Plan de centro 2011 - 2012. Ceip. Maestro Joaquín Herrera Álvarez.

PLAN DE CENTRO CEIP MAESTRO JOAQUÍN HERRERA

PLAN DE CENTRO

1.-PROYECTO EDUCATIVO

1.1.- Análisis del Contexto

1.2.- Objetivos para la mejora del Rendimiento Escolar

1.3.- Líneas Generales de Actuación Pedagógica

1.4.- Programaciones de Aula

1.5.- Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios, agrupamiento de
alumnos y asignación de enseñanzas y tutorías.

1.6.- Criterios comunes de Evaluación y Promoción del alumnado

1.7.- Plan de atención a la diversidad

1.8.- Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo

1.9.- Plan de Orientación y Acción Tutorial

1.10.- Procedimientos compromisos educativos y de convivencia con las familias.

1.11.- Plan de Convivencia

1.12.- Plan de formación del Profesorado

1.13.- Actividades Extraescolares y Complementarias

1.14.- Procedimiento de Evaluación interna

1.15.- Planes Estratégicos

2.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

2.1.- El Equipo Directivo y órganos de coordinación docente

2.1.- Cauces de participación de la Comunidad Educativa

2.2.- Transparencia en el proceso de escolarización y evaluación del alumnado

2.3.- La organización y normas de uso de los espacios, instalaciones y recursos
materiales del Centro.

Página 1


2.4.- La organización de la vigilancia ( entradas, recreos y salidas)

2.5.- La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de
gratuidad de libros de texto.

2.6.- La Autoprotección

2.7.- El Equipo de Evaluación

2.8.- Posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado

3.- PROYECTO DE GESTIÓN

3.1.- Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la
distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

3.2.-Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

3.3.-Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y el
equipamiento escolar.

3.3.1.-Criterios para la obtención de ingresos y otros fondos.
3.3.2.-Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.
3.3.3.-Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los
residuos que genere.

3.4.-Presupuestos anuales y cuentas de gestión.

Página 2


1.1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Características de la zona

El CEIP “Maestro Joaquín Herrera Álvarez, se encuentra situado en el extremo
más occidental del casco urbano de Nerja, a partir del cual se encuentra el río Chíllar
y la vega de Nerja, actualmente de protección agrícola aunque en el avance del
nuevo PGOU, se contemplen actuaciones urbanísticas en esa zona. Por tanto, la
zona de influencia del colegio es toda la zona suroccidental del pueblo.

La zona de influencia del Colegio está prácticamente toda construida y
urbanizada en los últimos años, si bien, aún quedan algunos solares por desarrollar.
Casi toda la construcción está dedicada a viviendas de uso permanente, incluyendo
dos edificios de viviendas de protección social.

El Colegio consta de un edificio principal, puesto en funcionamiento en 1990,
que tiene anexionados dos antiguos módulos reformados de lo que fue el Instituto
de F.P., resultando un centro con :

- 16 aulas ordinarias( de 60 o más m2)
- 2 aulas (de menos de 60 m2)
- 1 Aula de Informática ( de menos de 60 m2)
- 1 Aula Biblioteca ( de menos de 60 m2)
- 1 Despacho de Dirección
- 1 Secretaría/ Jefatura de Estudios
- 1 Sala de Profesores
- 1 Sala AMPA
- 1 Pista Polideportiva Cubierta ( no cerrada)
- 1 Comedor
- 1 Office/ Cocina
- 1 Aula pequeño grupo.
-
La zona, por ser de reciente desarrollo carece de servicios culturales y sociales,
disponiendo de los servicios deportivos del Colegio ( pista cubierta) y de un recién
inaugurado campo de fútbol 7.

El nivel socioeconómico de las familias es muy variado, va desde el medio y
medio-alto, correspondientes a familias que han adquirido recientemente sus
viviendas en las últimas construcciones realizadas, hasta nivel bajo correspondiente
a famitas adjudicatarias de las mencionadas viviendas de protección social. El nivel

Página 3


de implicación es muy variado, de una media aceptable aunque con bastantes casos
de falta de interés.

Los padres y madres, se encuentran organizados en la AMPA la cual tiene un
funcionamiento escaso por la poca participación de las familias.

El alumnado está compuesto por un 83% de procedencia nacional y un 17% de
procedencia extranjera, repartidos en 10 nacionalidades de las cuales,
aproximadamente la mitad procede de familias residentes europeas y la otra mitad
de población inmigrante de bajo nivel adquisitivo.

La ratio del Centro va en aumento, ya que el desarrollo demográfico de la
zona es cada vez mayor y la entrada de alumnos al centro en infantil de 3 años, se va
produciendo en los últimos años con aulas completas de 25 alumnos.

El nivel de convivencia del alumnado es excelente, sin apenas problemas y sin
casos de absentismo.

Los niveles de competencia detectados en los últimos años en las pruebas de
diagnóstico son más bajos e los esperados, si bien, la participación de alumnado con
dificultades en el idioma hace que la valoración media de los resultados esté por
debajo de lo que se estima como realidad del aula.

En cuanto al profesorado, se está produciendo una transformación
importante, ya que en los tres últimos años, se han jubilado hasta ocho
maestros/maestras que llevaban en el Colegio más de veinte años… sin embargo se
continúa con las mismas pautas de funcionamiento que se van enriqueciendo con
las aportaciones del profesorado joven que se va incorporando. El nivel de
participación, trabajo en equipo, compromiso con los acuerdos y relaciones
interpersonales se puede valorar como bueno.

1.2.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

La Ley de Educación de Andalucía (LEA), enmarcada en los objetivos de la Unión
Europea, establece como principios básicos la calidad, la mejora permanente y la
equidad del Sistema Educativo, para lograr la formación integral que permita el
ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y la cultura y el desarrollo de

Página 4


la sociedad del conocimiento. Por ello los objetivos marcados deben favorecer el
éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus
expetativas. Igualmente, deben contemplar potenciar las buenas prácticas docentes
, así como la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento del
profesorado.

Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica en los siguientes
ámbitos:

- Profesorado
- Alumnado
- De participación y convivencia
- De gestión y organización de recursos
- De carácter complementario y extraescolar

1.- Objetivos en el ámbito del Profesorado:

* Mejora de la coordinación de los Equipos Educativos, entre el profesorado de un
mismo nivel y/o ciclo, unificando objetivos, metodología y criterios de evaluación.

* Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor
coordinación.

* Establecimiento de la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la
labor docente

* Seguimiento del Plan de acción tutorial, atendiendo las necesidades del alumnado
y del profesorado.

* Mejora de los rendimientos académicos, basado en una mejora de la motivación y
en la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro.

* Integración de las competencias básicas en el curriculo.

* Conseguir que las tecnologías de la Información y la Comunicación se conviertan
en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.

2.- Objetivos en el ámbito del alumnado:

* Fomentar en el alumnado actitudes y hábitos que favorezcan el desarrollo de
valores personales como la autoestima, tolerancia, cooperación y respeto.

Página 5


* Propiciar el hábito de la atención como condición indispensable para el
aprendizaje.

* Desarrollar medidas encaminadas a la detección de alumnos con dificultades de
aprendizaje y promover actuaciones encaminadas a la superación de las
mencionadas dificultades, atención a la diversidad y compensación de dificultades :
Plan de Refuerzo Educativo individualizado.- Programa de Acompañamiento.

* Comprender el sentido global de textos orales.

* Resumir textos sencillos

* Fomentar el hábito de la lectura a través de todas las áreas que componen el
curriculo. Propiciando el uso de la Biblioteca escolar.

* Aplicar a los textos normas ortográficas básicas cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.

* Seleccionar estrategias matemáticas adecuadas mejorando la atención, el
razonamiento y la justificación de resultados.

* Familiarizarse con el uso de las Tics para adquirir destrezas que permitan utilizar
habitualmente estas tecnologías.

* Mantenimiento de la tasa de promoción del alumnado del tercer ciclo, en torno al
95%, basado en la detección de dificultades de aprendizaje en el alumnado y
consiguiente toma de decisiones encaminadas a la superación de dificultades.

*Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y deber básico del
alumnado.

* Mejora de los resultados en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico

3.- Objetivos en el ámbito de gestión y organización de recursos:

* Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos.

* Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles que permitan optimizar los
recursos humanos en las actividades de refuerzo y apoyo

* Recabar ante la Administración recursos que permitan mejorar la oferta educativa.

Página 6


4.- Objetivos en el ámbito de participación y convivencia:

* Promover reuniones periódicas con la Junta de Delegados.

* Conseguir y mantener una comunicación óptima entre el alumnado, profesorado y
padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de
problemas.

* Establecer vías de comunicación con la familia para llegar a “estrategias comunes”
con el alumnado.

* Implicar a las familias en las actividades de apoyo y orientación.

* Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de
conflictos.

* Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura
democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.

* Promover la comprensión y actitud crítica ante los problemas de desigualdades
sociales, económicas, culturales, …etc.

* Mantener el grado de satisfacción de las familias con las actividades realizadas
por el Centro.

5.- Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar

* Desarrollo del Plan de Apertura, fomentando la participación del alumnado en las
actividades extraescolares.

* Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y
extraescolares destinadas al alumnado del Centro, utilizando criterios educativos de
mejora para su selección.

* Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales.
Entidades de formación, etc.

Página 7


1.3.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

El colegio se manifiesta ideológicamente pluralista, en especial en sus
vertientes política y religiosa. Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologías y
creencias. Se intenta dar al alumnado informaciones lo más objetivas posibles para
que progresivamente se forme sus propios criterios y pueda tomar decisiones
responsables.

Las líneas de actuación pedagógica orientarán las decisiones del Centro
encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la
mejor atención educativa y a velar por el interés general.

La línea pedagógica fundamental consiste en la renuncia a los planteamientos
educativos estrictamente personales en ara de la acción educativa colectiva.

El derecho individual del profesor a escoger y seleccionar propósitos, tiene
como límite la armonización de estas elecciones con las que realice el resto de
profesores, orientadas siempre al pleno desarrollo de la personalidad del alumno,
en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la
ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con
actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Serán líneas generales de actuación pedagógica:

1.- Potenciación del clima de convivencia cotidiano de nuestro Centro basado en:

* El desarrollo de la participación, la responsabilidad, el respeto a los derechos de
los demás, la tolerancia y el sentido crítico, fundamentado en un enriquecimiento
de las relaciones personales por parte de los alumnos con todos los integrantes de la
Comunidad Educativa basado a su vez en el juego, el trabajo cooperativo y la
comunicación y el diálogo.

* Erradicación de las aulas de todos los signos de violencia, potenciando una
enseñanza activa en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad, potenciando
la cultura de Paz

Página 8


2.- La atención a la Diversidad, bajo la convicción de considerar iguales a las
personas cualquiera que sea su raza o condición social y personal. Convencimiento
de la igualdad entre ambos sexos en el desempeño de roles o papeles sociales.

* Tratar de conseguir una integración de todos aquellos niños que tienen unas
necesidades especiales en su aprendizaje, potenciando su integración personal y su
propia autonomía

3.- Desarrollo de una enseñanza inclusiva adaptada a las demandas de todos los
alumnos, para que pueda ser seguida por todos sin que esto suponga una merma de
contenidos que pueda desembocar en una bajada del nivel de formación, por el
contrario, que lleve a los alumnos y alumnas a la adquisición de las competencias
básicas que les permita utilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes en la
resolución de problemas prácticos planteados en situaciones escolares y,
especialmente extraescolares.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y
la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas

* La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los
criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías,
no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses
individuales

1.4.-PROGRAMACIONES DE AULA

Con la presentación de las programaciones de aula que tiene que hacer todo
el profesorado del Centro, se pretende que compartamos las formas de
organizar nuestros programas y enseñanzas: sin un mínimo plan que nos
indique adónde queremos llegar, se hará más difícil la enseñanza diaria en el
aula.
Tienen que ser útiles, no un mero trámite. Por tanto si las imprimimos
directamente de las editoriales sin ajustarlas a nuestro Plan de Centro, no son
útiles. Las preguntas que nos haríamos serían ¿les echaré un vistazo para
orientarme en la secuencia de contenidos, para recomendar libros de lectura,

Página 9


materiales o recursos?, ¿podré modificarlas con facilidad o añadir algo nuevo
que haya experimentado?
Creemos que deben contener lo que el alumnado debe haber aprendido al
término de la unidad. Los criterios de evaluación acordados por los equipos
docentes. Las tareas que habría de saber hacer si domina la materia y los
contenidos de nuestras enseñanzas.
Hemos de introducir la lectura y la escritura y la expresión oral en cada una de
las áreas, así como el razonamiento lógico-matemático en aquellas áreas
susceptibles de incluirlo. En definitiva las competencias básicas lingüística y
matemática, teniendo en cuenta que estas competencias, junto con la de
lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del Centro.
Potenciar desde las programaciones didácticas y de aula, el trabajo por tareas
y el aprendizaje cooperativo y contextualizado en cada unidad. Al hacerlo de
este modo desarrollamos varias competencias a la vez.
Se reflejarán las medidas de atención a la diversidad planteadas en las
programaciones didácticas y los refuerzos para el alumnado, indicando el
alumnado sujeto a cada medida.
Se verán reflejados los objetivos prioritarios del Plan Anual de Centro y los
acuerdos que se adopten en los ciclos para la lectoescritura, la comprensión
oral y la resolución de problemas. Por ejemplo, el modo de escribir, de
resolver problemas, corregir textos de los alumnos, de enfocar el lenguaje
oral en el aula (asambleas), cómo sería la secuencia didáctica de una clase o la
organización de nuestras aulas…
En cuanto a metodología, hay que elaborar un horario de clase detallado en
los que se refleje el tiempo dedicado a la lectura y otras competencias, no
reflejadas en los horarios que figuran en Séneca.

Página
10


Lista de Control
¿Qué características deben tener las
Programaciones de aula o clase de cada maestro/a?

GENERALIDADES
1.-Las programaciones son útiles al profesorado, no un mero trámite.
2.- Se trabaja en equipo y los acuerdos son adoptados en el seno del mismo se
introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo entre los
componentes del equipo.
3.- Atienden a las necesidades detectadas en las Pruebas de Evaluación y
Diagnóstico.
OBJETIVOS
4.- Aparecen los objetivos concretos en cada unidad didáctica.
5.- Aparecen los criterios de evaluación acordados por los equipos en las
programaciones didácticas: tareas que sabría hacer si domina la materia.
6.- Aparecen los objetivos prioritarios establecidos en el Plan Anual de Centro
CONTENIDOS
7.- Aparece una secuenciación en la cual todo el profesorado del nivel trabaja la
misma unidad didáctica al mismo tiempo.
8.- Los contenidos facilitan un aprendizaje profundo, el pensamiento crítico y
creativo, la lectura y la escritura, la formulación de preguntas y respuestas y la
expresión oral.
9.- Se plantean situaciones o problemas reales y se seleccionan los contenidos
básicos que mejoran competencias.
10.- Se establecen relaciones entre las distintas áreas y materias: currículo
integrado
11.- Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores.
12.- Se programan las unidades didácticas relativas a las conmemoraciones, en
las fechas oportunas.
METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
13.- Incluyen siempre las medidas y actividades previstas para estimular el
interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita en
todas las áreas.
14.- Incluyen, al menos, una hora de lectura diaria detallada en el horario.
15.- Incluyen pautas generales de escritura: tipos de textos, número de líneas,
párrafos, etc.

Página
11


16.- Incluyen estrategias para la resolución de problemas contextualizados y
reales
17.- Incluyen tareas para el desarrollo de las competencias básicas: resuelven
una situación-problema y tienen una utilidad práctica. Afectan a contenidos de
distintas áreas. Están contextualizadas.
18.- Incluyen medidas de atención a la diversidad y los refuerzos y fomentan las
adaptaciones curriculares. Se relaciona el alumnado que recibe los refuerzos y
el horario.
RECURSOS MATERIALES
19.- Aparece una relación de los recursos y materiales: libros adoptados,
recursos de Internet, material de uso común y materiales complementarios.
EVALUACIÓN Y CRITERIOS
20.- Aparecen con claridad los Criterios de Evaluación y Promoción adoptados
en común y de cada área en particular.
21.- Se incluyen los instrumentos de Evaluación

1.5.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS ,
AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Y ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y TUTORÍAS.

CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al
Centro, y atendiendo a las Órdenes de 10 de agosto de 2007, por las que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y en las
que se establece el horario mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la Educación
Primaria en Andalucía, así como las necesidades de nuestro alumnado, se considera
la distribución horaria siguiente para las distintas áreas, aprobada en Consejo
Escolar:

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Áreas/Ciclos
1º 2º 3º 4º 5º 6º

Conocimiento del 4,5
4,5 4 3,5 3,5 3,5
Medio
Educación Artística 0,75 1,5 1,75 0,75 1,5 1,5

Música 0,75 1 1 1 1 1

Página
12


Educación Física 2 2 2 2 2 1,75

Lengua C. y Literatura 5,75 5,5 5,5 5,5 4,5 4,75

Lengua Extranjera 2 1,75 2,75 2,75 2,5 2,75

Matemáticas 5,25 5,25 4,5 5,5 4.5 4,75

Religión 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5

Educación para la -
- - - - 1.5
Ciudadanía y DH
Recreo 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5

TOTAL 25 25 25 25 25 25

Basándonos en la distribución horaria anterior, que podrá ser modificada a
propuesta del Claustro y con la aprobación del Consejo Escolar, se tendrán en
cuenta los siguientes criterios, tanto pedagógicos como organizativos, a la hora de
elaborar los horarios, tanto de los grupos de alumnos/as como del profesorado:

Criterios pedagógicos:

Las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) se establecerán en los mismos
períodos del día en los distintos ciclos, siempre que sea posible, con la finalidad
de poder reagrupar al alumnado en distintas clases del mismo ciclo, pudiendo
reforzar al alumnado que lo necesite tanto con actividades proactivas como
retroactivas. En el resto de las áreas, el alumnado trabajará en su grupo de
referencia.
Se completará un horario completo para el Refuerzo Educativo del alumnado,
correspondiendo éste a 1 docente. Estas sesiones no se destinarán a
sustituciones, salvo casos excepcionales (alto número de ausencias en un día).
Las sesiones de Refuerzo Educativo se establecerán cuando se estén trabajando
las materias instrumentales siempre que se pueda, al igual que las sesiones de
Apoyo a la Integración.

Criterios organizativos:

Las horas de despacho del Equipo Directivo se distribuirán a lo largo de la
semana, de manera que exista el menor número posible de sesiones en las que
no haya algún miembro del equipo en el despacho.

Página
13


Se intentará establecer, al menos, una hora a la semana en la que los tres
miembros del Equipo Directivo coincidan en el despacho para su coordinación.
Las horas de Jefatura de Estudios se colocarán a primera hora de la jornada para
organizar las posibles sustituciones que surjan de forma espontánea.

Criterios de agrupamientos del alumnado:

Infantil tres años. La agrupación se hace siguiendo los siguientes criterios:

Se ordena el alumnado por edad, seleccionando dos grupos similares en
madurez.
Se distribuyen de forma que haya igual número de niños y niñas en cada grupo.

Infantil cuatro y cinco años:

Se mantienen los agrupamientos.
Las nuevas incorporaciones de alumnado se rigen por los mismos criterios que
infantil de tres años.

Primer ciclo de Ed. Primaria. En la incorporación de infantil a primaria se modificarán
los grupos para que sigan siendo igual de heterogéneos atendiendo a

bajas y altas de alumnado.
necesidades específicas de apoyo o dificultades de aprendizaje.
problemas de conducta.
sexo, para igualar número en los grupos.
cambios en las áreas de atención educativa y religión católica.

Segundo y tercer ciclos de Ed. Primaria.

Se contempla la posibilidad de modificar los grupos al final del primer y segundo
ciclos para mantener la heterogeneidad, por acuerdo de ciclo en acta de
evaluación de final.

El artículo 20.1 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, establece que la asignación de
los diferentes cursos, grupos de alumnos y enseñanzas, la realizará la dirección del
Centro, atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos para la asignación de
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a
favorecer el éxito escolar del alumnado.
Página
14


La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado
de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de
acuerdo con la organización pedagógica del Centro.

Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de
trabajo que ocupa cada maestro/a en el Centro de acuerdo con la adjudicación de
destinos realizada por la CEJA.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del Centro, se podrá
tener en cuenta las habilidades que tenga cada maestro/a con destino en el Centro,
contando siempre que sea posible con la voluntad positiva del maestro/a implicado.

Criterios pedagógicos:

- Los maestros-as que inicien un ciclo, permanecerán en él, con el mismo grupo
de alumnos, hasta la finalización del mismo.

- Cuando el número de maestros y maestras sea superior al de unidades, se
procurará que sean los miembros del equipo directivo y especialistas los que
no tengan tutoría, en razón inversa al número de sesiones que tuviera que
realizar fuera de su aula. En caso de asignarle tutoría, se procurará que sea del
tercer o segundo ciclo, con intención de evitar un excesivo número de
maestros y maestras en los grupos de alumnos de primer ciclo. En cualquier
caso, se procurará que el profesorado especialista que asuma tutorías, salga
el menor tiempo posible de ellas.

- Para impartir docencia en el tercer ciclo, será tenida en cuenta la formación
del profesorado en el manejo, uso y utilización informática y de la red: Escuela
TIC 2.0.

- La antigüedad en el centro no será motivo de la asignación de un
determinado grupo, por lo que seguiremos con las siguientes normas de
rotación cuando no existan razones de interés pedagógico de rango superior:

Página
15


- Una vez finalizado el ciclo, se establece una rotación de manera que se
permita el acceso de todo el profesorado a los distintos ciclos,
independientemente de la antigüedad, a la vez que impida el encasillamiento
del profesorado.
El maestro/a que finaliza el primer ciclo, tiene prioridad para incorporarse al
tercer ciclo.

El maestro/a que finaliza el tercer ciclo, tiene prioridad para incorporarse al
segundo ciclo.

El maestro/a que finaliza el segundo ciclo, tiene prioridad para incorporarse al
primer ciclo o profesorado de libre disposición que después continuará en el
primer ciclo.

En esta rotación, si quedan unidades sin adjudicarles tutorías, el profesorado
que rota, se puede salir de la rotación incorporándose a la lista de aspirantes
que se ordenará por antigüedad en el Centro, en caso de igualdad, por la
antigüedad general.

- La adjudicación de un puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir
otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con
la organización pedagógica del centro.
- Los grupos de alumnos podrán reorganizarse al inicio de cada ciclo a fin de
estructurar grupos homogéneos en la heterogeneidad.
-
4.- En el ámbito organizativo, se fomentará la participación real y efectiva del
profesorado, padres y madres, alumnado y personal no docente en el control y
gestión del Centro.

Entendemos como imprescindible el diálogo escuela-padres y la colaboración
con las familias para llegar a “estrategias comunes” ante el alumnado, implicarlas en
las actividades de apoyo y orientación y fomentar la participación.

Página
16


1.6.- CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN

Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, el
profesorado del centro realizará una evaluación inicial del alumnado.
Dicha evaluación inicial incluirá el análisis de los informes personales de la
etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo,
que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora
sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos
aprendizajes.
Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los
resultados y en reunión con el equipo docente y Equipo de Orientación se
adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado
que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en
el informe que emitirán los tutores.
Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza,
aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los
alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las
materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del
curso ( en reunión de padres de principio de curso).
La evaluación será global, de modo que se interrelacionen los objetivos
generales , valores, CC BB. Objetivos de ciclo y contenidos.
La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un
alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de apoyo, refuerzo
educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del
curso.
Se realizarán, al menos, pruebas globales trimestrales y/o finales en las
distintas áreas y niveles, teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo-
aula, en la que encontramos alumnos que, sin estar diagnosticados de
Necesidades Educativas Especiales, tienen niveles curriculares por encima y
por debajo de la media del grupo.
Una vez establecidas las medidas de apoyo y/o refuerzo, la evaluación de este
alumnado será referida a los objetivos hacia él planteados, valorándose el
nivel de consecución de los mismos, el esfuerzo, el interés y la observación
diaria.
Página
17


CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El alumno promocionará al ciclo siguiente siempre que el equipo docente
considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente a las competencias
básicas y el adecuado grado de madurez.
Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
La decisión de promoción de un alumno/a la tomará el equipo docente que
estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada
alumno/a, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y las expectativas
favorables de promoción.
El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos
que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la
Etapa e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
1º CICLO:
Se accederá al siguiente Ciclo siempre que se considere que se ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los
objetivos y el adecuado grado de madurez. Se tendrán también en cuenta las
posibilidades de progreso del alumnado.
Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el
alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se
cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

2º CICLO:
Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las
competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a
las posibilidades de progreso del alumnado.
El alumno/a permanecerá un año más en el ciclo cuando no se cumplan las
condiciones señaladas en los apartados anteriores.

Página
18


3º CICLO
Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las
competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y las
posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, la promoción del
alumnado a la ESO implicará:
- Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y
actitudes: Hábitos de estudio, actitud en clase, realización diaria de tareas,
presentación y limpieza de trabajos, respeto a las normas de convivencia e
interés y esfuerzo demostrado en las distintas áreas.
- Demostrar un grado suficiente en la adquisición de las competencias
básicas y niveles curriculares.

PROCEDIMIENTO PARA OIR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL
ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN:

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con
el tutor/a antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones
acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea la decisión que
adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora
citará al interesado/a.
El tutor/a recogerá por escrito la entrevista con los padres o tutores legales y
trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e
impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es
vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada
las decisiones relativas a la promoción del alumnado.

RECLAMACIONES

El alumnado y sus padres o tutores legales podrán formular reclamaciones
sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como
sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento establecido
legalmente.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los
padres de alumnos, serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con
el ETCP y el profesorado. Se comunicará al Consejo Escolar durante el primer
trimestre.

Página
19


Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales
sobre la evolución escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente.
Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogerán
las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y
medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.
Además de esta información escrita, los padres podrán tener una entrevista
personal con el tutor/a para que éste le explique más pormenorizadamente la
evolución escolar de su hijo/a.
Además de esta información trimestral, tanto el tutor/a como el profesorado
de áreas mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del
alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se
realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar
desde el Centro.
El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo
curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

OTROS CRITERIOS COMUNES

Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, …
Las faltas de ortografía se tendrán en cuenta sea cual sea el área en que se
realice la prueba.
Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos/as a sus casas, y junto con
el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda, y el boletín trimestral, serán
las vías de comunicación e información con las familias. Los padres devolverán
firmadas todas las informaciones que se les envíen desde el colegio.

1.7.-PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

1.- CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos por atención a la diversidad al conjunto acciones educativas
(propuestas curriculares y organizativas) que intentan prevenir y dar respuestas a
las necesidades, temporales o permanentes, a todo el alumnado del centro, que por
Página
20


diferente motivos (intelectuales, sensoriales, motóricas y sociales) presenten
dificultades a la hora de trabajar los contenidos curriculares y conseguir
competencias básicas y objetivos mínimos.
La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las
dificultades y de atención a las mismas.
Corresponde al conjunto de profesores la elaboración, realización, evaluación y
puesta en práctica de este proyecto, aunque consideramos indispensable la
colaboración de los alumnos, y sobre todo de sus familias, en su desarrollo.

2.- OBJETIVOS DEL PLAN

· Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de
calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
· Fomentar un modelo educativo que se centre en las ayudas que los alumnos
puedan necesitar en cualquier momento del proceso educativo.
· Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
· Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que
intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales.

3.-MEDIDAS PROPUESTAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1.-Medidas de carácter organizativo

Son las actuaciones organizativas dirigidas a prevenir, compensar y facilitar la
superación de dificultades. Su finalidad es que todos los alumnos alcancen las
capacidades establecidas en los objetivos generales de curso o etapa.

Para ello el centro desarrolla las estrategias de organización y las modificaciones
necesarias con respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y
estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la
diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Las medidas ordinarias adoptadas son:

Página
21


A.- Agrupamientos
A.1.-Agrupamientos flexibles en grupo específico
Las agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para
tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de
intereses y características de cada alumno o alumna.
Consisten en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos reducidos de
alumnos en cada clase, curso o nivel según un criterio de capacidades o intereses.
Las agrupaciones que se desarrollan son:

-Agrupaciones flexibles según niveles:
· Dentro de una clase (reorganización del alumnado dentro de un mismo
grupo). Es el refuerzo que proporciona un tutor a su grupo para trabajar algún
aspecto concreto (por ejemplo: ortografía, comprensión lectora…). Ya sea
individualmente, o en pequeños grupos.
En Educación Infantil el refuerzo será realizado por la profesora asignada a esa
labor en la Etapa.
Una vez superada esta etapa, el apoyo se llevará a cabo para favorecer la
intervención educativa del tutor/a más individualizada posible con todos los
alumnos del aula y más específicamente con los que presenten necesidades
educativas.
Durante el primer periodo de curso escolar se establece como prioritaria la
colaboración con los profesores de tres años en la fase de adaptación de los
alumnos al centro.
· Dentro de un curso (formación de grupos con el alumnado de los diferentes
alumnos del curso).
· Dentro de un ciclo (en este caso, la asistencia de un alumno de 2º curso al
dictado de 1º).
Esta organización suele hacerse en las materias instrumentales (lengua y
matemáticas) y su objetivo es conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado a
aquellos estudiantes que tienen un desfase curricular con respecto a sus
compañeros y compañeras y, por otro, evitar el freno que supone para el alumnado
más avanzado en estas materias trabajar en una estructura rígida.

-Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales
Se realiza un desdoble en los dos niveles de sexto en el área de lengua con la
finalidad de llevar a cabo una intervención en pequeño grupo para realizar trabajos
diversificados y adaptados a las necesidades educativas de los alumnos.

Página
22


El objetivo es que los alumnos alcancen mediante una metodología apropiada y
unos contenidos adaptados los objetivos y capacidades de esta área.
Se determina por parte de ambos tutores la relación de alumnos de ambas tutorías
que formarían parte de este desdoble que tiene el carácter de diversificación
curricular.
Una vez decidido ambos tutores desarrollan esta materia con un grupo reducido de
alumnos mientras que el resto lo desarrolla fuera de su aula con la profesora del
C.A.R.

-Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo profesor dentro del aula.
Tiene como propósito ayudar en los aprendizajes escolares a aquellos alumnos que
dentro del aula no tienen la madurez necesaria para alcanzar los objetivos de dicho
nivel.
Esta labor se desarrolla tanto por la profesora del Cupo de Apoyo y Refuerzo,
(C.A.R.), como por los distintos profesores sobre los que rcae la labor de Libre
Disposición, como por los tutores cuando en sus tutorías están ocupadas por
especialistas.
Estrategia: El profesor de apoyo entra en clase en horas de Lenguaje y Matemáticas
para asistir a un número determinado de alumnos y siempre en coordinación con el
profesor tutor que va indicando en cada caso cuales son los aspectos necesarios que
han de trabajar.
Se puede optar por trabajar a dos niveles de dificultad y plantear actividades
ajustadas a cada grupo.
También se puede plantear una actividad que pueda realizar de forma autónoma la
mayoría de la clase y apoyar a los alumnos de niveles más bajos proporcionándoles
un trabajo más dirigido.
Este tipo de apoyo ofrece a los alumnos no sólo la ventaja de una enseñanza más
individualizada sino que permite además en ocasiones el intercambio de roles entre
los profesores que están en el aula. Pudiendo desarrollar el tutor funciones de
apoyo mientras que el profesor de apoyo se ocupa de atender al resto de la clase
como se hace en los dos niveles de Primer curso de Primaria, donde la profesora del
C.A.R. realiza el dictado para todos, mientras que ambos tutores a poyan a los
alumnos con dificultades.
El hecho de organizar el trabajo de esta manera y no fuera del aula permite al niño
continuar con su grupo clase y no sentirse diferente.
También dada que esta función es desarrollada en parte por el horario en blanco del
profesor de Libre Disposición, y que en ocasiones se ve obligado a interrumpir por
necesidades del centro el hecho de estar en clase todo el tiempo permite no crear

Página
23


en el alumno la expectativa de recibir o no el apoyo, puesto que si se ve
interrumpido el alumno queda en su clase continuando su trabajo sin ninguna
interrupción en el horario.

A.2.-Características de los agrupamientos
Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos para realizar los agrupamientos.
· Temporalidad. No se trata de grupos permanentes. Un alumno o alumna puede
cambiar de grupo si cambian sus capacidades, conocimientos y/o intereses.
· Número reducido. Deben estar formados por grupos no muy numerosos.
· Seguimiento individualizado. Deben incentivar al alumnado que tiene más
dificultades en el aprendizaje o que tiene un desfase curricular, y al mismo
tiempo potenciar las habilidades de los más aventajados.

B.-Medidas Curriculares
Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.
Adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las
características de alumnado.
Adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia
curricular del alumnado, respecto al mismo contenido.
Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
Permanencia de un año más en el ciclo.

C.-Metodológicas
Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial).
Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas
a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.
Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes
que realizan en el aula.
Establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las necesidades
de los diferentes tipos de agrupamientos.
Selección y utilización de materiales cercanos a sus intereses (materiales
didácticos no homogéneos) y, en lo posible, práctico: audiovisuales,
ordenador, revistas,
Utilización de un banco de actividades con:
- Actividades abiertas para realizarlas según las posibilidades personales.
-Actividades guiadas, con diferentes niveles de dificultad.

Página
24


D.-Tutoriales
En el Plan de Acción Tutorial aprobado en el centro se contemplan las medidas de
seguimiento individualizado de los alumnos, procedimientos de detección de las
necesidades, coordinación entre los profesores que intervienen con el alumno y
sistemas de evaluación.
Entre las funciones del tutor, en referencia a atención a la diversidad, destacamos
las siguientes:
Facilitar la integración de los alumnos.
Fomentar la participación en las actividades del centro.
Decisiones sobre la promoción de ciclo.
Colaboración y evaluación de las Adaptaciones curriculares individuales.
Coordinación programada con los profesores que intervienen con los alumnos
que presentan necesidades educativas dando respuesta educativa y
orientación a las familias.
Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e
intervención cuando la situación lo aconseje.
Posibilidad de docencia compartida.
Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.

E.-Orientación Educativa
Se desarrollará la labor de orientación educativa en colaboración con la
orientadora el centro y los maestros que forman parte del Equipo de Orientación.
Evaluación psicopedagógica (canalización Jefatura de Estudios y maestra de
P.T.)
Determinación de las necesidades educativas de los alumnos.
Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.
Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una
respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades).
Coordinación de todos los miembros del Equipo de Orientación del centro:
seguimiento de los alumnos, programas de prevención e intervención .

4.-PROGRAMAS DE ADAPTACION CURRICULAR

4.1.-Adaptaciones curriculares
Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares :
objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización.
4.1.1.-.-Adaptaciones curriculares no significativas
Se elaborara ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en
Página
25


marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula,
permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas,
orientación familiar …), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas, sin
modificar las enseñanzas básicas del curriculum oficial.
Están encaminadas a modificar la metodología(proporcionar la información de otra
manera, utilizar otros recursos, ampliar la información) las actividades(graduar la
dificultad, ampliar o reducir el número…) o la evaluación( utilizar otros
instrumentos otros tipos de prueba, mayor o menor exigencia…)
Referentes para de la elaboración:
Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación
psicopedagógico.
Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.
Objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que el alumno está
escolarizado.
Elementos del ACI no significativa:
Datos del alumno.
Necesidades educativas detectadas en el informe de evaluación.
Nivel de competencia curricular.
Medidas de refuerzo educativo:
- Tipo de adaptación
-Profesores que van a intervenir con el alumno (profesores de ciclo o P.T. y A.L.), tipo
de agrupación y horario de apoyo.
-Adaptación de materiales didácticos.
- Objetivos curriculares individualizados .
- Criterios de evaluación.
Profesionales implicados
El tutor, con el asesoramiento del E.O., realiza y evalúa la adaptación curricular
y se coordina con los profesores que intervienen con el alumno.
Cuando en el apoyo individualizado intervienen el P.T. o A.L. participarán en el
proceso de elaboración y evaluación.

4.1.2 – Adaptaciones curriculares significativas
Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas especiales que
en la adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación de algunas
enseñanzas básicas del curriculum oficial:objetivos, competenciasd básicas,
contenidos y criterios de evaluación.
Están dirigidas a alumnos para los cuales la diferencia entre el curriculum ordinario
y el nivel académico del alumno sea como mínimo dos o más cursos.

Página
26


Referentes bases de la elaboración:
Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación
psicopedagógico.
Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.
Objetivos mínimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno
está escolarizado.
Teniendo en cuenta las características especificas del alumno, es necesario
que en la adaptación curricular, conjuntamente con los contenidos
académicos, se contemplen objetivos relacionados con el desarrollo integral
del alumno (habilidades de interacción social, adaptación al entorno,
equilibrio personal, autoestima …).
Elementos del ACI significativa:
Datos personales y académicos del alumno.
Profesionales que intervienen y tipo de intervención.
Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación.
Estilo de aprendizaje.
Identificación de las necesidades educativas.
Currículo adaptado en las áreas en las que necesita adaptación curricular,
objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del curso.
Criterios de evaluación del alumno.
Seguimiento de la adaptación curricular.
Profesionales implicados:
El tutor, con la colaboración del P.T. y/o A.L., son los responsables de la
elaboración.
El E.O. del centro realiza el asesoramiento, participando con el tutor y
especialistas en las siguientes fases:
Reuniones iniciales para la elaboración del A.C.I, aportando las orientaciones
generales sobre la respuesta educativa.
Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas
de modificación que se crean convenientes a lo largo del curso.
Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En dicha sesión se
establecerá de forma conjunta las orientaciones para realizar la adaptación al
curso/ciclo siguiente.
Orientación familiar con respecto a las líneas que se concuerden en el proceso
de elaboración del ACI.

Evaluación de las adaptaciones curriculares
La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para
todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la
participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.
Página
27


En el Boletín de información a familias se expresarán los resultados en los mismos
términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACI en las áreas
implicadas. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los
objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de consecución.

4.1.3.-Programas Curriculares para Alumnos con Altas Capacidades Educativas.

Son programas dirigidos a aquellos alumnos del centro diagnosticados por el Equipo
de Orientación que presentan unas capacidades intelectuales dentro de los límites
considerados como Alunmnos con Altas Capacidades.
Estos alumnos recibirán atención específica caundo presenten necesidades
educativas dentro del aula, con actuaciones de Ampliación Curricular dentro o fuera
del aula.

Se orientará a las familias sobre la situación, posibilidades y alternativas disponibles
con respecto al alumnado.

Objetivos:
▪ Potenciar al máximo las capacidades del alumno.
▪ Ajustar el curriculum a sus posibilidades ya que el contexto educativo normal
suele producirles aburrimiento.
▪ Favorecer que sean capaces de aprender a aprender, lo que implica:
- Que adquieran habilidades para buscar información. Suscitarle interrogantes.
- Aprender los principios de la investigación.
- Desarrollar un aprendizaje autónomo.
- Insistir en la enseñanza de los procedimientos y estrategias de búsqueda de
que les facilite el aprendizaje.
Pasos a seguir para ofrecer una respuesta educativa a los alumnos.
a) Detectar a estos alumnos e identificar sus necesidades educativas.
b) Comparar la información recogida con la Programación de cada una de las
áreas, para determinar si la Programación es o no adecuada.
c) Evaluación Psicopedagógica.

5.-DETERMINACIÓN DEL ALUMNO OBJETO DE ATENCIÓN
Cualquier alumno puede tener necesidades educativas a lo largo de su escolaridad.
Por ello podemos encontrar diferentes tipos de necesidades educativas en el
centro:

Página
28


-Alumnado con necesidades educativas especiales, derivadas de condiciones
personales de discapacidad física, psíquica o sensorial o como consecuencia de
una sobredotación intelectual.
-Alumnos con necesidades educativas que se encuentre en situaciones
personales sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades
graves de adaptación escolar y alumnos con tastornos de conducta.
-Alumnado con otras necesidades educativas por diferentes problemáticas: falta
de estimulación o dificultades del lenguaje, trabajo de hábitos, programas
específicos de lectura, escritura, cálculo,...
- Alumnos con trastornos del habla, lenguaje o voz.
-Alumnado con ritmos lentos y dificultad en la adquisición de los contenidos
curriculares. Son alumnos que presentan carencias en diferentes aspectos
cognitivos que hacen que presenten dificultades a la hora de adquirir y generalizar
los contenidos. Se incluyen en este grupo aquellos alumnos con dificultades de
lectura y escritura, alumnos repetidores y alumnos que promocionan de curso
con asignaturas pendientes.
-Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.

6.-PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA ATENCIÓN AL ALUMNADO

La diversidad se refiere a todo el alumnado y es responsabilidad de todo el
profesorado.
La atención a las necesidades educativas especiales se inscribe en el marco de la
atención a la diversidad; pero, no toda la diversidad supone necesidades educativas
especiales.
Las decisiones para ajustar una respuesta educativa a los alumnos con dificultades
afectan al Plan Anual de Centro, a las programaciones y a todas las enseñanzas y
aprendizajes del centro.
El desarrollo de este Plan se llevará a cabo a través de:
Todo el profesorado del centro, en tanto que da respuesta a toda la diversidad
del alumnado.
Profesorado del C.A.R. Y de Horario de Libre Disposición.
Profesionales especializados de atención directa – P.T. , A.L. A.T.A.L.
Equipo directivo como organizador de horarios, coordinador de funciones,
derivación de casos al E.O.E.

Página
29


E.O.E. como apoyo y asesoramiento al centro y valoración de las necesidades
educativas especiales del alumnado.
Actuaciones específicas de los profesores especialista.
6.1.-Funciones del profesorado
Tutor/a:
Colaborar con la Jefatura de Estudios en la detección de necesidades
educativas especiales de los alumnos, evaluación psicopedagógica,
elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a
otro, para lo que ha de contar con el profesorado de apoyo que imparte clase
al alumno.
Atender a las dificultades de aprendizaje , procurando la atención necesaria y
colaborando con el resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, y
el profesorado especialista de apoyo
Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento
académico.
Profesor especialista de Audición y Lenguaje
Colaborar con el E.O.E.P. en la elaboración y desarrollo de programas en
programas de prevención y estimulación del lenguaje en Educación Infantil y
primer ciclo de Educación Primaria.
Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención
y tratamiento de dificultades que presenten los alumnos/as y prestarles
ayuda en caso necesario para la detección de necesidades educativas
especiales
Participación en los Equipos de Ciclo, Claustro y Comisión de Coordinación
Pedagógica, en este caso de forma puntual proponiendo medidas que faciliten
la unificación de criterios en una misma dirección en relación con los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Colaboración con el tutor en establecer unos cauces que permitan una
puntual información a los padres y profesores sobre los acontecimientos más
relevantes de la vida del alumno.

Página
30


Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica.
Compartir la tutoria del alumnado con necesidades educativas especiales
diagnosticados por el E.O.E.
Elaboración con el tutor y resto de profesores de las adaptaciones
curriculares individualizadas.
Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con
aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior
seguimiento, el EOE especifique la necesidad de atención por parte de este
profesor.
En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará
preferentemente dentro del aula.
Participación en la evaluación y promoción de los alumnos con dificultades.
Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.
Elaboración de materiales específicos y recursos para dichos alumnos.
Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación
Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a los
alumnos con necesidades.
Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor
especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado

7.-PLANES ESPECÍFICOS
El centro lleva a cabo el desarrollo de Planes específicos que recogen actuaciones
que contribuyen con la Ateción a la Diversidad. Estos son:
-Plan de Acción tutorial.
-Plan de acogida para alumnos inmigrantes.
-Plan de Estudio asistido para alumnos de 5º y 6º curso.

8.- INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
Se establecen cauces de información a través de la tutoría a cerca del seguimiento y
evolución de los alumnos con dificultades. Se considera imprenscibcible para un
rendimiento óptimo que las familias realicen compromisos educativos con el
profesorado para desarrollar mejores hábitos de trabajo y estudio.

9.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN
Se llevará a cabo un seguimiento de este Plan en la segunda quincena de febrero y al
finalizar el curso.
Igualmente y coincidiendo con las evaluaciones trimestrales se realizará una
Página
31


valoración a través de los Equipos Docentes y el Equipo de Orientación, junto con la
Jefatura de Estudios para ver las posibles incidencias que vayan surgiendo, bien en
cuanto a la incorporación de alumnos nuevos, como la baja de alumno que vayan
alcanzado los objetivos establecidos.
De la misma manera y al comienzo de cada curso escolar se llevará a cabo una
nueva revisión y adecuación a las situaciones educativas que se vayan presentando.

1.8.- PLAN DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

Criterios Pedagógicos

El Refuerzo Educativo que propone el Centro tiene como finalidad apoyar y
reforzar los aprendizajes escolares en los distintos niveles, de manera que se pueda
garantizar el apoyo necesario a todos aquellos alumnos que por desventajas de
diversa índole ( intelectuales, sensoriales, motóricas o sociales) presentan
dificultades de aprendizaje a la hora de trabajar los contenidos curriculares y
conseguir las competencias básicas y objetivos mínimos.

En cualquier caso, se garantiza el apoyo-refuerzo, a todo el alumnado que
repita curso o en aquellas materias no superadas en el nivel anterior.

Dichos Refuerzo se plantea desde distintos ángulos:

Refuerzo de Aulas específicas: Aula de A.T.A.L, Logopedia y Aula de Apoyo
a la Integración.
Refuerzo en Infantil: Desempeñado por la maestra de Libre Disposición de
E. Infantil
Refuerzo en Primaria: Desempeñado por el Maestro/Maestra de apoyo y
refuerzo (CAR) más veinticinco horas repartidas entre el menor número
posible de maestros/as – cuatro en este curso- aunque en este caso, su
primera tarea es la de sustituir al profesorado ausente.

En cuanto al segundo aspecto, el Refuerzo Educativo en Infantil y Primaria, el
Centro viene desarrollando durante años un Plan de Apoyo a los alumnos dentro
del aula, con resultados bastantes satisfactorios.

Página
32


El propósito de este plan es poder ayudar en los aprendizajes escolares a
aquellos alumnos que dentro del aula, no tienen la madurez necesaria para alcanzar
los objetivos de dicho nivel. Para ello el profesor de apoyo entra en clase en horas
de Lenguaje y Matemáticas para asistir o ayudar a un número determinado de
alumnos y siempre bajo las directrices del profesor tutor, que va indicando en cada
caso cuales son los aspectos necesarios que se han de trabajar.

Para el desarrollo de este sistema la Jefa de Estudios en colaboración con los
profesores tutores elaboran un listado de las necesidades de apoyo, con el número
de alumnos que necesitan recibir ayuda dentro del aula, así como las áreas en las
que se cree más conveniente realizarlo. Una vez determinadas las necesidades se
elabora un horario con un reparto equitativo de horas en el que se intenta cubrir
todas las demandas, haciendo especial hincapié en los alumnos de Primer curso, que
dada la ratio y la iniciación de los escolares en el proceso lectoescritor, necesitan un
mayor número de horas de apoyo que otros niveles.

La entrada al aula del profesor de apoyo supone no solamente la ventaja de
ofrecer a los alumnos una enseñanza más individualizada sino que permite además
en algunas ocasiones un intercambio de roles entre los dos profesores que están en
el aula. Así, en ocasiones puede ser el profesor tutor el que realice las funciones de
apoyo mientras que el profesor que entra en la clase se hace cargo del resto de la
clase.

Además el hecho de organizar el refuerzo de esta manera y no fuera del aula
permite al niño continuar con su grupo-clase y no sentirse diferente.

También dada que esta función es desarrollada en el horario de Libre
Disposición, que a su vez hace las funciones de sustitución del profesorado, y que
en ocasiones se ve obligado a interrumpir por necesidades del centro, el hecho de
que el alumno esté en clase todo el tiempo permite no crear al alumno la
expectativa diaria de recibir o no el apoyo, puesto que si se ve interrumpido el
alumno queda en su clase continuando su trabajo sin ninguna alteración.

Este sistema flexible posibilita que no siempre sean los mismos alumnos los
que reciban apoyo, ya que según la dificultad de los temas los alumnos que
necesiten refuerzo pueden ir siendo distintos., siendo el profesor tutor el que va
determinando las necesidades.

Página
33


Los objetivos que se trabajan y los contenidos que se imparten, como se
señaló anteriormente están relacionados con las áreas primordiales y con la
adquisición de las competencias básicas.

En este curso, se ha dado también prioridad al grupo de alumnos de sexto de
primaria, de manera que las dos tutorías tengan determinadas horas – en las que la
maestra CAR presta su apoyo- con las mismas materias, de manera que puedan salir
de las dos aulas los alumnos con dificultades para recibir el apoyo correspondiente.

El apoyo en Infantil, dada las propias características de esta etapa tiene un
carácter más globalizador que individualizado. Es el profesor que entra dentro del
aula el que realiza funciones con todo el grupo junto con el profesor de aula,
impartiendo y colaborando conjuntamente en áreas como Psicomotricidad,
Artística, etc..

Se cree de esta manera que quedan cubiertas todas las demandas que los
alumnos puedan necesitar.

1.9.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Objetivo Acciones Responsables Fechas
1.- Conocimiento Recogida de información: Tutor Septiembre
del alumnado: - Datos personales y Octubre
Propiciar el familiares
conocimiento de - Datos relevantes sobre
las características su historia familiar y
propias del escolar.
alumno. - Características
personales: intereses,
motivación, estilo de
aprendizaje, adaptación
personal familiar y social
e integración en el
grupo-clase.
- Competencia curricular
- Necesidades educativas

Página
34


Diseño de una ficha o carpeta Tutores de nivel A lo largo del
individual de tutoría que curso
facilite la recogida de
información y seguimiento,
sdemás de recoger los
aspectos o puntos tratados en
las entrevistas individuales con
el alumno y los padres.

2.- Seguimiento del Registro acumulativo de Tutor A lo largo del
alumnado: Realizar información relevante: curso
Conocimiento del - Recogida de
alumnado: información mediante
Propiciar el entrevistas periódicas
seguimiento - Registro de incidentes
personalizado de - Observaciones sobre su
cada alumno/a. actitud,
comportamiento,
habilidades
demostradas,
dificultades, etc.
3.- Adecuación de Selección de contenidos Tutores de Septiembre y
la enseñanza: prioritarios y básicos nivel octubre
Adecuar las Diseño de evaluación inicial al Equipos de
programaciones, la comienzo del ciclo. ciclo
enseñanza y la - Criterios e indicadores Profesorado
evaluación a la - Instrumentos especialista
diversidad del - Técnicas
alumnado
4.- Coordinación Reuniones: Establecer un Tutor A lo largo del
del profesorado: calendario de reuniones curso
Potenciar la Convocar reuniones
coordinación de los Establecer guión para las
profesores que reuniones
imparten Levantar acta de las
enseñanza a un conclusiones
mismo grupo de
alumnos

Página
35


5.- Tutoría con las Calendario de reuniones Tutor A lo largo
familias: Implicar generales con los padres y Orientador del curso
a las familias en la madres: Equipo Directivo
educación de los Establecimiento de
alumnos para compromisos educativos
unificar criterios y con las familias
pautas educativas Procedimiento para
que redunden en mantener entrevistas con
una mayor las familias y periodicidad.
coherencia entre - Entrevistas de tutoría
escuela y familia - Entrevistas con el
profesorado
- Entrevistas con el
orientador
Diseñar modelos de
informes, boletín de
información, notas y
comunicados, parte de
ausencias, etc.
Colaborar con el Consejo
Escolar y la AMPA en la
organización de charlas,
encuentros, escuela de
padres, etc.
6- Elaboración de Colaborar en la colaboración Todo el A lo largo
planes: asumir y revisión del plan de tutoría profesorado del del año
como tarea y orientación. Centro.
propia de los Elaborar las programaciones
docentes la de tutoría de acuerdo a los
orientación y la planes establecidos.
acción tutorial de Presentar a los alumnos y a
los alumnos/as las familias los planes y
programas de tutoría y
propiciar su colaboración
recogiendo sugerencias.

Página
36



7- Atención a Identificar las necesidades Profesorado A lo largo del
las NEE: educativas del alumnado. Tutor curso.
Atender a los - A partir de la Orientador Prioritariamente
alumnos/as que evaluación inicial durante el
presentan - Mediante el primer trimestre
necesidades seguimiento del
educativas alumnado, observando
especiales el proceso de
buscando la enseñanza-
optimización de aprendizaje, Tutor y Equipo
los recursos y la rendimiento de Orientación
máxima académico, etc. y apoyo
integración del - Exploraciones
alumno/a psicopedagógicas

- Elaborar las
adaptaciones
curriculares
- Establecer programas
de refuerzo
pedagógico
- Organizar apoyos y
recursos especiales
- Realizar un
seguimiento del
alumnado
- Evaluar la respuesta
educativa

Página
37



8- Convivencia en Conocer las características Tutor y A lo largo
clase: Propiciar el del grupo clase: Orientador del curso.
clima de clase - Mediante observación
adecuado para la directa
convivencia y el - Técnicas sociométricas
trabajo escolar - Encuestas
buscando la - Obsevación externa
aceptación de - Programar actividades
todos los complementarias y/o
alumnos. extraescolares
- Salidas culturales
- Convivencias
Elección de cargos de
representación: Delegado.
Acordar normas de
funcionamiento del grupo
clase en desarrollo de lo
establecido en el RRI
Establecer cargos y encargos
que posibiliten que cada
alumno dedique parte de su
tiempo en beneficio del
grupo clase.

Página
38



9.- Promoción: - Elaborar informes Tutor Junio
Favorecer el paso individualizados de final Equipo de
del alumnado de de ciclo y/o etapa. profesores
un ciclo a otro y - Diseñar un plan de Orientador
de una etapa traspaso de información
educativa a la - Organizar las sesiones de
siguiente evaluación
- Tomar decisiones sobre
la promoción del
alumnado de acuerdo
con los criterios de
promoción establecidos
en el proyecto curricular.
- Establecer, analizar y
contemplar las medidas
curriculares y
organizativas de atención
a la diversidad a la hora
de decidir sobre la
promoción del
alumnado.
10- Mediación:
Mediar en - Organizar reuniones de Profesorado A lo largo
situaciones de forma separada y Tutor del curso.
conflicto entre el conjunta entre las partes Orientador
alumnado, o con - Hacer de interlocutor Jefe de Estudios
el profesorado o - Establecer compromisos
la familia, de convivencia
buscando siempre
una salida airosa
al mismo

Página
39


PAUTAS EDUCATIVAS

1.- Hay que dedicar un tiempo exclusivamente a los hijos/as. No se educa mejor por
la cantidad de horas de trato con ellos, sino por la calidad de relaciones.

2.-Conviene tener en cuenta que no se deben perder los nervios. Ser comprensivo
no se opone ni a comportarse de una manera justa ni a la riña cuando la conducta
de los hijos no es la indicada.

3.- Es muy importante educar positivamente, reforzar las buenas actitudes, alabar la
parte positiva del comportamiento de nuestros hijos. Necesitan saber que sus
padres están satisfechos con ellos.

4.- Cada hijo/a tiene una personalidad y unas necesidades específicas. Esto conviene
tenerlo en cuenta para educar individualmente.

5.- Los hijos/hijas se fijan en los padres y madres más de lo que creemos; son los
modelos que imitan. Si ellos nos ven luchar en nuestros defectos, lucharán por
mejorar los suyos.

1.10.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de
aceptación de las normas de convivencia escolares, podrán suscribir con el Centro
un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de
coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o
alumna, y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en
tiempo escolar como en tiempo extraescolar, para superar esta situación.

El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del
curso.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el
seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro, para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.

Página
40


COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./Dª __________________________________________________, representante
legal del alumno/a __________________________________________,
matriculado/a en este Centro Escolar en el Curso y grupo____________, y D/Dª
______________________, en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se
comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro.
Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.
Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado
Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a.
Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a para
seguimiento y evolución
Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y
del Profesorado.
Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:

Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumno/a.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la
familia
Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud.
Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la
periodicidad establecida.
Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL ALUMNO/A

Colaboración con el profesorado para mejorar la convivencia en el Centro.
Asistencia puntual a clase
Traer el material necesario para sus clases.
Otros:
En Nerja, a __________ de _______________________ de 2010

EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES EL ALUMNO/A

Fdo.: Fdo.: Fdo.:

VºBº EL DIRECTOR:

Página
41


COMPROMISO EDUCATIVO

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres, madres o
tutores legales del alumnado podrán suscribir con el Centro docente un compromiso
educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas.

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que
presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del
curso.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos
en el Centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.

Página
42


COMPROMISO EDUCATIVO

Don /Doña ………………………………………………………………….…, con D.N.I. nº
……………………………, como padre, madre o tutor/a legal del alumno/a
……………………………………………………………., de …… Curso de Primaria, en vista de los
resultados académicos de la última Evaluación, suscribo este Compromiso
Educativo, por un trimestre, y acepto y me comprometo:

Asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al Centro

Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.

A que asista a clase debidamente descansado

A leer toda la información que me suministre el Centro

A mirarle periódicamente las libretas y firmar los trabajos y controles que les
son enviados a casa.

A supervisarle el tiempo de estudio en casa

A colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado

A entrevistarme periódicamente con el/la tutor/a

………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………..

Don/ Doña : ………………………………………………………………….., como maestro/a tutor/a
del alumno/a ……………………………………………………… de

….. Curso de Educación Primaria, en nombre de todo el equipo docente de su hijo/a
y en el mío propio, acepto y me comprometo a :

Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo/a en el Centro y
en las distintas clases.

Página
43


A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades,
trabajos o pruebas que realice.
A comunicarles mediante las tutorías el progreso tanto académico como
personal o social de su hijo o hija.
A reunirme con ustedes, al menos tres veces al trimestre e informarles sobre
la evolución de su hijo/a, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de
mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso.

En Nerja, a ……… de ……………………………….de dos mil ………………………

Por parte de la familia Por parte del Centro. El/la Tutor/a

Sello del Centro

Fdo.: ……………………………………… Fdo.: ………………………………...

Página
44


1.11.-PLAN DE CONVIVENCIA

ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN.
2. DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS.
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO.
2.2. ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO QUE INFLUYEN
EN LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
2.3. CONFLICTIVIDAD Y ACTUACIONES DESARROLLADAS ,
EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS.
2.4. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
3. NORMAS DE CONVIVENCIA.
3.1. CON RESPECTO AL ALUMNADO.
3.2. CON RESPECTO A LOS MAESTROS Y A LAS MAESTRAS.
3.3. INCUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES DEL ALUMNADO.
4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
4.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
4.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE
CONVIVENCIA.
4.3. PLANIFICACIÓN DE LAS REUNIONES DE LA COMISIÓN
DE CONVIVENCIA.
4.4. PROCEDIMIENTO DE LA RECOGIDA DE PROPUESTAS
PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.
5. AULA DE CONVIVENCIA.
5.1. FUNCIONES DEL COORDINADOR/A DEL AULA DE
CONVIVENCIA.
5.2. FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA.
ANEXO I: INFORMA DE TUTORÍA.
ANEXO II: PARTE DE INCIDENCIAS.
ANEXO III: FICHA DE ENVIO ALUMNO/A AL AULA DE
CONVIVENCIA.

Página
45


ANEXO IV: AULA DE CONVIVENCIA(A ENTREGAR EN LA
JEFATURA DE ESTUDIOS).
ANEXO V: AULA DE CONVIVENCIA FICHAS DE
COMPROMISO 1 Y 2.
ANEXO VI. : FICHA DE COMPROMISO DE LA FAMILIA.
6. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA.
6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
6.2. PROMOCIÓN DE LA CULTURA DE LA PAZ. :RED
ANDALUZA ESCUELA ESPACIO DE PAZ.
6.3. PLAN DE IGUALDAD.
6.4. TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES Y DE EDUCACIÓN
EMOCIONAL.
6.5. PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN, EL DIÁLOGO Y LA
CORRESPONSABILIDAD.
6.6. IMPULSAR LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DE
LAS FAMILIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA.
7. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS
CONFLICTOS.
7.1. ACTIVIDADES DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO Y SUS
FAMILIAS. CONOCIMIENTO DE NORMAS, DERECHOS Y
DEBERES.
7.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, VIGILANCIA DE TIEMPOS Y
ESPACIOS DE RIESGO: CAMBIO DE CLASE, RECREOS,
ENTRADAS , SALIDAS,…
8. LA MEDIACIÓN.
8.1. EQUIPOS DE MEDIACIÓN.
8.2. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
8.3. PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN.
8.4. CUALIDADES DE UN MEDIADOR.
8.5. FASES DE LA MEDIACIÓN.
9. DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES.
9.1. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS
PADRES Y MADRES.
9.2. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN.
10. NECESIDADES FORMATIVAS.

Página
46


11. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN.
12. RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

1. INTRODUCCIÓN.

La Consejería de Educación establece la Orden de 20 de Junio de 2011,
por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los
centros docentes de Andalucía. A través de dicha promoción vamos a
elaborar, desarrollar y evaluar nuestro Plan de Convivencia, en la
mediación de la resolución de conflictos y del establecimiento de
protocolos de actuación e intervención ante situaciones de acoso escolar,
maltrato infantil , situaciones de violencia de género en el ámbito
educativo o agresiones al profesorado o al resto del personal de los
centros docentes.

El Plan de Convivencia constituye un aspecto del Proyecto Educativo de
Centro que concreta la organización y funcionamiento del centro en
relación con la convivencia y establecerá las líneas generales del modelos
de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar,
las normas que lo regulan y las actuaciones a realizar en este ámbito para
la consecución de los objetivos planteados.

Para elaborar nuestro Plan de Convivencia hemos tenido en cuenta los
tres grandes proyectos que se llevan a cabo en nuestro centro
actualmente y que vertebran nuestra labor educativa a lo largo del curso
escolar en cada unidad del 2º ciclo de Educación Infantil, así como en las
de los distintos ciclos de Educación Primaria.

- Proyecto Escuela Espacio de Paz.
- Proyecto de Coeducación .
- Proyecto de Interculturalidad..

Y antes de comenzar haremos alusión a la frase de Gandhi que nos va a
orientar en la mejora de la convivencia:

“No hay un camino para la paz, la paz es el camino”.

Página
47


2.DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS.

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO.

Nuestro Centro Educativo se ubica en una preciosa localidad llamada
Nerja. Situada en la costa más oriental de la “Costa del Sol”, a 40
kilómetros de Málaga y a una hora y cuarto de Granada. Es espectacular
por el enclave geográfico en el que se sitúa. Con una superficie de 84 km
cuadrados y una población aproximada de 17.000 habitantes . Es uno de
los municipios de toda la provincia con más espacios naturales protegidos;
como el Parque Natural de Sierre Tejeda- Almijara y el Parque Natural de
Maro-Cerro Gordo. Está arropada por la Sierra de los vientos que azotan
desde el norte y bañada por el Mar Mediterráneo, de ahí su especial
microclima que permite todo tipo de cultivos subtropicales. De tradición
marinera y agricultora, la principal actividad económica en la actualidad es
el turismo. Sus playas, acantilados y montañas, junto con el sabor de
pueblo que aún se conserva hacen que sea residencia turística de muchos
veraneantes, que enamorados de todos los condicionantes nombrados
anteriormente determinen aquí su residencia por un tiempo o para toda la
vida. De ahí que tiene una población flotante , además de la mencionada,
de unos 5.000 habitantes. Estas familias matriculan a sus hijos e hijas en
los centros escolares de la localidad . A veces la matriculación es para
toda la vida escolar, otras veces son por un curso o dos , dependiendo de
la evolución de sus actividades económicas.
También hay un número creciente de población emigrada desde los
países sudamericanos o de países del este de Europa , que vienen

Página
48


buscando trabajo para sacar adelante a sus familias; y lo encuentran en
el sector servicios de nuestras playas.
El Centro Escolar está situado a las orillas del río Chillar, en la parte
occidental del pueblo, muy cerca de las playas de la Torrecilla y del
Playazo. El alumnado que pertenece al centro es, en su mayoría, de los
alrededores del colegio. Teniendo cabida el que viene de las viviendas
de protección oficial que se encuentran situadas en la misma calle del
colegio. En dichas viviendas hay familias con situación económica
precaria, algunos/as de etnia gitana. Pero esto , por ahora y deseamos
que para siempre, no es algo que tenga repercusión en la vida escolar.
Los accesos al Centro se sitúan dos en la calle Antonio Ferrandís
“Chanquete” y un tercero que comunica las pistas con el Parque
Verano Azul.

2.2.ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA
CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La jornada escolar comienza todos los días a las 9 de la mañana y
termina a las 2 horas de la tarde. Teniendo actividades extraescolares
por la tarde donde se ofertan talleres de : informática, manualidades,
inglés, teatro,… Dentro del Plan de Apertura también se oferta el
comedor a las familias donde se oferta un catering con menús
infantiles estudiados por dietistas y médicos; y el aula matinal, al cual
acuden menos alumnado que al comedor.
Con estas características contextualizamos nuestra intervención
educativa por lo que seguiremos con la plantilla de nuestro Claustro
que consta de 24 maestros y maestras de muy diversas edades. Con lo

Página
49

Plan de centro 2011 - 2012. Ceip. Maestro Joaquín Herrera Álvarez.

Plan de centro 2011 - 2012. Ceip. Maestro Joaquín Herrera Álvarez.

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Plan de centro 2011 - 2012. Ceip. Maestro Joaquín Herrera Álvarez.

Semelhante a Plan de centro 2011 - 2012. Ceip. Maestro Joaquín Herrera Álvarez. (20)

Plan de centro 2011 - 2012. Ceip. Maestro Joaquín Herrera Álvarez.