Breve resumen acerca de las temáticas más importantes acerca de los enfoques, teorías y modelos de la didáctica

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA QUÍMICO BIOLÓGICAS
NOMBRE: Anderson Lenin Armijos Rojas
DOCENTE: Dr. Oswaldo Enrique Minga Díaz Mg.Sc
FECHA: 01 de Junio de 2017
CICLO: Tres

2. ENFOQUES, TEORÍAS Y
MODELOS DE LA
DIDÁCTICA

3. INTRODUCCIÓN
Aebli (1988) dicotomía entre
teoría y práctica no es acertada.
Saber teórico en torno a la
Didáctica
El estudio de esta disciplina
requiere profundizar en las
principales aportaciones y los
modos de desarrollar el
conocimiento

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Comprender y valorar las perspectivas fundamentales del
conocimiento didáctico y su proyección en la mejora de la práctica.
• Interpretar las diferentes concepciones de la Didáctica y construir un
marco propio de reflexión e indagación de la teoría y práctica
didáctica.
• Valorar los modelos de enseñanza-aprendizaje y estructurar una
visión propia que armonice el paradigma de desarrollo con el de
intervención didáctica más coherente.
• Configurar una opción didáctica apoyada en el modelo socio-
comunicativo y de desarrollo humano-integral.

6. PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA:
DISCIPLINA PEDAGÓGICO-SOCIAL
La Didáctica se consolida como
disciplina autónoma
Construye teorías y modelos
propios
lograr una formación intelectual y actitudinal
de los estudiantes, más integral y
fundamentada, proponiendo nuevos modos de
acción y reflexión
Asuma creativa y
comprometidamen
te la tarea de
enseñanza-
aprendizaje,
Visión del saber, la sociedad y los desafíos de
las Comunidades

7. ¿Cómo se confirma científica y artísticamente una disciplina y se consolida un ámbito
de trabajo?
La construcción y demarcación de una
disciplina, con sentido global, interdisciplinar e
integrador
Didáctica General, en su base transversal y
transdisciplinar al ocuparse de «los procesos
de enseñanza-aprendizaje»
Didáctica General, en su base transversal y
transdisciplinar al ocuparse de «los procesos
de enseñanza-aprendizaje»

8. La didáctica requiere para su asentamiento
Un marco epistemológico
Un núcleo representativo de programas, líneas
y núcleos de investigación
La aplicación, diseño del currículum o del
proceso de enseñanza aprendizaje

9. PERSPECTIVA CIENTÍFICO-
TECNOLÓGICA
Una de las actividades de las Comunidades
científicas es construir y consolidar el saber
en torno a problemas y aspectos esenciales
de los seres humanos y su realidad,
profundizando en las causas y
descubriendo los efectos de tales causas.

10. ¿cuál y en qué consiste un proceso de enseñanza, que propicie
un aprendizaje formativo y actitudinal, evidenciando una
mejora integral de las personas y ecosistemas en los que
trabajamos?
Capacitar en la cultura los
valores
La ciencia requiere el descubrimiento de leyes
y concepciones fundadas y adecuadas
Desarrollando la tecnología aplicada para
lograr «una óptima mejora y sistematización
de la realidad»
Mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje

11. Modalidades de análisis de
las conductas de enseñanza
El paradigma presagio-
producto
Una perspectiva específica
y característica de este
paradigma, era el conocido
«don didáctico y la
radiografía vocacional»

12. Atributos de referencia que pueden
ayudarnos a clarificar la acción de
una enseñanza positiva
• Abierto/a
• Empático/a
• Creativo/a
• Solidario/a
• Comprometido/a
• Intelectual-crítico-situado

13. PERSPECTIVA CULTURAL-
INTERCULTURAL
La opción cultural-transformadora se
basa en el reconocimiento del valor
de la interpretación de la cultura, del
modo de apertura, de su
construcción y de la mejora
integradora
La interculturalidad representa un
esfuerzo de tolerancia y
enriquecimiento mutuo entre culturas,
orientadas desde el encuentro con
valores de solidaridad y aceptación de
derechos y deberes fundamentales,
El proceso de enseñanza-aprendizaje
intercultural es complejo, en continua
emergencia y abierto al desarrollo integral-
humano y sustentable de las nuevas
comunidades en un serio y fecundo diálogo,
plurilingüístico y de identidad de cada grupo

14. Los procesos de enseñanza-aprendizaje interculturales requieren de los docentes y de
las Comunidades educativas
Realizar procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Apertura – Integración
• Solidaridad – Inclusión
• Identidad – Transformación
• Sensibilidad – Interdisciplinaridad
• Compromiso – Glocalización
• Tolerancia – Discriminación positiva
• Paz activa – Indagación colaborativa
• Asunción de derechos y deberes –
Reciprocidad de deberes – y deberes

15. EL ENFOQUE SOCIO-
POLÍTICO O CRÍTICO
La actividad de enseñanza es una actividad
social problematizadora y generadora de
conflictos
La investigación ha de ser la base de la
emancipación y del núcleo de un nuevo
discurso de intereses práctico-creadores en
una conciencia de reflexión y ética social.
La enseñanza es una actividad crítico-
conflictiva que ha de poner de manifiesto la
fuerza de los poderes y de los grupos
predominantes
La enseñanza se enfocará a trabajar un
currículum ligado a tales problemas,
comprometido con su solución y abierto a una
concreta intervención y a la emergencia de un
nuevo orden

16. PROFESIONAL-INDAGADORA: DE
LA COMPLEJIDAD-EMERGENTE
La amplitud de perspectivas y de situaciones que atañen a la realidad
educativa demandan una concepción del profesorado basada en:
La profesionalidad La indagaciónLa complejidad emergente
¿Qué papel atañe al saber didáctico?
Propiciar las teorías, modelos y visiones que mejor faciliten la
comprensión e interpretación de la realidad formativa y la
valoración de las decisiones más adecuadas para entender a cada
estudiante en sus intereses y deseos, a la vez que construir en el
aula un clima de satisfacción y dedicación a la tarea que promueva
la educación y la estimación empática de todas las personas.

17. TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA
Una de las actividades más representativas de
la acción docente es la enseñanza
el modo peculiar de
orientar el aprendizaje y
crear los escenarios más
formativos entre docente y
estudiantes

18. TEORÍA COGNITIVISTA

19. TEORÍAARTÍSTICA

20. TEORÍA COMPRENSIVA
La comprensión es una actividad interpretativo-indagadora de la realidad, vivenciada
desde la intersubjetividad y valorada en su totalidad
• los valores en los que se sustenta la teoría comprensiva son:
• Capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva.
• Aprendizaje de temas básicos en la disciplina o bloque de estudio.
• Motivación, autocompromiso y plena implicación.
• Uso activo y transferencia del conocimiento y asimilación.
• Enfoques organizados y sistemáticos para una enseñanza constructivista.
• Gran gama de estilos pedagógicos, incluyendo la enseñanza directa.
• Compartir respuestas entre los estudiantes y apoyarse mutuamente

21. • – Seleccionar los temas por colaboración y acuerdo entre docente y discente,
atendiendo a su valor generativo e interrelacionado con el conjunto de que se
estudian.
• – Formular y acordar explícitamente los objetivos de comprensión que han de
alcanzar y comprometer al profesorado y estudiantes.
• – Elegir las representaciones más adecuadas para la comprensión de los
temas a estudiar y realizar una evaluación formativa y comprensiva
Pilares en los que se apoya el «Proyecto Cero» de la Universidad
de Harvard, uno de cuyos principales representantes es Perkins
(2000), destacamos:

23. La representación de la comunicación y la puesta en acción de ella es
expresada por Wegerif (2007:153) en el siguiente esquema:

24. MODELOS DIDÁCTICOS
Los procesos instructivos-formativos son
complejos y requieren de esquemas fáciles
para conocerlos y actuar creativa y
coherentemente.
Los modelos didácticos son las
representaciones valiosas y clarificadoras de
los procesos de enseñanza-aprendizaje, que
facilitan su conocimiento y propician la mejora
de la práctica

28. Paulo Freire