez benito, Azahara Azahara Lopez Benito 2 6
Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena 4 9
Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz Jose Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel 4 9
Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma 4 9
Romero Martínez Alejandra Romero Martínez Alejandra Romero Martinez Alejandra Romero Martinez Alejandra 4 9
Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia 4 9
Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia 4 9
Sanz criado lara sanz criado lara Sanz Criado, Lara Sanz criado lara 4 9
Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto 3 8
Stancu Ioana Bianca 1 2
Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle Lorena 4 9
Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto 4 9
Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel 4 9
D1 D2 D3 d4 D suma

85. Evaluación formativa (low stakes) en la
metodología JITT
 JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada
cuestionario. Control de calidad mínima email: tus
respuestas me demuestran que no te has esforzado
mucho. Estúdiatelo mejor y vuelve a responder al
cuestionario.
 Si lo combinas con PEPEOLA lo haces en el Learning
management system Moodle o blackboard
 La evaluación formativa en la enseñanza inversa

86. Evaluación sumativa y acreditativa
 A l principio para comparar y comprobar la eficacia de
la nueva metodología
 Puedes poner los mismos tipos de exámenes que
usabas cuando enseñabas al modo tradicional
 Cuando los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio
previo de la mayoría de los temas las notas mejoran
una SD
 Después podrás cambiar a una evaluación más
exigente. Por ejemplo de aplicación y transferencia a
nuevas situaciones
 Al haberles entrenado en la aplicación de tus
contenidos podrás alinear los exámenes con objetivos
a nivel más elevado de la pirámide de Bloom

87. IV La clase
Replantemos la clase en función de
intereses y dificultades de los alumnos
 Después de haber estudiado lo que les parece:
1. Más interesante
2. Más prioritario para tratar
3. Más difícil de comprender
4. Más urgente entender
5. Totalmente superado y redundante con lo que ya
conocen
 Podremos enfocar las explicaciones y actividades en
sus dudas y plantear el uso del tiempo de clase mucho
mejor que si ignorásemos toda esa información
procedente de los alumnos a los que debemos ayudar
a aprender.
87

88. Replantemos la clase en función de
intereses y dificultades de los alumnos
 Después de haber estudiado lo que les parece:
1. Más interesante
2. Más prioritario para tratar
3. Más difícil de comprender
4. Más urgente entender
5. Totalmente superado y redundante con lo que ya
conocen
 Podremos dar la clase mucho mejor que si
ignorásemos toda esa información procedente de
nuestra audiencia.
88

89. El flipped learning permite aumentar
cualitativamente el nivel cognitivo de
las tareas que realizamos en clase
Alfredo Prieto Martín

90. El flipped y los niveles de razonamiento
(taxonomía de Bloom)
 Los alumnos trabajan con
autonomía para lograr la
comprensión y el recuerdo de
conceptos y definiciones
básicas y su aplicación sencilla
antes de clase (tres niveles
inferiores de razonamiento).
• En clase podemos
practicar en actividades
que requieren y ejercitan
niveles de razonamiento
superior: análisis,
evaluación creación.

91. El flipped permite dedicar el tiempo de clase a
tareas de mayor nivel cognitivo con la
supervisión y la ayuda del profesor

92. Flipped Learning
 Primero antes de clase los alumnos ven los vídeos
que explican como hacer las cosas y realizan tareas
sencillas de preparación
 En clase les retamos con tareas más desafiantes
pero ahora disponen del profesor para ayudarles
cuando se atasquen

93. ¿Qué niveles son los que los alumnos
universitarios necesitan ejercitar más en el siglo
21?
 Estos niveles superiores son los
que los alumnos universitarios
necesitan practicar más en
situaciones en las que puedan
recibir ejemplos, ayuda y
feedback de su profesor.
 Eso exige que cambiemos
nuestra manera de:
1. transmitir información,
2. hacer que nuestros alumnos
la apliquen,
3. y usar la evaluación formativa
 de maneras que lleven a
nuestros alumnos a ejercitar
el análisis, la síntesis y la
evaluación.