1. LINGKARAN SOALAN
NURUL SYAZWANIE BINTI SUHAIMI
NUR ATIKAH BINTI YAHYA
GRACE EMMANULLE A/P
RAMESWAREN

2. TEKNIK PENGAJARAN
KEMAHIRAN MEMBACA
(BIMBINGAN MENJANGKA)

3. Berupaya
memantapkan
penguasaan kemahiran
membaca dalam diri
murid-murid.

4. Bimbingan menjangka adalah
bimbingan yang diberi oleh guru
khususnya untuk membantu murid
membaca dan memahami.
Hj Ismail Hj. Zakaria, Salmah
Othman, Elly
Chong, 1992:86), mengistilahkan
bimbingan menjangka sebagai aktiviti
membaca terarah.

5. Aktiviti bimbingan menjangka
digunakan untuk membimbing murid
membaca dan memahami
petikan, rencana dan karya sastera.
Aktiviti ini juga sesuai untuk
mengajar bacaan dan kefahaman
kepada kumpulan kecil atau
keseluruhan kelas.

6. Terdapat lima langkah yang
perlu diikuti oleh guru dan
murid ketika menjalankan
aktiviti bimbingan membaca.

7. LANGKAH 1

8. Guru perlu melakukan tinjauan
terhadap pengetahuan dan
pengalaman sedia ada murid
berkaitan petikan yang akan dibaca.
Sekiranya pengetahuan dan
pengalaman murid kurang
mencukupi maka, guru perlu
menjalankan beberapa aktiviti awal

9. (i) membaca petikan sepintas lalu
(ii) menyampaikan isi utama petikan kepada
murid,
(iii) menyenaraikan perkataan dan konsep
baharu dan menghuraikan maknanya dan
(iv) menggunakan gambar, foto, tayangan
slaid atau filem sebagai pengukuhan
pengetahuan dan pengalaman murid tentang
isi petikan.

10. LANGKAH 2

11. Sebelum pembacaan yang
sebenarnya dijalankan, guru
menjelaskan kepada murid
tentang tujuan pembacaan itu.
Penyataan tujuan pembacaan
dapat ditunjukkan melalui empat
aktiviti

12. (i) mendapatkan isi-isi utama petikan,
(ii) memberi makna perkataan tertentu
mengikut konteks
(iii) mengemukakan pendapat tentang
kesesuaian tajuk dan
(iv) menghuraikan gerak balas afektif
terhadap petikan.

13. LANGKAH 3

14. Guru menentukan had masa untuk murid
membaca petikan khususnya berdasarkan
pembacaan senyap. Pembacaan kuat pula
dijalankan hanya untuk interpretasi
terhadap sesuatu persoalan atau
penghayatan keindahan bahasa dalam
petikan. Teknik pengajaran bacaan kuat
tidak digalakkan untuk pengajaran dan
pembelajaran dalam peringkat ini.

15. LANGKAH 4

16. Perbincangan isi petikan
dijalankan secara bersoal jawab
seperti yang dijalankan ketika
aktiviti mengenal pasti tujuan
pembacaan. Perbincangan juga
boleh dijalankan berdasarkan
pengalaman baharu yang dialami
oleh murid.

17. Perbincangan boleh dijalankan
di peringkat kelas dan dijalankan
oleh guru dengan melibatkan
murid secara aktif. Guru boleh
berperanan sebagai penasihat
dan pemudah cara jika
perbincangan dijalankan dalam
kumpulan kecil.

18. LANGKAH 5

19. Langkah ini merupakan aktiviti
pengayaan yang boleh dijalankan
berdasarkan aktiviti dalam keempat-
empat langkah sebelum ini. Aktiviti
pengayaan boleh dijalankan dalam
kelas atau sebagai kerja rumah
berdasarkan tiga kaedah, iaitu

20. (i) melakukan ilustrasi peristiwa dalam
petikan,
(ii) menulis cerita berdasarkan tema yang
sama dan
(iii) melakukan bacaan luas tentang tajuk
yang dibaca.

21. PENDEKATAN

22. Lingkaran soalan yang digunakan
oleh guru ketika pengajaran dan
pembelajaran kemahiran
membaca sewajarnya dijalankan
berdasarkan pendekatan yang
sesuai.

23. Raminah Hj Sabran dan Rahim Syam
(187:160) telah mencadangkan empat
pendekatan yang sesuai dijalankan
dalam KBSR yang diistilahkan sebagai
pendekatan A, B,C dan D.

24. Setiap pendekatan ini mempunyai
lingkaran soalan yang boleh
digunakan oleh guru ketika
pengajaran dan pembelajaran
kemahiran membaca.

25. PENDEKATAN A

26. Guru menunjukkan gambar dan
meminta murid
menamakannya, berbual tentang
gambar dan menyerapkan isi
pengetahuan daripada mata pelajaran
lain.
 Guru seterusnya menunjukkan kad
perkataan dan meminta murid
menyebutnya.

27.  Murid diminta melekatkan kad
perkataan pada gambar dan
menyebutnya.
 Setelah guru mengenepikan kad
gambar, murid diminta pula
membaca kad perkataan.


28. Guru turut menunjukkan kad-kad suku
kata satu persatu untuk perkataan tadi
misalnya, suku kata ba + ju.
 Akhirnya, guru membahagikan suku
kata tadi pada huruf dengan
menggunakan kad lain lalu meminta
murid-murid membunyikan huruf-huruf
itu, iaitu a (a), b (beh), u (u), j (jeh) = ba
(ba) + ju (ju) = baju.

29. PENDEKATAN B

30.  Peringkat permulaan -dua
huruf sahaja diperkenalkan
kepada murid-murid
Contoh : huruf m dan s.

31.  Tujuan pengenalan kedua-dua
huruf ini - untuk menarik minat
murid di samping memastikan
mereka memahami konsep bunyi
huruf.

32. Guru seterusnya
menunjukkan kad huruf m
dan s  membunyikan
kedua-duanya  murid
mengikut sebutan guru.

33. Guru berulang kali menunjukkan kad
huruf dan membunyikannya hingga
murid dapat menyebutnya dengan
betul.
Guru seterusnya meminta beberapa
orang murid membaca bunyi huruf-
huruf tersebut secara kumpulan dan
individu contohnya, mu….ka, sa…ya.

34. PENDEKATAN C

35. Melaluipendekatan ini, terdapat lapan
langkah pelajaran yang berbeza.
(Raminah Sabran dan Rahim Syam (1987:169-172)
Sehubungan itu, lingkaran soalan yang
boleh digunakan oleh guru adalah
berdasarkan kelapan-lapan langkah
pelajaran tersebut.

36. PELAJARAN
1 ATAU 2

37.  Guru memulakan dengan
memperkenalkan bunyi dua atau
tiga huruf vokal, a, i, u .
 Kad imbasan digunakan untuk
meminta murid membunyikan huruf
tersebut beberapa kali secara
berselang seli.

38.  Guru memperkenalkan bunyi satu
huruf konsonan misalnya, k.
Murid diminta menggabungkan bunyi
konsonan dengan bunyi vokal supaya
menjadi suku kata contohnya, ka ki ku.

39. Murid-murid diminta lagi untuk berlatih
menyebutnya sebelum diminta
mencantumkan suku kata tersebut
untuk menjadi beberapa perkataan
yang bermakna contohnya, ka+ki =
kaki dan ku+ku = kuku.

40. Murid-murid diminta menyebut
perkataan tersebut berulang kali
dan menggabungkannya menjadi
frasa atau ayat yang bermakna
contohnya, kuku kaki ku

41. PELAJARAN 3

42. Guru mengulang pelajaran lalu tentang
bunyi huruf vokal a, i, u.
 Guru memperkenalkan pula satu atau
dua lagi bunyi konsonan, iaitu b dan s.
 Guru meminta murid-murid
melakukan latih tubi menyebut kedua-
dua bunyi tersebut dengan
menggunakan kad imbasan.

43. Murid-murid diminta mencantumkan
bunyi huruf b dan s dengan huruf-
huruf vokal a, i dan u agar menjadi
bunyi ba, bi, bu, sa, si dan su.
Latih tubi dilakukan lagi sebelum
murid-murid diminta mencantumkan
suku kata tersebut menjadi perkataan
misalnya, ba+ba = baba, bu+bu =
bubu.

44. Guru membina beberapa ayat dan
meminta murid membacanya
contohnya, ibu baba.
 Akhirnya, guru meminta murid
membina perkataan dan ayat-ayat
lain serta membacanya.

45. PELAJARAN 4

46. Guru boleh menggunakan
huruf-huruf dan suku kata dalam
pelajaran 1, 2 dan 3 untuk
membina pelbagai perkataan
dan ayat untuk meminta murid
membacanya.

47.  Seterusnya, guru meminta
murid mencantum suku kata
contohnya, ka, ki, ku, ba, bi, b
u menjadi beberapa perkataan
dan meminta murid
membacanya.

48. Guru turut membina beberapa ayat
misalnya, Abu buka buku untuk murid-
murid membaca.
Guru turut menggantikan perkataan Abu
dengan perkataan lain misanya, baba atau
ibu sebagai latih tubi murid.
Guru seterusnya meminta murid
membaca ayat contohnya, ibu baba buka
buku baba.

49. PELAJARAN 5

50. Guru memperkenalkan kepada
murid-murid bunyi dua atau
tiga konsonan lain
misalnya, t, m dan d.
Guru meminta murid membina
suku kata misalnya, ta, ti, tu.

51. Seterusnya, guru meminta murid
membina perkataan
misalnya, dada, muda, uda dan
membacanya.
 Akhirnya, guru meminta murid
membina frasa dan ayat daripada
perkataan berikut misalnya,
(i) mata mila
(ii) Mata Mila mata biru.

52. PELAJARAN 6

53. Guru meminta murid membina
perkataan suku kata tertutup
misalnya, du+duk = duduk, lalu
membacanya.
Murid-murid seterusnya diminta
membaca ayat-ayat lain dan cerita
berkaitan misalnya, muka budak itu
masam, budak itu sakit kaki, ubat sakit
kaki tidak ada.

54. PELAJARAN 7

55. Guru memperkenalkan bunyi tiga
konsonan lagi misalnya, r, p, n.
Guru dan murid mencantumkan
bunyi-bunyi konsonan ini dengan
bunyi-bunyi vokal, a, i, u.

56. Guru meminta murid membina
perkataan dan ayat-ayat baharu
berdasarkan suku kata dan
perkataan yang telah dipelajari
dalam pelajaran ini dan pelajaran
sebelumnya serta berlatih
membacanya.

57. PELAJARAN 8

58.  Guru memperkenalkan bunyi vokal-
vokal lain, iaitu o, e (pepet),e (taling).
 Guru meminta murid membina suku
kata berdasarkan huruf vokal o
misalnya, bo + tak = botak.
 Guru seterusnya membina suku kata
dengan vokal e pepet dan e taling
untuk membezakannya misalnya, emak
dan esok.

59. Guru meminta murid membaca
beberapa frasa atau ayat misalnya,
(i) Kotak besar
(ii) kotak besar itu diatas meja.

60. Guru seterusnya meminta
murid mencantum suku
kata untuk menjadi
perkataan atau ayat yang
bermakna dengan
menulisnya di papan putih
dan murid membacanya.

61. Akhirnya, guru ejaan misalnya,
memperkenalkan
lebih banyak huruf ng = bising
konsonan
misalnya, l, g, h, f, j, nga = bunga
c, y, z, w, q dan x sy (sya) = syarat
serta gh (gha) = ghaib
memperkenalkan ny = nyanyi.
bunyi gabungan
lambing huruf dalam

62. PENDEKATAN D

63. Melalui pendekatan ini, guru
menunjukkan gambar dan meminta
murid menamakan serta berbual
tentang gambar tersebut.
 Guru memperkenalkan nama huruf-
huruf tunggal misalnya, b, a, j, u dan
meminta murid menyebutnya.

64. Guru meminta murid mencantum
huruf b dengan huruf a dan
menyebutnya serta huruf j dan
huruf u dan membunyikannya.
 Seterusnya guru meminta murid
mencantumkan kedua-dua suku
kata dan menyebut
perkataan, iaitu baju.

65. Guru menunjukkan pula kad
perkataan baju dan meminta murid
menyebutnya.
 Guru mengulang untuk perkataan
lain.
Akhirnya, guru menunjuk gambar dan
perkataan yang telah dipelajari lalu
bertanya, “Ini apa? kepada murid-
murid