Evaluación de programa de educación en valores

1
2
3 Proyecto Final
4 “Aplicación y Evaluación del Programa Educación en Valores”
5
6
7
8
9
10 Alejandra Alvarez C.
11 139693
12
13 Carla Cruz M.
14 140247
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33
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35
36 Universidad de las Américas Puebla
37 Evaluación de Proyectos en el Aula ED 223
38 Evaluación de Proyectos en Instituciones Educativas ED 224
39 09/05/11
40

41
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43
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46
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48
49
50
51
52Resumen Ejecutivo
53
54A continuación se presenta la tercera parte de un proyecto realizado en el
55periodo de otoño 2010. Esta tercera parte es la última del proyecto y se dedicó
56a desarrollar la evaluación del programa con el objetivo de determinar si tuvo
57algún éxito. Dicho programa tiene como propósito establecer en los docentes
58un conjunto de habilidades y conocimientos sobre la educación en valores a
59nivel preescolar, a través de una serie de actividades y metodologías a base de
60juegos. Se presenta una introducción donde se describen brevemente los
61antecedentes del diagnóstico y una explicación sobre el programa de
62intervención; así como también se delimita el marco teórico que se utilizó para
63la investigación. En el documento se enumeran los métodos que se utilizaron
64para la investigación, las herramientas con sus respectivos resultados y
65análisis. Finalmente se presenta una conclusión sobre el éxito del programa,
66así como algunas recomendaciones y sugerencias para futuros programas de
67intervención.
68
69
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71
72
73
74
75
76
77

1 2

78 Índice
79
80
811. Propósito de la evaluación............................................................................4
82 A. Contexto de la evaluación.........................................................................................4
83 B. Preguntas generales de la evaluación........................................................................5
842. Marco Teórico.................................................................................................5
853. Método.............................................................................................................9
86 A. Propiedad del método...............................................................................................9
87 B. Fuentes de obtención de datos .................................................................................9
88 C. Diseño de la evaluación..........................................................................................11
89 D. Instrumentos...........................................................................................................11
90 E. Procedimiento seguido para la evaluación..............................................................11
91 F. Tipo de análisis de los datos recogidos...................................................................12
924. Resultados.....................................................................................................13
93 A. Credibilidad de los resultados. ...............................................................................13
94 B. Resultados de acuerdo a las preguntas de evaluación.............................................13
95 C. Posibles interpretaciones de porqué se dieron esos resultados...............................31
965. Conclusiones y recomendaciones.............................................................32
976. Referencias...................................................................................................34
987. Anexos...........................................................................................................35
99
100
101
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111
112
113
114

2 3

115 1. Propósito de la evaluación
116

117A. Contexto de la evaluación
118
119 Para el desarrollo de nuestro proyecto de intervención nos basamos en
120un diagnóstico que se realizó en un preescolar particular del municipio de San
121Andrés Cholula, llamado ChikiCole. Durante el proceso del diagnóstico se
122aplicaron varios tests, entrevistas, encuestas, cuestionarios, cédulas y por
123medio de la observación, el diagnóstico reveló la falta de un método
124estructurado para la enseñanza de valores. Por esta razón decidimos
125desarrollar un proyecto de intervención que cumpla con la necesidad de
126implementar un plan de mejora a corto y largo plazo de una enseñanza de
127valores mejor fundamentada, a través de técnicas nuevas y creativas que
128motiven a los niños en dicho tema y su aplicación práctica en la vida diaria.
129 El programa de intervención consiste en desarrollar un taller para
130maestros de preescolar en donde los maestros participantes adquieran los
131conocimientos y habilidades pedagógicas sobre la educación en valores a base
132de actividades recreativas en donde se ve involucrado el juego y el
133experimento en niños de preescolar.
134
135Los objetivos generales del proyecto son:
136 • Desarrollar un taller para maestros de preescolar en donde los maestros
137 participantes adquieran los conocimientos y habilidades sobre la
138 educación en valores en niños de preescolar
139 • Evaluar la contribución del programa en el establecimiento de una serie
140 de valores apropiados para niños de preescolar.
141
142Los objetivos específicos que se pretenden cumplir son:
143 • Que los niños logren interiorizar los valores
144 • Que la contribución del programa haya tenido efectos positivos en la
145 Institución
146 • Que los docentes hayan adquirido las habilidades pedagógicas sobre
147 educación en valores.

3 4

148B. Preguntas generales de la evaluación
149
150Lo que se pretende con esta evaluación es responder a las siguientes
151preguntas:
152¿El programa tuvo algún éxito?
153¿El taller cumplió con las expectativas de los maestros y el tomador de
154decisiones?
155¿Hubo algún cambio de actitud en los niños antes y después de la aplicación
156del programa?
157¿Los docentes aprendieron a manejar las actividades dentro de su aula
158correctamente?
159¿Los docentes que participaron en el taller estuvieron satisfechos con éste?
160
161Las respuestas a dichas preguntas ayudará a tomar decisiones sobre la
162implementación del programa dentro de la Institución, si debería continuarse o
163no. Las respuestas también pueden servir para decidir si el programa debe
164formar parte del plan de estudios de la Institución. Del mismo modo, ayudará a
165tomar decisiones en cuanto a las modificaciones que se le podrían hacer al
166programa después de haber identificado algunos puntos débiles para tender
167hacia una mejora. También si el taller tuvo éxito en cuánto a su dinámica,
168preparación y contenido y fue satisfactorio para los docentes, se podrían tomar
169decisiones para volver aplicarlo. Otra cuestión podría ser que se decida si
170deberían invertir dinero al programa.
171 Los encargados de tomar decisiones superiores necesitan la clase de
172información que les permita tratar con cuestiones más amplias. Necesitan
173información acerca de la eficacia general del programa.
174

175 2. Marco Teórico
176
177A continuación presentamos las fuentes que utilizamos para realizar la
178evaluación del programa y las definiciones de algunos conceptos con los que
179se trabajaron con el fin de comprender mejor el contenido del este documento.

4 5

180 Debido a que éste trabajo esta enfocado a la evaluación, definiremos el
181concepto de evaluación de acuerdo a varios autores y mencionaremos algunos
182aspectos importantes de éste mismo.
183Para Carol Weiss (1991), la evaluación es:
184
185 La valoración sistemática del desarrollo y/o resultados de un
186 programa o una política, en función de un conjunto implícito o
187 explícito de estándares, como un medio de contribuir a la mejora
188 del programa o la política. (p.26)
189
190 La evaluación puede tener como fin cambiar el conocimiento, las actitudes, los
191valores y las conductas de las personas, o bien las instituciones con las que
192tratan o las comunidades en las que viven. La característica común de esos
193programas es la meta, que consiste en mejorar la vida y hacer que sea más
194satisfactoria para las personas a las que está destinado (Weiss, 1991).
195 Para Stufflebeam y Shinkfield (1987), la evaluación supone comparar
196objetivos y resultados, su meta esencial es determinar el valor de algo que ésta
197siendo enjuiciado. Afirman que “Si un estudio no informa de cuánta buena o
198mala es una cosa, no se trata de una evaluación” (p.20). Estos mismos autores
199consideran 3 importantes fuentes de criterios a la hora de evaluar que son: las
200distintas expectativas de los clientes, el mérito o excelencia del servicio en
201cuestión, es decir, la eficacia y hasta qué punto el servicio es necesario.
202 Es importante aclarar la diferencia entre la evaluación formativa y la
203evaluación sumativa. La evaluación formativa se realiza desde el inicio del
204programa, regularmente se usa para guiar y posiblemente corregir y mejorar el
205desempeño de un programa, pretende recoger información útil sobre los
206efectos y funcionamiento del programa. Por el otro lado, la evaluación sumativa
207se realiza una vez que ha terminado el programa, pretende valorar la eficacia
208del programa en su totalidad, una vez que está en marcha, y averiguar si ha
209generado en la población los cambios esperados (Weiss, 1991). Ésta última es
210la que decidimos llevar a cabo debido al corto tiempo que tenemos para poder
211realizar la evaluación. El procedimiento que se llevó a cabo es precisamente el
212de la evaluación sumativa, al concluir con el programa se procedió a la
213evaluación para determinar la eficacia y el grado de éxito que tuvo.

5 6

214 Mencionaré el concepto de evaluación por objetivos ya que es
215precisamente este tipo de evaluación que decidimos llevar a cabo para nuestro
216programa. La evaluación por objetivos tiene como propósito determinar si se
217lograron alcanzar los objetivos establecidos al principio del programa. El
218método que se emplea consiste en la recopilación y análisis de datos sobre el
219rendimiento en relación con los objetivos especificados.
220 Musto (citado en Weiss, 1991) destaca sobre todo que la función de toda
221evaluación será unicamente la de ofrecer un marco de información y datos
222mediante el cual el gerente social o director de un programa podrá estructurar y
223concretar nuevas decisiones y acciones para el proceso de decisión sobre las
224alternativas de acción de un programa social.
225 Recientemente se han publicado dos conjuntos de normas para las
226evaluaciones. Hablaremos específicamente del grupo Joint Committee on
227Standards for Educational Evaluation. Este comité esta formado por alrededor
228de 200 personas relacionadas con la práctica profesional de la evaluación, que
229realizan la labor de crear, valorar y clarificar principios ampliamente
230compartidos con el fin de que sirvan como base para evaluaciones sobre
231programas educativos. Las normas del Joint Committee aconsejan que los
232evaluadores y los clientes cooperen entre sí para que las evaluaciones puedan
233cumplir con cuatro condiciones principales: primero, una evaluación debe ser
234útil, debe ayudarles a identificar y examinar lo bueno y lo malo del objeto y
235debe facilitar no sólo informaciones acerca de virtudes y defectos, sino también
236soluciones para mejorarlo todo. Segundo debe ser factible, es decir emplear
237procedimientos evaluativos que puedan ser utilizados sin demasiados
238problemas. Tercero debe ser ética, debe estar basada en compromisos que
239aseguren la necesaria cooperación, la protección de los derechos y la honradez
240de los resultados. Y finalmente debe ser exacta. Debe describir con claridad el
241objeto en su evolución y en su contexto y debe proporcionar unas conclusiones
242válidas (Stufflebeam & Shinkfiel, 1987).
243 A continuación se explican los métodos de recolección de datos que
244utilizamos para la evaluación.
245 Uno de los métodos que decidimos utilizar para poder evaluar la
246presencia o ausencia de los valores fue el psicodrama. A continuación
247definiremos el concepto de psicodrama de acuerdo al Dr. Daniel Wildlöcher,

6 7

248autor del libro El psicodrama en el niño. El psicodrama permite que aparezcan
249o reaparezcan sentimientos, fantasmas y conductas, cuya comprensión y
250elaboración, en la interpretación dramática, ayudarán a descubrir, modificar o
251desarrollar la personalidad. Wildlöcher (1974), menciona que el procedimiento
252más sencillo del psicodrama consiste en observar al niño en un grupo
253psicodramático, y en ver cuáles son sus actitudes respecto a éste, ¿Qué
254papeles representará en relación con los demás? ¿Será de carácter
255denominador o pasivo ante los niños?
256 El método del psicodrama pedagógico considera tres aspectos. En
257primer lugar, el desarrollo de la espontaneidad del niño mediante la
258improvisación dramática. Por otra parte, el aprendizaje de las tareas sociales
259por medio del juego escénico, y, por último, el uso del psicodrama para resolver
260las dificultades de adaptación del niño, sea en la colectividad, sea en ambiente
261familiar, en el mismo momento en que aquellas se presentan (Wildlöcher,
2621974).
263 Gran parte de la evaluación se vale de entrevistas y cuestionarios para
264recolectar información acerca de los participantes en el programa, acerca de
265quienes son, qué es lo que hacen en él y cuáles son y han sido sus actitudes y
266conductas después de la participación del programa. Por esta razón decidimos
267elaborar un cuestionario de satisfacción para los docentes con el fin de
268identificar sus actitudes y opiniones sobre el taller que recibieron acerca de
269Educación en Valores.
270 Para el análisis de los registros de diarios de los maestros, utilizamos el
271método de comparación constante. El método de comparación constante sirve
272para analizar datos cualitativos, primero se tiene que tener bien claro el
273enfoque de búsqueda, después se realiza un análisis inductivo de los datos
274cualitativos, es decir se analiza cada una de las líneas y se buscan unidades de
275información básicas que nos sirvan para justificar nuestro enfoque. Una vez
276que se encuentran las unidades de información básica, se les asigna patrones
277y se hace el análisis de los resultados (Maykut, 1994).
278
279
280
281

7 8

282 3. Método
283

284A. Propiedad del método
285
286El método que se llevó a cabo para la obtención de la información fue el
287siguiente: primero reunimos toda la información, segundo, expresamos la
288información de tal forma que pueda ser utilizada para hacer el análisis, tercero
289analizamos los datos cuantitativa y cualitativamente para determinar las
290relaciones y finalmente recopilamos la información para evidenciar los
291resultados de la evaluación.

292B. Fuentes de obtención de datos
293
2941. Sujetos en la evaluación
295
296Los sujetos clave de nuestro proyecto son los docentes. Ellos formaron parte
297del taller, asistieron a las sesiones y realizaron las actividades. El objetivo de
298esto es que podamos, a través de los docentes, llevar a la práctica nuestra
299propuesta de trabajo y poder ver si esta funcionando a no, es decir que los
300maestros puedan aplicar las actividades dentro de su aula y logren identificar
301los resultados o cambios que éste produjo.
302
303A continuación se presentan una tabla con los resultados de la cédula de
304historia laboral de los docentes participantes del taller “Educación en valores”.
305Es importante aplicar dicha cédula ya que los datos nos ayudan a tener un
306panorama general sobre la preparación profesional de los docentes que
307trabajan en la institución.
308
309Tabla 1: Resultados de cédula de historia laboral.
Maestras Edad Nivel de Profesión ¿De qué Trabajos ¿Cuáles?
escolaridad Institución anteriore
educativa s
egresó?
1 23 Licenciatura Psicología UDLAP 1 Asistente de
recursos
humanos
2 28 Técnico Colegio 2 -Auxiliar
profesional internaciona -Guardería

8 9

l. Pachuca SEDESOL.
Hidalgo
3 32 Licenciatura Psicología BUAP. 3 -Instructora
de gimnasio.
-Maestra
4 36 Licenciatura Educadora CENEVAL 4 -Instituciones
educativas
particulares.
5 21 Técnico Atención Instituto 0
infantil Luisa
Scheppler
6 22 Licenciatura Administraci Universidad 2 -Hotel
ón en del Valle de Holiday inn
hotelería México -Hotel
Camino Real
7 30 Licenciatura Pedagogía UPAEP 0
8 48 Licenciatura Licenciada Colegio 10 La mayoría
en Esperanza en colegios.
Educación
Preescolar
9 29 Maestría Maestra UDLAP 2 -Reportera de
radio.
Representan-
te de ventas
10 49 Licenciatura Maestra BUAP 2 Unión
Montessori
11 29 Licenciatura Educadora Normal del 1 “Jardín de
Estado niños
despertar”
12 27 Licenciatura Diseñadora UDLAP 2 -Asesor
financiero
-Asistente de
dirección
13 37 Licenciatura Maestra UDLAP 2 Maestra
14 23 Técnico en Inst. Tec. 2 Guarderías
puericultura Roosevelt
15 21 Técnico Atención Instituto 0
Infantil Luisa
Scheppler
310
311
312De acuerdo a los resultados de la cédula de historia laboral, podemos
313determinar que el nivel más bajo de escolaridad es técnico, la mayoría de los
314docentes tienen una buena preparación ya que muchos de ellos cuentan con la
315licenciatura y solo uno cuenta con maestría. La mayoría de los docentes han
316tenido más de un empleo, y han trabajado en más de una institución, lo que
317nos dice que tienen experiencia en el campo laboral.
318

9 10

319C. Diseño de la evaluación
320
321El diseño de la evaluación utilizado para este proyecto se le denomina
322“Proyecto de antes y después”. Tiene la intención de entender cuáles son las
323relaciones que existen entre los servicios del programa y los progresos de los
324participantes. Dicha evaluación estudia los proceso de ejecución del programa
325para descubrir el grado en que dicho programa está produciendo la cantidad, la
326calidad y la extensión de servicios que se quieren conseguir.

327D. Instrumentos
328
329Los instrumentos utilizados para la recopilación de datos fueron los siguientes:
330Los maestros tendrán que tener un “journal” (registro anecdótico), en donde
331narren cómo llevaron a cabo las actividades dentro de su aula, y describan
332cuáles fueron sus experiencias, ¿cómo vieron a los niños, estuvieron
333distraídos, les gustó la actividad, estuvieron atentos, cuánto duró, ha visto
334algún cambio en el salón de clase, etc…? Decidimos utilizar los registros de las
335maestras con el propósito de encontrar diálogos en donde se describa si hubo
336algún cambio de actitud en los niños, si los maestros llevaron a cabo la
337actividad correctamente y si tanto maestros como alumnos expresaron algunas
338opiniones acerca de las actividades.
339 Otro instrumento que decidimos utilizar fueron los psicodramas. Estos
340consisten en observar al niño en un grupo psicodramático, y en ver cuáles son
341sus actitudes respecto a éste. Esta técnica nos proporcionó información para
342evaluar la presencia o ausencia del valor en los niños.
343 Por último decimos desarrollar un cuestionario para evaluar la
344satisfacción de las maestras sobre el taller que se les brindó. El cuestionario
345nos proporcionó información sobre las distintas opiniones que tuvieron las
346maestras acerca del taller. Se utilizó este instrumento con el propósito de
347mejorar el taller en distintas cuestiones como la dinámica, la organización, el
348contenido y el tiempo.

349E. Procedimiento seguido para la evaluación
350

10 11

351En la última sesión del taller, realizada el 25 de marzo de 2011 con una
352duración de una hora, se aplicaron los instrumentos de evaluación. Primero, se
353les hizo entrega a dieciocho maestras el cuestionario de satisfacción,
354aproximadamente se tardaron entre 15 y 20 minutos para contestarlo y al
355terminar nos los entregaban. Después dimos una breve explicación sobre los
356psicodramas, en que consistían, su propósito y el procedimiento que se iba a
357seguir para poder realizarlos. Las maestras propusieron algunas ideas acerca
358de cómo podrían aplicar los psicodramas dentro de su aula ya que la Institución
359esta familiarizada con este tema y ya habían tenido la oportunidad de poder
360aplicarlos en otra ocasión. Se llegó a un acuerdo con las maestras y se les
361repartió los indicadores de valores para los psicodramas. Las maestras tenían
362programado entregar los indicadores el día 14 de abril para que tuvieran tiempo
363de desarrollar sus psicodramas. Antes de concluir con el taller la directora nos
364entregó las copias de los registros de las maestras. Todos los documentos se
365guardaron para posteriormente analizarlos.

366F. Tipo de análisis de los datos recogidos
367
368Para analizar los registros de las maestras, utilizamos el método de
369comparación constante. Este método nos ayuda a darle un orden lógico a los
370datos cualitativos, generalmente profundos y provenientes de diversas fuentes.
371A continuación describimos el procedimiento que se siguió para este análisis:
372El primer paso consistió en la transcripción de todos los registros de las
373maestras. El segundo paso, se establecieron los enfoques de búsqueda, es
374decir qué se espera encontrar en los registros. El tercer paso consiste en la
375identificación de las oraciones llamativas que se encuentran señalados en el
376material y se les coloca un nombre, en nuestro caso, colocamos etiquetas de
377lado derecho de la transcripción. Después (tercer paso), se identifican las
378categorías o grupo de categorías que se repiten con mayor frecuencia. Y
379finalmente (cuarto paso) se le asignan un título a cada categoría.
380 El análisis para los psicodramas se realizó de manera cuantitativa con
381una representación gráfica de PAI del antes y el después. Los criterios que se
382establecen son si y no, es decir, antes de aplicar las actividades, cuántos niños
383cumplían con los indicadores del valor a tratar y cuántos no los cumplían y

11 12

384después de aplicarlas igualmente cuantos niños cumplieron con los indicadores
385y cuántos no. El número de alumnos está representado con porcentajes. El
386análisis nos proporcionó resultados sobre los efectos que hubo en las personas
387(alumnos) que recibieron el servicio.
388 Finalmente el análisis de los cuestionarios de satisfacción se realizó por
389medio de gráficas. De acuerdo a los resultados y la representación gráfica se
390analizó la frecuencia con la que las maestras contestaron excelente, bueno,
391regular y malo a las preguntas dirigidas al taller.
392

393 4. Resultados
394

395A. Credibilidad de los resultados.
396
397Se aseguró la credibilidad de los resultados de los cuestionarios de
398satisfacción, ya que estuvimos presentes cuando contestaron dichos
399cuestionarios, y todas las maestras que lo contestaron asistieron a las 3
400sesiones del taller. Para los journals y los psicodramas no se logró asegurar la
401credibilidad ya que hizo falta permanecer un tiempo más prolongado en el
402campo de investigación.

403B. Resultados de acuerdo a las preguntas de evaluación
404
405Instrumento 1: Cuestionario de satisfacción.
406
1.- ¿Cuál fue su impresión general 2.- ¿Cuál fue su impresión sobre
de la importancia del contenido el contenido (actividades)
para su propio trabajo? del programa?
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4

12 13

3
2
1
Excelent Excelent
e Bueno Regular Malo e Bueno Regular Malo
407
3.- La dinámica del taller 4.-La organización del taller fue
la considera
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Excelent Excelent
e Bueno Regular Malo e Bueno Regular Malo
408
5.-La preparación del taller fue 6.- ¿El material utilizado fue
adecuado? (los materiales de
las actividades y la información del folder)
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Excelent En gran Muy
e Bueno Regular Malo medida Moderadamente poco Nada
409

13 14

7.- ¿El tiempo para aplicar las 8.- ¿El taller logró cumplir con sus
actividades fue suficiente? expectativas?
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
En gran Muy En gran Muy
medida Moderadamente poco Nada medida Moderadamente poco Nada
410
411De acuerdo a lo que presentan los resultados de las gráficas, para la pregunta
412#1, 14 maestras piensan que el contenido del taller para su trabajo es
413excelente y bueno, solo una maestra piensa que el contenido es regular.
414Para la pregunta #2, 13 maestras tuvieron una impresión excelente y buena
415sobre el contenido del programa, es decir las actividades propuestas, la
416impresión de dos maestras fue regular.
417Para la pregunta #3, 13 maestras piensan que la dinámica del taller estuvo
418excelente y buena, solo dos maestras lo consideraron regular.
419Para la pregunta #4, casi todas las maestras contestaron que la organización
420del taller estuvo excelente y buena, solo una maestra contestó regular.
421La pregunta #5 trató sobre la preparación del taller, igualmente 14 maestras
422contestaron que estuvo excelente y bueno, solo una maestra contestó regular.
423La pregunta #6 corresponde al material utilizado en el taller, esto incluye los
424materiales de las actividades y la información que se les proporcionó en un
425folder, en total 10 maestras contestaron excelente y 5 contestaron bueno.
426Para la pregunta #7, todas las maestras piensan que el tiempo para aplicar las
427actividades fue excelente y bueno.

14 15

428Finalmente, para la pregunta #8, 9 maestras piensan que el taller logró cumplir
429con sus expectativas en gran medida, 4 contestaron que moderadamente y una
430maestra contesto que muy poco.
431
432Instrumento 2: Journals de las maestras
433
434Enfoques de búsqueda:
435
436Encontrar diálogos que nos ayuden a determinar si hubo un cambio en la
437actitud de los niños, la opinión de los docentes respecto a las actividades, y
438determinar si los docentes llevaron a cabo las actividades correctamente, es
439decir si supieron ser guías de la actividad.
440Patrones:
441
442A.- Los docentes supieron guiar las actividades correctamente.
4431. 6-8
4442. 18-19
4453. 26-27
4464. 36-38
4475. 51-52
4486. 56-57
4497. 116-122
4508. 149-151
4519. 191-192
45210. 261-263
453
454B. Los docentes dieron suficiente retroalimentación, lo cual ayudó a los niños a
455comprender mejor las actividades.
4561. 10-11
4572. 21.22
4583. 32-34
4594. 38-41
4605. 42
4616. 78-80
4627. 81-85
4638. 88-93
464
465C. Los maestros expresaron cambios de actitud en los alumnos, durante y
466después de realizar la actividad.
4671. 98-101
4682. 206-208
469
470D. Los alumnos captaron la esencia de las actividades, ya que muchos
471expresan opiniones relacionadas con estas.
4721. 9
4732. 23-24
4743. 67-68

15 16

4754. 86-87
4765. 126-128
4776. 149- 151
4787. 169-170
4798. 173-175
4809. 177-179
48110. 184-185
48211. 194-197
48312. 222-223
48413. 253-256
48514. 264-266
48615. 273
487
488E. Los docentes expresaron cometarios positivos sobre las actividades.
4891. 132-134
4902. 164-166
4913. 175-176
4924. 226-227
4935. 228-229
4946. 231-232
495
496Instrumento 3: Psicodramas
497
498Grupo: 3º de Kinder
499Total de alumnos: 23
500
501Categoría de análisis: Respeto
502
Pre Post

29% 26%

39% Si 37% Si
No No
A veces A veces

32% 37%

503De acuerdo al valor de respeto, se puede observar que hubo un cambio
504negativo en la post prueba. El número de alumnos que antes si cumplían con
505los indicadores de respeto, disminuyó un 2%. Por el otro lado, los niños que
506antes no cumplían con los indicadores, aumentó un 5%. Finalmente aquellos
507niños que a veces cumplían o no con los indicadores, esta cantidad disminuyó

16 17

508un 3%. Sin embargo podemos deducir que la actividad que corresponde al
509valor de respeto no logró causar un efecto en los niños.
510
511Categoría de análisis: Honestidad
512
Pre Post

13%
23%

Si Si
48% No No
55%
A veces 32% A veces

29%

513Para el valor de honestidad, los cambios fueron positivos, ya que el número de
514niños que antes cumplían con los indicadores aumentó un 7% y los que no,
515disminuyó un 3%, así como aquellos que a veces los cumplían, disminuyó un
51610%. Aunque los cambios no fueron grandes, la actividad si logró tener un
517efecto en los alumnos.
518
519Categoría de análisis: Unidad y cooperación
520
521
522
Pre Post

19% 13%

Si 12% Si
No No
56%
25% A veces A veces

75%

523De acuerdo a los valores de unidad y cooperación, se puede observar que
524hubo un cambio significativo en la pre y post prueba. La cantidad de alumnos
525que antes cumplían con los indicadores, aumentó un 19% después de la
526aplicación de las actividades. Por el otro lado la cantidad de alumnos que antes
527no cumplían con los indicadores disminuyó un 13%. Podemos concluir que las

17 18

528actividades que corresponden a dichos valores lograron tener algún efecto en
529los niños.
530
531Categoría de análisis: Valentía y adversidad
532
Pre Post

17%
29%
39% Si Si
No 48% No
A veces A veces
35%
32%

533Los cambios que surgieron para los valores de valentía y adversidad, de
534acuerdo a las gráficas, fueron tanto positivos como negativos. Es decir, el
535número de alumnos que antes cumplían con los indicadores aumentó un 9%,
536sin embargo también aumentó el número de alumnos que antes no cumplían
537con los indicadores un 3%.
538
539Categoría de análisis: Actitud
540
Pre Post

14% 10%
5%
10% Si Si
No No
A veces A veces
76%
85%

541Para actitud, los cambios fueron positivos en la pre y post prueba. La cantidad
542de alumnos que antes cumplían con los indicadores de actitud, aumentó un 9%
543después de recibir las actividades, y disminuyó la cantidad de alumnos que no
544cumplían con los indicadores un 5%.
545
546Categoría de análisis: Amor y generosidad

18 19

547
Pre Post

26% 19%

Si Si
No 12% No
58%
A veces A veces
16% 69%

548Para los valores de amor y generosidad, los cambios que se lograron fueron
549positivos. Aumentó un 11% los alumnos que si cumplían con los indicadores y
550disminuyó un 4% aquello que no los cumplían. Del mismo modo, se redujo un
5517% la cantidad de alumnos que antes, a veces lograban cumplir con los
552objetivos y a veces no.
553
554Grupo: 2º Kinder A
556
558
Pre Post

34%
44%
No No
SI Si
56%
66%

559Para el valor de respeto podemos observar que si hubo un cambio en los
560porcentajes con el antes y el después (pre y post). Este cambio de porcentajes
561nos dice que después de haber aplicado las actividades aumentó un 10% el
562número de niños que interiorizaron el valor del respeto.
563

19 20

565
Pre Post

21%

44% No
No
Si
56%
Si

79%

566En cuanto al valor de honestidad podemos ver que los cambios que existen con
567el antes y después son significativos, ya que el porcentaje de alumnos que
568antes no aceptaba si hizo mal o que cometió un error y sus compañeros no
569confiaban en él, ahora después de la aplicación de las actividades, este
570número de alumnos se redujo a casi la mitad.
571
573
574
Pre Post

6%
No
36%
No
Si Si
64%

94%

575En cuanto a la actitud de los alumnos, podemos identificar que los cambios
576fueron bastante significativos. Aumentó en gran medida (30%) el número de
577alumnos que ahora son más positivos, ayudan a sus compañeros cuando
578tienen un problema, es generoso y asume responsabilidad cuando hace algo
579mal. Por el otro lado disminuyó el número de alumnos que no cumplen con los
580indicadores de actitud, mencionados anteriormente.
581

20 21

583 Pre Post

15%

40% No No

Si
60% Si

85%

584Para los valores de amor y generosidad, nuevamente podemos observa que
585existe un cambio significativo. Después de la aplicación de las actividades, el
586número de alumnos que se acercan al niño que no tiene amigos, comparte sus
587juguetes con sus compañeros y ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan
588aumentó un 25%.
589
590Grupo: 2º Kinder B
592
594
595
Pre Post

10%

35% No
No
Si
Si
65%

90%

596De acuerdo al valor de unidad y cooperación, la cantidad de niños que
597cumplían con los indicadores de dicho valor aumentó un 25%. Por el otro lado
598los niños que antes no cumplían con los indicadores disminuyo igualmente un
59925%. Podemos concluir después de la aplicación de las actividades existían un
600cambio positivo en los alumnos.
601
602Categoría de análisis: Gratitud
603

21 22

604 Pre Post

27%
37% No
No
Si Si
63%
73%

605Para el valor de gratitud, los cambios también fueron positivos, ya que aumentó
606los niños que antes cumplían con los indicadores de gratitud aumentó un 10%y
607disminuyó la cantidad de alumnos que antes no cumplían con los indicadores
608un 10%.
609
610Grupo: 1º Kinder B
612
614
Pre Post

40% No 40%
Si No Si
60% 60%

615Como se puede observar en la graficas anteriores entre la post prueba y la pre
616prueba no hubo ningún cambio significativo. El 60% del grupo cumple con la
617mayoría de los indicadores de respeto.
618

22 23

620
Pre Post

22% 16%

No No
Si Si
78% 84%

621Como se puede observar en estas grafica en la pre prueba solo el 78% de los
622alumnos tenían interiorizado los valores de amor y generosidad, y después de
623realizarse la actividad el 84% de los alumnos cumplieron con la mayoría de los
624indicadores de amor y generosidad, hubo un cambio mínimo, pues solo
625aumento el 6 %.
626
627Grupo: 1º Kinder A
628Total de alumnos: 19 alumnos
629

Pre Post

44% No 44% No
Si 56% Si 56%

632El grupo de 1B en el valor de respeto en la pre prueba y en la post prueba se
633obtuvieron los mismos porcentajes. El 56% de los alumnos si interiorizan el
634valor de respeto, por lo tanto hay que trabajar el valor con el 44% restante.
635
637

23 24

638
Pre Post

44% No 44% No
Si 56% Si 56%

639En el valor de honestidad tampoco se logró un cambio entre la pre prueba y la
640post prueba, el 56% de los alumnos tienen interiorizado el valor de honestidad.
641
643
Pre Post

32% 32%
No No
Si
Si
68% 68%

644En la grafica anterior no se encontró ningún cambio entre la post prueba y la
645pre prueba, las graficas nos indican que el 68% cumplieron con los indicadores
646de unidad y cooperación.
647
649

Pre Post

23% 23%

Si Si
No No
77% 77%

24 25

650En estas graficas de nuevo no se encontraron cambios entre las dos pruebas
651aplicadas, el 77% de los niños no cumplen con los indicadores de valentía y
652adversidad. Únicamente el 23% de los alumnos cumplieron.
653
655
656
Pre Post

43% Si 43% No
No 57% 57%
Si

657De acuerdo al valor de actitud no se logró identificar algún cambio, el 57% de
658los niños cumplieron con los indicadores de actitud.
659
661
662
Pre Post

18% 18%

No No
Si Si
82% 82%

663En estas graficas tampoco hubo cambio alguno entre la aplicación de las dos
664pruebas, el 82% de los alumnos cumplen con los indicadores de amor y
665generosidad, mientras que el 18% no lo logra cumplir.
666

25 26

668
Pre Post

35% 35%
No No
Si Si
65% 65%

669El 65 % de los alumnos cumplieron con la mayoría de los indicadores de
670gratitud. Tampoco se observo cambios entre la aplicación de la pre prueba y la
671post prueba.
672
673Grupo: Maternal II A
675

Pre Post

33%
44% No No
Si
56% Si
67%

677Para el valor de honestidad, aumentó un 11% el número de alumnos que
678cumplieron con los indicadores después de haber aplicado las actividades.
679

26 27

681
Pre Post

13% 5%
No No

Si Si

87% 95%

682En cuanto al valor de actitud, también se puede observar que existió un cambio
683positivo en los alumnos. Dicho cambio fue de 8%, a pesar de que no fue un
684cambio grande lo importante es notar que las actividades tuvieron efecto,
685aunque sea mínimo, en los alumnos.
686
688
689
Pre Post

7% 4%
No No

Si Si

93% 96%

690De acuerdo al valor de amor y generosidad 93% de los alumnos cumplen con
691los indicadores. Sin embargo en la post prueba aumentó un 3%, logrando casi
692obtener el 100% de alumnos con el valor de amor y generosidad interiorizado.
693
694Grupo: Maternal II B
696

27 28

Pre Post

31% 31%
No No
Si Si
69% 69%

698Para el valor de respeto, no se observó ningún cambio entre el antes y el
699después. El 69% de los alumnos cumplen con los indicadores y el 31% no
700cumple con ello. Podemos deducir que las actividades no lograron tener ningún
701efecto en los niños, en cuánto al valor de respeto.
702
704
Pre Post

39% 39%
No Si No Si
61% 61%

705De nuevo, no se logró algún cambio para el valor de honestidad. Es importante
706notar que más de la mitad de los alumnos no cumplen con los indicadores del
707este valor, unicamente el 31% lo cumple.
708
710
711
Pre Post

29% 33%
No No
Si Si

71% 67%

28 29

712Para los valores de unidad y cooperación existió un cambio negativo ya que
713aumentó un 4% el número de niños que no cumplían con los indicadores y
714disminuyó un 4% el número de alumnos que antes si cumplían con los
715indicadores.
716
718
Pre Post

39% 39%
Si No Si
No
61% 61%

719Para valentía y adversidad tampoco se observó ningún cambio en la pre y post
720prueba. Es importante notar que unicamente el 39% cumple con los
721indicadores de los valores, es recomendable trabajar con el 61% que no los
722cumple.
723
725
Pre Pre

44% No 44% No
Si 56% Si 56%

726Para el valor de actitud, no se logró identificar ningún cambio después de la
727aplicación de las actividades.
728
730 Pre Post

No 45%
47%
53% Si 55% No Si

29 30

731Para los valores de amor y generosidad, se puede observar que hubo un
732cambio negativo en la pre y post prueba. Aumentó el número de niño que antes
733no cumplían con los indicadores un 2% y disminuyó el número de alumnos que
734antes si cumplían con los indicadores un 2%.
735
737
Pre Post

41% 41%
No No
Si 59% Si 59%

738De acuerdo al valor de gratitud no se identificó ningún cambio en el antes y
739después. Podemos decir que la actividad no logró tener efectos en los
740alumnos.

741C. Posibles interpretaciones de porqué se dieron esos resultados
742
743De acuerdo a los resultados de los psicodramas, para los grupos de maternal,
744hubo cambios significativos pero en otros no se logró ningún cambio y en
745algunos, los cambios fueron negativos. Se puede comprender esto, ya que las
746actividades están dirigidas para niños entre las edades de 3 a 5 años en
747adelante. Las maestras de dichos grupos nos expresaron en el cuestionario de
748satisfacción, que les hubiera gustado tener actividades que se adecuaran más
749a las edades de los niños de maternal.
750 Los resultados de los cuestionarios de satisfacción estuvieron a favor de
751la aplicación del taller, ya que la mayoría de las respuestas se encuentran entre
752excelente y buena. Posiblemente se dieron estos resultados, ya que tuvimos
753suficiente tiempo para organizar los materiales, preparar la dinámica y realizar
754una pequeña simulación con el Profesor Santos con el propósito de realizar
755algunos cambios en el taller y correcciones en la exposición.
756

30 31

757 5. Conclusiones y recomendaciones
758
759Debido a los resultados que arrojó el cuestionario de satisfacción podemos
760concluir que nuestro programa tuvo éxito en cuanto a la aplicación del taller,
761donde los maestros participantes adquirieron las habilidades para poder educar
762en valores. La mayoría de las maestras se sintieron satisfechas con el
763programa, ya que los resultados de las gráficas que se presentaron
764anteriormente, nos demuestran respuestas entre excelente y buena. Es
765importante notar que no hubo ni una solo pregunta que contestaran como malo.
766 El análisis de los psicodramas demostraron cambios significativos en
767algunos grupos sin embargo en otros no lo fue. Dichos resultados demostraron
768que si existió un cambio en el número de alumnos que antes no cumplían con
769los indicadores de los valores y después de la aplicación del programa como
770este número de alumnos aumentó significativamente dependiendo del grupo.
771Podemos concluir que la mayoría de los alumnos si lograron interiorizar los
772valores. Por lo tanto, nuestro programa si logró tener algún éxito ya que una de
773las principales metas que nos planteamos era que los alumnos lograran
774interiorizar los valores. Por otro lado el análisis de los journals de los docentes,
775nos arrojaron resultados sobre los cambios que surgieron en la actitud de los
776alumnos después de haber realizado las actividades, también gracias al
777análisis de los journals nos dimos cuenta que a los maestros les gustaron las
778actividades ya que expresaron opiniones positivas de éstas. Del mismo modo
779era también importante ver si los maestros supieron guiar correctamente las
780actividades, ya que el taller trató precisamente de esto, que los maestros
781pudieran llevar a cabo las actividades poniéndose los roles de maestro y
782alumnos y así poder aplicarlos dentro de su aula.
783 Al concluir con el taller y la evaluación de este mismo, nos dimos cuenta
784que es un trabajo que conlleva mucho esfuerzo, tiempo y dedicación. Menciono
785esto porque un proyecto de investigación en el ámbito social nunca termina
786porque la sociedad no es estática, en todo momento cambia. Del mismo modo
787el tema de valores es algo que debemos de conocer de manera muy profunda
788ya que éstos no son estáticos mas bien se podrían considerar como dinámicos.
789Conforme pasan los años los valores sufren modificaciones y cambios por
790diferentes factores como la cultura, la familia, la escuela entre otros. Sin

31 32

791embargo, cómo únicamente tenemos un semestre para concluir con el proyecto
792nos es imposible desarrollarlo por un periodo más largo. Este proyecto de
793investigación nos brindó la oportunidad de trabajar con maestras que tienen
794varios años trabajando en Instituciones, pudimos experimentar y ver cómo se
795lleva a cabo un taller y aprendimos a trabajar con diferentes personas y a tomar
796en cuenta sus opiniones y sugerencias. Creemos que la práctica en este tipo
797de proyectos es indispensable para un buen desarrollo, porque tenemos la
798oportunidad de aplicar todo lo que hemos aprendido fuera del aula, lo que nos
799proporciona mucha experiencia y enseñanza.
800 Algunas recomendaciones que expresaron los maestros para mejorar el
801taller y el programa fueron las siguientes: que las actividades puedan llegar a
802los padres de familia para que se trabaje constantemente en los valores,
803también que sería muy padre invitar a los papás a trabajar una de éstas
804actividades con sus hijos en el colegio y dejarles algunas tareas para reforzar el
805valor, otra recomendación fue que iniciáramos el curso al mismo tiempo que
806comenzará la escuela para sacarle más provecho al taller y dar una plática a
807los papás para fomentar los valores en casa. La mayoría de las
808recomendaciones que nos dieron las maestras tienen que ver con los padres
809de familia. Creemos que el proyecto hubiera estado más completo si hubiera
810existido la integración con los padres de familia, y más aún con el tema de
811valores es importante que se trabaje tanto en la escuela como en casa para
812reforzarlos y que sea una actividad activa que siempre se este tratando.
813 Finalmente, el desarrollo de este proyecto fue muy satisfactorio ya que la
814directora académica de la institución en la que se llevo a cabo el proyecto nos
815expresó que el taller estuvo muy bien organizado, que la preparación fue
816excelente, nos agradeció la puntualidad y el compromiso que tuvimos. Sus
817últimas palabras fueron que teníamos las puertas abiertas a su Institución para
818poder realizar cualquier tipo de investigación educativa.
819
820
821
822
823
824

32 33

825 6. Referencias
826
827
828Angelis, S. (2005). El Método Comparativo Constante. Infancia en Red.
829 Recuperado el día 4 de mayo de 2011 desde
830 http://www.educared.org.ar/infanciaenred/margarita/etapa2/pdf/007.pdf
831
832Maykut, P. & Morehouse, R. (1994). Beginning Qualitative Research. London:
833 The Falmer Press.
834
835Stufflebeam, D., y Shinkfield, A. (1987). Evaluación sistemática: Guía teórica y
836 práctica. México: Ediciones Paidós.
837
838Weiss, C.H. (1991). Investigación Evaluativa. México, D.F.: Editorial Trillas.
839
840Wildlöcher, D. (1974). El psicodrama en el niño. Planeta, S.A. Calvet, 51-53,
841 Barcelona.
842
843
844
845
846
847
848
849
850
851
852
853
854
855
856
857
858
859
860
861
862
863
864
865
866
867
868
869
870
871
872
873
874

33 34

875 7. Anexos
876
877Diseño de cuestionario de satisfacción.
878
879 CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN
880
881Instrucciones:
882
883El siguiente documento es una forma de evaluación ilustrativa sobre la satisfacción
884participante. Le pedimos de la manera más atenta evaluar este programa de “Educación
885en valores” para que futuros programas puedan ser hechos más eficientes. No coloque
886su nombre sobre la forma. Todas sus respuestas serán totalmente anónimas.
887
888Datos demográficos de los participantes:
889
890Edad: Debajo de 25_____, 26-35_____,36-45_____,46 en adelante_____.
891
892Sexo: Masculino_____, Femenino_____.
893
894Posición: Administrador_________, Maestra (o)________, Directora________,
895Otra_______.
896
897Grado:___________.
898
899Preguntas de evaluación sobre el programa (Marque una sola respuesta para cada
900pregunta)
901
9021. ¿Cuál fue su impresión general de la importancia del contenido del taller para su
903propio trabajo?
904
905Excelente________ Bueno________ Regular__________ Malo__________
906
9072. ¿Cuál fue su impresión sobre el contenido (actividades) del programa?
908
910
9113. La dinámica del taller la considera:
912
914
9154. La organización del taller fue:
916
918
9195. La preparación del taller fue:
920
922
9236. ¿El material utilizado fue el adecuado? (los materiales de las actividades y la
924información del folder)

34 35

925
926En gran medida________ Moderadamente_________ Muy poco_______ Nada______.
927
9287. ¿El tiempo para aplicar las actividades fue suficiente?
930
9318. ¿El taller logró cumplir con sus expectativas?
932
934
935
936Transcripción de los Journals
937
938Journal 1°
939Preescolar

35 36

940-AHOGARSE O NADAR
941Le pedimos ayuda a los niños para hacer una bola de plastilina mediana y con un palillo
942le colocamos una carita triste, les explicamos que cuando nos sentimos tristes y no lo
943expresamos pues no hundimos en nuestros propios pensamientos y nos sentimos
944solos
945Con la plastilina moldeo una canoa muy delgada con la plastilina y ahora les pedimos
946nos hagan cuatro bolitas pequeñas de plastilina, con caritas felices, les preguntamos
947¿Por qué creen que estén felices? Josecito dice “Están a salvo y no se van a ahogar”.
948Carlos dice porque están juntos.
949Le reconocemos y enriquecemos sus respuestas pues el trabajo en equipo y el apoyo
950mutuo sobre todo en situaciones difíciles nos ayudan a salir adelante.
951La carga de los problemas es más liviana cuando entre todos nos apoyamos y
952confiamos en alguien.
953-EL EGSS-PERIMENTO DEL AMOR
954En un vaso con agua dejamos caer un huevito con una carita triste dibujada en él,
955¿Qué pasa con el huevito?, “se hundió” les decimos a los niños que a este huevito le
956falta amor y por eso no puede flotar.
957En otro vasito con agua vamos a espolvoreado un poco de sal con una cucharita, les
958decimos que es el polvo del amor, ¿Qué pasara cuando el huevito caiga en esa agua?
959¡Sorpresa! Flota, el huevito tiene una carita feliz.
960Reflexionamos junto con los niños la importancia del amor en nuestra vida, con amor
961podemos resistir todo lo que nos pone en la vida.
962Los niños expresan situaciones difíciles como el divorcio de papás, la muerte del
963abuelito, muerte de una mascota, pelear con un amigo.
964-LA FUERZA EN NÚMEROS.
965Iniciamos con la frase “la unión hace la fuerza” y les preguntamos a los niños que
966piensan. Maya piensa: que cuando hay muchas personas juntas es mejor.
967Le damos un palillo a cada uno para que lo rompan, (Josecito y Diego V. Necesitaron
968ayuda para lograrlo).
969Luego juntamos varios palillos y los pasamos de uno en uno para que intenten
970romperlos, no pueden y dicen que es imposible.
971Les explicamos regresando a la frase de inicio que cuando nos apoyamos unos a otros
972facilitamos el trabajo y en el caso de presentársenos un problema, nuestra familia y la
973gente que nos quiere nos ayuda a salir adelante más rápido.
974-PIEDRAS EN LOS CALCETINES.
975Al colocar las piedritas se les hace mención a los niños que si resultará un poco
976incomodo, al darles la gomita, salen a caminar al jardín con calma y hacen un buen
977trabajo, de regreso al salón se les pide observen su piedrita, les decimos ¿Qué es as
978grande la piedra o yo?, pues a si son de pequeños los malos ratos o problemas que
979enfrentamos comparado con todo lo bueno que nos rodea; los niños menciona n
980salud, familia, juguetes, escuela, etc.
981Les hacemos conciencia de aprender a valorar todo lo que tenemos y no quejarnos o
982dejarnos pasar un mal rato por problemas, pues todo tiene solución, necesitamos
983hablar y expresar lo que sentimos.
984-MANEJO DEL ENOJO Y EL ESTRÉS.
985Mientras Rebe tenía un globo Gabi la comienza a molestar y a pegarle, resulta que
986cada vez que Gabi molesta a Rebe ella infla su globo y aparece una carita enojada, Gabi

36 37

987se siente mal y comienza a pedirle disculpas a Rebe, el globito comienza a cambiar de
988carita triste a carita feliz, hasta desinflarse por completo cuando Gabi se disculpa
989totalmente de todo lo que hizo.
990Les preguntamos a los niños ¿Qué pasaría sí Gabi en vez de disculparse hubiese
991continuado molestando a Rebe?
992Volvemos a inflar el globo y Gabi sigue molestando a Rebe, como consecuencia ¡Pum!
993El globo explota.
994Rebe expresa que ella al explotar me diría a mi ( Gabi) ¡Ya basta! Deja de molestarme!
995Les explicamos a los niños que se vale estar enojado , no se vale desquitarse con los
996amigos ni pegarles ni ser groseros.
997-AHORA LO VES, AHORA NO LO VES
998Colocamos 3 recipientes con agua y en uno hay cloro, a los recipientes les damos un
999nombre Pedrito y Juanito, comparamos el comportamiento de Pedrito y Juanito,
1000cuando Pedrito hacia algo indebido, Caro ponía una gotita de pintura vegetal roja, así
1001sucesivamente hasta que Pedrito queda manchado. Entonces Gaby hace la reflexión
1002del porque Juanito sigue con su agua clara y limpia y porque Pedrito no. Se continúo
1003dando ejemplos entre actitudes entre Pedrito y Juanito hasta que el agua de Pedrito
1004estaba roja.
1005Pedrito se dio cuenta que se estaba quedando solo y nadie lo quería, entonces
1006preguntamos. ¿Qué podría hacer Pedrito para volverse tan claro como Juanito? y los
1007niños dieron un ejemplo que lo que Juanito tenía que hacer es respetar a los amigos.
1008Journal 2
10092° B
1010-PIEDRAS EN LOS CALCETINES
1011Cuando le pedía los niños que se quitaran el zapato y pusieran la piedrita, algunos me
1012preguntaban que por que lo hacían, yo les dije que tenían que esperar a hacer la
1013actividad y después platicaríamos del por qué. Salimos al jardín a caminar dos vueltas
1014y en efecto nadie hacia cometario alguno sobre el sabor del dulce que les di. Por el
1015contrario se escuchaban expresiones como : ¡auch! ,¡duele!, ¡ cómo lastima!
1016Después al estar sentados en circulo les pregunte que les pareció y me comentaron
1017que les había lastimado la piedra, luego les dije, “oigan, eso fue lo que escuche, pero
1018nadie hizo algún cometario sobre el dulce que llevaban en la boca”, en ese momento
1019dijeron algunos, “a mi si me gusto”, “ a mí también.
1020Les explique que la piedrita en nuestro zapato representaba nuestros problemas o
1021cosas que no nos gustan y que los dulces representaban las cosas que más nos agradan
1022y por las que tenemos que sentidos agradecidos por tener. Sin embargo que era muy
1023triste el que en la mayoría de las veces nos la pasábamos mas quejándonos de lo que
1024no nos gusta a estar agradecidos por las cosas buenas que pasan en nuestra vida. Les
1025pregunté: “ustedes por qué se sienten agradecidos “ y ellos respondieron : “por mis
1026papas”, “por mis juguetes”, “por mis hermanos”,” por mis primos”.
1027En cada una de las respuestas anteriores les hacia una reflexión acorde a ellas. Por
1028ejemplo, les decía que era muy bueno valorar a nuestra familia porque hay niños que
1029no tiene una o también era excelente valorar los juguetes porque hay niños que no
1030tienen esa oportunidad o que tienen muy pocos, y que ellos eran afortunados porque
1031yo cada viernes eh visto que traen muchos juguetes y seguramente en su casa tienen
1032demasiados.

37 38

1033Después puse un ejemplo más. Les dije “ yo eh visto que a la hora del lunch algunos de
1034ustedes abren sus moldes y me dicen enojados que no les gusto lo que les pusieron,
1035cuando en realidad lo importante y por lo cual deberían de sentirse bien es de tener
1036unos papás que se preocupan por ir al super a comprar las cosas, prepararlas y
1037ponérselas en la lonchera para que ellos no se quedaran con hambre”. El ejercicio
1038tubo efecto inmediato cuando a la hora del lunch varios niños se me acercaron para
1039enseñarme como se habían acabado todo lo que su mamás des prepararon hoy y fue
1040una sensación muy grata al notar la aplicación práctica de esta actividad.
1041-LA FUERZA EN NÚMEROS
10422°A
1043Antes de iniciar con la actividad fue muy importante una explicación previa de que
1044nadie debía presionar las puntas para no lastimarse y que tampoco deberían de
1045introducir el palillo en nariz o boca para prevenir accidentes. Todos reaccionaron muy
1046bien a dichas instrucciones.
1047Algo que observe en este grupo fue que a por lo menos un tercio de ellos les costaba
1048trabajo romper el palillo, en dicho caso me acercaba para ayudarles o en su defecto les
1049pedía a sus compañeros que los ayudaran. En vista de que este día solo tuve 11
1050alumnos pude posteriormente darles a cada quien 8 palillos para que ellos notaran que
1051resultaba imposible poderlos romper cuando se encontraban juntos.
1052Posteriormente observaron que un solo palillo no se puede sostenerse en cambio un
1053conjunto de palillos si lo pueden hacer, les pedí que imaginaran que cada palillo era un
1054niño o una niña, aprovechando una de mis actividades del día de ayer puse un
1055ejemplo, “imaginen que ayer que hicimos nuestra cancha de futbol, yo le hubiera dado
1056todo el material a uno solo de ustedes y les hubiera pedido trabajar solos, ¿cómo se
1057hubieran sentido? , ellos me costaron, “ pues cansados” , “claro” , se habrían tardado
1058mucho y se habrían cansado , es por ello que a unos les pedí que dibujaran a los
1059jugadores, uno hizo el árbitro, otros las porterías, uno más el balón, otros las tarjetas
1060de arbitro etc.. y al final todos ayudaron a que nos quedara padrísima la cancha. Eso
1061sucedió por que trabajaron en…”equipo” añadieron.
1062Les pregunte también como les gustaba más jugar en solitario o con sus amigos y
1063todos contestaron a coro que con los amigos, fue entonces como enfaticé la
1064importancia de tratar bien a log amigos y de invitarlos a jugar porque en grupo las
1065cosas muchas veces se disfrutan más.. Algunos inclusive mencionaron que les gustaba
1066mucho más cuando sus hermanos o primos juegan con ellos.
1067Finalmente una niña comento: “ es como en futbol, son un equipo y todos se ayudan”
1068Este comentario fue el punto de partida para que varios mencionaran deportes
1069practicados por equipos ( lo cual fue grato porque en ingles estamos viendo diferentes
1070deportes)
1071Note que esta actividad les gusto mucho y que captaron el mensaje porque en la
1072siguiente actividad donde requerí el uso de las mesas, varios de ellos se levantaron y
1073me ayudaron a moverlas ( esto no sucede normalmente por que cuando son varios les
1074pido permanecer en sus sillas mientras yo sola muevo las mesas para evitar accidentes,
1075sin embargo hoy supe que era el momento adecuado para dejarlos ayudarme)
1076aprovechando que no eran muchos alumnos.
10782°B

38 39

1079 A diferencia del grupo de 2°A , aquí tuve más alumnos, un total de 18. Un aproximado
1080de 5 niños no pudieron romper el palillo y yo les ayude. El ejercicio de intentar romper
1081el conjunto lo hice solamente yo debido a que preví que darles un conjunto de estos a
1082cada uno seria mas tardado y podría existir cierto desorden ya que en el grupo anterior
1083accidentalmente a algunos de ellos se les caían y entre ellos tienden a imitar sus
1084conductas. Así que todos observaron como me era imposible romper los palillos
1085cuando se encontraban juntos.
1086Aquí puse distintos ejemplos, les comenté que mamá por ejemplo podría ser un palillo
1087y que como creerían que se sentiría si ella tuviera que hacer todas las labores del
1088hogar sola sin que nadie le ayudara, todos dijeron que muy cansada y me comenzaron
1089a dar ejemplos de en que cosas ayudan en la casa, por ejemplo: a tender su cama, a
1090preparar la comida, a vestirse solos etc.
1091También les pedí que recordaran como cuando eran pequeños debían de cambiarles el
1092pañal, después ellos aprendieron a ir solos al baño pero a veces necesitaban ayuda
1093para limpiarse y que ahora ya eran capaces de hacer todo solos, que imaginaran si su
1094maestra de español tuviéramos que llevarlos a todos al baño, lavarles sus manos, sacar
1095y guardar su lunch, acomodar las mochilas etc. En vez de eso ellos ya eran my
1096independientes y pude notar que se sentían orgullosos cada vez que les mencionaba
1097cosas con las que ayudan. Les pedí que juntos cantáramos una canción de la caricatura
1098le mas mascotas maravilla que les gustaba mucho y dice “lo haremos como un gran
1099equipo, lo haremos como un gran equipo”.
1100-UN TOOQUE DE GRATITUD
11012°A
1102Los objetos que introduje en el calcetín fueron los siguientes: carrito, un sombrero, un
1103pino, un jabón, una gallinita, un libro, una gasa y una pelota. Me gusto mucho que fue
1104una actividad en la que todos querían participar aportando ideas y me di cuenta de
1105que desde su casa ya traen muy claro el concepto del valor de gratitud.
1106Las siguientes son las respuestas que me dieron cuando les preguntaba qué creían que
1107representaba cada uno de los objetos antes mencionados:
1108carro: “por tener carro”, “por tener mucho juguetes”, “por ver películas de coches”,
1109por recibir en los cumpleaños regalos de choches”.
1110Sombrero: “por tener un gorro nuevo para que no te dé el sol”, ”porque si vas a una
1111fiesta te pueden dar una ropa y un gorro”.
1112Árbol: “por tener un jardín con árboles”. Al mostrar el objeto hubo alguien que acuso a
1113una compañera diciendo que la otra vez en el recreo una compañera arrancó hojas de
1114un árbol para jugar a que eran boletos. Aquí me gusto la relación de todos al expresar
1115que eso no era correcto. ”por los boles de navidad”
1116Jabón: “para bañarnos”, “por poder enjabonarnos”. Un niño conto una anécdota de
1117cuando su mamá lo baño y dejo que se desperdiciara mucha agua mientas salía la
1118caliente. Cuando le pregunte qué podía hacer para evitar desperdiciar el agua, el me
1119contesto que le iba a decir que pusiera una tina.
1120Gallina: “de que tenga una gallina o un hijito”, “por sus huevos, nos da bebes
1121gallinitas”. Cuando les dije que la gallina representaba a todos los animales que existen
1122me dijeron “sino habría perros, ni osos”
1123Libro: “por lees”, “por tener muchos libros”, “por ir ala biblioteca”, “porque si va a la
1124escuela podrás leer y aprender”.
1125Gasa: “por poder curarnos el brazo”, “por Vicky en el cole”

39 40

1126Pelota:” por jugar futbol y básquet” , “por nuestros juguetes”.
1127Journal 3
1128Jueves:
1129Hasta hoy pude aplicar la actividad de valores. Los niños sentados en su silla y yo
1130enfrente de ellos con una mesa, los huevos y la sal. Les comencé a hablar del amigo
1131que estaba triste y les describí varias situaciones del porque se puso triste, después
1132saque el huevo con la carita triste y mientras le ponía sal al vaso y les pregunte, que
1133¿Qué hacíamos para que se pusiera feliz? Y Renata se llevo las manos al cuello
1134moviendo las manos y diciendo “aillas” y yo le dije , “¿cosquillas?”, y ella me respondió
1135que sí, y les pregunte más, y los niños contestaron que abrazos, carisias, compartir con
1136él mis juguetes , jugar con el etc. Y ellos se reían y mucho de ellos querían pasar a
1137realizar la actividad.
1138Journal 4
11391° kínder
1140-GIRA LA BOTELLA
1141La modificamos un poco. En vez de sacar papelitos de un tazón , los niños daban
1142abrazos, al que le tocara la parte ancha de la botella( la base) era el que daba el abrazo
1143y la parte angosta lo recibía.
1144Nos sentamos en un círculo y se trató de que todos diéramos y recibiéramos abrazos.
1145Los niños estaban felices y siguieron muy bien las instrucciones, el hecho de dar y más
1146de recibir ( aunque la mayor parte de las veces el abrazo era mutuo) creó un ambiente
1147más armonioso, y la convivencia mejoró. Conseguimos que los niños se mantuvieran
1148interesados en la actividad y que participaran con entusiasmo.
1149Les explicamos la importancia de dar afecto y el gran valor de los abrazos
1150-AHOGARSE O NADAR
1151En un comienzo los niños estaban muy emocionados por el hecho de realizar un
1152experimento. El entusiasmo se sentía en todo el salón. Comenzamos a explicarles, a
1153modo de cuento la historia de Sandy… y dejábamos caer bolitas la recipiente (algunos
1154niños las lanzaron, pero se perdía un poco el orden del grupo), al elaborar la canoa, el
1155experimento no funciono al primer intento. Esto fue causa de risas y alboroto. Algunos
1156niños ya no mantuvieron el interés en la última explicación de la actividad. Considero
1157que el grupo responde mejor a actividades un poco más didácticas.
1158Journal 5
1159Actividad 1
1160La actividad les llamo mucho la atención, pero se guiaron más por el experimento que
1161por el significado, al retomar la importancia del apoyar a los compañeros reconocieron
1162que para apoyar a un amigo lo pueden consolar, compartir y así evitar que se sienta
1163triste.
1164Activdad 2
1165En esta ocasión obtuve mejores resultados, estuvieron atentos a la historia y el
1166experimento lo relacionaron mejor reconociendo la importancia de la honestidad.
1167Incluso comentaron con que personajes se sentían mejor identificados. ¡Me encanto la
1168actividad y su actitud!
1169Actividad 3
1170El juego de la botella tuvo mucho éxito, aunque algunos niños les toco trabajo expresar
1171talentos o lo que les gustaba de otro amigo hicieron el intento en ocasiones escogían al

40 41

1172amigo con el que regularmente jugaban, pero funciono el hecho de reconocer cosas
1173buenas de nuestros amigos.
1174Actividad 4
1175Adelantamos la actividad puesto que estaban muy emocionados con que en cada
1176historia hay un experimento. Durante la actividad expresaron sentimientos, sobre todo
1177recordando cuando se sienten tristes, mientras poníamos la sal proponían ideas para
1178darle amor al huevito triste y/o lo que necesita para sentirse feliz, como dar un
1179abrazo, invitar a su casa.
1180
1181Journal 6
1183Pusieron palitos de madera en el suelo y les pedí que pensaran en ellos como niños
1184que quieren jugar y planean hacerlo, al estar solos no pueden divertirse igual
1185intentaron parara a un palito ssolo y no lo lograron, pregunté que podíamos hacer
1186para sostenerlos Ethiam y Mark propusieron:
1187-Mark: los pongo uno encima de otro
1188-Ethiam: podemos pararlos con una liga (lo intento y no pudo)
1189-Mark: se pueden parar formarlo (tampoco pudieron)
1190Cada quien tenía varios palitos y hasta juntarlos todos con la liga se sostuvieron
1191pregunte: “¿cómo podemos ayudar y junarnos con los amigos?
1192-Leo: respetándonos.
1193-July: jugando
1194-Santiago: diciendo si juegas
1195-Mark: Por qué lloramos si estamos con un amigo y no quiere jugar.
1196
1197-EL EXPERIMENTO DE HUEVOS – experimento del amor
1198Los niños ayudaron a poner el huevo que representa a alguien que no ha reciido amor
1199y aceptación, y al darse cuenta de que se fue al fondo se pusieron tristes. Vania casi
1200lloró, pero les pedí que vieran lo que ocurre si agregamos diferentes maneras de
1201aceptar y querer a una persona (poniendo sal al agua) y propusieron que pueden hacer
1202para demostrar cariño:
1203Mariana: compartir el columpio
1204Regina: dejar entrar en la casita en el recreo
1205Nico: no pegar
1206Se sorprendieron al ver flotar el huevo con carita feliz.
1207Journal 7
12082°B
1209-EL EXPERIMENTO DEL AMOR
1210La actividad se cambio para realizar la actividad de valores sobre amor y generosidad
1211llamada el experimento del amor se conto como cuento y cuando el huevo se hundió,
1212Adrián dijo “¡se hundió!” y les pregunte, “¿porqué?”, y contestaron porque esta triste,
1213después explicamos que la sal es el amor que los amigos y el maestro le dieron a ese
1214niño, después pusimos un huevo con carita feliz y se sorprendieron cuando este flotó y
1215lo vieron feliz.
1216Esta actividad la hice también con los chicos de tercero Yamik lo vio como un
1217experimento ya que decía, “claro flota el huevo porque el agua tiene sal”.
1218Maya súper bien, decía “el amor ayudó al niño, lo hace flotar”.

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1219A Luis, Alexia, Malulle solo observaban.
12202°A
1221Hicimos la actividad del huevo le pusimos el nombre de Juanito y les contamos sus
1222historia el porqué estaba enojada y se iba al fondo del mar, así que cada uno fue
1223diciendo que hacer para ayudarlos, alguno dijo ser su amigo, otro dijo compartir, y
1224cuando iban viendo que subía el huevo les gusto mucho.

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