Se muestra que debe aprender a hacer el profesor para implementar distintos métodos de enseñanza inversa: peer instruction, just in time teaching, team based learning, PEPEOLA, clase interactiva y mastery learning

1. ¿Qué necesita un profesor
para poner en práctica
un modelo de enseñanza inversa?
Alfredo Prieto Martin
El Conocimiento de los mejores métodos disponibles para que nuestros alumnos
aprendan no es suficiente
También es necesario el compromiso para usarlos para mejorar el aprendizaje de
vuestros alumnos
Yo os puedo dar ideas, pero el compromiso tiene que salir de vosotros.
Vosotros sois los que tenéis que comprometeros a usarlas

2. Introducción
• Para llegar al compromiso lo primero y fundamental
es convenceros de que el modelo inverso produce
mucho mejor aprendizaje que el modelo tradicional.
– Después demostrar que esa mejora de resultados no tiene
costes excesivos en trabajo extra para el profesor que lo
intenta.
– Es importante mostrar su aplicabilidad a distintas
disciplinas y mostrar casos de éxito en entornos próximos.
• Después del compromiso hay una serie de
habilidades que el profesor necesitará experimentar
y desarrollar para implantar un modelo de
enseñanza inversa.

3. Proceso de ayuda al cambio
Donde estáis
• Pensando cosas nuevas que
incorporar a vuestra
docencia para que vuestros
alumnos se impliquen más
participen más y aprendan
más
A donde os quiero llevar
• A experimentar la
implantación de un sistema
de enseñanza inversa que
os permita clases más
interactivas y usar
aprendizaje activo e
inductivo en clase

4. Mi estrategia para que os comprometáis a
usar estas metodologías (explicación y
demostración)
1. Mostrar la evidencia de que con estas
estrategias los alumnos aprenden más (las
entradas de diciembre de mi blog van de eso)
2. Mostrar cómo se hacen y pueden aplicarse a
distintas disciplinas. Vídeo Aaron Sams
3. Mostrar experiencias de éxito de otros
profesores como los participantes
1. La mía
2. Abelardo y José

5. Mi estrategia para que os comprometáis a
usar estas metodologías (explicación)
4. Que las experimentéis desde el punto de vista del
alumno. Hacemos just in time teaching peer instruction,
think, pair share, y team based learning. Por eso, quiero
que estudiéis y veáis vídeos antes de las sesiones
5. Que las pongáis en práctica desde el punto de vista del
profesor.
1. Que conozcáis procesos y herramientas necesarios para
implementar estas metodologías.
2. Os pido como tarea del taller que invirtáis un tema de una de
vuestras asignaturas (creando documentos y cuestionarios
online, usando vídeos de otros, editándolos o creándolos) y
que os comprometáis a hacer una experiencia piloto con sus
alumnos.

6. Garantizamos que si aplicáis las
metodologías propuestas
• Lograreis que los alumnos hagan el estudio
previo.
• Los alumnos se implicarán y aprenderán
mucho más gracias al modelo de enseñanza
inversa.
• En este curso aportaremos los métodos y los
trucos que han funcionado a otros profesores.

7. Costes de trabajo
y compromiso del profesor
• Estas metodologías dan algo más de trabajo al
profesor y sobre todo a los alumnos (por eso
producen más aprendizaje).
• Esperamos ganar vuestro compromiso para
hacerlo pese a ser conscientes del moderado
aumento de coste de trabajo que supondrá
(os aconsejaremos sobre como optimizarlo
para rentabilizar esfuerzos).

8. Resultado de aprendizaje a alcanzar
• El objetivo es que os comprometáis a probar
la metodología más sencilla el just in time
teaching en un tema de una asignatura
• Para ello os propondremos unos sencillos
ejercicios de creación de un cuestionario y
redacción de un mensaje motivante para tus
alumnos

9. La clave es la comprobación fácil del
estudio previo (y su bonificación)
• Aprender a organizar un sistema eficiente de
comprobación del estudio previo (sin o con MCQ)
• Lo más sencillo es sin MCQ el cuestionario on line (Just In
Time Teaching)
• Lo mas trabajoso inicialmente es usar preguntas MCQ pues
hay que crear bancos de ellas:
• Peer Instruction (300 preguntas MCQ por cuatrimestre),
• Team Based Learning (160 preguntas MCQ/C),
• Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line
Automática (200 preguntas MCQ/C).

10. ¿Qué hacer con las preguntas MCQ?
• Hay que aprender a usarlas en clase para dar
lugar a discusiones acerca de la materia tratada
• Después hay que ver la tecnología para
administrarlas (en clase u on line):
• Blackboard, Socrative
• Una vez que tienes las preguntas colocadas en el
learning management system (blackboard,
moodle tus powerpoints o el socrative el trabajo
extra es escaso.

11. ¿Cómo hacerse competente para la enseñanza inversa?
• Ejercicios (os iré dando instrucciones):
1. Elabora un Cuestionario on line sobre el tema
1 (modelo)
2. Elabora un inventario conceptual de tu
asignatura y cuestionario diagnóstico
3. Crea una serie de concept tests para tu
asignatura
4. Apúntate en redes de desarrollo profesional
en flipped classroom JITT y PI
http://flippedclassroom.org/

12. ¿Cómo hacerse competente para la enseñanza inversa?
• Demostraciones:
1. Gestionar el feedback y replanteo de clase.
2. Gestionar la bonificación para calificar y para
dar feedback a los que realizan el estudio
previo
3. Aprender a conducir sesiones de discusión
de preguntas con flash cards o smartphones
(socrative)
4. Responder a preguntas urgentes de los
alumnos vía on line o en clase

13. Ejemplo de cuestionario de comprobación de estudio
previo con survey monkey o google drive
• 1. Apellidos y nombre (primero apellidos para ordenaros alfabéticamente)
• 2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has
aprendido en este tema y justifica por qué.
• 3. ¿Qué parte del tema te parece mas necesario profundizar en clase?
¿Por qué?
• 4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿por qué?
• 5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos el primer día?
¿por qué?
• 6. ¿Que parte no necesitas que te expliquen? ¿por qué?
• 7. Resume lo más importante del tema en menos de 200 palabras.
• 8. Comenta algo acerca de lo que has aprendido al ver los vídeos del
tema
• 9. pon un e-mail de contacto
• 10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leer las presentaciones, ver los
vídeos y contestar a este cuestionario (indícalo en minutos)?

14. Si además queremos usar vídeos para
instruir a nuestros alumnos
• Deberemos aprender a:
1. Buscarlos
2. Descargarlos
3. Modificarlos, cortarlos (Camtasia), introducir
preguntas (Educanon, EDpuzzle), subtitularlos
(Camtasia).
4. Publicarlos en youtube (público) o flipasaurus
(privado, EDpuzzle) y organizarlos en listas de
reproducción

15. Vamos a ver los niveles de dificultad
La pirámide del modelo flipped
Just in time teaching
Enseñanza justo a tiempo
Mastery
learning
Enseñanza
para la maestría
Peer instruction
Instrucción por compañeros
Team based learning
Enseñanza basada en equipos
Dificultadparaelprofesor
Creación y
gestión de
Cuestionarios
universales
160 MCQ por
asignatura
360 MCQ por asignatura
cuatrimestral
N pruebas en LMS por asignatura
cuatrimestral
Clase interactiva
Actividades en clase
Actividades para
insertar en clase

16. ¿Como atacar esta montaña de las metodologías flipped?
(estrategia progresiva)
• Recomendamos empezar con la metodología
más fácil el JITT y acostumbrarse al diálogo online
y a las clases mas participartivas
• Progresivamente ir introduciendo más
actividades en nuestras clases que de esta
manera se convertirán en clases interactivas
• Empezar a practicar el TBL y el peer teaching
primero de manera esporádica luego de manera
más frecuente
• Dejar el mastery para alguna asignatura con
pocos alumnos

17. Si tenéis alumnos poco motivados y no
confiáis en que hagan el estudio previo
• Será conveniente una estrategia más agresiva
Team based learning en los 2 o 3 primeros
temas para que la amenaza del examen cree
el hábito de estudiar antes del tema.
• Luego una vez que los alumnos están
condicionados y realizan el estudio previo
podéis pasar a una metodología mas light
como el just in time teaching como rutina
habitual.

18. Para escalar los niveles iniciales de esta
pirámide os propondremos ejercicios
(voluntarios)• JITT
– Elaborar un cuestionario de comprobación de estudio previo
para un tema
– Incorporar actividades para hace una clase interactiva
• TBL, PI
– Elaborar un inventario conceptual de vuestra asignatura y un
cuestionario diagnóstico del nivel de partida
– Crear una serie de preguntas conceptuales para comprobar la
comprensión de los alumnos
• Para el mastery learning y el PEPEOLA es necesario
aprender a crear y gestionar cuestionarios de preguntas
MCQ en la plataforma del centro Moodle o blackboard

19. Nivel 1 de la pirámide
Just In Time Teaching
• Para este nivel sólo se necesita deseo de hacerlo, disciplina y aprender a
manejar cuestionarios on line y actividades cortas para intercalar en clase
• El profesor debe :
1. Enviar materiales con antelación al inicio de cada tema (si se puede una
semana si no 3 ó 4 días)
2. Ser capaz de montar un sistema de comprobación del estudio previo.
Los cuestionarios on line ayudan mucho a recoger respuestas y
gestionar su revisión.
3. Procesar y examinar las respuestas de sus alumnos.
4. Aportar feedback colectivamente (lista de respuestas a las preguntas
urgentes)
5. Replantear las actividades en clase en respuesta al feedback de los
alumnos. Aclarar dudas manifestadas y comentar sobre las respuestas
6. Gestionar un sistema sencillo, ágil y semiautomático para bonificar a
los alumnos que lo hagan.
7. Con que con el impulso de este curso lleguéis a este nivel me conformo
pues habréis dado el primer y mas decisivo paso en vuestra evolución a
una enseñanza flipped e interactiva

20. Nivel 2 Clase interactiva
• Es una clase en la que la participación de los
alumnos esta planificada de antemano.
• En determinados momentos el protagonismo
pasará del profesor a los alumnos.
• El profesor planifica preguntas actividades en las
que los alumnos tendrán que pensar , responder
y discutir.
• La clase interactiva se beneficia mucho de la
preparación previa de los alumnos

21. Formatos de actividades para clases interactivas
(Basado en Thiagi’s Interactive lectures)
1.Revisión activa y resumen refuerzan el aprendizaje y mejoran el
recuerdo.
2.Tareas intercaladas revisar notas, reflexionar sobre lo que han oído,
identificar puntos clave, relacionarlos con otros temas y compartir sus
ideas.
3. Juegos académicos actividades y concursos (quizz).
4.Aprendizaje basado en la evaluación estudio empieza antes de la
clase. El profesor usa la información de las respuestas para replantear
su clase y seleccionar contenidos a explicar . TBL
5.Control por los participantes permiten que te cuenten que quieren
aprender y como quieren aprenderlo. JITT
6.Trabajo en equipo la mejor forma de aprender es enseñárselo a otros.
PT, actividades colaborativas del TBL
7.Puesta en común y reflexión (debriefing) los participantes reflexionan
sobre su experiencia y comparten ideas, percepciones y visiones

22. Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas
(Basado en Interactive Lectures de Thiagarajan)
Introducir participación y acción en distintos momentos
Tiempo
Carácter de
la acción
4. Aprendizaje basado
en la evaluación
1.Revisión
activa
y resumen
2. Tareas
ntercaladas
3. Juegos
académicos.
Activo
interactivo
lúdico
Estudio
independiente
Decisorio
Autónomo
Social
Reflexivo
revisar notas,
reflexionar sobre lo oído,
identificar puntos clave,
Relacionar
compartir ideas
Divertir y motivar
Estimular a Leer y
Estudiar textos
qué quieren aprender
y cómo quieren aprenderlo
Aprendan en equipo
reflexionar sobre su
experiencia y compartir ideas,
percepciones y visiones
Intención
5. Control por los participantes JITT
Peer teaching
No presencial
Antes de
Presencial
Durante al final
6. Trabajo en equipo coop/colab Team based learning
7. Puesta en común y reflexión

23. La presentación interactiva
Presencial (Face to face, F2F)
• Presentación con preguntas se ayuda de
sistemas de respuesta personal para favorecer la
participación y la discusión.
• Flash cards
• Clickers y moviles. Se vota y se dirige en una
dirección u otra

24. La presentación interactiva on line
• Playlist de presentaciones con posibilidad de
inserción ejercicios y acceso a recursos como
vídeos y documentos
• http://slidedog.com/
• Explicación
https://www.youtube.com/watch?v=pimMngMx
CMg
• Lo mismo puede hacerse con vídeos
• https://edpuzzle.com

25. ¿Cómo progresar a partir de este nivel?
• Debemos ir creando preguntas MCQ, podemos
empezar a usarlas en los exámenes, o como
actividad de evaluación formativa al final de las
clases o de los temas.
• Introducir sesiones de discusión de preguntas al
final de tema o módulo puede ser una manera
de pasar a los siguientes niveles (Team based
learning y peer instruction)

26. Nivel 3 de la pirámide
Team Based Learning
• Metodología: El tema empieza con un examen MCQ
de 8-10 preguntas
• Los alumnos lo resuelven individualmente y lo
entregan.
• Después lo discuten en pequeños equipos de trabajo
(cuatro miembros) y lo entregan
• Finalmente se discute la justificación de las respuestas
• En la primera hora del tema nuestros alumnos han
comprendido bastante, han sido evaluados, han
discutido con los compañeros y han recibido feedback
del profesor clarificando los conceptos erróneos.

27. Requerimientos del TBL
• Para esta metodología el profesor debe:
• Crear bancos de preguntas MCQ Por lo
menos 10 preguntas para cada tema
• Aprender a dirigir sesiones de discusión
de las preguntas (esto se aprende con la
práctica)
• Disponer de alguna tecnología para la
corrección de MCQs:
– Automatica OMR (Optical Marker Reader),
por mandos a distancia,
– o por los alumnos (hojas de respuesta con
copia de calco) individual o sistema IF-AT
(Immediate Feedback Assessment
Technique) grupo

28. IF-AT artesanal (sistema de rasca)Número de lista Apellidos y nombre de miembros asistentes:
Pregunta A B C D E Puntos
1 +
2
3 +
4
5 +
6 +
7 +
8 +
9 +
Suma puntos:
Calificación
Puntos/3,6
Instrucciones:
En cada pregunta el secretario rasca la respuesta que por consenso del grupo creéis que es la correcta. Si acertáis a la
primera veréis un (+) apuntaros los 4 puntos que os corresponden y no se os ocurra rascar las opciones alternativas de
esa pregunta (pues perderéis los puntos).
-Si falláis (recuadro en blanco) volver a discutir cual puede ser la correcta de las opciones restantes. Tras llegar a un
consenso rascar la que creáis que es la correcta. Acertar al segundo intento da 2 puntos, al tercer intento 1 punto, al
cuarto intento 0,5 y al quinto 0 puntos (p).
Al primer intento = 4 p., al segundo = 2 p., al tercero = 1 p., al cuarto = 0,5 p. y al quinto = 0 p.
Precinto transparente sobre el que tapamos las opciones con typex

29. Nivel 4 de la pirámide
Peer instruction
• Lo pongo en nivel 3 pues no vale cualquier
pregunta MCQ
• Debe requerirse comprensión no sólo recuerdo
para acertar
• las preguntas deben ser test conceptuales con
contextos para evaluar comprensión profunda
por medio de la aplicación o transferencia a los
contextos proporcionados en la raíz o formato de
estímulo de la pregunta.

30. ¿Qué ocurriría si llegasen a la Tierra
microorganismos alienígenas patogénicos para
los humanos?
A. El sistema inmune de los seres humanos no podría
reconocer sus antígenos pues las moléculas de esos
patógenos serian distintas de las de los patógenos
terrestres.
B. El sistema inmune podría reconocer sus antígenos
pero le costaría atacarlos inicialmente por falta de
estimulación de sus receptores para patrones
moleculares asociados a patógenos.
C. El individuo humano si sobrevive a la infección por el
patógeno alienígena generará células memoria
especificas de las moléculas del patógeno alienígena
D. B y C son ciertas
E. Todas son ciertas

31. En el peer instruction las clases
consisten de múltiples capas
• Pregunta conceptual (los alumnos
deben aplicar principios, juzgar y
predecir lo que ocurrirá)
• Responden individualmente
• Discusión en parejas
• Vuelven a responder individualmente
• Discusión general
• Explicación de cierre del profesor
• Y vuelta a empezar de nuevo.
• Así es imposible que los alumnos se
duerman en clase.
Secuencia
recomendada

32. Requerimientos
• Necesitamos 10- 12 preguntas MCQ para cada
hora de clase
• Necesitamos de un sistema de respuesta personal
a distancia en tiempo real
• Hojas de respuesta/clickers/smartphones
• Necesitamos un profesor capaz de improvisar
explicaciones

33. Nivel 5 de la pirámide
Mastery learning
• Se permite a cada alumno que vaya a su ritmo
para ello hay que ofrecerle múltiples
oportunidades de evaluación.
• Requiere clases con pocos alumnos y amplísimos
bancos de preguntas MCQ para hacer múltiples
exámenes en plataforma de e-learning
• La literatura dice que esta es la metodología que
produce más aprendizaje (+2SD) pero, es la más
exigente para el profesor.

34. TICs para el mastery learning
• Los sistemas de evaluación on line con
preguntas MCQ son una necesidad para
implementar esta metodología.
• Sistemas de seguimiento del alumno y
learning analytics también son muy
importantes para que el profesor controle el
trabajo y el progreso de sus alumnos.

35. Requerimientos del mastery learning
• Grupos menos numerosos de alumnos.
• Es imprescindible un sistema de autoevaluación
on line.
• Es necesario un banco de preguntas mayor para
poder realizar múltiples evaluaciones a cada
alumno por separado.

36. La pirámide del uso de MCQs
Si queremos usar MCQs para que
nuestros alumnos aprendan
debemos aprender a construirlas
y usarlas para que evalúen
A distintos niveles de la pirámide
de Bloom
Hacer
Preguntas
que evalúen
“si sabe hacer” “viñetas
Hacer preguntas
Que evalúan
comprensión profunda
y capacidad de juicio
Aprender a analizar dificultad y
discriminación y ajustar dificultad prueba
Aprender a poner preguntas en
blackboard y vídeos
Aprender a usar preguntas en clase
Sesiones discusión (socrative)
Aprender a hacer preguntas
MCQs de calidad
Dificultadparaelprofesor

37. Escalar la pirámide del MCQ
Hacer preguntas
• Haz buenas preguntas MCQ
• Haz preguntas MCQ para
evaluación formativa y
discusión (flashcards)
• Hacer preguntas que evalúan
comprensión profunda y
capacidad de juicio
• Hacer preguntas que evalúen
“si sabe hacer” “si sabe
interpretar” viñetas
experimentales, casos,
problemas
Usar tecnologías asociadas
• Socrative para feedback
evaluación formativa y
competición entre equipos
• Pon preguntas en
blackboard y vídeos
• Analiza la dificultad y la
capacidad de discriminación
de tus preguntas

38. La pirámide del uso de vídeos
Si queremos usar videos
como material debemos
aprender a hacer acopio de ellos
Publicarlos, modificarlos,
editarlos y crearlos
Crear
Vídeos
Camtasia
Crear podcasts
Camtasia
(Convertir) Editar y subtitular
Anyvideoconverter Camtasia
Insertar preguntas EDUcanon EDpuzzle
Publicarlos en Internet
Youtube Vimeo flipasaurus EDpuzzle
Descargarlos Firefox y Flashgot
Buscar vídeos formativos
Movies de libros, youtube, Khan academy
Dificultadparaelprofesor

39. Para escalar la pirámide del Vídeo
• Os propondremos un ejercicio (voluntario) en el
que podréis practicar estas operaciones.
1. Instalación del descargador flashgot (complemento
de firefox)
2. Descarga del vídeo desde youtube
3. Obtención de subtítulos automáticos
4. Generación de subtítulos revisados (traducción)
5. Incorporación de subtítulos
6. Publicación del vídeo
7. Ofrezco asesoría al que se anime

40. ¿Qué habrás logrado si aplicas todo
esto a una de tus asignaturas?
• Habrás logrado que tus alumnos se esfuercen por
intentar comprender y aprender la materia antes
de clase.
• Habrás recibido feedback de tus alumnos que te
servirá para replantear tu clase.
• Lo habrás logrado sin gastar un minuto del tiempo
de clase.
• Dispondrás de tiempo de clase para que tus
alumnos hagan cosas y practiquen.

41. ¿Cuál es el siguiente paso al JITT?
Clase interactiva
• Ahora deberás pensar en actividades de aprendizaje
activo para realizar en el tiempo de clase:
1. Resolución de problemas y casos,
2. TPS think (write), pair and share. Fase de Silencio, fase
de buzz (discusiones simultáneas)y fase de cierre
(discusión general)
3. Discusiones
4. Exámenes tipo Team Based Learning
5. Peer instrucción intercalando preguntas discusiones y
explicaciones
6. Proyectos de aplicación

42. Deberás crear actividades para que tus
clases sean más interactivas.
• Ahora ya no tienes la excusa de la falta de tiempo para poder
explicar todo el contenido del temario para no hacer otras
actividades, pues ya no es necesario explicarlo todo.
• Piensa en lo que quieres que aprendan y comprendan.
• ¿Qué actividades pueden propiciar o reforzar esos
aprendizajes?
• ¿Qué ejercicios les ayudarán a comprender las ideas
esenciales del tema?
• ¿En qué tareas quieres que se ejerciten para desarrollar
competencias importantes?
• ¿Que preparación previa de los alumnos les ayudará a que
funcionen las actividades en clase?

43. La Evaluación formativa en las distintas
metodologías
• JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron
cada cuestionario. Control de calidad mínima email:
tus respuestas me demuestran que no te has
esforzado mucho. Estúdiatelo mejor y vuelve a
responder al cuestionario.
• TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR
no es posible a menos que lo hagamos, IF-AT
(artesanal) o vía ordenadores o tablets en clase para
controlar
• Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones,
ordenadores o tablets en clase

44. Evaluación sumativa acreditativa
• Puedes poner los mismos exámenes que con
evaluación tradicional
• Las notas mejoran una SD
• Al haberles entrenado en la aplicación de tus
contenidos podrás alinear los exámenes con
objetivos a nivel más elevado de la pirámide
de Bloom

45. Esta es la última advertencia
• Esperamos que esta presentación
te haya servido para anticipar
las dificultades que deberás superar si
persistes en el propósito de implementar un
modelo flipped.
• Los profesores de este curso no nos hacemos
responsables de adonde te pueda llevar este
camino, aunque sabemos que si optas por él
tus futuros alumnos te lo agradecerán.

46. Por este camino iréis desarrollando
superpoderes como profesores.
Mirad lo que me paso a mi (learning gladiator)