Se explica porque el modelo flipped permite implementar en el tiempo de clase mucho mas aprendizaje activo, inductivo y en equipo

1. Modelos y métodos para mejorar
el aprendizaje
Francisco Calmaestra Alfredo Prieto Martín
#FlippedEC2017

2. Presentación de los ponentes
Alfredo Prieto Martín
- Doctor en biología, blogger autor del blog Profesor 3.0
agitador de conciencias docentes,
- Profesor de inmunología de la UAH y de formación de
profesorado en 24 universidades
- Coordinador del grupo de innovación docente
interuniversitrio exmagistrales anónimos
- Agente del cambio y mentor de futuros agentes del
cambio.
“Si enseñamos a los estudiantes de hoy del mismo modo
como enseñábamos a los de ayer
les robaremos el mañana” John Dewey
#flippedec2017

3. Agenda
1¿Cómo mejorar el aprendizaje?¿Cómo ejercitar
competencias?
1.1 Aprendizaje inductivo o funcional
1.2 Aprendizaje activo
1.3 Aprendizaje cooperativo
2.El problema del tiempo
¿De donde sacamos tiempo de clase para que los
alumnos protagonicen actividades en clase?

4. 2 Cambiar los hábitos de alumnos y
profesores es la clave para mejorar
los resultados de aprendizaje”
El cambio de mayor impacto es Crear un nuevo modelo que propicie que los hábitos de la
inmensa mayoría de alumnos y profesores se parezcan a los que ya utilizan los mejores
alumnos y profesores. Ejemplo de la Cintondale school
1“the form and content of the
general education curriculum
makes little difference” Astin
1993 What matters in college
1. ¿Cómo mejorar?
Pódium olímpico de las mejores maneras
para mejorar lo que nuestros alumnos aprenden

5. ¿Qué hacen los
mejores alumnos
para aprender mejor?
En nuestra experiencia
¿Qué hacen los
mejores profesores
para que sus alumnpos
aprendan?

6. Los mejores
profesores se
apartan de lo
tradicional y
usan
metodologías
inductivas,
activas y de
trabajo en grupo
hacen que sus
alumnos sean
los
protagonistas
en el aula
¿What the best college teachers do?
Ken Bain 2004
it's not what teachers do, it's what they understand.
They know how to engage and challenge students and to provoke impassioned responses
Engage &
challenge

7. Estudios de Astin 1993 What matters in colllege (IF:2.279):
¿Qué marca la diferencia en lo que los estudiantes aprenden?
Identificación de las prácticas de enseñanza, aprendizaje y
evaluación que predicen las ganancias de aprendizaje de
los alumnos en los primeros años de universidad
(analíticas de aprendizaje):
1. Expectaciones claras y elevadas,Marketing del día D
2. Contacto próximo presencial y virtual de los alumnos
con los profesores (accesibilidad)
3. Aprendizaje en equipos colaborativos
4. Feedback temprano y de calidad en respuesta al
feedforward de los alumnos Flipped clasroom whith JITT
5. Tiempo de trabajo presencial y no presencial de cada
alumno.Si tiempo=0 entonces Aprendizaje=0

8. Hay dos maneras principales
de enseñar
1. Enseñar transmitiendo respuestas
y que los alumnos se las aprendan
2. Enseñar planteando preguntas y
retos y que los alumnos aprendan a
responderlas por si mismos (con la guía y
facilitación de su profesor).
Significa esto que para aprobar este curso
de formación del profesorado
¿Hay que comprarse este libro ?
No hombre, simplemente es para que sepáis
que existe y al menos os leáis el capítulo de
muestra gratuito disponible en
http://www.slideshare.net/alfredo.prietoma
rtin/metodologias-inductivas-muestra
Metodologías inductivas
Alfredo Prieto
Raúl Santiago
David Díaz

9. 1.1Enseñanza temática tradicional expositiva deductiva
vs. Métodos inductivos e híbridos

10. Taxonomía de métodos inductivos
(Inquiry)reto
CHALLENGE:
-LIGHT
-STRONG

11. Los desafios de mayor dificultad
requieren un aumento proporcional
delseguimiento y el nivel de apoyo por el profesor

12. La pirámide de los métodos inductivos
inductivas

13. El profesor aporta distintos niveles de facilitación en
los distintos tipos de metodologías inductivas fuertes

14. Profundizar en las metodologías
inductivas
• Indagación
• estructurada
• guiada
• libre
• Casos
• Proyectos
• Problemas
ABP4x4 todoterreno 4 fases AIRE
x 4 niveles de trabajo
Alfredo Prieto
http://www.slideshare.net/alfred
o.prietomartin/un-
nuevomodelodeaprendizajebasa
doenproblemaselabp4x-2583970
Aprendizaje basdo en retos (ABR)
Raúl Miranda
http://trasteandotics.blogspot.co
m.es/2015/03/aprendizaje-
basado-en-retos-abr.html

15. 1.2 Metodologías activas, active learning (surge en los 80)
No basta con transmitir información
nueva al alumno
Para que el alumno la comprenda y
la integre en su estructura de
conocimiento, relacionándola con
cosas que ya conocen ...
Hay que combinar el aporte de: 1)
nueva información, 2) con
ejercicios en los que los alumnos
hagan cosas con esa información
y 3) reflexionen sobre lo que
hacen y aprenden
La combinación de información, acción y reflexión hacen que los
alumnos saquen sentido de la información y la experiencia de
aprendizaje sea significativa. Aprendizaje= I + A + R

16. El aprendizaje activo se extiende en
universidades norteamericanas y se
demuestra su superior eficacia
• Se demuestra que las ganancias de aprendizaje de los
alumnos al usar el aprendizaje activo doblan las que se
obtienen con métodos tradicionales (Hake)
• Trabajos cuasiexperimentales (Woods y Knight) lo
confirman
• Estudios experimentales (Deslauriers) lo reconfirman
• Los meta análisis de cientos de estudios que comparan
aprendizaje activo con tradicional demuestran el impacto
positivo del cambio desde los métodos tradicionales a los
activos(Freeman)
• Ajena a la evidencia publicada la mayoría del profesorado
sigue apegada a la cómoda metodología tradicional

17. 1.3. El elemento social del Aprendizaje
El equipo de trabajo como contexto y entorno en el
que se produce la motivación y el aprendizaje.
• Aprender con y de los compañeros.
• Aprendemos al comunicarnos y contrastar
información con otras personas.
• El flipped nos da mucho tiempo para hacer
trabajo de equipo en clase (bajo la atenta
observación y el control del profesor)
• Conectivismo Siemens

18. Metodologías para el aprendizaje en
equipo informal y formal
cooperativo/colaborativo/TBL
El aprendizaje en el seno de pequeños equipos de
trabajo tiene muchas ventajas
Grupos informales
Active learning
Peer instruction
Grupos formales
A. Cooperativo (problem based learning, project
based learning)
A. Colaborativo
Team based learning

19. Teoría del aprendizaje para la era digital.
Conectivismo G Siemens y S Downes
¿Cómo se aprende en el entorno digital?
El aprendizaje se produce a través de las
conexiones (vínculos) entre los
individuos dentro de las redes.
El conocimiento personal se comparte
en una red, que alimenta de
información a la comunidad de
aprendizaje, que finalmente
proporciona nuevos aprendizajes al
individuo.
Este ciclo permite a los aprendices
mantenerse actualizados en el
campo en el cual han formado
conexiones.

20. ¿Qué se debe aprender en el siglo XXI?
• "Saber cómo y saber qué, están siendo
complementados con saber dónde (dónde
encontrar el conocimiento requerido)“
• Competencias para elsiglo XXI:
• Comunicación, colaboración,creatividad, raz crítico

21. 2. El problema de la limitación del
tiempo de clase
•Limitaciones de los métodos
activos e inductivos y de trabajo
en equipo
–Las actividades consumen tiempo de
clase
–La velocidad de avance a lo largo del
temario se reduce “conflicto
extensión vs. profundidad”
–Los profesores se quejan:
– “Quisiera introducir más aprendizaje
activo, pero no puedo, porque no
tengo tiempo para acabar el
programa” los métodos alternativos centrados en el
alumno desarrollan competencias y mejor
aprendizaje pero no corren tanto como el
tradicional

22. Grant Wiggins (in memoriam)
Tiempo en el que el alumno actua y reflexiona x
feedback de calidad
Lo importante es crear situaciones en las que los alumnos se esfuerzen
por aprender y en las que pueden ser observados y ayudados por sus
UbD
Understanding
by Design
1) Provoca Acción -2) proporciona feedback

23. Soluciones al problema de la falta de
tiempo de clase (I)
1.Concéntrate en lo esencial no pierdas el tiempo en lo
accesorio.
Grant Wiggins y Jay McThige Understanding by Design
Programación marcha atrás desde los resultados de
aprendizaje esenciales
1. Seleccionar las Ideas esenciales que los alumnos
deben comprender
2. Planificar qué recursos y acciones pueden ayudar a
que se logren esos aprendizajes ¿Qué información
transmitir? ¿Qué deben hacer los alumnos con ella?
3. Planificar Cómo evidenciar que se ha logrado
aprender y generar feedback que facilite el logro
Jay McTighe

24. Soluciones al problema de la falta de
tiempo de clase (II)
2. “No dediques excesivo tiempo a la
transmisión de información (explicación),
saca la transmisión fuera del tiempo de
clase”
Mazur Peer instruction
Novak Just in time teaching
Michaelsen Team based learning
Transmitian la iformación usando fotocopias,
presentaciones de powerpoint y pdfs
A Sams y J Bergmann aplicaron este principio
usando vídeos y dieron en el clavo

25. ¿Y si 1) enviamos la información en formatos que
les gusten a los alumnos? y 2) comprobamos
fehacientemente que interaccionan con ella

26. Soluciones al problema de la falta de
tiempo de clase (III)
3. Adelanta la evaluación, usa la evaluación
formativa para proporcionar feedback al
alumno sobre lo que le falta para lograr el
resultado de aprendizaje deseado.
Usa la evaluación de baja repercusión para
motivar el trabajo de los alumnos.
Haz que la evaluación de alta repercusión
esté bien alineada con los resultados de
aprendizaje esenciales.
Concéntrate en evaluar lo esencial, no
pierdas el tiempo en lo accesorio.
LOW STAKES ASSESSMENT + FEED BACK = PREPARES TO SUMMATIVE HIGH STAKES
ASSESSMENT

27. Aula inversa/Flipped classroom
Transmisión remota y asíncrona de la información a
aprender
Uso del tiempo de clase presencial para la interacción
y el trabajo en equipo
Implementación del aula inversa permite el cambio
de prácticas docentes y la evolución al modelo
flipped learning / aprendizaje inverso centrado en
el protagonismo del alumno y sus necesidades
específicas para aprender.

28. Flipped classroom sencilla
¿Qué puede fallar?
¿Qué posibilidades de fallo probable le veis a este método?
Profesor
Alumnos
Clase
presencial
Le falta un sistema de comprobación y garantia del estudio
previo le falta un sistema de recepción de feedforward
Envía
información
a aprender

29. Flipping classroom with Just in time
teaching (FC/J-I-T T) (Prieto y cols 2014)

30. Métodos de fomento y comprobación del estudio previo
variantes metodologicas de la FC TBL/JITT/PI/PEPEOLA
Ejercicio TBL, propongo dejarlo para despues del descanso a
media tarde
Recibisteis materiales sobre estos métodos e instrucciones
para que los estudiaseis.
En clase realizaremos evaluación formativa mediante Team
based learning. Para ello deberéis responder primero
individualmente a un cuestionario de preguntas MCQ.
Después responderéis en equipo y llegareis a unas
respuestas de consenso.
Despues realizaremos una Space race y finalmente
discutiremos la justificación de las distintas respuestas

31. Tipos de flipped classroom
(Domingo Chica Pardo @dchicapardo)

32. Formas de flipped learning
Flip in colours 1) envío on line de información a aprender 2)
recepción de informes de los alumnos feedforward
3)clasificación de dudas 4) replanteo de actividades de
clase a partir de las dudas
Flipped learning forte 1) envío on line de información a
aprender 2) recepción de informes de los alumnos
feedforward 3) envío de explicaciones sobre las dudas
urgentes (Feedback)4)replanteo de actividad de clase y uso
de evaluación formativa con peer instruction y TBL
Mastery learning la evaluación se individualiza y el alumno
intenta superarla cuando se siente preparado para ello, se
permiten múltiples intentos hasta alcanzar un nivel elevado
de aprendizaje (8 sobre 10)

33. Flip in colours
Una manera muy sencilla de de trabajar con las preguntas
urgentes de nuestros alumnos es clasificarlas en varios tipos
con un código de colores:
Yo marco en negrita las que debe responder el profesor,
Marco en fondo fosforito las que debo indagar antes de
contestar
en verde las que pueden responder los compañeros con un
grado más avanzado de comprensión
y en rojo las que ponen en evidencia confusiones y conceptos
erróneos que deben ser señalados y esclarecidos.
En los últimos tiempos marco en azul las que pueden inspirar
buenas preguntas de examen y se lo digo a ellos.
También marco en naranja las preguntas que pueden servir
para iniciar discusiones en clase o en el foro de la
asignatura
Finalmente en rosa las que pueden dar lugar a actividades
de indagación.

34. Para los que les guste ir directos a la cima del Everest
Mastery learning
Se permite a cada alumno que vaya a su
ritmo para ello hay que ofrecerle
múltiples oportunidades de
evaluación.
Requiere clases con pocos alumnos y
amplísimos bancos de preguntas MCQ
para hacer múltiples exámenes en
plataforma de e-learning (moodle)
La literatura dice que esta es la
metodología que produce más
aprendizaje (+2 SD) pero, es la más
exigente para el profesor que debe
desarrollar un sistema de evaluación
complejo con extensos bancos de
preguntas.
Sólo apto para consumados
maestros del flipped learning del
nivel 5
(Aaron Sams y Jonathan Bergmann)
No
recomendable
para
principiantes

35. Estudio de caso ¿Qué pasa aquí?

36. ¿Qué cambia con el estudio previo y su
comprobación on line?
Los alumnos vienen a clase mejor preparados y con dudas en sus
cabezas (tareas de comprobación deben ayudar a que afloren)
El profesor conoce mejor las dificultades, problemas de
comprensión y concepciones erróneas de sus alumnos
Gracias al modelo inverso hemos logrado que tanto el profesor
como los alumnos lleguen mejor preparados para la clase.
Con la adición de la evaluación formativa durante la clase y al final
de los módulos los alumnos consolidan su comprensión la
consecuación de resultados de aprendizaje mejora y así llegan
mejor preparados al examen: las calificaciones suben

38. ¿Qué cambios
observais aqui?

39. Peer Instruction (preguntas discusiones y
explicaciones intercaladas)

40. Conclusiones
Para mejorar el aprendizaje de tus alumnos:
1. No abuses tanto de la explicación, transmiteles la
información aprender sin gastar el valioso tiempo
de clase
2. Aprovecha las respuestas de ltus alumnos para
saber que es lo que necesitan
3. Implica y reta a tus alumnos
4. Introduce más actividad y reflexión
5. Aprovecha las ocasiones de acción para dar
feedback
6. Proporciona más feedback formativo por medio de
evaluación formativa

41. Os animo a desarrollar vuestros superpoderes y a
uniros a la liga de superheroes educativos que
transformarán la educación en el siglo XXI

42. Si quieres saber más puedes preguntar
Presiento que este
puede ser
el inicio de una gran
amistad.
Nos vemos en
profesor 3.0

43. Bibliografía recomendada sobre flipped
learning en distintas materias y niveles