portafolio de evidencias ingles I EPO142

1. CURSO:
“Programa General de Formación Para Evaluadores de Desempeño Docente C-9”
MODULO IV:
“El uso de los resultados de la evaluación formativa para
mejorar el desempeño actual y facilitar el desempeño
potencial del docente”
Tema 1: Portafolio de evidencias.
Actividad 1: Integración del portafolio: mi práctica docente
Propósito: Al finalizar el módulo, el participante realizará un plan de mejora de su propio desempeño
docente con base en: La interpretación de los resultados de la “Evaluación del desempeño docente”, con los
criterios técnicos pertinentes y contextualizados. Los resultados de la evaluación para elaborar una propuesta
sobre cómo retroalimentar a un docente sobre la mejora de su desempeño actual y potencial.
Profesor: ALFONSO GUZMÁN HUERTA
Instructora: Elga Deidamia Ferguson Guerra
PGFEDD-09 GRUPO: 167

2. 2

3. 2
Índice
Introducción……… 3
Aspectos generales de la enseñanza y aplicación del programa de estudios…..4
Análisis Foda….8
Presentación del curso….11
Metodología…13
Contenidos temáticos…14
Experiencia exitosa y no exitosa…16
Reflexiones docentes acerca del portafolio…17
Descripción personal de mi práctica docente….18
Análisis de metas…19
Comentario final…19
Anexos…20

4. 3
Introduccion
El SNB tiene como eje principal el MCC, en el que se establece el perfil de egreso del bachiller, formado por las competencias genéricas, las
competencias disciplinares o profesionales según la oferta de cada institución (SEP, 2008). La tarea principal que asegura el desarrollo de dichas
competencias a lo largo de la EMS la desarrolla el docente, para ello debe estructurar una planeación tal que, al momento de proyectarla en el aula,
el estudiante pueda pulir y apropiar por un lado la destreza en la competencia, y por otro el aprendizaje de los contenidos disciplinares.
Solo el docente que se preocupe por desarrollar sus competencias tendrá la capacidad de estructurar clases que conlleven a la formación del
aprendizaje de sus alumnos. Recordemos que la enseñanza tradicional es cosa del pasado, el protagonista de la educación es el alumno; el docente
que elabora y utiliza una planeación bien alineada logra crear entornos de aprendizaje, diseñar experiencias de aprendizaje, estimular el
razonamiento y el pensamiento crítico, proporcionando a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y particularmente,
fomenta el desarrollo de la autonomía como competencia personal (VARGAS, 2009).
Se debe tener bien clara la estructura de aprendizaje que se va a manejar, es decir, si los objetivos que se pretenden son los mismos para todo el
grupo o hay una diversidad de objetivos de acuerdo con la diversidad del alumnado, en este sentido el docente debe determinar si el material seria
trabajado de forma individual, en parejas o en equipos.
Después de haber ejecutado la estrategia didáctica el siguiente proceso es concretar la evaluación según sus momentos al inicio será diagnostica,
su finalidad será verificar los conocimientos previos del estudiante, durante el desarrollo del curso será formativa y su objetivo será mejorar o corregir
el avance de un alumno así como verificar el grado de desempeño en el desarrollo de las competencias, y finalmente sumativa de donde se deberá
obtener la calificación de competente (SEP, 2009).
A la par de la evaluación se debe realizar la retroalimentación que es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las competencias de
las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cómo actúa, permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su
ambiente y por lo tanto nos permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro (Luna, 2009). La retroalimentación consiste
en la información que se proporciona a otra persona sobre sudesempeño con intención de permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias
(UNAM, 2005).
En el presente portafolio se indican los aspectos generales de lo que es un curso de inglés nivel 1, se da a conocer el propósito general del mismo
y las reglas generales para los participantes.

5. 4
I ASPECTOS GENERALES DE LAENSEÑANZA Y APLICACIÓN DEL PROGRAMADE ESTUDIOS.
Responsabilidades docentes:
Con 24 de horas de carga horaria frente a grupo imparto todos los niveles de la materia de inglés en el bachillerato general.
Tengo asignado en el segundo grado grupo 2 la tutoría de 31 alumnos.
Soy responsable de la comisión de transparencia financiera del plantel.
Miembro activo de la academia de inglés de la zona escolar BG039.
Filosofía de la enseñanza aprendizaje:
VISION INSTITUCIONAL: Proyectar alumnos competitivos en el ámbito educativo de tal forma que ofrezca un desarrollo social y
competitivo en su persona y comunidad en general.
MISIÓN: Fortalecer en el alumno el compromiso de construir un conocimiento general de su entorno social y crear una identidad en
función de la cultura, la ciencia y la tecnología para generar en ellos una transformación social y así lograr el ingreso al nivel superior.
VALORES:
Respeto.
Igualdad.
Solidaridad.
Tolerancia.
Honestidad.
Libertad.
Responsabilidad.
Equidad.
Democracia.
Paz.
Identidad.

6. 5
Las cualidades que conlleven a la formación del docente ideal las vamos a enumerar bajo el análisis de las competencias docentes
Competencias
docentes (acuerdo
447 y 488)
Atributos de mayor dominio
Atributos por
desarrollar
Acciones para mejorar el
logro de las competencias
docentes
1.- Organiza su formación
continua a lo largo de su
trayectoria profesional
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción
del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición
de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente
y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformación y mejoramiento de su comunidad académica. Se mantiene actualizado
en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
. Se actualiza en el
uso de una segunda
lengua.
. Tomar un curso de inglés ya que en la
actualidad es indispensable el uso y
manejo de una segunda lengua para las
demandas que exige el mundo globalizado
y la profesionalización delárea educativa y
de desarrollo personal; además de la
actualización en el área de las TIC por las
mismas razones antes citadas.
2.- Domina y estructura
los saberes para facilitar
experiencias de
aprendizaje significativo.
. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que
imparte.
. Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.
. Explicita la relación
de distintos saberes
disciplinares con su
práctica docente y
los procesos de
aprendizaje de los
estudiantes.
Dar continuidad a las jornadas de
actualización docente ya que cada ciclo se
manejan temáticas que van de acorde a las
necesidades educativas actuales.
3.- Planifica los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al
enfoque por
competencias, y los ubica
en contextos
disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes,
y desarrollo estrategias para avanzar a partir de ellas.
. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
. Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clase.
. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
En la EPO 142 un requisito es la planeación
en donde se estructura éste aspecto, la
acción de mejora consiste en identificar el
contexto de los alumnos para adecuar el
plan con la realidad próxima del estudiante
y el apego con su contexto personal y
social vinculando los contenidos con el
área de aplicación.
4.- Lleva a la práctica
procesos de enseñanza y
de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e
innovadora a su contexto
institucional.
. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje
y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los
recursos materiales disponibles de manera adecuada.
. Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias
socioculturales.
. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica
y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
. Provee de
bibliografía relevante
y orienta a los
estudiantes en la
consulta de fuentes
para la investigación.
. Proporcionar bibliografía adicional y
ejercicios de diseño propios delalumno y el
docente para buscar la relación del
conocimiento con su aplicación.

7. 6
5.- Evalúa los procesos de
enseñanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.
. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
. Fomenta la autoevaluación y Coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus
procesos de aprendizaje.
. Desarrollar las competencias implícitas en
los contenidos reticulares y manejar una
evaluación por rubricas y listas de cotejo de
acuerdo a las actividades planeadas y la
interacción grupal en los aspectos
evaluativos y coevaluativos.
6.- Contribuye ambientes
para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del
conocimiento.
. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para
expresar ideas.
. Desarrollar proyectos implícitos en elárea
de desarrollo próximo, en mi caso el de
comunicación y lenguaje en el desarrollo
de proyectos de comunicación oral y
escrita.
7.- Contribuye a la
generación de un
ambiente que facilite el
desarrollo sanoe integral
de los estudiantes.
. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
. Favorece el dialogo como mecanismo para la solución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza paraque reciban una
atención adecuada.
. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
. Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica,
ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto,
y las toma en cuenta.
.Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
. Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
. Fomenta estilos de
vida saludables y
opciones para el
desarrollo humano,
como el deporte, el
arte y diversas
actividades
complementarias
entre losestudiantes.
. Contribuir con propuestas de trabajo
empleando entrevistas y debates para el
intercambio de opiniones y la
retroalimentación de los mismos.
8.- Participa en los
proyectos de mejora
continua de suescuela y
apoya a la gestión
institucional.
. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participación social.
. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su
práctica educativa.
. Colabora en la construcción de
un proyecto de formación integral
dirigidoa losestudiantesen forma
colegiada con otrosdocentesy los
directivos de la escuela, así como
con el personal de apoyo técnico
pedagógico.
. En la escuela donde laboro se realizan
faenas de limpieza en la comunidad como
impacto en la misma y elcuidado del medio
en donde se desenvuelve el alumno así
como una colaboración e interacción con
su medio social.

8. 7
9.- Complementa su
formación continua con el
conocimientoy manejo de
la tecnología de la
informacióny la
comunicación.
. Utiliza recursos de la tecnología de la información y la comunicación para apoyar la
adquisición de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.
. Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso de las nuevas
tecnologías.
. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse y
colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para
sustentar el aprendizaje de los estudiantes.
. Usa recursos de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar
su productividad, así como para proporcionar la innovación tecnológica dentro de su
respectiva institución.
. Conoce lasventajas
e inconvenientes de
los entornos
virtuales de
aprendizaje frente a
los sistemas
escolarizados.
. En mi caso particular la EPO 142 no
cuenta con laboratorio de cómputo
haciendo esta competencia un verdadero
reto para uno como docente, tendría que
actualizarme en el uso de las tecnologías
para poder desarrollar esta competencia.
10.- Integra las
tecnologías de la
informacióny la
comunicación enel
proceso de enseñanza–
aprendizaje.
. Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las
actividades de enseñanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
. Armoniza su labor con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
a fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.
. Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías para
acceder a información diversa y lograr una adecuada comunicación.
. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para crear y supervisar
proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar
y mejorar la acción tutorial.
.Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las
tecnologías de la información y la comunicación.
. Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo y
el trabajo en grupo.
. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para evaluar la
adquisición de conocimientos.
. Adecuar el escaso material de la escuela
en la incorporación de las clases como
presentaciones utilizando el cañón y
haciendo un adecuado uso al auditorio de
la escuela; hay que tomar lo que está a
nuestro alcance para mejorar nuestra
práctica educativa.
11.- Guía el proceso de
aprendizaje
independientemente de
sus estudiantes.
. Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes
en sus procesos de aprendizaje independiente.
. Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas acciones de
retroalimentación y contacto individual.
. Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en
su aprendizaje independiente.
. Identifica las
característicasde los
estudiantes que
aprenden separados
físicamente del
docente.
. identificar el tipo de estudiantes con los
que cuenta la escuela y en función de eso
manejar aspectos motivacionales o
dinámicas grupales para el fortalecimiento
de los contenidos curriculares.

9. 8
ANÁLISIS FODA
ESCUELA
Fortalezas:
Buen equipo de trabajo
Buena Disposición para el trabajo
Sencillez y perseverancia
Desarrollo de capacidades dentro de la organización que otros no logran
Oportunidades
Hacer trabajo colegiado
Hacer más equipolosmaestrosque tienenmásexperienciaque compartan
su experiencia con los que tienen menos experiencia.
La oportunidad de mejorar y esforzarnos más
Tomar cursos de actualización
Elevar el nivel
Debilidades
Nosfaltamucho trabajoy nos faltamás tiempoparaafinarnuestrotrabajo
Algunos tenemos menos experiencia
La campaña de desprestigio hacia la organización y por ende hacia las
escuelas de la misma
La carga de trabajo limita nuestros tiempos y es desgastante.
Amenazas
Los golpes políticos a los que estamos expuestos
La pérdida de alguna de las plazas
PERSONAL
Fortalezas:
Experiencia
Disposición para el trabajo
Dedicación y buena actitud.
Trabajo bajo presión
Constancia
Oportunidades
Actualizarme en la enseñanza del ingles
Capacitarme como docente
Mejorar mi nivel académico y económico,
Debilidades
Falta de tiempo
Me falta experiencia en la docencia
Lejanía del lugar de trabajo
Falta de tiempo para mejorar la academia
Amenazas
Caer en la rutina.
Dejar de innovar en las clases
Posponer la capacitación
Renunciar

10. 9
ACADEMIA DE INGLÉS
Fortalezas:
Docentes perfilado
Docentes comprometidos
Puntualidad en las reuniones de supervisión
Apertura a nuevos proyectos
Oportunidades
Capacitación continua.
Implementar la certificación docente.
Implementar un laboratorio de inglés.
Debilidades
Falta de infraestructura.
Falta de materiales y equipo.
Falta de acceso a internet.
Amenazas
Rezago educativo.
Rezago en la innovación
Rezago en la certificación
ESTUDIANTES DE LA EPO 142
Fortalezas:
son muy nobles
grupos con pocos alumnos
Oportunidades
desarrollo de capacidades que otras escuelas no les brindan
oportunidad de conocer otros lugares
ser lideres
emplearse
estudiar más
Debilidades
su situación económica
apatía o falta de interés
nivel académico bajo
Amenazas
DESERCIÓN
ADICCIONES
EMBARAZOS
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
REPROBACIÓN
Las relaciones con los estudiantes son de respeto mutuo y de colaboración, existe apertura y tolerancia sobre todo en cuanto al rezago
de trabajos ya que el indice de ausentismo en la prepa es considerable.

11. 10
Metodología de la enseñanza:
PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO
El presente curso de inglés se contempla para un semestre lectivo con un total de 60 horas clases en las cuales la práctica es constante, el
propósito general es que el estudiante utilice de manera apropiada las estructuras simples del inglés para poder pedir y dar información personal,
describir lugares y cosas, señalar donde están las personas o las cosas, y para expresar rutinas diarias personales. Cada contenido gramatical
conlleva una gamma selecta de vocabulario que el alumno deberá incorporar para expresar adecuadamente en idioma ingles los contextos
señalados en su vida cotidiana.

12. 11
PRESENTACIÓN DEL CURSO
La materia de inglés se desarrolla a lo largo del bachillerato general de escuelas preparatorias oficiales a lo largo de los seis semestres, en cada
nivel el alumno debe ser orientado a ciertos contextos de la comunicación cotidiana ya sean formales e informales. El vocabulario a desarrollar
va de acuerdo con el lenguaje común de la socialización por lo que además de la estructura gramatical el alumno ira formando un acervo de
vocabulario que le permitirá mejorar su capacidad de expresión, dentro del mapa curricular que plantea la dirección general de bachillerato
ubicamos la asignatura de inglés en el campo disciplinar de comunicación y lenguaje según lo establecido en el MCC.
Fuente: http://epo243.edu.mx/site/images/mapa-curric.png

13. 12
NORMAS GENERALES
PARA LOS ESTUDIANTES PARA EL DOCENTE
La asistencia deberá ser de manera puntual
El pase de lista deberá ser en punto de la hora asignada.
El alumno deberá presentarse con los materiales recursos y apoyos previamente
solicitados por el docente para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.
Deberá integrarse y participar en todas y cada una de las actividades de enseñanza
aprendizaje
Fomenta el uso del vocabulario necesario, así como cualquier estructura gramatical
requerida.
Utiliza ejemplos auditivos yescritos de la vida diaria en los cuales se use el vocabulario
de la unidad.
Genera situaciones dondelos estudiantes utilicendatos personales comonombre,edad
y dirección.
Motiva la participación del alumno en diálogos cortos situados en un contexto.
Usa fórmulas de conversación para motivar la expresión de saludos y despedidas
RECURSOS INFORMATIVOS DEL CURSO
En primer orden los alumnos llevan como apoyo el libro de texto “The New Secuence”, de Julian Thomlison editorial Cengage México 2013.
Adicionalmente deberáncontarcon una libretade apuntesdel formatopreferidoporel alumno,boligráfos,lápices,colores,marcadores,pegamentotijerasy
diccionario ingles español impreso o electrónico.

14. 13
METODOLOGÍA DEL CURSO
La adquisición de una segunda lengua, se centra en la repetición y la práctica cotidiana, la forma más útil para este contexto es utilizar el Método
directo de enseñanza de lenguas extranjeras, también conocido como método natural, parte del principio de enseñar el idioma mediante el uso
exclusivo de la lengua estudiada. Fue establecido en Alemania y Francia a principios del siglo XX. Entre sus teóricos más importantes cabe
destacar al lingüista danés Otto Jespersen. En el método directo fue la respuesta al método de Gramática-Traducción, puso las bases para la
teoría didáctica de enseñanza de idiomas posterior (Wikipedia, 2014).
Las principales actividades del curso son:
Se enseña el vocabulario a través de objetos, mímica, y otros elementos visuales y materiales.
La gramática se asimila mediante el procedimiento inductivo: es decir, el alumno deduce las reglas gramaticales a partir de la
presentación de ejemplos en la propia lengua de estudio.
Se centra en el aprendizaje oral.
El trabajo se desarrolla fundamentalmente a través de preguntas y respuestas del profesor a los alumnos y, después, entre los mismos
alumnos. Esta actividad puede ser oral o escrita.
En los cuatro temas propuestos para este curso la primera actividad corresponde a la presentación del tema, se dan a conocer los propósitos y
la funcionalidad que tiene en los contextos sociales, adicionalmente se hacen semejanzas y diferencias con la lengua materna, posteriormente se
da la introducción del vocabulario básico y las reglas gramaticales en base a la estrategia didáctica seleccionada, la evaluación de los contenidos
aprendidos se dan a través de la entrega de productos, mismos que se elaboran a través de la estrategia misma.
¿CÓMO SE ORGANIZAN LOS CONTENIDOS?
Los cuatro contenidos gramaticales se organizan de la misma manera y se diferencian únicamente por el contexto en que se ejemplifican y el tipo
de vocabulario que utilizan.
Después de indicar el tema el siguiente paso es seleccionarel vocabulario que se va a trabajar, mediante requisito previo y con una lluvia de ideas,
posteriormente la actividad se orienta a la ejemplificación y la prácticade estructuras sencillas de la comunicaciónen las que los alumnos empiezan
a producir ideas similares a través de la interacción de parejas y equipo, después se introduce la parte declarativa en la que el alumno identifica
la estructura formal y gramatical del idioma, para posteriormente realizar en base a un modelo previamente establecido una dialogo de
comunicación particular que exprese ideas y entornos personales, los reportes y trabajos en un primer momento son escrito y terminan con una
interacción oral.

15. 14
Contenidos
de la
asignatura
de
aprendizaje
a trabajar
Propósito (s)
de la
asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
Competencias
genéricas
Desglose
de atributos
a
considerar
Competencias
disciplinares
básicas
Productos de aprendizaje Estrategia de aprendizaje Secuencia de actividades de aprendizaje
Materiales didácticos
FINALIDAD DE LA
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
RETROALIMENTACIÓN
Recursos didácticos DESCRIPCIÓN JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN JUSTIFICACIÓN MOMENTO
DESCRIPCIÓN
DEL TIPO DE
RETROALIM.
1. Verb to be
(present
tense)
af f irmative,
negativ e and
interrogativ e.
Utiliza las
diferentes
conjugaciones
del verbo be
para que
exprese ideas
del ser o
estar, en
situaciones
cotidianas de
manera
apropiada
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
4.4 Se
comunica en
una segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.
11. Se comunica
en una lengua
extranjera
mediante un
discurso lógico,
oral o escrito,
congruente con la
situación
comunicativ a.
Ficha de presentación oral.
(Chan, 1997)
Es la exposición de un trabajo
ante un público.
Comprende la organización de
la inf ormación personal del
alumno que se escribe en una
pequeña tarjeta que el
estudiante expresa en público.
Analogías (Diaz, 1999)
Una analogía es una
comparación entre dos o
más conceptos en relación
con sus características o
elementos componentes.
De esta manera, será ef icaz
si con ella se consigue
lograr el propósito de
promov er un aprendizaje
con comprensión del tópico.
a. Introducir el concepto tópico que el alumno debe
aprender.
b. arreglo de la inf ormación prev iamente solicitada.
c. Estructurando la clasif icación de los conceptos y
estructuras gramaticales.
d. Emplear una plantilla en el que se plasmen e
integren la inf ormación a desarrollar.
e. A partir de las comparaciones y
contrastaciones, deriv ar una composición con
inf ormación personal.
f . Indicar los límites de la analogía
g. Ev aluar los resultados determinando el
conocimiento que los alumnos lograron sobre los
atributos importantes del tópico e identif icar los
errores que pudieron deriv arse del uso de la
analogía.
Inf ormación gramatical impresa.
Plantilla de la presentación
impresa en v inilona.
Tarjetas gramaticales.
Diagnostica:
se desarrolla al
iniciar la f ormación
para estimar los
conocimientos
prev ios
de los estudiantes
que ay uden a
orientar el proceso
educativ o
En este caso se
desea v erif icar el
niv el de uso que
tienen los
alumnos en
cuanto a
pronombres
personales,
conjugación de
be y uso de la
negación así
como
v ocabulario
básico del hogar
y la escuela
Listas de cotejo
(De Leon, 2010)
Instrumento de
v aloración cuy a
f inalidad es
registrar la
presencia o
ausencia de una
serie de aspectos
o atributos de un
determinado
elemento de
competencia.
Es entendido
básicamente como
un instrumento
de verificación. Es
decir, actúa como
un mecanismo de
rev isión durante el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
En este caso se
desea v erif icar el
niv el de
v ocabulario que
los estudiantes
tienen para
empezar a
seleccionar la
presentación de
las palabras
f altantes.
También se
necesita v erif icar el
dominio de
pronombres
personales.
Retroalimentación
hacia el producto,
Durante el
desarrollo de la
estrategia de
aprendizaje
Denotar si el
alumno utiliza
correctamente el
v erbo be y hacer
énf asis en los
entornos que
sugiere, señalar
que es la base de
los demás tiempos
gramaticales,
señalar omisiones
y posibilidades
potenciales.
Pintarron.
Marcadores.
Hojas de colores.
Cinta adhesiv a.
Colores, lápices, bolígraf os.
v ideocamara
2.
Demostrativ e
pronouns
Distingue la
estructura
singular y
plural de los
demostrativ os
para que
pueda
nominar
objetos que
están cerca y
lejos de sí.
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
4.4 Se
comunica en
una segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.
11. Se comunica
en una lengua
extranjera
mediante un
discurso lógico,
oral o escrito,
congruente con la
situación
comunicativ a.
Flash cards son un conjunto
de tarjetas que contienen
inf ormación, de un lado tiene
imágenes de objetos cercanos
o lejanos a un punto de
ref erencia, del otro lado tiene
una oración de tal manera que
el estudiante distinga la
dif erencia entre demostrativ os
lejanos y cercanos, plural y
singular
Aprendizaje autónomo
(Tejada, 2007) Se basa en
la capacidad innata del ser
humano de aprender por sí
mismo en un acto
autoref lexiv o, permite la
disciplina, la búsqueda de
inf ormación, la capacidad
para resolv er problemas. De
esta manera el estudiante
dirige y regula su
propio proceso f ormativ o
a. Introducir el concepto tópico que el alumno debe
aprender.
b. arreglo de la inf ormación prev iamente solicitada.
c. Estructurando la clasif icación de los conceptos y
estructuras gramaticales.
d. Ejemplif icación de materiales a desarrollar.
e. Producción indiv idual de ideas basadas en la
gramática.
f . Elaboración de f lash cards
g. Practica indiv idual nemotécnica
h. Demostración indiv idual
Student book
Ejemplo de Flash cards.
Carteles (con imágenes)
Formativ a: se llev a
a cabo en el curso
del proceso
f ormativ o y permite
precisar los
av ances logrados
por cada alumno y,
de manera
especial, adv ertir
las dif icultades que
encuentra
durante el
aprendizaje; tiene
por objeto mejorar,
corregir o reajustar
el av ance del
alumno y se
f undamenta, en
parte, en la
autoev aluación
En este caso se
requiere que el
estudiante
pueda
dif erenciar
correctamente
entre los cuatro
casos en que se
usan los
demostrativ os,
singular, para
objetos de cerca
y lejos, y plural
para objetos de
cerca y lejos.
Adicionalmente
debe asociar el
uso de palabras
como: some, a,
an, y los
números
cardinales
Cuestionarios de
preguntas
abiertas (De
Leon, 2010)
Exigen que el
estudiante o
persona v alore y
escriba la
respuesta,
describa hechos y
los explique. Este
tipo de
cuestionario
f av orece la
expresión de
ideas, la
elaboración de
argumentos, la
creativ idad y el
análisis
conceptual.
El instrumento se
utilizara mediante
la libre asociación
de palabras con
imágenes en
donde el
estudiante será
interrogado por
sus compañeros o
por ellos mismos
Mediante la
presentación de
tarjetas basadas
en la nemotecnia.
Retroalimentación
hacia el producto.
Durante el
desarrollo de la
estrategia de
aprendizaje
Denotar si el
alumno logra
establecer las
cuatro dif erencias
que hay indicando
áreas potenciales
y sugerencias de
redacción
Pintarron. Opalina, tijeras
Marcadores.
Hojas de colores.
Cinta adhesiv a. Mica adherible
Colores, lápices, bolígraf os.

16. 15
3. Existential
in present
there is/are
Estructura el
existencial en
presente para
que pueda
hablar de las
cosas
materiales de
su entorno
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
4.4 Se
comunica en
una segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.
1. Identif ica e
interpreta la idea
general y posible
desarrollo de un
mensaje oral o
escrito, en una
segunda lengua,
recurriendo a
conocimientos
prev ios, elementos
no v erbales y
contexto cultural.
Anuncio publicitario. (chan,
2006)
El alumno elije realizar una
publicidad de los serv icios de
un hotel o la v enta de una
casa, para la descripción
f ísica estructura oraciones del
existencial en presente para
que pueda hablar acerca de lo
que se contiene en el
producto of recido
Aprendizaje basado en
problemas (Tejada, 2007)
Los estudiantes trabajan en
pequeños grupos con el f in
de solucionar un problema
f ormulado por su prof esor y
deben buscar una cohesión
entre ellos para el logro del
objetiv o.
a. Introducir el tópico a desarrollar que el alumno
debe aprender.
b. arreglo de la inf ormación prev iamente solicitada.
c. estructuración de conceptos y estructuras
gramaticales.
d. planteamiento del problema, diseño de anuncio
para v ender o rentar un lugar.
e. lluv ia de ideas para diseño del modelo a mostrar.
d. producción de estructuras a utilizar para la
descripción.
e. elaboración del esquema del anuncio.
f . redacción del anuncio y publicación
Anuncio impreso en ingles con
la estructura.
Inf ormación seleccionable
impresa
Vocabulario selecto impreso
Formativ a:
se llev a a cabo en
el curso del
proceso f ormativ o
y permite precisar
los
av ances logrados
por cada alumno y,
de manera
especial, adv ertir
las dif icultades que
encuentra
durante el
aprendizaje; tiene
por objeto mejorar,
corregir o reajustar
el av ance del
alumno y se
f undamenta, en
parte, en la
autoev aluación
Se f ormaran
equipos de
trabajo los
cuales elaboran
una propuesta
publicitaria de
algún lugar,
podrán elegir
entre un numero
de opciones
para describir, el
toque personal
de cada equipo
estará dado en
base a la
locación elegida
PROYECTOS
ESPECIALES
(Rod McDonald,
2000)
El prof esor
proporciona a los
alumnos (en
equipo) algunas
recomendaciones
para asegurar la
realización
adecuada del
proy ecto:
def inición del
propósito del
proy ecto y su
relación con los
objetiv os de
instrucción, indica
los materiales que
pueden utilizar, los
recursos
necesarios, los
procedimientos y
los criterios de
ev aluación
En este caso se
requiere que el
estudiante pueda
describir
detalladamente
cualquier entorno
mencionado los
elementos que se
encuentran en un
espacio
determinado,
deberá expresar
correctamente las
f ormas singular y
plural,
adicionalmente
deberá
contextualizar en
un caso concreto
de publicidad.
Retroalimentación
hacia el producto.
Al f inalizar el
producto de
aprendizaje
Los alumnos
hacen una crítica
constructiv a de sus
trabajos
comparando
f ortalezas y
debilidades de
cada uno e
indicando
sugerencias hacia
el mismo trabajo
mediante un
f ormato escrito
prev iamente
diseñado por ellos
mismos
Pintarron. diapositiv as
Marcadores.
Hojas de colores.
Cinta adhesiv a.
Colores, lápices, bolígraf os.
rotaf olio
4
Simple
present
Estructura
oraciones en
presente
simple para
que pueda
expresar
rutinas diarias
personales
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.
4.2 Aplica
distintas
estrategias
comunicativ as
según quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y
los objetiv os
que persigue.
11. Se comunica
en una lengua
extranjera
mediante un
discurso lógico,
oral o escrito,
congruente con la
situación
comunicativ a.
Elaboración de una rutina
diaria a trav és de una
Encuesta (Chan y delgado,
1997)
El estudiante estructura
preguntas para recabar
inf ormación. Se puede
presentar como pregunta
respuesta o como texto en el
que las ideas, personalidad,
obras, biograf ías y
circunstancias actuales del
entrev istado constituy en parte
importante.
Tiene tres f ases: preparación,
encuentro y redacción.
Aprendizaje colaborativo
(La Torre, 2013) Esta
estrategia es una f orma de
trabajo que genera
habilidades y actitudes para
una labor ef ectiv a en grupo
y que está basada en el
apoy o de cada miembro del
equipo con sus f ortalezas y
responsabilidades para el
logro del objetiv o.
a. Introducir el tópico a desarrollar que el alumno
debe aprender.
b. arreglo de la inf ormación prev iamente solicitada.
c. estructuración de conceptos y estructuras
gramaticales.
d. selección y diseño de inf ormación de interés a
solicitar.
e. elaboración de preguntas y pre v isualización de
posibles respuestas.
f . redacción del cuestionario.
g. aplicación de cuestionarios.
h. integración de la inf ormación en un reporte escrito.
Student book , cartel de rutinas
Audio cd
Mp3 play er
Formativ a: se llev a
a cabo en el curso
del proceso
f ormativ o y permite
precisar los
av ances logrados
por cada alumno y,
de manera
especial, adv ertir
las dif icultades que
encuentra
durante el
aprendizaje; tiene
por objeto mejorar,
corregir o reajustar
el av ance del
alumno y se
f undamenta, en
parte, en la
autoev aluación
El alumno
deberá ser
capaz de
expresar lo que
hace
diariamente,
manejando el
v ocabulario
necesario para
estructurar
complementos
en las oraciones
de más de tres
elementos,
El énf asis se da
en la estructura
interrogativ a y la
af irmativ a.
Entrevista (Rod
McDonald, 2000)
Clarif icar temas
planteados en la
ev idencia
documental
presentada y /o
rev isar el alcance y
prof undidad del
aprendizaje.
Puede ser
particularmente útil
en áreas donde el
juicio y los v alores
son importantes.
(Puede ser
estructurado con
preguntas
determinadas o
relativ amente no
estructuradas
semi estructuradas
sin preparación
específ ica prev ia).
Se v erif icará la
estructura correcta
de la f orma
interrogativ a. Y la
f orma af irmativ a,
La rutina diaria
abarca desde el
primer momento
del día hasta la ida
a dormir, se
deberán
contemplar
alrededor de doce
activ idades
distribuidas a lo
largo del día, el
énf asis se da en el
uso correcto de
v erbos auxiliares y
conjugación de
v erbos principales
para la tercera
persona del
singular
Retroalimentación
hacia el producto.
Al f inalizar el
producto de
aprendizaje
El docente señala
de manera puntal
los alcances
obtenidos en la
estrategia
señalando los
puntos débiles y
haciendo
sugerencias
alternas para
mejorar la calidad
del aprendizaje a
partir del trabajo
mismo, se ev ita a
toda costa la
crítica personal. Se
entrega escrito al
calce del trabajo.
Pintarron.
Marcadores.
Hojas de colores.
Cinta adhesiv a.
Colores, lápices, bolígraf os.
Cartulina, ilustraciones
recortes

17. 16
Experiencia exitosa:
Durante los cuatro años que llevo impartiendo la materia de inglés I, la estrategia de presentación oral siempre ha funcionado, casi el total de los
participantes la logra concretar con éxito, la causa por la que los alumnos no logran este propósito es por cuestiones de inasistencia.
En primer orden el éxito de esta actividad se debe a que los alumnos tienen la oportunidad de expresarse en términos de su vida personal
mencionando sus gustos y preferencias, en segundo orden la temporalidad no es rígida, ya que el alumno hace su presentación en el momento que
se siente seguro de tenerla lista, otros factores son la oportunidad de interrelacionarse en la elaboración y comparar ideas entre ellos mismos.
Del lado de mis habilidades docentes, la capacidad de poder dirigir cualquier situación y el dominio de los contenidos es lo que permite adaptar todos
y cada uno de los casos, ya que las presentaciones requieren de múltiples contextos, por lo que no se pude seguir una guía estandarizada, ya que
cada alumno expresa cuestiones diferentes que se adaptan de forma diferente, por lo que es importante la comunicación con los alumnos y entender
lo que quieren decir.
Experiencia que no tuvo éxito:
Todos los años se me solicita que en el mes de diciembre haga la presentación de villancicos en inglés, en los últimos dos años ha sido un fracaso
rotundo ya que no logro hacer que los estudiantes se expresen en ese ámbito, ya que no logran aprenderse la letra y con la carga horaria de solo 3
horas a la semana se me dificulta ensayar, por otro lado cuando se ensaya los estudiantes se aburren rápidamente por las repeticiones que esto
les implica, no he podido encontrar una estrategia que me haga remontar tal situación.
La mala planificación de las actividades puede conllevar a este fracaso aunado al hecho de no contar con los suficientes recursos materiales para
trabajarlos.

18. 17
II REFLEXIONES DOCENTESACERCADEL CONTENIDO GENERAL DEL PORTAFOLIO Y RESULTADOS DE LA PRACTICA DOCENTE
Son más de 10 años que llevo ejerciendo la docencia en diferentes áreas de conocimiento y casi 5 años dedicados a la enseñanza de la materia de
inglés, sin embargo hasta este punto recién comienzo a utilizar los esquemas de competencias, ya que los primeros años el enfoque fue meramente
tradicional, y solo se buscaba obtener elementos declarativos en los estudiantes.
He transitado por diferentes programas de actualización docente en los últimos 2 años lo que me ha dado la pauta para integrar estrategias de
aprendizaje que vayan orientadas al desarrollo de las competencias en los estudiantes. Me he dado cuenta que los estudiantes han cambiado la
manera de trabajar y de aprender a través de este nuevo esquema.
Hoy es una necesidad partir del contexto tanto institucional como de los alumnos aunque es complicado, poder plantear en el bachillerato la
pertinencia y relevancia de planes y programas de estudio en el bachillerato para la materia de inglés, ya que la necesidad de los estudiantes por
comunicarse en ingles en su medio social en una localidad del Estado de México es casi cercana a cero, muy diferente de lo que sería poder actuar
en contextos como los de la frontera norte o las zonas turísticas de la playa, por ejemplo en la Riviera Nayarit hasta el personal de intendencia debe
tener un mínimo dominio del inglés.
Por lo tanto tratar de captar las necesidades e intereses de los estudiantes a este respecto para mi centro de trabajo es algo que no deja de ser
ficción. Por lo tanto la orientación de resultados de aprendizaje se tiene que basar en simulaciones que se aproximen a la realidad.
En el pasado curso pude constatar que la mayor parte de los estudiantes efectivamente aprenden a desarrollar los esquemas básicos de
comunicación, pero de una manera procedimental, sin embargo una característica fundamental del aprendizaje del idioma inglés es la practica
continua, por lo que si no se practica se corre el riesgo de olvidar lo aprendido, por lo que la necesidad de la enseñanza del inglés, requiere de un
ajuste en los planes y programas de estudio, los cuales de ninguna manera están bien enfocados y solo tratan de abarcar lo que en tiempo y espacio
no resulta funcional al contexto de los estudiantes. De hecho el plan de estudios no debería ser nacional, sino regional, para así poder en base al
contexto dar énfasis a los contenidos que realmente le van a servir al estudiante.
Los productos de aprendizaje en general no representaron un reto a los estudiantes sin embargo en semestres anteriores había sido más difícil que
lo lograran, me parece que en este aspecto lo que ayudo fue el implementar el uso de rúbricas y que los alumnos las empezaron a utilizar.

19. 18
III DESCRIPCIÓN PERSONAL DE MI PRACTICADOCENTE
Al analizar mi propio desempeño docente puedo darme cuenta de mis potenciales y debilidades, he de reconocer, que una parte importante de mi
rol docente todavía se encuentra encasillada en el esquema del modelo tradicional. El rezago profesional que mi práctica docente presenta se
concentra en actividades tales como; hacer muy dependiente al alumno de la cátedra, el control de grupo se gesta a través de la disciplina estricta,
las actividades de enseñanza aprendizaje tienden a causarinterés parcialmente en la clasedejando rezagado un porcentaje significativo de alumnos.
Adicionalmente no se considera el desarrollo de las habilidades individuales y se trata a la clase de manera estandarizada; se privilegia la entrega
de productos de manera individual, y se trata de cubrir el currículo académico de las tres unidades, la deserción es una cuestión totalmente inherente
a los propósitos de la asignatura. Por otro lado reconozco que aplicar las estrategias del modelo de aprendizaje no está lejos de mis habilidades
docentes, reconozcoque el fomento de valores es algo positivo en mí, en esos términos estaría de acuerdo con los planteamientos de Segura Bazán,
reconozco perfectamente las necesidades de mis estudiantes y si bien no las trabajo no es por falta de capacidad, sino por carencia de espacios y
de tiempos. En cuanto a los tiempos considero que no es necesario enmarcar con rigidez la entrega de productos, la cual si varía de estudiante a
estudiante, la evaluación es diversa y lo que menos suelo utilizar son exámenes conceptuales.
Resulta muy prematuro poder identificar tiempos para los alcances de mis habilidades docentes, en función de que es a partir de ésta preparación
que estoy tomando conciencia de ellas. La falta de preparación ha limitado fuertemente el quehacer de mi práctica docente, y en retrospectiva puedo
considerar factores adicionales que dificultan el logro de estrategias de aprendizaje significativo. En primer orden partiendo del reconocimiento del
entorno en que se desenvuelven los estudiantes de la preparatoria 142 podemos identificar que su principal necesidad es una nutrida orientación
educativa y profesional que haga en el alumno el reconocimiento de su rol social y le defina una perspectiva clara y de su futuro, por otro lado la
necesidad de estudiar y trabajar en el mismo periodo, conlleva a que las actividades del alumno se deban realizar casi en su totalidad dentro del
aula, en ese sentido no es viable proponer recursos que se deban desarrollar extra muros, hay pues hay que dotar al alumno de los materiales y
medios dentro de la institución. Para que esto sea posible se requieren dos cosas fundamentales; una tener una relación interdisciplinaria con los
otros docentes, y dos el desarrollo y la expansión de las tecnologías de aprendizaje.

20. 19
IV METAS
Alcanzadas:
Se ha integrado el alineamiento constructivo de la planeación por competencias.
Se ha integrado los tres esquemas de evaluación por unidad de enseñanza aprendizaje.
Se ha fortalecido la comunicación con los alumnos
Se han establecido acuerdo de participación
Se ha disminuido significativamente el índice de reprobación y de deserción.
Por alcanzar:
Implementar de manera continua la formación docente, en cuanto a desarrollo de estrategias de aprendizaje en el aula y formas de evaluación
autentica.
Incorporar la retroalimentación formal en cada proceso de aprendizaje.
Gestionar más recursos materiales que fortalezcan el desempeño de la materia.
En el próximo apartado de anexo se muestran algunos de los productos elaborados por los alumnos dentro de los cuales se puede constatar un
grado de conocimiento suficientemente aceptable ya que la competencia establece que el alumno se pueda comunicar en una segunda lengua
extranjera en una segunda lengua utilizando códigos y herramientas apropiados. Sin embargo he de reconocer que estas fotos son representativas
en base a lo que muestra la lista de cotejo, es decir solo de los alumnos que cumplieron y asistieron, si bien se ha alcanzado la meta de reducir el
índice de reprobación eso no da cuenta de que se halla erradicado por lo que adicionalmente habrá que poner más atención a ese respecto.
Comentario final:
Es la primera vez que elaboro un portafolio de evidencias de estas características lo cual me parece una excelente manera de conducir
tanto la evaluación docente como la evaluación del estudiante, me queda claro que es un documento que se debe proyectar y elaborar
desde el inicio de la unidad de enseñanza que se va a impartir y no al final, de hecho durante la trayectoria se puede mejorar. A partir de
la evaluación del presente portafolio estoy seguro que mi práctica docente se verá beneficiada radicalmente.

21. 20
ANEXO