1. INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO ASOCIADA A LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA EXPERIMENTAL LIBERTADOR EXTENSIÓN VALENCIA ROL DEL DOCENTE COMO INVESTIGADOR Y FACILITADOR Integrantes: Sánchez Heika Sandoval Ana Veloz Anaire Montoya María Briceño María Maya Alber Profesora: Nahilyn Mercado Cátedra: Fase de Observación Grupo: C-36

2. ¿Qué es un maestro investigador? La investigación pedagógica es la vía de solución de los problemas que se manifiestan en la educación de las nuevas generaciones. El maestro investigador es aquel que: - No abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia actividad profesional. - Posee la base del conocimiento científico y lo aplica para solucionar los problemas que se manifiestan en la formación de los estudiantes. - Formación orientada individualmente Este modelo se caracteriza por ser un proceso en el cual los mismos maestros y profesores son los que planifican y siguen las actividades de formación que creen puedan facilitar su aprendizaje

3. El modelo de observación-evaluación Otra premisa que subyace en este modelo es que la reflexión individual sobre la propia práctica puede mejorar con la observación de otros, la discusión y la experiencia en común. El modelo de desarrollo y mejora de la enseñanza Este modelo tiene lugar cuando los profesores están implicados en tareas de desarrollo curricular, diseño de programas, o en general mejora de la institución y tratan con todo ello de resolver problemas El modelo de entrenamiento La concepción básica que apoya este modelo es que hay una serie de comportamientos y técnicas que merecen que los profesores la reproduzcan en clase.

4. Conocimientos y habilidades imprescindibles en un maestro investigador. Un maestro investigador es aquel que: - Sistematiza la teoría científica precedente. - Realiza crítica científica. - Usa métodos científicos con un enfoque dialéctico. - Aplica resultados de investigaciones realizadas. - Realiza estudios evaluativos, descriptivos o proyectivos vinculados a situaciones de la práctica pedagógica en el ámbito de escuela.

5. EL DOCENTE COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

7. EL ETERNO PREGUNTÓN

8. EL MUDO

9. EL QUERELLADOR

10. EL CHIC

11. EL TIMIDO

12. EL SABELOTODO

13. EL TIPO EVASIVO

15. PROFESIONAL REFLEXIVO

16. CRÍTICO

17. VOCACIÓN

18. EXPERIENCIA DOCENTE

22. RESPONDIENDO CON RABIA Y AGRESIVIDAD A LA SITUACIÓN.

23. CONDUCTA DIRIGIDA HACIA EL DOCENTE. DESPRECIO.

24. EL DOCENTE DEBIERA HACER AUTOCRÍTICA Y RECONOCER LA JUSTIFICACIÓN.

25. OTRO TIPO DE NECESIDADES: PROBLEMAS PERSONALES O FAMILIARES, DESEMBOCAN EN UNA CONDUCTA DESPRECIATIVA EN EL AULA.

26. FALTA DE INTERÉS EN LAS TAREAS PROPUESTAS.

29. CORRECTO FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO.

30. EVALUACIÓN CERTIFICADA.

31. CONTROL CONTINUO DEL APRENDIZAJE.

34. APLICAR ESTRATEGIAS DE CÓMO PERCIBIR EL MUNDO.

36. ORGANIZA UN AMBIENTE ESTIMULANTE.

37. PROPONE METAS CLARAS, APOYA AL ESTUDIANTE EN SU ELECCIÓN.

38. APOYO MEDIANTE UNA POSICIÓN PERMISIVA Y ATENTA.

39. RESPONDE SIEMPRE A LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE Y CONSTRUYE APARTIR DE ELLOS.

40. ACEPTA EL ERROR COMO UN ELEMENTO NATURAL E INHERENTE AL PROCESO.

41. ACTITUD Y ACTIVIDAD INTERESADA EN LO QUE SUCEDE.

42. SELECCIONA ACTIVIDADES QUE LE INTERESAN.

44. Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el paradigma actual de enseñanza y formación implica enseñar al mismo tiempo unos contenidos idénticos a un grupo numeroso de alumnos. Charles M. Reigeluth

46. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO Según Edgar Morin: Una educación que cure la ceguera del conocimiento. El error y de la ilusión. Una educación que garantice un conocimiento pertinente Esta se construye con los conocimiento ya existente y el criterio de los mismo, y debe ir de lo mas simple a lo mas complejo. La educación del futuro debe buscar "una inteligencia general”. Enseñar la condición humana Para conocer es imprescindible conocernos primero a nosotros mismos, conocer la naturaleza humana.

47. Enseñar la identidad terrenal Términos relativos a la Tierra y su unidad ("era planetaria", "problema planetario"...). Afrontar las incertidumbres La incertidumbre que nos causa a los hombres, el futuro y el progreso. Enseñar la comprensión La educación debe ir encauzada a enseñar, a comprender y a tolerar. Enseñar la comprensión significa enseñar a no reducir el ser humano a una o varias de sus cualidades que son múltiples y complejas. La ética del genero humano La democracia y la política, encaminada a la solidaridad y a la igualdad