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1. ACTIVIDAD 3.1
“ANDRAGOGÍA”

2. ACTIVIDAD 3.1
“ANDRAGOGÍA”

3. • Etimológicamente andragogía hace referencia a
antropos (hombre) por contraposición a la
pedagogía que hace referencia al paidos (niño).
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CONCEPTO

4. • La andragogía se definió, en sus orígenes,
como una pedagogía invertida. La práctica
andragógica era concebida como el
reverso de la práctica pedagógica. Hacía
referencia permanente a las características
de la pedagogía, como teoría y práctica
educativa infantil, pero para negarlas en la
andragogía como teoría y práctica
educativa con personas adultas.
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5. • La investigación sobre el aprendizaje adulto se
dividió en los años veinte en dos grandes
corrientes: la científica y la humanista. .
• La corriente científica estuvo dirigida por Thondike,
que publicó en 1928 Adult Learning y en 1935Adul
Interests. A esta corriente pertenece
también Herbert Sorenson, que publicó en
1938 Adult Abilies.
• La corriente humanista más utópica, denominada
también artística, estuvo liderada por Lindeman,
quien publica en 1926 The Meaning of Adult
Education, en la que establece una serie de
principios metodológicos sobre la educación de
adultos.
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6. CARACTERÍSTICAS
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7. LA NECESIDAD DE SABER
• Los adultos tienen necesidad y quieren saber
por qué han de aprender una cosa antes de
emprender un proceso de formación. Un
primer paso por lo tanto es la necesaria toma
de conciencia que un adulto exige sobre la
utilidad pragmática o poética, de lo que va a
aprender. En este sentido a un adulto ya no
le vale el ir a estudiar porque le toca por
edad. El va libremente y quiere saber dónde
se mete y para qué.

8. EL AUTOCONCEPTO DEL
ADULTO ES DISTINTO DEL
ADOLESCENTE.
• Los adultos se consideran responsables de sus
propias decisiones en la vida. Tienen, por lo
tanto, una profunda necesidad psicológica de ser
tratados por los otros como personas capaces de
auto dirigirse en la vida. Las relaciones que se han
de establecer con las otras personas que
intervienen en su aprendizaje han de respetar
unas mínimas reglas democráticas y
comunicativas que rompan las tradicionales
dinámicas de dependencia o de imposición del
maestro.

9. APRENDER DE LA
EXPERIENCIA
• Los adultos no solamente tienen más experiencia de
vida que los adolescentes, sino que tienen también
una experiencia de vida diferente. Experiencias como
la del trabajo a tiempo completo, la del matrimonio, la
del voto, la de alguna responsabilidad ciudadana... no
se han tenido de adolescente. ¿Qué hacer con tanta
experiencia de vida y cómo integrarla en la
construcción de nuevos aprendizajes?
• En este sentido, es verdad que el pasado agiliza y
acelera el aprendizaje porque lo integra en una
dinámica de sentido para el interesado, pero otras
veces lo puede frenar porque suele resistirse al
cambio y a la integración de nuevas informaciones.

10. APRENDER CONTRA LA
EXPERIENCIA O DESAPRENDER
• Para ciertos autores los conocimientos populares
son conocimientos a desmontar si se quiere tener
un conocimiento científico de la realidad. En este
sentido, el saber popular es una rémora y un
obstáculo y obliga a que el adulto con saber
popular dé un salto epistemológico.
• Migne, Roqueplo y Lesne, defienden la teoría de
que el conocimiento anterior es un obstáculo y
establecen la necesidad de una pedagogía de la
refutación o de la rectificación. Hay que aprender
contra y no con las representaciones adquiridas
en la experiencia.

11. APRENDER TRANSFORMANDO
LA EXPERIENCIA
• Autores como Giordan y De Vecchi elaboran una teoría
intermedia entre la pedagogía de las representaciones,
que defiende el aprendizaje adulto a partir y con los
conocimientos adquiridos en la experiencia y la
denominada pedagogía de la refutación que defiende lo
contrario, el aprendizaje científico contra las
representaciones populares.
• No se puede refutar directamente un saber anterior, muy
resistente a cualquier argumentación por muy elaborada
que esté, porque ese saber popular anterior está muy
conectado con una estructura coherente más amplia, el
pensamiento del adulto, que tiene su lógica y su sistema
de significaciones propias.

12. LA VOLUNTAD DE
APRENDER
• Los adultos asimilan mejor los conocimientos,
las competencias, los valores y las actitudes
cuando éstas se presentan en un contexto de
aplicación a situaciones reales.

13. LA LIBERTAD DE APRENDER
• Los adultos aprenden porque quieren, no
por obligación y son mucho más sensibles
a motivaciones intrínsecas que a
motivaciones extrínsecas.

14. LA ORIENTACIÓN DEL
APRENDIZAJE
• Al contrario que los niños y adolescentes, cuyo
aprendizaje está orientado en torno a un tema, los
adultos se orientan en torno a un problema o en torno
a una tarea.
• Aprenden en situaciones complejas y para situaciones
complejas que implican interacción e
interdisciplinaridad. Lo complejo es para ellos lo
interesante y lo que realmente se encuentran en la
vida. Lo que no se encuentran son los temas aislados
de laboratorio que se presentan en la escuela muchas
veces descontextualizados. En este sentido el
aprendizaje adulto no es tan simple como el escolar,
necesita hacer intervenir al mismo tiempo todas las
variables que intervienen en la escuela.

15. IMPORTANCIA
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16. • Aunque es difícil justificar la aplicación de
todos los principios andragógicos
exclusivamente a la educación de personas
adultas y si también es difícil mantener un
antagonismo sistemático y exclusivo entre
pedagogía y andragogía, hay que reconocer
sin embargo que todo este movimiento
centrado en el aprendizaje específico de las
personas adultas ha sido de importancia para
transformar no sólo la educación de adultos
sino también la educación infantil.

17. • Se puede decir que muchas de las grandes reformas
educativas vienen siendo demandadas desde el
ámbito de las investigaciones en educación de
personas adultas. Muchas de ellas no se han llevado a
efecto en el ámbito exclusivo de la educación de
adultos precisamente porque su fuerza renovadora
implicaba a corto o medio plazo la reforma de todo el
sistema escolar. Por eso no se puede decir que los
andragogos fueran todos ellos desconocedores de las
teorías generales del aprendizaje Muchas veces el
esfuerzo en separarse de la pedagogía no fue una
cuestión de principios, sino una estrategia encaminada
a facilitar la renovación al menos en el ámbito de las
personas adultas, sin por ello tener que tocar la
reforma escolar.

18. • Los resultados han demostrado que la
estrategia de la separación y el aislamiento
de la andragogía no ha sido eficaz y que una
reforma educativa de la educación de
personas adultas implica la reforma de todo
el sistema educativo. Pero eso no quiere
decir que los mismos principios andragógicos
no estén siendo utilizados de otra forma y
con estrategias diferentes en la construcción
de modelos y subsistemas educativos de
personas adultas.

19. “PEDAGOGÍA”

20. • Se denomina pedagogía a la ciencia encargada del estudio de la
educación como fenómeno social. El término se deriva de las raíces
griegas “paidos” (niño) y “gogía” (conducir); en efecto, en la antigua
Grecia, el pedagogo era el esclavo encargado de educar a los niños.
• Con el tiempo la palabra adquiere nuevos matices hasta convertirse
en la disciplina encargada de abocarse a la transmisión eficiente de
conocimientos.
• http://www.definicionabc.com/ciencia/pedagogia.php
•
CONCEPTO

21. CARÁCTERÍSTICAS
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/williamsoler/arte_y_pedagogia.pdf

22. • La pedagogía tiene por objeto el estudio de la
educación, esta si puede tener las características de
una obra de arte la educación es eminentemente
activa y práctica, se ajusta a normas y reglas que
constituyen los métodos y procedimientos, y por parte
de una imagen o comprensión del mundo, de la vida y
del hombre para crear o modelar una criatura humana
bella.
• Cuando la educación es bien concebida y practicada
también constituye un arte complicado y elevado,
pues se trata de una obra creadora donde el artista,
esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor,
inspiración, sabiduría y habilidad"

23. • La pedagogía como técnica: es un
conjunto de procedimientos y recursos de
que se sirve una ciencia o arte. La
pedagogía puede, perfectamente y sin
ningún problema ser considerada una
técnica, pues son los parámetros y normas
que delimitan el arte de educar.

24. • La pedagogía como ciencia: la pedagogía
cumple con las características principales
de la ciencia, es decir, tiene un objeto
propio de investigación, se ciñe a un
conjunto de principios reguladores,
constituye un sistema y usa métodos
científicos como la observación y
experimentación

25. IMPORTANCIA
http://www.importancia.org/pedagogia.php

26. La pedagogía reflexiona sobre la educación, un área
fundamental de la vida de un ser humano y de una
sociedad porque el conocimiento abre puertas no sólo
en el terreno profesional sino también, en la vida
personal de cara a una correcta toma de decisiones o al
establecimiento de relaciones personales sanas.
Existen diferentes ramas del saber como la historia, la
filosofía, las matemáticas, el arte… La pedagogía es una
herramienta de ayuda a través de la cual un profesional
puede ayudar a un alumno a estudiar mejor a través de
técnicas de estudio más eficaces o revisando ciertos
hábitos.

27. • La pedagogía es especialmente útil y básica en la
educación porque cada alumno es único e
irrepetible, es decir, tiene unas cualidades
concretas y unos talentos.
• Por ello, a través de las herramientas
pedagógicas es posible alimentar la autoestima
del alumno gracias a una educación
personalizada que atiende a las necesidades
concretas del estudiante.

28. DIFERENCIAS
http://www.ite.educacion.es/

29. MODELO
ADRAGÓGICO
• El profesor decide con pleno
derecho lo que se aprende,
cuando, cómo y si está o no
asimilado por los alumnos. Los
objetivos también los fija el
profesor.
• Los alumnos solamente necesitan
saber, para triunfar y progresar
académicamente, lo que el
profesor les enseña.
• Los alumnos no tienen necesidad
y a veces no quieren saber más
que lo que el profesor les exige o
lo que viene en el manual. El
profesor exige a los alumnos
• El concepto del alumno es de
dependiente. Su aprendizaje
depende de la enseñanza. Su
identidad social depende de su
actividad como estudiante.
MODELO
PEDAGÓGICO
• El adulto decide lo que quiere
saber o lo que le interesa saber y
es libre para buscar donde, cómo,
con quien y para qué aprender.
• Los adultos necesitan saber, para
triunfar en la vida, más cosas de
las que el profesor les enseña.
• Los adultos quieren aprender más
que lo que el profesor les enseña.
Los adultos exigen al profesor.
• El adulto es una persona
autónoma. Su aprendizaje
depende, además de la
enseñanza, de su propia
experiencia, de lo que le
comunican sus compañeros, de
las informaciones que recibe fuera
del marco académico. Su
identidad social no depende sólo
de su participación en procesos
de aprendizaje.

30. MODELO
ADRAGÓGICO
• La experiencia del alumno es
poco útil para el aprendizaje. El
aprendizaje y la enseñanza giran
en torno a respuestas. La
enseñanza gira en torno a
“productos” terminados.
• El alumno acumula aprendizajes y
conocimientos para aplicarlos
posteriormente.
• Los alumnos orientan su
aprendizaje en torno a un tema.
Se trata de conocer cosas sobre
algo concreto, definido y
simplificado. El aprendizaje se
organiza lógicamente en torno a
los contenidos.
• El alumno radica sus motivaciones
en el exterior: notas, presiones
familiares, simpatía o antipatía del
profesor, a veces hasta castigos o
premios.
MODELO
PEDAGÓGICO
• La experiencia del adulto es un
elemento fundamental para
construir su aprendizaje. El
aprendizaje y la enseñanza giran
en torno a preguntas. La
enseñanza gira en torno a
procesos a continuar.
• El adulto pretende “aplicar”
inmediatamente los aprendizajes.
• Los adultos orientan su
aprendizaje en torno a problemas.
Se trata de aprender a resolver
situaciones conflictivas y
complejas. El aprendizaje se
organiza en torno a problemas.
• El adulto radica sus motivaciones
en el interior de una situación en
la que se encuentra: solucionar un
problema personal o social,
aprender a moverse en una
situación compleja, dar sentido a
la vida.

31. T3 PON Alex DÍAZ Quispe
•MUCHAS
GRACIAS