1. ESTUDIO DE UN CASO.
TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS
TRASTORNOS DEL LENGUAJE.
Profesora: Alicia Fernández Zúñiga.
Alba Álvarez Gil
3º Audición y Lenguaje

2. 1.ÍNDICE.
2.DATOS PERSONALES pág1.
3.ANTECEDENTES EVOLUTIVOS, FAMILIARES,
ESCOLARES Y MÉDICOS pág.1.
4. SITUACIÓN ACTUAL pág 2.
5. EVALUACIÓN.
a)Conducta de la niña pág. 2
b)Pruebas aplicadas pág 2.
c)Resultados pág 2. - pág 12.
d)Conclusiones pág 12.
6.PLAN DE INTERVENCIÓN.
a)Intervención con la niña pág 13.
b)Orientaciones a la familia pág. 13.
c)Orientaciones al profesor, a la escuela pág 13 y 14.
7.CONCLUSIONES. pág.14.
8.BIBLIOGRAFÍA pág. 14.

3. 2.DATOS PERSONALES
Nombre: L.
Fecha Nacimiento: 15-09-2005
Escolarización: 2º Ciclo infantil. Colegio concertado.
Fecha de evaluación: Diciembre 2009.
Edad: 4 años y 3 meses.
3.ANTECEDENTES EVOLUTIVOS, ESCOLARES, FAMILIARES Y MÉDICOS.
L. es la pequeña de dos hermanos (el mayor de 9 años, se encuentra escolarizado en el
mismo colegio que L. y está en 4º de Ed.Primaria).
En la entrevista con los padres , la madre nos informa de que el embarazo y el parto
transcurrieron normalmente. A los tres meses de vida la diagnosticaron bronquitis crónica.
Acudía varias veces por semana a un ambulatorio cercano a su domicilio a recibir
tratamiento con aerosoles. Tuvo problemas con la alimentación debido a ésta
enfermedad. Los padres nos comentan que vomitaba todo lo que ingería a causa de las
arcadas que le producían la acumulación de mucosidad. Los abuelos maternos cuidaban
de L. de lunes a viernes desde las 8 de la mañana que salía la madre a trabajar hasta las
15.30 que regresaba. También presentó problemas relacionados con el sueño, le costaba
dormir y se despertaba constantemente. Los padres creen que se debía a sus problemas
respiratorios. Hacia los 2 años y 9 meses L. experimentó un progreso enorme en cuanto a
la evolución de su enfermedad. Los médicos desconocían el motivo y los padres lo
atribuyen a un viaje que hizo en verano de ese año con sus abuelos a la playa. El
tratamiento con aerosoles fue suspendido, L. mejoró sus conductas alimentarias y de
sueño. Ya no se constipaba tan frecuentemente y su entorno observó que se encontraba
más alegre y comunicativa.
No manifestó ningún tipo de retraso o alteración en adquirir conductas como el control de
esfínteres, permanecer seco durante el día y la noche, sentarse sin apoyo, comenzar a
andar( en torno a los 11-12 meses), utilizar gestos sociales (echar los brazos, adiós,
besitos,ven..), emitir las primeras palabras ( a los 12 meses), anticipar situaciones
cotidianas( salir a la calle, ir a bañarse, comer..), señalar los objetos o personas que se le
indicaban, seguir instrucciones sencillas , disfrutar de juegos interactivos
sencillos( palmas-palmitas, cucú-tras, cinco lobitos), intercambiar juguetes con un adulto,
mostrar interés por otros niños y participar en juegos sencillos.
En el desarrollo emocional y social, los padres informan de que L. es una niña tranquila y
sociable. Le gusta jugar y relacionarse con otros niños y adultos. Le gusta hacer deporte y
bailar. No observan dificultad en éste aspecto. Su relación con los miembros de la familia
es buena. Se lleva muy bien con su hermano el cual suele ser protector con ella.
Sin embargo, los padres nos comentan que en ocasiones le cuesta responder a
instrucciones complejas, y que tiende a “articular mal” y a “comerse” sonidos y palabras
cuando habla. A veces les resulta difícil entenderla.
El hermano mayor de 9 años, presenta dificultades en expresión lectora, comprensión
lectora y resolución de problemas. La articulación no está afectada. Los padres informan
de uqe ninguno de los dos han tenido nunca dificultades en el aprendizaje del lenguaje. El
padre tiene estudios universitarios.
Su ingreso en el colegio fue a los tres años. La profesora comentó a los padres que L. en
las clases trabaja bien, participa activamente en las clases, se relaciona con sus otros
compañeros y es capaz de mantenerse concentrada realizando una tarea. En cuanto al
lenguaje, la profesora observa que presenta un lenguaje inmaduro para su edad y no
siempre se le entiende. 3

4. 4.SITUACIÓN ACTUAL.
El motivo de la valoración de L. es evaluar en qué componentes del lenguaje presenta
dificultad y en base a los resultados elaborar y programar una intervención.
Según los padres y la tutora, L. se come sonidos cuando habla, cambia algunos sonidos
por otros, a veces no parece entender lo que se le dice, y le falta vocabulario suficiente.
En el colegio no tiene problemas para comer, pero la madre comenta que en casa
siempre tiene rabietas a la hora de cenar argumentando que no le gusta lo que hay de
cenar o que no tiene hambre. Los fines de semana suelen quedarse en la ciudad. Los
sábados se va a patinar con su padre al parque o se van toda la familia a dar un paseo a
algún centro comercial o al centro.
5.EVALUACIÓN.
a) Conducta de la niña durante la evaluación.
Al comienzo de la evaluación L. se mostró inhibida y le costó empezar a hablar. Según fue
sucediendo la evaluación, L. se fue mostrando colaboradora, respondía a lo que le
preguntaba y se mostraba contenta cuando en el ejercicio del plon reconocía los objetos
de las láminas. Se mostraba deseosa de causar buena impresión durante la prueba. Fue
capaz de mantener la atención y responder a lo que le preguntábamos , pero no era
capaz de permanecer sentada, se ponía de rodillas sobre la silla y se apoyaba en la
mesa. Hacia el final de la evaluación L. se mostró cansada y manifestó verbalmente que
se quería ir. Fue capaz de compartir el juego conmigo y con el orientador que me ayudó a
realizar la prueba, se levantó a dejar ordenadamente el juguete que había cogido una vez
terminó de jugar con él.
b)Pruebas aplicadas:
- Rompecabezas del Mc. Arthy.
- PLON.
- Muestra de Lenguaje espontáneo( análisis morfosintáctico, semántico, pragmático, etc)
- Exámen fonoarticulatorio.
c)Resultado de las pruebas.
Realicé la evaluación en un aula de infantil, con sillas y mesas redondas pequeñas. L. se
encontraba sentada frente a mí. El orientador del centro estuvo conmigo durante la
prueba porque pensó que L. estaría menos incómoda ya que se conocen.
Comencé animando a L. a realizar los rompecabezas del Mc Arthy que se encontraban en
la mesa. El orientador me había comentado antes que a L. se le dan muy bien los puzzles
así que pensé que eso la estimularía para seguir realizando pruebas. El primer puzzle
( vaca, 3 años) lo realizó sin dificultad. No hizo ninguna emisión verbal durante la
realización del ejercicio. Respondió con sonrisa cuando le dije que lo había hecho muy
bien. Se movía en la silla con timidez. Mantenía el contacto ocular cuando le hablaba.
El segundo puzzle ( pera, 4 años) lo realizó rápidamente y sin dificultad, tampoco hizo
ninguna emisión verbal de autorregulación o para solicitar información mientras realizaba
el ejercicio. Respondió con una sonrisa cuando le dije: “¡qué bien”! y mantuvo el contacto
ocular mientras se lo decía aunque se mostraba un poco inhibida. Sucedió lo mismo con
el siguiente puzzle (zanahoria, 5 años) y con el siguiente (loro, 6 años). Le ayudé a
completar el puzzle del loro ya que con la última pieza mostró un poco de dificultad.
Mostró alegría sonriendo cuando le felicitamos por haber realizado un puzzle para 6 años
tan rápido y casi sin dificultad. No hizo ninguna emisión verbal , ni pidió información
mientras los realizó. 4

5. En el lenguaje expresivo evaluando los aspectos fonológicos, observo que su voz es
normal, y en ocasiones un poco aguda. Pronuncia bien los fonemas vocálicos y tiene
problemas con algunos fonemas consonánticos. En los resultados de la evaluación
fonológica del PLON presenta los siguientes tipos de error:
- Asimilación interdental cafe- fafe /f/ por /c/
- Asimilación nasal luna- nuna /n/ por /l/
- pala- palla /ll/ por /l/
En el resto de palabras de la prueba no presenta errores de articulación.
En el área de morfología-sintaxis del PLON , L. presentó algunas dificultades en la
repetición de frases. En la primera frase :/ El gato cazó un ratón en el patio/ , logró repetir
6 elementos: /El gato cazó en el patio/. En la segunda frase:/ La maestra tiene cuentos
para los niños/ logró repetir 4 elementos: / La maestra tiene niños/.
En la prueba de expresión verbal espontánea ante una lámina, cometí el error de
intervenir haciendo preguntas sobre la lámina de forma que las frases que produjo
perdieron espontaneidad. Sus producciones verbales fueron:
Orientador: Cuenta todo lo que veas ahí. Lo que tú veas.
L.:que lloa
L.:que lloa el niño
Orientador: ¡Ah! ¿y qué le pasa?
L.:que se ha, se ha taido al tobogan
Yo.: Se ha caido del tobogán, si, ¿y qué más?
L.: (gesto de no sé con los hombros)
Yo.:no, todavía pasan más cosas
Orientador:¡ah! eso qué es, eso que señalas tú.
L.: para, pararitos.
Yo.: Y aquí..¿qué están haciendo? Están en un...
L.: pullumpio
Yo.: y qué más..¿y éste niño qué hace?
L.: estudiando
Yo.: Está estudiando, si ,porque quiere sacar buenas notas, claro.
Yo.: Y a ver qué mas..¿aquí qué están haciendo? ¡están jugando!
L.: Si, están jugando
Yo.: En un castillito
L.: en atillo
En el área de contenido del lenguaje, en cuanto al léxico a nivel comprensivo no mostró
dificultades en la prueba de señalar. Señaló correctamente los 6 elementos nombrados.
Obtuvo 1 punto en la prueba.
A nivel expresivo presentó más dificultades y cometió dos errores, en la identificación de
“jaula” y de “plancha”. La puntuación en ésta prueba es 0.
En la prueba de identificación de colores supo reconocer perfectamente todos los colores.
Cometí un error al pasarle ésta prueba, le dije que me dijera los colores de las fichas en
lugar de decirle yo el color y que ella cogiera la ficha. Puesto que la comprensión precede
a la expresión, si es capaz de expresar verbalmente y correctamente los colores de las
fichas, sabe reconocerlas e identificarlas. No puedo puntuar la prueba debido al fallo
cometido.
En la prueba de relaciones espaciales, su puntuación es un 1. Fue capaz de seguir mis
instrucciones a la perfección. Se mostró animada realizando ésta prueba, aunque no hizo
ninguna producción oral mientras manipulaba la ficha y el coche.
En la prueba de establecer opuestos, L. presentó dificultades. El ejercicio de ejemplo lo
comprendió bien. Yo empecé la frase y ella la terminó correctamente: Un hermano es un
niño y una hermana es... 5

6. L.: una niña.
Yo : Un gigante es grande y un enano es...
L. : un niño
Yo (repetición): Un gigante es grande y un enano es...
L. : Un elefante
Yo: La sopa está caliente ( L.: que quema( lo dice mientras yo estoy diciendo la frase), y el
helado está...
L.: el helao
Yo: ¿Cómo está el helado?
L.: sed
Yo:(repetición) La sopa está caliente, y el helado está..
L: fría
Yo: Nos levantamos por la mañana y nos acostamos...
L.: y cenamos
Yo: La esponja es blanda , la piedra es..
L.: na bola.
La puntuación en ésta prueba es 0. He cometido varios errores como intervenir durante la
evaluación, repetir varias veces las frases cuando la respuesta que daba era incorrecta, y
en la penúltima frase debería haber dicho - y nos acostamos por la..., pero he omitido el
“por la” lo cual ha podido provocar modificaciones en la respuesta de L.
En la prueba de necesidades básicas y conocimiento social cometió un error. La
puntuación es 0.
Yo: ¿Qué haces cuando tienes sueño?
L.: Dormir
Yo: ¿Y cuando tienes hambre?
L.: Merendar.
Yo.:¿Y cuando tienes sed?
L.: ¿eh?
Yo.:¿Cuando tienes sed?
L.: Agua
Yo.: ¿Y cuando tienes frío?
L.: Te pones el abrigo.
Ha cometido un error en la tercera frase. Yo he cometido un error ya que no he producido
la frase tal y como viene en la prueba en todas las preguntas.
La prueba de expresión espontánea ante una lámina no pudo realizarse debido a que el
orientador disponía de una edición del PLON antigua y no disponía de las tres láminas
necesarias para la prueba. Atendiendo a las actitudes que queremos observar en ésta
prueba ( si denomina, describe o narra) podemos aplicarlo al ejercicio de observación que
hizo con la lámina del cuaderno de estímulos. En ese ejercicio era capaz de denominar y
describir lo que veía en la lámina, pero a través de preguntas.
En la prueba de expresión espontánea ante una actividad manipulativa, obtuvo buen
resultado( 1 punto)
Cogió rápidamente las piezas en cuanto las saqué y dijo mientras hacía el rompecabezas
y en voz bastante alta : ¡esto! ¡esto es, es asi!, ¡es asi!. No solicitó información, pide
atención a través de sus gritos para que miremos lo que está haciendo y a la vez
autorregula su acción.
6

7. Debido a algunos fallos en las pruebas no puedo dar una puntuación final objetiva como
resultado del PLON, que me permita compararla con el baremo establecido para
determinar el grado de retraso del lenguaje, pero L. presenta dificultades principalmente
en la forma y el contenido del lenguaje.
Registro de lenguaje espontáneo
Situación: aula de infantil. Sentados en mesas circulares pequeñas. Niña, orientador y yo.
Yo le digo a L. que se levante conmigo y busquemos un juguete que le guste para jugar.
Coge un cuaderno de “Dibuja y colorea” y se acerca a una mesa cercana a la nuestra a
buscar algo en un cajón.
7

8. ORIENTADOR YO(terapeuta) NIÑA-DICE QUIERE SITUACIÓN
DECIR
¡ah! dibuja y buscando algo
colorea. en el cajón de
¡Eso sí te gusta! una mesa. Yo de
Muy bien. pie a su lado. El
orientador
¿Tú te quedas sentado en la
en guarde L.? mesa donde
¿Tú vienes a estábamos
guarde?
Si/ Si/
hojas/ hojas/
la pellota/ la pelota/
¿La pelota?
Pero ahora no
podemos jugar a
la pelota.
Pues a ver si
encuentras una
pelota,que ¿tu
conoces a
Patricia de la
clase de Toña?
Pues estuve ayer
con Patricia aquí
y me me, oye
que no
encontramos la
pelota con la que
estabamos
jugando.
No/ No/ continúa
buscando
material para
Le he dibujar
preguntado a
Merche, le he
preguntado a
todos a ver si
alguien ha
encontrado la
pelota pero nadie
sabe dónde está.
Una pelota
amarilla ¡Allí está!/ Allí está/ señala hacia una
esquina, y se
acerca.
8

9. ORIENTADOR YO(terapeuta) NIÑA-DICE QUIERE SITUACIÓN
DECIR
No fastidies si/ si/
¿que está ahí? si/ si/
Ah, pero es
amarilla
pequeña.
Pensaba que era
esa yo. Vaya
alegría que me
das si me
encuentras tú la
pelota esa que
llevo buscándole
dos días.
¡Mia!/ ete papel ¡Mira!/ este dirigiéndose a
ha eto loli/ papel lo ha mí y
hecho loli/ señalandome
un papel con
un dibujo.
¡Lo ha hecho Si./ eto Si./ estoy
loli! bucando una buscando una
hoja/ hoja
Anda. Claro Eso e una hoja/ Eso es una
hoja
Una Sí./ Si
hoja.¿estás
buscando una
hoja?
¿Otra hoja?¡a Eto e palla Esto es para Señalándome
ver! vamos a pintá/ pintar un estuche
buscar la hoja grande con
pinturas que
tiene en las
manos.
Esto es para voy a abi eto/ voy a abrir ésto intentando abrir
pintar, muy bien el estuche.
Tiene aquí un
broche, y ésto
se abre...así,
¡claro!
volviendo a la
¿Nos sentamos mesa donde
aquí L.? Si/ Si/ estábamos
sentadas
9

10. ORIENTADOR YO(terapeuta) NIÑA-DICE QUIERE SITUACIÓN
DECIR
¡Venga! ¡vamos L. se va a dejar
a sentarnos! en su sitio
unos
juguetes que
había
¡ah! qué desordenado
ordenada eres, s
claro, los dejas
ahí.
mira, ven aquí,
vamos a L. se sienta en
sentarnos. la silla con el
Sientate aquí cuaderno de
L., o aquí, dibujos y el
como quieras. estuche de
colores. Yo
estoy a su
lado.
Necesitamos
hojas.
¡ah! ¡yo tengo
aquí dos hojas!
Pone la hoja
Mira, una para te vo ase esto/ te voy a hacer debajo de un
tí y otra para esto cuaderno con
mí. plantillas de
dibujos( una
nube, un árbol,
una casa)
¡ah, claro! lo pello con esto/ pero con ésto.
pones debajo y
pintas.
con el lapiz.
y luego lo
rellenas por
dentro. y luego oto/ y luego otro coge un lápiz
de color azul.
no/, y luego no, y luego esto coge las tijeras
¿con las esto/ del estuche
tijeras? Lo
recortas. pero ya está las tijeras están
¡ah que bonito! peyo ya esta roto rotas.
roto/
8

11. ORIENTADOR YO(terapeuta) NIÑA DICE QUIERE SITUACIÓN
DECIR
oye, qué bien Lucía dibuja las
coges el lápiz figuras de las
plantillas. Una
nube y un árbol.
Yo voy a hacer
un dibujo
también.
Porque me estás
dando envidia.
Mira cómo lo
hago.
¡Ay! éste no
pinta me da un lápiz
pello esto sí./ pero ésto sí diferente.
Este sí
¿verdad?. Voy a
coger éste..¡no!,
me gusta más
éste.
Si./ Si.
A ver, voy a
hacer una
nube..ay si ¡peyo esto no!/ ¡pero esto no!
tampoco pinta. ¡esto no!/ ¡esto no!
Cojo el portatizas
No, esto no es
para pintar. No/ No
¿Esto para qué
es? Para coger
cosas.
Yo mira/ Yo mira
¿a ver tú?¿qué
es?¿un árbol?
¿un pino? Mira,/ ¿esto qué Mira, ¿esto qué
es?/ es?
Un árbol
¡si!/ ¡si!
Ahora te queda
por aquí...y por Si/ Si.
aquí.. Me quero ir/ Me quiero ir Lo dice mirando
al orientador.
¿acabamos ya?
pues pon el peyo cuando pero cuando
nombre al dibujo termine esto/ termine esto
9

12. CONTENIDO DE LOS ENUNCIADOS.
Si: Existencia
Hojas: Existencia
La pellota: Existencia
No: Desaparición.
Alli está: Localización.
¡Mia!: Existencia
ete papel ha eto loli: Posesión.
eto bucando una hoja: Agente-acción-objeto
Eso e una hoja: Existencia
Eto e palla pintá: Beneficio
voy a abi eto/: Agente-acción -objeto
te vo ase esto/: Beneficio.
pello con esto/: Existencia
y luego oto/: Recurrencia
y luego esto/: Recurrencia
peyo ya esta roto/: Atribución
pello esto sí./: Existencia
¡peyo esto no!/: Desaparición
¡esto no!/: Desaparición
Yo mira/: Agente-acción
¿esto qué es?/:
Me quero ir/: Agente-acción
peyo cuando termine esto/ :
10.

13. MUESTRA DE LENGUAJE ESPONTÁNEO= MLE = LME= nº palabras/ nº de frases
70 / 34 = 2,05.
En la tabla de edades cronológicas y rangos de edad percentiles para cada valor de
M.L.U., realizado por el Instituto de Lenguaje y Desarrollo, ésta puntuación corresponde
con el rango de edad cronológica de 27,3 meses, es decir dos años y tres meses
aproximadamente. L. presentaría un retraso de 2 años en éste área del lenguaje.
EXPLORACIÓN DE LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS:
A. CARA
Expresión emocional de la cara: Normal.
- LABIOS
Estructura: Normal
Protusión: normal
Sonrisa: Normal
Movimiento lateral: normal.
Tono: normal
Fuerza: normal (prueba de lanzar besos, lo realiza sin dificultad).
- MEJILLAS
Estructura: normal
Soplo: normal
Silbar: normal
Inflar carrillos: normal
Tono: normal.
- FRENTE
Estructura: normal
Elevación de cejas: normal
Arrugar: normal
Parpadeo: normal.
B.MANDÍBULAS
Estructura: normal
Movilización: normal
Movimientos voluntarios: normal.
C.LENGUA(realizamos juegos en los que tenía que mover la lengua, de arriba abajo, a los
lados, tocarse la nariz con la punta de la lengua etc..ésta parte no se grabó)
Estructura: normal
Fuerza: normal
Protusión: normal
Elevación: normal
Lateralización: normal
D.PALADAR, FARINGE Y LARINGE.
Paladar duro: normal
Velo del paladar: normal
Úvula. normal
Faringe, laringe: normal
Tos: ausente.
Prolongación de :
/A/ : normal /KU/,/LA/,/MI/: normal.
/S/: nasal.
/J/, /G/: nasal /N/,/M/: hipernasal.
11.

14. Voz: normal.
F.RESPIRACIÓN
Tipo: costo diafragmática.
Modo en reposo: bucal-bucal
Modo en fonación: Nasal-bucal.
G. NARIZ.
Estructura: normal.
d) Conclusiones:
Analizando los distintos componentes del lenguaje, L. presenta más dificultades en el
aspecto expresivo que comprensivo. En el aspecto fonológico , comete errores por
asimilación y sustitución de fonemas, principalmente tiene problemas con los fonemas /
r/, /l/, /ll/ y /k/. Sin embargo no siempre pronuncia mal éstos fonemas, incluso cuando usa
varias veces una palabra en la que el fonema se encuentra siempre en la misma posición,
a veces lo articula bien, y otras no. Aisladamente creo que sí sería capaz de producir
éstos fonemas, habría que trabajar su afianzamiento y generalización.
Su inteligibilidad es baja en algunas ocasiones.
En el aspecto morfosintáctico, es capaz de formar frases de hasta cinco palabras con
verbo, respetando la secuencia S-V-OD-OI. Usa sustantivos propios y comunes, artículos
determinados, excepto en algunas ocasiones, suele establecer concordancia entre género
y número, usa verbos en presente y en pasado, adjetivos, pronombres personales
demostrativos, y conjunciones.
En el aspecto semántico, su nivel de vocabulario es un poco pobre para su edad.
Comprende bien lo que le dice el interlocutor, usa variedad de relaciones
semánticas(agente-acción, localización..)
En el aspecto pragmático, le cuesta iniciar un diálogo, se debe insistir. No muestra tensión
corporal al emitir la palabra, formula preguntas al adulto, demandas de acción, de
atención, de información..Su respuesta suele ser inmediata y su discurso coherente.
Interacciona con el adulto mientras juega, organiza el juego en base al material presente.
Tendría que hacer otro tipo de juego con L. para comprobar su nivel de abstracción y
juego simbólico. Comprende gestos, miradas y en definitiva el lenguaje no verbal del
interlocutor. Es capaz de manifestar sus deseos (“ me quero ir”), y se muestra algo
intranquila, sonriente y atenta.
12.

15. 6.PLAN DE INTERVENCIÓN.
a) Intervención con la niña
-Estimulación de los aspectos expresivos del lenguaje, fundamentalmente en las áreas
fonético-fonológica y morfosintáctica.
- Trabajos con ejercicios que estimulen el desarrollo de la discriminación auditiva y la
memoria auditiva secuencial( repetición de frases).
- Trabajar con aquellos fonemas que ponunciamal, en distintas posiciones dentro de la
palabra. Afianzarlo y generalizar su uso al lenguaje espontáneo. Necesitaría dos
sesiones de media hora a la semana en el aula de audición y lenguaje.
- Trabajar el desarrollo de su conciencia metalinguistica para sentar las bases del futuro
aprendizaje de la lectoescritura. Ejercicios con rimas, palabras que empiecen por la
misma sílaba, que terminen igual, que tengan la misma sílaba en el medio etc..
- Reforzar las reglas gramaticales (agente-acción, acción-objeto, agente-objeto, agente-
objeto-localización) a través de actividades para estimular frases tempranas. (Observar
una secuencia de imágenes y preguntarle ¿ qué pasa? , ¿ qué hace?, ¿qué quiere
hacer? etc.., usar estrategia de conversación imitación conversación.)
- Desarrollar habilidades verbales básicas: Nombrar personas, objetos, acciones,
relaciones instrumentales acción-objeto, estados de necesidad, estados emocionales,
recurrencia, rechazo, no existencia, nombrar atributos de objetos, atributos de acciones,
relaciones espaciales, relaciones de posesión, negación, formas de interrogación..
- Desarrollar la capacidad de interpretar y emitir mensajes que tienen varias relaciones de
significado ( sinónimos, homónimos)
- Aprender los morfemas.
- Adquirir las reglas gramaticales que permiten la construcción de nuevos tipos de
oraciones.
- Ampliar el uso del lenguaje, que desarrolle las funciones pragmáticas y las habilidades
en la conversación. Aprender a usar el lenguaje como medio para obtener objetos,
regular las acciones de los demás y llamar la atención sobre sí mismo o sobre los
objetos que están a su alrededor.
- Incrementar el número de expresiones. Trabajar con láminas en las que suceden varias
cosas e intentar fomentar su expresión ante ellas. Aprender a describir, a narrar.
b) Orientaciones a la familia.
- Hablar despacio y con un tono de voz agradable.
- No hacer correciones a los errores de L. simplemente repetir la frase correctamente y
despacio,
- Hacer pausas entre frases para delimitar el final de una frase y el comienzo de otra.
- Dedicar todas las noches entre 15 y 20 minutos para leerle un cuento con ilustraciones,
y pedir en ocasiones que ella describa lo que ocurre en el cuento viendo los dibujos.
- Procurar hablar de cosas que estén presentes. Según vaya avanzando se podrá
incrementar la complejidad de las frases y de los conceptos espaciales.
- Darle una pequeña autonomía o responsabilidad ( que recoja sus juguetes, que recoja
su plato cuando termine de cenar etc..)
c) Orientaciones al profesor, escuela.
- Fomentar su participación en la clase.
- Darle tiempo para expresarse, y oportunidad para que pueda hablar.
- Cuidar la pronunciación de las emisiones y procurar que sean claras, concretas y entre 6
y 7 palabras, haciendo pausas para marcar el final de una frase y el comienzo de otra.
13.
- Aprovechar los momentos en los que se encuentra realizando actividades manipulativas
para que aprenda a autorregular su acción verbalmente, ya que muestra bastante
interés por éste tipo de tareas

16. 7.CONCLUSIONES.
Se trabajarán los aspectos mencionados y se volverá a hacer una revisión en el plazo de
un mes. Los encuentros con los padres serán al principio cada quince días para
orientarles y guiarles sobre las pautas que deben seguir. Corregir errores, enseñarles
grabaciones de L. de las sesiones etc..
Errores cometidos por mí y por el orientador durante la evaluación
-Realizar demasiadas preguntas cuando L. no sabía responder a algo. Se observa que se
ha ido fatigando durante la prueba.
- En la hora del juego, en lugar de elegir yo el juguete y ponerlo sobre la mesa, me he
levantado con ella a buscarlo y se ha dispersado por la clase, de forma que me ha
costado volver a atraer su atención.
- Hacíamos frases demasiado largas y el orientador en ocasiones hablaba demasiado
deprisa.
8.BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:
- Apuntes de la asignatura Tratamiento educativo de los trastornos del lenguaje impartida
por Alicia Fernández Zúñiga.
- PLON.
14.