1. Universidad Católica Andrés Bello
Área de Humanidades y Educación
Postgrado en Educación
Mención: Procesos de Aprendizaje
UNIDAD III: ENFOQUE
COGNITIVO
Caracas, noviembre 2013
Autores
Alejandra Bustamante
Andrea Garrido
Ingrid Lara
Maria Isabel Martínez
Militza Millán
Mirtha Rodríguez
Atonietta Spena
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENFOQUE
COGNITIVO
SURGE COMO REACCIÓN CONTRA EL CONDUCTISMO
MENTE
PROCESOS NO OBSERVABLES NI MEDIBLES
NO ERAN OBJETO DE SU ESTUDIO
3. COGNITIVISMO
La Psicología Cognitiva trata el
estudio científico de la
mente
humana, acerca de cómo las
personas
perciben, aprenden, recuerdan y
piensan sobre la información.
Estudia estructuras, procesos y
representaciones mentales de la
realidad.
4. BASES FILOSÓFICAS DEL COGNOSCITIVISMO
Filosofía racionalista dialéctica e idealista
subjetiva (Platón- Antigua Grecia)
Filosofía materialista (Aristóteles. Antigua Grecia)
Empirismo
Positivismo (Comte- s. XIX)
Racionalismo-idealista (Descartes- s. XVII y
XVIII)
Racionalismo crítico (Kant- s. XVIII)
Epistemología objetivista realidad externa al
individuo.
La realidad es objetiva y puede ser entendida
utilizando la mente.
5. BASES PSICOLÓGICAS DEL COGNOSCITIVISMO
PSICOLÓGICAS
Escuela de Wurzburgo (Oswaldo Külpe y sus discípulos)
INSTROSPECCIÓN
Gestalt
o
psicología
del
campo
o
(Wertheimer, Köhler, Lewin, Koffka- principios del s.XX)
Basada en la fenomenología
perceptivos
atienden
de
a
la
los
totalidad
fenómenos
Postulados: el todo es más que la suma de sus partes; explicaron el fenómeno phi
o movimiento aparente –imágenes fijas sucesivas como el cine-, principios de la
percepción
visual
(asociación,
proximidad,
cerramiento,
figura
y
fondo, subordinación, simetría).
6. Inicio oficial del cognitivismo
Miller “El mágico número siete”
Chomsky “Three Models for the
Description of Language,”
1956
Brunner “A Study of Thinking”
VIGOTSKY
Enfoque socio-cultural
PIAGET
Epistemología genética
TURING
Cibernética
7. CARACTERÍSTICAS DEL COGNITIVISMO
El aprendizaje es un proceso activo que ocurre en nuestras
mentes, mediante el cual, se construyen estructuras o se modifican
las ya existentes, a partir de los conocimientos previos.
Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de información
recibida y de cómo la procesamos y organizamos en la memoria.
El conocimiento está organizado en estructuras mentales.
El aprendiz se concibe como un ente activo que codifica la
información, la almacena y la recupera.
8. CARACTERÍSTICAS DEL COGNITIVISMO
Aboga por los procesos mentales de alto nivel en el
aprendizaje, para que los nuevos conocimientos se integren
sólidamente a la memoria.
Posee una consistente base en investigación que provee
los insumos para la realización de trabajos científicos
experimentales.
También ha definido una serie de conceptos complejos
relativos a la teoría y ha realizado importantes aportes
aprovechables en educación
9. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA SE INTERESA POR:
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA, SE INTERESA POR:
BASES BIOLÓGICAS.
PERCEPCIÓN
ATENCIÓN Y CONCIENCIA.
REPRESENTACIÓN.
MEMORIA.
LENGUAJE.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD.
TOMA DE DECISIONES Y RAZONAMIENTO.
DESARROLLO COGNITIVO.
INTELIGENCIA.
18. CARACTERÍSTICAS GENERALES COGNITIVISMO
Modelo mecanicista, de base epistemológica
fundamentalmente objetivista, aun cuando
estudia al organismo en los procesos
implementados para la adquisición del
conocimiento.
La
conducta humana es explicada por
referencia
a una serie de estructuras y procesos mentales
que habría que entender como forma de
organización y procesamiento de información.
19. REPRESENTANTES DEL COGNITIVISMO, DE
LÍNEA DURA SEGÚN FUENTES (2000)
Conductual
Social
Albert Bandura Teoría del Aprendizaje
observacional
Walter Mischell: Teoría Cognoscitiva
En el caso del enfoque sociocultural
el aprendizaje está determinado
por el intercambio sociocultural
20.
21.
22.
23. PASOS EN EL PROCESO DE MODELADO
Atención
Retención
Reproducción
Motivación
a) Refuerzos pasados
b) Refuerzos prometidos
c) Refuerzos vicarios
24. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y CONEXIONISMO
Psicología Cognitiva: Es la ciencia que
analiza la mente.
Su finalidad es el estudio de los mecanismos
que están involucrados en la creación de
conocimiento, desde los más simples hasta
los más complejos.
25. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y CONEXIONISMO
Por su campo de estudio cuenta con diversos
matices.
Visión Cibernética o Procesamiento de la
información
Visión Conexionista
26. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y CONEXIONISMO
Cibernética:
Se
interesa
cómo
se
incorpora, proceso
y se organiza la
información en el cerebro (emplea la
metáfora del computador)
Conexionista: Se interesa cómo se
incorpora, proceso
y se organiza la
información en el cerebro (emplea la
metáfora de redes neuronales)
27. CIBERNÉTICA
ALAN TURING
Crea las bases para una nueva rama de
investigación denominada Inteligencia
Artificial
Máquina de Turing
Prueba Turing
29. CIBERNÉTICO
A.
B.
C.
La memoria es fundamental para este
modelo. El modelo de Atkinson y Shiffrin
(multialmacén)
Memoria Sensorial
Memoria a Corto plazo
Memoria a Largo plazo
30. JOHN ANDERSON
Control Adaptativo del Pensamiento (ACT)
Teoría de procesamiento de información se
emplea para comprender cómo se resuelven
problemas utilizando analogías y metáforas
Teoría que los mecanismos de aprendizaje
están estrechamente relacionados con el resto
de los procesos, especialmente con la forma en
que se presenta la información en el sistema
32. Todos los procesos cognitivos
superiores como
memoria, lenguaje, solución de
problemas, imágenes, deducciones e
inducciones son manifestaciones
diferentes de un mismo sistema
subyacente.
34. CONEXIONISMO
Explica que las redes neuronales procesan
la información de manera distribuida entre
todas las unidades del sistema, y en
paralelo, porque cada unidad realiza su
propia computación según su activación.
37. JHON FLAVELL
Modalidades de Metacognición:
Meta-lectura
Meta-escritura
Meta-atención
Meta-comprensión
Meta-memoria
Sensibilidad
Variables de la persona
Variables de la tarea
Variables de estrategias
38. HOWARD GARDNER
Inteligencia: Es una manera de pensar que
involucra la capacidad para resolver problemas y
elaborar productos.
Persona creativa: Es aquella que puede resolver
problemas de manera regular o
elaborar
productos o adelantar proyectos en un ambiente
novedoso o inusual y es aceptado en otros
entornos culturales.
43. PROCESOS COGNITIVOS
Según Pablo Ríos (2004) el pensamiento puede ser visto como el
proceso mediante el cual se planifican las acciones que permiten
superar los obstáculos que se interponen entre lo que se tiene y
lo que se quiere lograr. (p. 45) Reconocer estos procesos
mentales, estos procesos intelectuales, saber cómo y cuándo
aplicarlos es de vital importancia para pensar con efectividad,
resolver problemas en la vida cotidiana y, por ende, tener éxito en
el futuro.
Los procesos u operaciones mentales resultan complejos,
rápidos, inconscientes y tan fugaces que no logramos ni darnos
cuenta, ni concientizarlos, ni siquiera memorizarlos. Pablo Ríos
(2004) hace una clasificación de los procesos básicos de
pensamiento y los procesos complejos de pensamiento, que
involucran a otros procesos.
44. PROCESOS COGNITIVOS
Procesos cognitivos básicos y de alto nivel, o nivel superior, propuestos
por el profesor Pablo Ríos (2004) en su libro: La aventura de aprender.
47. REPRESENTACIÓN
Formas de representar información internamente: imágenes y palabras.
Kosslyn, (1986)
1)
2)
3)
Plantea la hipótesis del desarrollo representacional, la cual involucra
tres aspectos:
El tipo de representación interna que se usa
predominantemente, cambia con la edad.
Las formas ontogenéticas tardías de representación son más
poderosas que las formas tempranas.
Las formas tempranas de representación no desaparecen, son
complementadas por las tardías, pero estas últimas tienden a eclipsar
a las anteriores.
48.
49. PERCEPCIÓN
Fenómeno complejo por el qué reconocemos, organizamos y entendemos las sensaciones recibidas de
los estímulos ambientales.
La existencia de ilusiones perceptivas sugiere que lo que percibimos en nuestros órganos sensoriales
no es necesariamente lo que comprendemos en nuestras mentes. El sistema cognitivo debe estar
captando información sensorial que se encuentra disponible y manipulándola de algún modo para crear
representaciones mentales de objetos, propiedades y relaciones espaciales de nuestro ambiente.
Es un proceso psicológico, a través del cual el perceptor interpreta y atribuye un sentido a la
información que le llega a través de distintas modalidades sensoriales. Por estos procesos, se adquiere
conocimiento sobre las formas y objetos existentes en el medio, procesando la información contenida
en la estimulación física que llega a los receptores sensoriales especializados.
Los tres procesos perceptivos más importantes son; detección, discriminación e identificación.
El primero consiste en distinguir los estímulos en el ambiente que nos rodea. No se trata sólo de
detectar la presencia o ausencia de un estímulo en el medio, sino que resulta necesario realizar un
procesamiento más refinado y preciso, denominado discriminación, porque implica distinguir uno entre
varios estímulos, más o menos similares. Se trata de un proceso algo más complejo porque hay que
distinguir uno entre varios posibles. Finalmente, a veces, no resulta suficiente detectar y discriminar un
objeto, sino que debemos reconocer de que objeto se trata. Este es el último de los procesos
perceptivos: la identificación. Reconocemos un objeto, no solo por su forma, color o tamaño, sino que
lo identificamos y clasificamos como miembro de una determinada categoría.
50. ATENCIÓN
Fenómeno por el cual procesamos activamente una cantidad limitada de la información de los sentidos, de la memoria y de
otros procesos cognitivos.
Algún procesamiento activo de la información sensorial, de la información evocada y de la información cognitiva sucede sin
conocimiento consciente.
Los beneficios de la atención son evidentes cuando esta es consciente, activa y controlada.
Satisface tres objetivos: (1) monitorear interacciones con el ambiente; (2) unir nuestro pasado (memoria) a nuestro presente
(sensaciones); y (3) controlar y planificar nuestras acciones futuras.
Tres características:
1. Selección de información;
2. Capacidad limitada; y
3. Alerta.
Mecanismo de selección o filtro. Elige una fracción relevante del input concurrente, y lo procesa activamente. El resto de la
información irrelevante queda “amortiguado” y recibe procesamiento mínimo o nulo. Es un mecanismo de control activo que
permite una toma de posición ante los inputs.
Mecanismo de capacidad limitada. No puede realizar al mismo tiempo dos tareas complejas ya que se producen
interferencias y bajo rendimiento. Se cambia el foco de atención alternativamente de un input a otro. Automatismo vs.
control activo.
Mecanismo de alerta. Es una disposición general del organismo para procesar información. Un sujeto en estado de vigilia
es capaz de responder a mensajes y ejecutar multitud de tareas, mientras que un sujeto con nivel bajo de alerta (dormido)
presenta una conducta desorganizada y poco eficaz, o no responde.
Los tres están estrechamente relacionados, por lo que se puede concluir que la atención es un sistema de capacidad
limitada que realiza operaciones de selección de información y cuya disponibilidad o estado de alerta fluctúa
considerablemente.
51. MEMORIA
Proceso psicológico que sirve para adquirir y registrar
información, reteniéndola a veces durante toda la vida. Es poco
útil si la información registrada en la memoria no puede ser
recuperada cuando la necesitamos. La recuperación se realiza
con rapidez y precisión y sin esfuerzo aparente. En ocasiones, es
necesario realizar un gran esfuerzo para obtenerla.
La memoria puede ser considerada como un conjunto de
estructuras y procesos.
Estructuras: memoria sensorial – memoria corto plazo – memoria
largo plazo
Procesos: codificación – almacenamiento – recuperación
52. MEMORIA
Atkinson y Shiffrin según los cuales citado por
Velázquez (s/f) la memoria es la capacidad que
tenemos los seres humanos para registrar, retener y
recuperar información. Es decir, la información que
recibimos, tenemos que guardarla en alguna parte ya
que si no la almacenamos adecuadamente, no nos
será posible recordarla posteriormente cuando la
necesitemos.
Así como funciona la computadora en relación con la
información que procesa, de manera parecida
funciona nuestro sistema cognoscitivo.
53.
54. FUNCIONES DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO
COMPARAR la información que recibimos con la que
tenemos almacenada en la memoria a largo plazo (MLP).
En este caso, la información nueva la mantenemos en la
MCP y, la que tenemos en la MLP, la recuperamos y la
transferimos a la MCP, de manera tal, que podamos
compararlas
COMBINAR O INTEGRAR el material a ser aprendido con
un cuerpo organizado de conocimiento que tenemos
almacenado en la MLP.
ENSAYO O DE PRÁCTICA. Este proceso interno de repetir
o practicar el material recibido en la MCP permite que las
unidades de información recién codificadas sean
mantenidas por períodos más largos de veinte
segundos, de no ser así, tales unidades de información se
olvidarán.
55.
MEMORIA EPISÓDICA, hace referencia a sucesos
específicos que ocurren en un lugar y en un momento
temporal concretos y se refiere a recuerdos que forman
parte de la experiencia personal y que son activamente
recuperados utilizando información contextual sobre
cuándo y cómo se produjeron
MEMORIA SEMÁNTICA se refiere al conocimiento del
mundo que ha sido acumulado y organizado
conceptualmente más que (como ocurre con la memoria
episódica) contextualmente.
MEMORIA PROCEDIMENTAL (recordar como hacer
algo: conducir un auto, andar en bicicleta, escribir a
máquina) .
56.
57. EL RAZONAMIENTO
El razonamiento y la toma de decisiones para la solución de problemas
Se entiende por solución de problemas cualquier tipo de conducta que lleve al
organismo a alcanzar el fin buscado, es decir, a dar respuesta a una demanda.
Para alcanzar el fin buscado son necesarios dos elementos: el razonamiento y
la toma de decisiones.
Razonar no es solamente deducir unas conclusiones a partir de unas premisas
o determinar la probabilidad de un juicio inductivo. Por otra parte, la toma de
decisiones conlleva la negación de infinidad de probabilidades de actuación.
Para solucionar nuestros problemas, los seres humanos utilizamos el
razonamiento y decidimos entre una de las posibles alternativas asumiendo que
nuestra decisión puede ser incierta. A este acto lo llamamos tomar decisiones.
Por ejemplo, si quieres llegar a ser un profesional de la educación, lo normal es
que renuncies a estudiar medicina, arquitectura, etc. Para llegar a esta decisión
habrás analizado, entre otros aspectos, tus motivaciones y aptitudes, y un sinfín
de datos que te permitirán sentirte satisfecho con tu decisión.
58. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Según Contreras Bernardo un razonamiento es deductivo, cuando en él se exige que la conclusión se derive
necesariamente, forzosamente de las premisas. Por ello, se le considera rigurosamente.
Tradicionalmente, se distinguía el argumento deductivo como el paso de la observación universal, más aún, de la
observación general a la observación particular, específicamente a la observación individual, es decir, de la ley al hecho; o
también es el paso de un grado mayor de generalización a un grado de generalización menor expresado en la conclusión.
La forma de un razonamiento deductivo es todo S es P. Por lo tanto, alguna S es P, es decir, de una proposición
universal, se infiere una proposición particular.
La conclusión en un razonamiento deductivo se obtiene de las premisas dadas, es decir, no necesita recurrir de manera
directa a la práctica o a la experiencia. Por esta razón, se expresa que la conclusión en este tipo de argumento se da
una seguridad matemática.
Ejemplos:
Todas las frutas cítricas contienen vitamina C.
La piña es una fruta cítrica;
Por tanto la piña contiene vitamina C.
Para sacar la conclusión de esta proposición por deducción no es necesario ir a un libro de biología, ya que la conclusión
deriva de las premisas; la conclusión es necesariamente inferida de las premisas.
Toda figura de cuatro lados es un cuadrilátero.
El rectángulo es figura de cuatro lados.
Por tanto, el rectángulo es cuadrilátero.
59. RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Según Napolitano Antonio es un razonamiento inductivo es aquel de conclusión probable. Es decir, dadas las determinadas
premisas, la conclusión que de ellas infiere es únicamente probable.
Ejemplo:
El 99% de los venezolanos son católicos,
Pedro es venezolano,
Es probable que Pedro sea católico.
El hecho de que el 90% de los venezolanos sean católicos es verdad, y Pedro que es venezolano es también verdad, no se sigue
que necesariamente Pedro tiene que ser católico: puede ser que esté dentro de ese 10% que no lo es. Luego la conclusión puede
ser únicamente probable y nunca necesaria. Por probabilidad estadística, es más probable que Pedro esté dentro del 90% que
dentro del 10%.
Antonio salió un día lluvioso y le dio gripe.
Julio salió un día lluvioso y le dio gripe.
Francisco salió un día lluvioso y le dio gripe.
Carlos salió un día lluvioso y le dio gripe.
Juan salió un día lluvioso y le dio gripe.
Luego...es probable que si yo salgo en un día lluvioso me dará gripe.
Este razonamiento se fundamenta en el hecho de que, si varios acontecimientos en una misma situación, han tenido la misma
consecuencia, hace probable que a otro cualquiera, en las mismas condiciones, le ocurra lo mismo, es por ello que se sigue que
necesariamente yo salgo en u día lluvioso me dará gripe. Esta clase de razonamiento es comúnmente usado en la
ciencia contemporánea, en cuanto permite pasar de conocimientos particulares a conocimientos universales.
Según Contreras Bernardo un razonamiento es inductivo cuando la conclusión no se desprende necesariamente de las
premisas, de modo que supuesta la verdad de las premisas no existe una seguridad matemática de la verdad de la
conclusión, sino que ésta es probable, es posible.
60. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Transformar una situación no deseada en deseada
Desde la perspectiva cognitiva, Herbert Simon ( citado por Puente 2007, cap.
15) plantea que la solución efectiva y eficaz de los problemas, desde el más
simple al más complejo, requiere el uso de las mismas destrezas de
procesamiento de la información.
-Resolver problemas implica una actividad cognitiva que ocurre dentro de la
mente o en el sistema cognitivo del solucionador. Por tanto su existencia tiene
que ser inferida
-Proceso que involucra manipular conocimientos que se almacenan en el
sistema de memoria del solucionador (Realizar operaciones cognitivas a partir
de representaciones)
Conlleva dirigir acciones con intencionalidad para obtener la meta deseada.
La tarea de resolver problemas es personal.
66. EN TÉRMINOS GENERALES, COMO CONCIBE LA
EDUCACIÓN LA PSICOLOGÍA COGNITIVA…
En lo que respecta a la influencia de lo cognoscitivo en el ámbito
educativo, se tiene que el ser humano es visto como un protagonista un ser
activo en el proceso del aprendizaje. El educador debe enfocarse en conocer
a los individuos que se encuentran en proceso de aprendizaje, para a partir
de ello finiquitar las estrategias para la transferencia del conocimiento
(aprendizaje), tomando en cuenta los procesos mentales de los mismos; ya
que al momento de determinar las estrategias si se hace en conjunto con lo
previamente observado la adquisición de conocimiento será mayor y mejor
calidad.
Del mismo modo, se concluye que las respuestas que otorga el sujeto no
solo van a depender de estímulo que se presente sino también del desarrollo
de los procesos mentales del estudiante, todo ello de la mano con lo
afectivo.
67. CIERRE
El enfoque cognitivo se presenta como la teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología.
Los principales autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de
las
dimensiones
de
lo
cognitivo
(atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, entre
otros.) aunque también señalan que existen diferencias importantes entre ellos.
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso
de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de
algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la
memoria y el razonamiento.
Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo
que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la
información, muy diferente a la visión que hasta entonces había defendido y
divulgado el conductismo.
68. CIERRE
Reconoce
la
importancia
de
cómo
las
personas
organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la
forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del
mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su
interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más
sofisticadas.
La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la
forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en
forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se
encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales.
El aprendizaje a través de una visión cognoscitivista es mucho más que
un simple cambio observable en el comportamiento.
69. REFERENCIAS
Aragón Diez, J. (2005) La psicología del aprendizaje. Caracas. San
Pablo.
Bandura's
Social
Cognitive
Theory
(s/f)
http://www.youtube.com/watch?v=SW9I7X9Wmqo&NR=1
Ertmer, P. y Newby T. (1993). Conductismo, cognitivismo y
constructivismo: una comparación de aspectos críticos desde la
perspectiva del diseño de instrucción. Recuperado el 2 de Noviembre
de
2013
de:
http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/conductismo_cognitivi
smo_constructivismo.pdf
Fuentes, M.(2010). Cognitivismo Sociocultural, Conductual, Cibernético
y Conexionista. Presentación en Power Point 2 y 3: Caracas: UNESRUCAB.
Marvez, J. (s/f). El Cognitivismo y una Educación matemática para la
inclusión. Recuperado el 2 de Noviembre de 2013 de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n33/art7.pdf
Poggioli, L. (1997) Estrategias Cognoscitivas: una perspectiva teórica.
Caracas. Fundación Polar
http://www.slideshare.net/hamsolo/el-cognitivismo-2754647
