LAS TIC COMO MEDIO PARA COMPARAR EL NIVEL DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO EL PORVENIR

LAS TIC COMO MEDIO PARA COMPARAR EL NIVEL DE LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO
EL PORVENIR
MARÍN GUASCA AIDA ELIZABETH
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
BOGOTÁ D.C.
2014

LAS TIC COMO MEDIO PARA COMPARAR EL NIVEL DE LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO
EL PORVENIR
AIDA ELIZABETH MARÍN GUASCA
Proyecto presentado como requisito para optar al título de
Magister en Gestión de la Informática Educativa
Asesora
LINA MARCELA LARROTA
Magister en
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
BOGOTÁ D.C.
2014

Hoja de aceptación
Nota de Aceptación
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________
Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
___________________________________
Jurado
Nota obtenida __________
Diciembre de 2014

A Dios,
Por permanecer en cada uno
De los momentos de mi vida.
A mis hijas
Laura, Violeta y Gabriela
Por ser la razón para levantarme cada mañana
Y soportar estos años de sacrificio,
A mis padres
Por acompañarme y apoyarme
En alcanzar mis sueños.
A Edwin Alexander
Por mostrarme que el amor
A pesar del tiempo existe.

AGRADECIMIENTOS
A los licenciados Rodrigo Jiménez -Coordinador- y Luis Humberto Olaya –Rector- del Colegio
El Porvenir, por su colaboración y apoyo, a la profesora LINA MARCELA LARROTA, por su
asesoría en la elaboración del mismo, a todos los estudiantes que pertenecieron al grupo de
muestra por su compromiso durante la investigación a pesar de las adversidades.

RESUMEN
Palabras claves: Tecnologías de la información y la comunicación, comprensión de lectura,
hábitos lectores, lectura de imágenes.
El actual trabajo de grado se encuentra proyectado con el fin de aumentar la comprensión
lectora de los estudiantes de grado noveno del Colegio El Porvenir, sede B, jornada Tarde, ya
que se han detectado bajos niveles en el resultado de las pruebas que los estudiantes presentan
cada periodo académico a nivel interno y anualmente en las pruebas externas.
La forma de trabajo o metodología empleada para la ejecución de la investigación fue basada
en el empleo de un blog, en el cual se realizó una prueba de entrada, diez sesiones de
intervención y una prueba de salida. Las pruebas de entrada y salida se encaminaron a observar
y comparar como fueron las reacciones de los estudiantes al manejo de la propuesta pedagógica
en pro de mejorar su comprensión en la lectura de las diferentes imágenes.
La caracterización de los estudiantes de este grado y sus intereses se realizo mediante
encuestas a ellos, a sus acudientes y a los docentes que apoyan el proceso educativo.
Se concluye que los estudiantes forman hábitos lectores cuando se les aporta forman
novedosas de llamativas en su vida cotidiana que los acerque a la lectura (en este caso el
proyecto se apropio de las tecnologías de la información y la comunicación para su realización,
mejorando los resultados obtenidos por ellos tanto en las pruebas que son aplicadas en la
institución educativa como en aquellas preparadas por entidades externas.

Abstract
Keywords: Information and Communications Technology, reading comprehension, reading
habits, reading images.
The current work degree is projected to increase reading comprehension of ninth graders
School El Porvenir, seat B, part-time afternoon, as they have detected low levels in the outcome
of the tests that students present each academic term internally and in external testing annually.
The working or methodology for the implementation of the research was based on the use of a
blog, in which an entrance test, ten sessions of intervention and output test was conducted. The
entry tests and headed out to observe and compare how were the reactions of students to the
management of the pedagogical approach towards improving their reading comprehension of
different images.
The characterization for students this level and interests was conducted by surveying them,
their guardians and teachers who support the educational process.
We concluded that students are reading habits when they are flashy brings innovative in their
daily lives that approach the reading (in this case the project appropriated technologies of
information and communication for its realization, improving results obtained by them both tests
are applied in the school and those prepared by external entities.

Contenido
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................10
1. INFORMACIÓN DEL PROYECTO..............................................................................................................11
1.1. Situación Problémica .......................................................................................................................11
a. Descripción del problema ...........................................................................................................11
b. Pregunta problémica ...................................................................................................................12
c. Alcance del problema..................................................................................................................12
d. Planteamiento del problema...........................................................................................................13
e. Entidad interesada en el proyecto...................................................................................................13
f. Justificación....................................................................................................................................13
g. Objetivos........................................................................................................................................14
h. Propósito .........................................................................................................................................15
2. MARCO DE REFERENCIA..........................................................................................................................15
2.1 Marco Histórico ................................................................................................................................16
2.2. Marco legal ......................................................................................................................................17
2.3. Marco investigativo .........................................................................................................................19
2.4. Marco conceptual.............................................................................................................................24
2.4.a) Concepto de lectura...................................................................................................................24
2.4.b) Comprensión de lectura............................................................................................................24
2.4.c) Lectura de imágenes .................................................................................................................24
2.4.d) Tecnologías de la información y la comunicación ...................................................................25
2.5. Marco tecnológico........................................................................................................................25
3. DISEÑO METODOLÓGICO........................................................................................................................27
3.1. Tipo de investigación.......................................................................................................................27
3.2. Población y muestra.........................................................................................................................27
3.2.1. Población...................................................................................................................................27
3.2.2. Muestra .....................................................................................................................................28
3.3 Variables ...........................................................................................................................................31
3.3.a) Independiente............................................................................................................................31
3.3.b) Dependiente..............................................................................................................................32
3.4. CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES DE CICLO IV .........................................................32
3.4.1 Desde Los Referentes Teóricos..................................................................................................32

3.4.2 Desde La Experiencia Docente..................................................................................................36
3.4.3 Desde Los Estudiantes ...............................................................................................................43
3.4.4 Desde Los Padres y Madres de Familia.....................................................................................46
3.5 Ingeniería del proyecto ....................................................................................................................49
3.5.1. Propuesta pedagógica con el uso de las Tic..............................................................................49
3.5. Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica..................................................................53
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ......................................................................................................................56
5. IMPACTO SOCIAL.....................................................................................................................................58
6. CONCLUSIONES Y LIMITACIONES............................................................................................................59
6.1 Conclusiones.....................................................................................................................................59
6.2 Limitaciones......................................................................................................................................59
7. CRONOGRAMA........................................................................................................................................60
8. PRESUPUESTO.........................................................................................................................................61
8.1. Factor humano .................................................................................................................................61
8.2 Recursos materiales ..........................................................................................................................61
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................................................................62
10. ANEXOS.................................................................................................................................................66
ANEXO 1 ...............................................................................................................................................66
ANEXO 2 ...............................................................................................................................................81

INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación surge a partir de la observación como maestra en
ejercicio del bajo desempeño que suelen tener los estudiantes del Colegio Técnico El Porvenir
I.E.D., en las pruebas internas y externas, debido al bajo nivel de comprensión lectora que tienen
los aprendientes de los diferentes niveles de formación de educación básica y media técnica con
los que cuenta la institución. Sin embargo, está inclinado específicamente a las y los estudiantes
de grado noveno de la sede B, en la jornada de la tarde, de la ciudad de Bogotá D.C., del año
lectivo 2014.
Al encontrar que un gran grueso de las personas actualmente ven muy llamativo el uso de las
herramientas informáticas y la internet, se involucran las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso junto con las diferentes disciplinas del conocimiento en pro de
mejorar la calidad de la comprensión lectora de las y los estudiantes, igualmente, de muchos de
quienes se encuentran involucrados en el proceso de formación académico.
Teniendo en cuenta lo anterior, se piensa en una estrategia pedagógica donde se incorpora el
uso de las Tic como medio de acercamiento a la lectura de una forma más dinámica en la cual los
estudiantes se acercan a ella en pro de aumentar el tiempo dedicado a la realización de lectura de
imágenes y la comprensión de las informaciones representadas por cada una de éstas.

1. INFORMACIÓN DEL PROYECTO
1.1. Situación Problémica
a. Descripción del problema
Dentro de las pruebas que son realizadas tanto a nivel interno y externo en el Colegio Técnico
El Porvenir Institución Educativa Distrital., y los resultados obtenidos en las mismas con los
estudiantes de grado noveno se nota no tienen un nivel básico de comprensión de lectura debido
a los vacíos cognitivos en su práctica lingüística y la relación de sus aprendizajes con su vida
cotidiana, reflejándose en la poca destreza que tienen para reconocer verbos, sujetos y demás
elementos que componen las oraciones. Así mismo, en el deficiente uso de la ortografía, que no
les permite identificar los significados de las palabras y el uso de las mismas.
Al no tener estas bases se les hace difícil tener una buena comprensión lectora (véase gráfica
1), sumado al poco interés presentado por la gran mayoría de docentes de las otras asignaturas
por involucrarse en los procesos lecto-escritores.
Debido a la falta de manejo de estas competencias comunicativas que evidencian los
estudiantes a lo largo de su educación primaria y aún en la secundaria, se analiza la importancia
de que se realice un replanteamiento de ello a través de diversas metodologías que integren estas
prácticas mediante herramientas que sean llamativas para las y los jóvenes.
Esto se evidencia primeramente en los momentos que se aplican las pruebas internas que se
realizan semestralmente, en las cuales es notable que los estudiantes no comprenden las
situaciones que se les plantean en cada una de las asignaturas y obtienen resultados en la gran
mayoría con desempeño bajo. De la misma forma ocurre en las pruebas externas como lo son las
pruebas saber en la que los resultados han mostrado lo siguiente

Resultados obtenidos en español y literatura pruebas saber 9
Colegio Técnico El Porvenir
(Tomado de http://www.icfesinteractivo.gov.co/Saber359Reportes-web/)
Gráfica1
Debido a lo anterior, se hace necesario fortalecer la comprensión lectora, a través de
elementos que para ellos sean bastante atractivos y llamen su atención en formas novedosas de
estudio, empleando la comunicación asincrónica y el uso de los simuladores, correo electrónico
y blogs, orientados específicamente a los estudiantes del grado noveno, jornada tarde del Colegio
El Porvenir Institución Educativa Distrital, contribuyendo a la mejora en sus pruebas
académicas.
b. Pregunta problémica
¿Cómo se logra fortalecer las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de grado
noveno, jornada tarde, en el colegio El Porvenir Institución Educativa Distrital., empleando los
blogs como medio de interacción entre el estudiante y la lectura?
c. Alcance del problema

Dentro del ámbito educativo escolar reforzar los elementos que permitan que los estudiantes de
grado noveno tengan un mejoramiento en el desempeño en las pruebas internas de la institución
como lo son las pruebas por competencias y de igual forma en las pruebas externas nacionales –
Pruebas Saber- y en las pruebas internacionales –Pruebas Pisa-
d. Planteamiento del problema
Debido al diagnóstico realizado mediante los resultados obtenidos por los estudiantes de
grado noveno, de la jornada tarde, sede B, del Colegio El Porvenir, en las pruebas internas en el
cual aproximadamente el sesenta y cinco por ciento (65%) de ellos reprueban y en las pruebas
externas realizadas por el ICFES y los resultados entregados a la institución, se evidenció que
tienen un nivel de comprensión de lectura bajo.
Por ello aparece una oportunidad de mejoramiento a partir de elementos y metodologías que
sean bastante llamativas para ellos. Con lo que no solo se mejoraría los resultados que se
obtengan en el área de humanidades y específicamente en Lenguaje, sino que trascendería a las
otras áreas del conocimiento.
e. Entidad interesada en el proyecto
Este proyecto es de especial interés para el Colegio Técnico El Porvenir Institución Educativa
Distrital, en la sede B, jornada Tarde.
f. Justificación
Las deficiencias que tienen los estudiantes de grado noveno del Colegio El Porvenir para
realizar una buena comprensión de lectura ha influido en desmotivación, desconcentración y
deficiencia para resolver sus pruebas internas y externas.
Para hacer un cambio en pro de fomentar el mejoramiento de las habilidades comunicativas,
no ha de ser estrictamente de quienes trabajan las humanidades sino de todos quienes se

involucran con la educación específicamente de quienes se encuentran a cargo de todo lo
académico.
El cambio de estrategias pedagógicas se han de basar en la interrelación de los proyectos
formulados por la Secretaría de Educación Distrital y el Ministerio de Educación Nacional
(Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y fortalecimiento de las competencias
comunicativas), requiriendo el compromiso de la comunidad educativa en miras de impactar de
manera óptima y adecuada en las necesidades del entorno de la comunidad estudiantil de grado
noveno; lo que conlleva a que los estudiantes, docentes y padres de familia, adquieran el
compromiso de interrelacionar los contenidos con los objetivos claves de los proyectos
permitiendo que el estudiante integre con sus saberes anteriores.
Una nueva concepción es a través del manejo de las Nuevas Tecnologías y la Información
como medio de acercamiento de la población colombiana al conocimiento de formas no
tradicionales. Las situaciones de interacción que aparecen durante el tiempo que los jóvenes e
infantes mantienen en el uso de los equipos de cómputo se revelan como instrumentos
cognitivos muy válidos para la consecución de los objetivos durante el proceso de enseñanza.
Finalmente, se ha de tener en cuenta que los estilos de aprendizaje han cambiado
abismalmente, de manera muy especial en la última década y con ello debe ir el cambio de
prácticas pedagógicas de los maestros en todos los niveles de enseñanza, aprovechando el gusto
por la tecnología para llamar la atención de las personas y mejorar su rendimiento académico
elevando los hábitos lectores que en la actualidad no tienen mayor peso en Colombia.
g. Objetivos
 Objetivo general
Evaluar las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de grado noveno, jornada
tarde, en el colegio El Porvenir Institución Educativa Distrital, empleando los blogs como medio
de interacción entre el estudiante y la lectura.

 Objetivos específicos
 Construir una propuesta pedagógica que motive a los estudiantes de grado noveno en su
aprendizaje a través de la comprensión de lectura en aras de mejorar su nivel en el
desarrollo de las diferentes pruebas académicas.
 Aplicar actividades académicas innovadoras a través de las cuales los estudiantes
mejoren su comprensión lectora a partir de imágenes quietas o en movimiento.
 Evaluar el porcentaje de estudiantes que mejoran su comprensión lectora a partir de
imágenes usando el blog.
h. Propósito
Mejorar la calidad en la comprensión de lectura de los estudiantes de grado noveno del
Colegio El Porvenir, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco Histórico
Desde el inicio de la década del 2000 se empezaron a analizar las estadísticas de los
resultados obtenidos por los estudiantes de los colegios públicos y privados de Colombia en las
pruebas nacionales e internacionales a nivel de la lectura observándose que ellos tienen un bajo
nivel en las diferentes competencias que la componen. Igual ocurre con los hábitos lectores que
tiene los hogares colombianos y el tiempo que se le dedica a leer.
Al tener este comportamiento lector y bajo diferentes estudios realizados se observa que
existe una gran desigualdad entre las clases sociales puesto que quienes se encuentran en las
clases sociales más altas tienen mayor acceso a lecturas de gran cantidad de géneros que quienes
pertenecen a las clases populares. Sin embargo, el estrato 3 es la clase social más lectora. Algo
parecido ocurre según el nivel académico de las personas, entre mayor nivel de estudio se tiene
más es la cantidad de libros se leen. Por último, por el lado del género también la desigualdad es
observable, las mujeres leen más que los hombres convirtiéndose en formadoras de hábitos
lectores en sus hogares. Mientras que en la escuela los formadores de lectura han de ser los
docentes quienes por excelencia deben ser lectores competentes.
Uno de los datos significativos es que los colombianos han aumentado la cantidad de libros
que leen cada año pero la mayoría lo hacen más desde internet. Estas lecturas tienen diversos
focos de atención que van desde lo funcional, pasando por lo académico, el entretenimiento hasta
la obligación académica.
Los tipos de lectura han venido cambiando dejando de ser lecturas de texto quietas pasando a
la lectura de fotografías, histogramas, de videos y de toda clase de contextos. Al igual ha
ocurrido con los lenguajes siendo ahora el más común el virtual. Según Rey (2007) la diversidad
de las lecturas es aún mayor y más rica. Se leen libros y revistas, periódicos y textos escolares.
Pero también manuales, historietas, cómics y folletos. Se lee sobre soporte físico, pero cada vez
más sobre soporte digital. Y al hacerlo se entremezclan, de una manera creativa, el texto escrito
con el video, la imagen fotográfica con las infografías y los sonidos.
Si se pasa a ver la realidad lectora en Colombia dentro de los jóvenes es muy distinta pues sus
competencias lectoras tienen un nivel bastante bajo si se mira en torno a las pruebas

internacionales –específicamente las pruebas Pisa- donde apenas alcanzan el nivel mínimo de
competencias el 8% y en las nacionales solo pueden comprender la relación que tiene el título
con el contenido de lo descrito. Sin embargo, no todo es fatal si se piensa que los niños entre los
5 y 10 años son muy dispuestos a la lectura y a la escritura, se puede manejar en ellos el
afianzamiento de las competencias lectoescritoras disminuyendo abruptamente la desigualdad
social y académica dijo Perfetti.
En la actualidad se han unido el Ministerio de Educación Nacional, Fundalectura, y el
Ministerio de Cultura en pro de realizar un proyecto que permita obtener niñas, niños y jóvenes
más competentes en la lectura.
2.2. Marco legal
LEY 115 - DE 1994 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Dentro de la legislación colombiana se han elaborado y aprobado leyes y decretos que velan
por la educación. Una de ellas es la presente de la cual se nombrarán algunos artículos
importantes en la presente investigación.
Artículo 23: Se presentan las áreas fundamentales y obligatorias entre las cuales se
encuentran las Humanidades –Lengua Castellana e idiomas extranjeros – y la Tecnología e
Informática.
Artículo 30 en sus literales a y c: donde se trata la profundización en un campo del
conocimiento y la incorporación de investigaciones al proceso cognoscitivo.
DECRETO 1860 de Agosto 3 de 1994
El presente decreto fue aprobado por el entonces Presidente César Gaviria y por el cual se
reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos.

Plan Nacional de Lectura y Escritura
El estado colombiano al observar los bajos resultados obtenidos por los estudiantes de las
instituciones educativas del país opto por instaurar un programa orientado por el Ministerio de
Educación Nacional que permita mejorar las competencias lecto – escritoras de los educandos.
El Ministerio de Educación Nacional, en el marco del programa de Calidad para la Equidad,
está desarrollando desde el 2010, el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE), el cual busca
garantizar el acceso a la cultura escrita como vía de equidad e inclusión social y de desarrollo de
la ciudadanía.
El Plan Nacional de Lectura y Escritura es una iniciativa del gobierno nacional, liderada por
los Ministerios de Educación y de Cultura para que los sectores público, privado, solidario y la
sociedad civil del país se unan entorno a un objetivo común: lograr que los colombianos
incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, que nuestros niños, niñas y jóvenes, lean y
escriban más y mejor y lo disfruten.
El Plan Nacional de Lectura y Escritura es una iniciativa del gobierno nacional, liderada por
los Ministerios de Educación y de Cultura para que los sectores público, privado, solidario y la
sociedad civil del país se unan entorno a un objetivo común: lograr que los colombianos
incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, que nuestros niños, niñas y jóvenes, lean y
escriban más y mejor y lo disfruten.
El Plan Nacional de Lectura y Escritura pretende fomentar el desarrollo de las competencias
comunicativas, a través del mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la
producción textual de estudiantes de educación preescolar, básica y media, fortaleciendo la
escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores y vinculando la
familia en estos procesos.
El Plan Nacional de Lectura y Escritura, para lograr los objetivos planteo los siguientes
componentes estratégicos: 1. Materiales de lectura y escritura, 2. Fortalecimiento de la escuela y
la biblioteca escolar, 3. Formación de mediadores de lectura y escritura, 4. Comunicación y
movilización, 5. Seguimiento y evaluación.

2.3. Marco investigativo
Desde el inicio de la primera década del 2000, en Colombia, se inicia a llevar una estadística
de los resultados obtenidos por sus estudiantes en las pruebas nacionales e internacionales que
son aplicadas. A nivel de la lectura se observa que cuentan con un bajo nivel en las diferentes
competencias que forman parte de ésta.
Para entender un poco más a fondo lo que sucede en el contexto nacional esto fue lo expuesto
en Periódico El Tiempo (Enero 20 de 2013) El 60% de escolares del país se raja en comprensión
de lectura. En Colombia, 6 de cada día 10 estudiantes de educación básica no comprenden lo que
leen, estando por debajo de países como Trinidad y Tobago y Azerbaiyán. Sin embargo,
entienden más los textos son literarios que los informativos. Pruebas realizadas por Pirls en los
años 2001 y 2011 en los cuales ha participado Colombia, comprueban que el nivel de
comprensión lectora es bastante bajo, ya que ocupa uno de los 10 puestos más bajos dentro de los
59 países participantes, aun cuando ha mejorado en la última década el nivel.
En países como Rusia y Finlandia, la comprensión lectora es bastante buena…. Para lograr esa
efectividad existen factores asociados como son: padres con amor por la lectura, buen clima
escolar, y una excelente biblioteca.
También fue dado a conocer por El diario El País (Febrero 5 de 2012) mediante el artículo
denominado “Alumnos en Colombia leen, pero no entienden” donde se aprecia que el 57% de los
estudiantes de grado noveno en Colombia no alcanzan los niveles mínimos de comprensión de
lectura. A lo que se sugiere hacer un cambio de las metodologías y las didácticas usadas en la
enseñanza. Una de ellas es el manejo de elementos como lo son las herramientas informáticas y
el uso de la cultura virtual, puesto que son elementos que llaman la atención bastante a los
jóvenes, propiciando unos mejores ambientes para ellos.
Aquí nuevamente se establece que los estudiantes colombianos son capaces de identificar las
ideas principales pero es muy difícil pasar a otros planos de lectura, menos si la lectura no es
textual.

De la misma forma, se evidencia que los docentes tanto de colegios públicos como privados
no tienen hábitos de lectura que puedan fortalecer en sus estudiantes y así es más difícil que los
segundos ingresen a la educación superior o tengan un buen nivel de argumentación. Con
respecto a estos informes presentados es importante crear hábitos lectores en los colombianos,
donde los padres y los docentes también sean amantes de la lectura.
Después de lo anterior, y al realizar la recolección bibliográfica para contextualizar el estudio
sobre “las tic como medio para mejorar la comprensión de lectura en los estudiantes de grado
noveno del Colegio el Porvenir Institución Educativa Distrital”, se tuvo en cuenta diversos
proyectos y tesis nacionales e internacionales de los que se relacionan algunos a continuación.
Investigación 1. David y Guerra (2006). Narro, escribo y leo mis experiencias. (Diplomatura
articulación de las TIC para el desarrollo de competencias – Universidad Pontificia Bolivariana).
Incorporo las Tecnología de la Información y la Comunicación al aula con el fin de mejorar el
desempeño de los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento y teniendo como meta
llegar a unos aprendizajes significativos apoyándose en las herramientas informáticas. Basándose
para esta iniciativa en los resultados obtenidos en las pruebas Saber de 2005 en la Institución
Educativa Monseñor Francisco Cristóbal Toro.
En el proyecto se incorporaron las áreas de Tecnología e Informática y la de Humanidades -
específicamente Lengua castellana-, en pro de mejorar todas las competencias comunicativas de
los estudiantes.
La metodología allí trabajada fue a través de talleres implicando trabajo colaborativo constante
y convirtiéndose en la mejor alternativa pedagógica, ya que posibilita la reflexión sobre un saber-
hacer por medio de la práctica.
Esta investigación logró que los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa
Francisco Cristóbal Toro mejorarán su nivel de comprensión lectora apoyados en las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación, dejando de lado el escaso acceso que tenían
textos, periódicos, revistas, computador y otros, generando dificultades en la práctica de la
lectura. Así mismo lograron incluir aprendizajes significativos que les permitiera demostrar sus
conocimientos en el contexto que se estuvieran desempeñando en cierto momento.

Investigación 2. Vilchez y Zavaleta (2010). Estrategias de Jerarquización de Información a
través de las TIC en el desarrollo de la Capacidad de Comprensión lectora en las alumnas del
3er. Grado de Educación Secundaria de la I.E. “María Goretti” del distrito de Pacasmayo. (Tesis
inédita de maestría. Universidad César Vallejo. San Pedro de Lloc). Los autores apoyados en las
técnicas de aprendizaje visual dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje según Ausubel,
son herramientas a través de la cual se puede organizar y expresar las ideas, comprender y
clarificar conceptos, profundizar, procesar, organizar modelos y priorizar la información, y en la
observación directa, las entrevistas, las encuestas, la evaluación incorporaron las tecnologías de
la información y la comunicación en el aula de clase con aras de mejorar la comprensión lectora
de las estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa mencionada.
La metodología empleada en el desarrollo de la investigación establecer estrategias de
jerarquización de información a través de las TIC para mejorar el desarrollo de la comprensión
lectora de las niñas. No se presentaron conclusiones del trabajo realizado.
Investigación 3. Vera (2005). Planeación de estrategias de comprensión lectora en la
educación primaria. (Tesis inédita de maestría. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C.)
La falta de acompañamiento en los diferentes escenarios en los que el estudiante se involucra con
su educación como lo son su hogar y la escuela tiene un gran déficit en lo relacionado a la
comprensión de lectura, puesto que muchos de los padres no tienen un hábito de lectura y el
desconocimiento de los docentes en estrategias que permitan la comprensión lectora o las
técnicas para la enseñanza de las mismas.
Dentro de esa situación se planteó una propuesta teórica y metodológica, planeación de
actividades lúdicas que convirtieran la lectura en una actividad placentera para lograr una mejor
comprensión lectora y moldear en los padres cómo inculcar los hábitos lectores en la casa y
reforzarlo desde allí.
La metodología empleada fue dividida en las fases de diagnóstico, diseño del modelo de
planeación de las estrategias para la comprensión lectora, selección de la muestra y aplicación
del modelo. Los instrumentos empleados fueron cuestionarios, entrevistas, registros anecdóticos,
ejercicios didácticos y textos de diversas fuentes.

Los resultados obtenidos al finalizar cuenta que el 64% de los estudiantes leen libros en casa
apoyados de sus padres, el 10% leen historietas, el 5% revistas de entretenimiento acorde a los
intereses de la familia y un 3% leen el periódico. Estos resultados fueron producto del
compromiso de los docentes por cambiar sus métodos de enseñanza, los padres de familia al
dedicar más tiempo a las actividades académicas de sus hijos y de los estudiantes al encontrarse
más dispuestos en su formación educativa.
Investigación 4. García. (2012) Comprensión lectora de niños de escuelas primarias públicas
en Umán (Tesis inédita de maestría. UADY. Yucatán). Investigación realizada con el objeto de
indagar sobre la comprensión lectora de los estudiantes de grado sexto del municipio de Umán –
México -, en el que intervinieron 275 alumnos de seis escuelas diferentes, encontrándose un bajo
nivel de comprensión lectora especialmente en el nivel de comprensión crítica.
En este espacio de trabajo se emplearon lecturas revisadas previamente por conocedores y
expertos en el tema, las cuales fueron numeradas por recomendación de los mismos, entrevistas
semiestructuradas que permitía conocer gustos de lectura de los estudiantes de cada una de las
escuelas.
La metodología empleada fue cuantitativa de carácter mixto y de alcance correlacional.
Finalmente, la autora afirmó que se logró unos acercamientos más reales a los niveles de
comprensión lectora, a través de talleres efectuados por los docentes de las seis instituciones
educativas que estuvieron presentes en el proyecto.
Investigación 5. Subia (2012) Influencia del programa “Mis lecturas preferidas en el
desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2º grado de educación primaria
de la Institución Educativa Nº 71011 “San Luis Gonzaga” (Tesis inédita de maestría.
Universidad César Vallejo. Ayaviri). La construcción significativa de aprendizajes, el manejo y
dominio de competencias lectoras permite que se tenga una mejor comprensión lectora desde las
fuentes de información escrita, oral o audiovisual.
En esta institución educativa fue observado que el nivel de los estudiantes llegaba al nivel
textual haciendo que los resultados en las pruebas fuera bajo. Así que se aplicó el programa mis
lecturas favoritas para alcanzar los tres niveles de lectura: literal, inferencia y crítico. A esto se

puede llegar cuando según Solé (1994) “Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias.
Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en
cuenta.”.
Metodología: Se inició con un cuestionario y luego se escogieron lecturas encontradas dentro
del proyecto “mis lecturas” donde participaron estudiantes y docentes de la Institución Educativa
San Luis Gonzaga.
Del estudio no se publicaron las conclusiones.
Finalmente, de todos los estudios consultados se aprecia que durante la última década en los
diferentes países alrededor del mundo en el que los estudiantes han obtenido bajos resultados en
sus pruebas académicas debido a su poca comprensión lectora, se han empezado a hacer
esfuerzos para que la situación sea diferente. En países como España, Perú, México, Chile y
Colombia se han planteado proyectos investigativos de introducción de tecnologías de la
información y la comunicación la gran mayoría de ellos realizados desde el aula.
Esta iniciativa de incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, ha dado paso a investigaciones educativas en pro del mejoramiento de las
diferentes competencias de los estudiantes. Se aprecia diversas estrategias en las cuales se han
apoyado los docentes con el fin de generar un mayor aprecio por la lectura, muchas de ellas
apoyadas en las TIC, puesto que las niñas, niños y jóvenes son amantes de los medios
interactivos y de la Internet. Algunas de ellas han repercutido notablemente en el acercamiento a
la lectura y a la comprensión de ella.
Estas prácticas se han venido construyendo con estudiantes desde los primeros grados de la
escolarización hasta los de los últimos grados escolares tratando de llegar también a los hogares
de cada uno de ellos.
Es bueno continuar en el ejercicio de atraer al estudiantado a andar por el camino de la lectura
con el fin de elevar sus resultados en todos sus ámbitos educativos – clases diarias, evaluaciones
internas y externas de las instituciones – y en su vida diaria, como medio de llegar a aprendizajes
significativos que permanezcan a lo largo de sus vidas cotidianas.

2.4. Marco conceptual
2.4.a) Concepto de lectura
Se encuentra relacionado con la aprehensión de diferentes códigos asociados al proceso
cognitivo de las personas. Generalmente se encuentra asociado a la interpretación y descifrado
de diversidad de signos que puede ser visual, auditivo o táctil.
2.4.b) Comprensión de lectura
La comprensión de lectura se encuentra asociada a un proceso cognitivo que entrega un
producto a partir de los conocimientos previos que tiene el individuo los cuales se transforman
en nuevos conceptos que permanecen en el tiempo.
Este proceso es diferente en cada persona pues ha de depender de sus conocimientos, su
cultura, su proceso físico y mental y las emociones que puede tener en el momento de la lectura.
2.4.c) Lectura de imágenes
Muchas veces la lectura de imágenes es pensada para personas con poco conocimiento
académico o apenas va comenzando a asistir a la escuela. Sin embargo, en el mundo actual las
imágenes forman parte esencial de la vida. Se han convertido en una herramienta bastante
usadas para transmitir información académica, empresarial, recreativa, musical, por nombrar
algunos.
La lectura de imágenes se hace a partir de imágenes quietas o en movimiento: fotografías,
pinturas, cómics, pictogramas, videos, películas, etc. Cada una de ellas representa una intención,
una construcción o una expresión.

Ha de verse que en el mundo contemporáneo la lectura de las imágenes se han convertido en
una parte bastante importante del lenguaje casi igual que la palabra y por tanto se ha de educar
con gran énfasis sobre ella.
2.4.d) Tecnologías de la información y la comunicación
Las tecnologías de la información y la comunicación TIC hacen referencia a una nueva
cultura tecnológica, basados en el uso de los ordenadores y las telecomunicaciones. Permitiendo
la incorporación de videos, imágenes y sonidos a nuevas formas de enseñanza – aprendizaje a
través de la internet y programas que facilitan la comunicación.
2.5. Marco tecnológico
RECURSOS TECNOLÓGICOS DETALLE
HARDWARE
Computadores de escritorio y
portátiles, video beam, video
cámara, grabadora, impresora, DVD,
Blue ray
SOFTWARE
Microsoft Office: Access, Excel,
Groove, Info Path, OneNote,
Outlook, Power Point, Publisher,
Word; Geo Gebra, Accesorios, Nero

8, Pinnacle Video Spin, Private
firewall 7.0, Reproductor de
windows media, Win Rar, Adobe
Reader, Apple Software Update, CD
Burner XP, DVD maker, Movie
maker 2.6, Windows Update, Cabri
Geometry II Plus, CCleaner,
Cuadrenia 3, Derive 6, Educativos,
Gcompris, Geogebra, Juegos,
Microsoft Mathematics, Quick Time,
Reallusion, Share Point
RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA
LA COMUNICACIÓN
Foros de discusión, correo
electrónico, comunidades virtuales,
blogs.

3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación
Se realizará una investigación de Campo – Aplicada, de tipo mixta (cuantitativa – cualitativa)
con la intensión de interpretar y medir la mejora de los estudiantes ante la necesidad del
mejoramiento de la comprensión lectora de los jóvenes de grado noveno, de la jornada tarde, de
la sede B, del Colegio El Porvenir.
Se realizará en tres fase inicial, fase de desarrollo y fase final:
Momento uno (fase inicial): Se realizará un test de inicio a todos los estudiantes de grado
noveno, a partir de una prueba tomada de la página del ICFES, que cada uno de ellos deberá
responder individualmente. Tiempo programado para la misma 90 minutos aproximadamente.
Momento dos (Fase de desarrollo): Se realizarán 10 intervenciones con los estudiantes del
grupo prueba.
Momento tres (Fase final): Realización de un post-test con el grupo prueba, una semana
después de terminadas las intervenciones.
3.2. Población y muestra
3.2.1. Población
La investigación se llevará a cabo en el Colegio El Porvenir, sede B, Jornada tarde, con los
estudiantes de grado noveno. Ubicada en la Calle 58 sur 104 A 04 de la ciudad de Bogotá D.C.
La institución pertenece al sector oficial, de carácter Técnico y cuenta con doble jornada
mañana y tarde, para la atención a los estudiantes. En los grados novenos, de la sede B, en la
jornada de la tarde existe un total de 70 estudiantes distribuidos en dos grupos. Del total de

estudiantes matriculadas en este nivel 30 son niñas y 40 son niños, todos con edades
comprendidas entre los 14 y 17 años.
3.2.2. Muestra
3.2.2.a) Principales definiciones
Así, con esto se hace necesario el que nosotros definamos los siguientes términos:
Una población será cualquier conjunto de individuos, objetos, medidas, etc. Es decir, un grupo
de elementos comunes, se refiere en concreto a un grupo finito.
Muestra de la población, será un subconjunto de elementos de esa población. Donde los
elementos son las unidades individuales que componen la población.
Existen dos tipos de muestreo, el probabilístico y el no probabilístico mismo que en los presentes
apuntes no será tratado, pero diremos que para realizar este último las razones estarán en función
del costo y criterios del investigador.
3.2.2.b) Muestreo Probabilístico
“Está caracterizado por el que cada elemento de la población tiene la misma probabilidad para
ser seleccionado en la muestra. Todo esto conlleva a elegir una muestra al azar:
Ante todo, debemos de definir claramente la población con la que trabajaremos e identificar a
cada elemento de la población en forma clara y precisa.
Primeramente, deberemos establecer el marco muestral, éste representa una lista o registro de
todos los miembros de la población. Dentro de esos registros, será posible recurrir al uso de
directorios telefónicos, listas de asistencia, registros de inscripción, estadísticas y censos, etc.

Enseguida, deberemos contar con una tabla de números aleatorios que contribuirán a cumplir
con el principio de todos tiene la misma probabilidad de ser elegidos”. Tomado de
(http://www.monografias.com/trabajos60/tamano-muestra-archivistica/tamano-muestra-
archivistica.shtml)
En este caso el grupo de grado noveno del Colegio El Porvenir Sede B, Jornada Tarde cuenta
con un total de 70 estudiantes, siendo cualquiera de ellos o ellas un candidato perfecto para la
muestra que se tomará para el trabajo de campo. Los nombres y apellidos de cada uno son los
que aparecen en los listados oficiales con los que cuenta la institución en el momento del inicio
de la investigación. Adicionalmente, se tiene acceso a la información personal de los ellos y
ellas a través de sus hojas de matrícula y lo reportado en el observador del estudiante.
3.2.2.c) Definir el Tamaño de una Muestra
Al definir el tamaño de la muestra, nosotros deberemos procurar que ésta información sea
representativa, válida y confiable y al mismo tiempo nos represente un mínimo costo. Por lo
tanto, el tamaño de la muestra estará delimitado por los objetivos del estudio y las características
de la población, además de los recursos y el tiempo de que se dispone.
3.2.2.d) Importancia de determinar el tamaño de una muestra
El determinar el tamaño de una muestra representa una parte esencial del método científico
para poder llevar a cabo una investigación. Al muestreo lo podemos definir como el conjunto de
observaciones necesarias para estudiar la distribución de determinadas características en la
totalidad de una población, a partir de la observación de una parte o subconjunto de una
población, denominada muestra.

El muestreo debe procurar ser representativo, ya que proporciona ventajas de índole
económicas y prácticas, nos brinda la alternativa de optar por otra alternativa, ya que en lugar de
investigar el total de la población, se investiga tan sólo una parte de ella, proporcionando con
esto la información en forma más oportuna, eficiente y exacta, eliminando con ello recurrir a
encuestar a toda la población
Por ejemplo, una práctica común que frecuentemente vemos en los periódicos y más a últimas
fechas, me refiero a las encuestas de opinión efectuadas para las elecciones del 2006, donde se
tiene una población estimada de 109 millones de habitantes, se requería realizar un sondeo para
saber por quién votarían los que cuentan con edad para ello. Imagínense el número de
encuestadores y recursos necesarios para realizarla uno por uno, ante todo sería un gasto
innecesario y superfluo.
También las evaluaciones pueden ser destructivas, imagínense que dentro de una planta que
elabora productos alimenticios se requiere evaluar la calidad de todos sus productos para lo cual
se haría necesario destaparlos, piensen que destapar todos sus productos para verificarlos, sería
un completo desperdicio y gasto innecesario.
3.2.2.e) Terminología de los tamaños de la muestra
El intervalo de confianza es la cifra que suele publicarse en los resultados de las encuestas de
opinión de periódicos o de televisión u otras que reflejan una estimación de los límites de
confianza de una proporción los cuales son dados por un recorrido o desviación ±. Por ejemplo,
si se utiliza un intervalo de confianza de 4, y el 47% de la muestra elige una respuesta, usted
puede estar "seguro" de que si hubiera hecho esa pregunta a toda la población relevante, entre un
43% (47-4) y un 51% (47+4) habría elegido esa respuesta. El nivel de confianza indica el grado
de certeza que usted puede tener. Se expresa como un porcentaje y representa con cuánta
frecuencia el porcentaje real de la población que elegiría una respuesta se encuentra dentro del
intervalo de confianza.
Un nivel de confianza del 95% quiere decir que se puede tener un 95% de probabilidad de
exactitud; un nivel de confianza del 99% implica que se puede tener un 99%. La mayoría de los
investigadores utilizan el nivel de confianza del 95% y se ha convertido como un estándar.

Cuando se combinan el nivel de confianza y el intervalo de confianza, se puede hablar de un
95% de certeza de que el porcentaje real de la población se encuentra entre el 43% y el 51%
(según ejemplo señalado anteriormente). Cuanto más amplio sea el intervalo de confianza que
usted esté dispuesto a aceptar, más exactitud podrá tener de que las respuestas de toda la
población se ubicarían dentro de ese rango. Por ejemplo, si usted preguntó a una muestra de 1000
personas de una ciudad qué marca de refresco de cola prefieren y un 60% eligió la Marca A,
podrá tener la certeza de que entre un 40 y un 80% de todas las personas de la ciudad prefieren
esa misma marca, pero no podrá estar tan seguro de que entre un 59 y un 61% de las personas de
la ciudad prefieren esa marca.
3.2.2.f) Muestra de estudio
La muestra de estudio está conformada por 15 estudiantes de los dos grupos; la sede se
encuentra en uno de los barrios más periféricos de la ciudad y los estudiantes en su mayoría
pertenecen al estrato socio-económico uno. Se calculó de la siguiente forma:
Nivel de confianza: 99%
Población: 70
Intervalo de confianza: 30
Tamaño de la muestra: 15
3.3 Variables
3.3.a) Independiente
- Ejecución del proyecto las tic como medio para mejorar la comprensión de lectura.
- Tipo Uno: estudiantes que participan en el proyecto.

- Tipo Dos: estudiantes que no participan en el proyecto.
3.3.b) Dependiente
- Nivel de comprensión de textos a través de imágenes.
- Nivel de satisfacción con el proyecto de las tic como medio para mejorar la comprensión
lectora.
- Grupo 1: Control
- Grupo 2: Experimental
3.4. CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES DE CICLO IV
3.4.1 Desde Los Referentes Teóricos
Desde la teoría de los autores los estudiantes del ciclo 4 que se encuentran en edades oscilantes
de los 13 a los 17 años tienen las siguientes características:
3.4.1.1. Niños Y Niñas De 14 Y 15 Años
3.4.1.1.1 Maduración Física
La velocidad de crecimiento en la estatura de los varones empieza a disminuir,
aproximadamente, a los catorce años y los cambios notorios a partir de los dieciséis años. La
capacidad de fuerza se incrementa con la madurez sexual. Las extremidades inferiores crecen
más rápidamente en la parte inicial del crecimiento de la adolescencia. El incremento de peso
influye directamente en la ganancia de la estatura y masa muscular. Las superficies de

articulación de los huesos de la muñeca continúan en proceso de formación y son frágiles. Su
sistema cardiorespiratorio se acerca a la madurez.
En las niñas, la velocidad de crecimiento en estatura comienza a declinar a los catorce años.
Entre los doce y quince años la fuerza muscular solo ha alcanzado el 60% de la fuerza de una
mujer adulta. Al alcanzar la pubertad, su cadera se ensancha y su centro de gravedad baja. Hay
una gran pérdida de flexibilidad entre la fase del crecimiento, como resultado del aumento de la
rigidez del músculo tendón.
3.4.1.1.2 Maduración Cognitiva
Los adolescentes son analíticos. El cerebro ha alcanzado su tamaño final, pero sigue su
maduración neurológica. Continúan mejorando las habilidades de pensamiento abstracto y
complejos.
3.4.1.1.3 Maduración psicosocial
Mientras puede ser relativamente fácil situar el período de la pubertad, limitándolo a la
aparición y consolidación de los cambios físicos y psíquicos que marcan el final de la infancia,
¿cómo delimitar la adolescencia?.
El problema se agrava si consideramos que el púber, una vez alcanzado el clímax de su
desarrollo, es prácticamente un adulto. ¿Qué es lo que distingue a la adolescencia? ¿Qué nos
permite considerarla como una etapa más dentro del proceso global de convertirse en adulto?
Se considera a la adolescencia un período de crisis, sin duda es así, pero se trata de una crisis
distinta de las que anteriormente ha atravesado. A su término, en efecto, la evolución afectiva no
ha alcanzado posiciones sustancialmente diversas de aquellas en las que se encontraba al
iniciarla. Simplemente –pero, tal vez, no tan simplemente- ha encontrado la necesaria madurez y
el indispensable equilibrio.

La crisis adolescente está definida por dos elementos principales: las pulsaciones que
configuran una situación de ambivalencia afectiva, con gran inseguridad. No menos importante,
es el conflicto permanente que se instaura entre el adolescente, la familia y la sociedad.
La disolución de la identidad infantil y la consecución progresiva de los signos propios de una
personalidad adulta son el camino a seguir, para comprender la evolución psicoafectiva que
tiene lugar durante estos años difíciles.
ETAPAS TÉCNICA COMPLETA
PENSAMIENTO Operaciones formales.
Pensamiento abstracto
Principio rector Realidad y placer abstractos. Trascendencia
Aparato Psíquico Adolescentes, crisis de cambio, psíquico,
hormonal y social.
Crecimiento anual 6 – 10 – 12 cm.
Torpeza
Conducta Taciturno, profundo, idealista, diferente,
disperso, apático.
Motor Fuerte, tosco.
Torpe con crecimiento
Emocional Conflictos afecto razón, ansiedad de abandono,
4 duelos adolescentes: pérdida de identidad,
sexualidad, cuerpo y padres infantiles.
Personalidad Crisis de identidad, amigos, familia, docentes
actividades, necesita cambio en el tipo de
vínculo, seudo independencia.

Social Extravagante, rompe amistades, busca otros
grupos y actividades. Idealización, líderes.
Sexualidad Proceso de maduración sexualidad,
inestabilidad hormonal, atracción sexo
opuesto.
Juego Deserción y selección: más interés en los
aspectos sociales del deporte. Menor interés en
competir en todo, crisis y rebeliones.
Escuela El que no deserta: tolera, pide, disfruta de
sesiones de entrenamiento intensas. Mayor
desarrollo intelectual, comprensión abstracta,
valoriza al docente experto, disciplinado.
Metas Temporada.
3.4.1.2. Niños Y Niñas De 16 Y 17 Años
3.4.1.2.1 Maduración física
En las niñas, la madurez se completa a los 17 años, por lo que cualquier aumento de estatura
después de esta edad es poco común. Aunque se ha completado la madurez física, la madurez
educacional y emocional siguen siendo un proceso continuo. Es importante recordar que la
fertilidad (que puede ya estar presente a los 12 años) precede a la madurez emocional y si bien
puede haber un embarazo, y con frecuencia lo hay, todo esto ocurre antes de que una adolescente
esté preparada para la maternidad.

3.4.1.2.2 Fase de estabilización
Fase de estabilización, individualización y diferenciación específica entre sexos: chicos (13-
17 años) y chicas (14-19 años). Se detiene y estabiliza el desarrollo de las habilidades motoras,
aumenta la fuerza y la capacidad de movimientos en general, presentando un nivel de adaptación
y rendimiento muy elevado.
En jóvenes inactivos se aprecia un aumento de la torpeza motora, menor
velocidad, elasticidad, fuerza y resistencia. Entre chicos y chicas se observa cierta diferencia a
favor de los chicos en relación con las capacidades físicas mencionadas, sin embargo, no se
aprecia grandes diferencias en cuanto a coordinación y habilidad motora en general.
Existe una gran relación entre las capacidades psicomotoras y la maduración cerebral que se
alcanza hacia los 20 años de edad. En función de la evolución de maduración del SNC se pueden
establecer diferentes etapas en la adquisición y aprendizaje de habilidades motoras en la infancia.
3.4.2 Desde La Experiencia Docente
Se inicia resaltando la propuesta de la educación por ciclos, pues en un país como el nuestro,
donde el sistema educativo se ha quedado rezagado y por esta razón no cumple con muchas de
las expectativas sociales, culturales, tecnológicas e individuales, deseadas para el progreso y el
desarrollo de nuestra nación, se tiene que resaltar la intención de la actual administración distrital
en mejorar la calidad de la educación.
Los ciclos surgen como organizaciones que responden a la necesidad de atender las
características evolutivas del desarrollo de los estudiantes (Aguerrondo, Lugo, et al, 2001). Se

podría adaptar al esquema de ciclos, en la medida en que cada fase evolutiva plantea distintos
niveles de interacción e interpretación de la realidad.
Este ciclo cuatro, se marca especialmente por los fuertes cambios físicos y emocionales, como
también por el desarrollo del pensamiento abstracto, la aptitud creadora, el espíritu científico,
mayores niveles de introspección, comprensión y razonamiento. Los cambios de todo tipo son
tan vertiginosos que la adaptación suele presentar complicaciones.
La máxima preocupación del chico(a) se centra en desarrollar su propia personalidad, su
escala de valores, sus pensamientos y creencias, definir su sitio dentro de la sociedad. Para
conseguir esto, su actitud se vuelve más inconformista y critica con respecto a los adultos que
ejercen algún tipo de autoridad como sus padres y docentes y buscan el refugio y el consejo de
compañeros y amigos de su misma edad.
La mayor parte de los problemas psíquicos que se presentan son resultado de los cambios que
se producen y de su incapacidad de adaptación a su nueva situación, la inseguridad para
relacionarse con el otro sexo, estados de rebelión, ansiedad o ligeras depresiones están dentro de
lo normal. También lo son los primeros pinitos con el tabaco o con el alcohol, así como los
peligros del contacto con las drogas.
Es fundamental, por tanto, el apoyo familiar continúo para el desarrollo adecuado de la
personalidad. , nos damos cuenta que la familia como primer agente formador de valores se ha
debilitado y en cambio los medios de comunicación se han fortalecido. Encontramos muchos de
nuestros estudiantes solitarios, creciendo a la deriva, sin acompañamiento verdadero de sus
padres.
Se hace necesario que los padres establezcan límites de conducta, reconozcan y hablen
honestamente sobre los sentimientos, las presiones y los conceptos erróneos acerca de la

sexualidad, de los problemas que causa el uso del alcohol y de las drogas; que dediquen tiempo
para participar en actividades con sus hijos que los motiven a tratar de hacer cosas nuevas en el
campo académico, deportivo, artístico, musical, etc., de acuerdo a sus posibilidades.
Los docentes tenemos el compromiso de formar personas que luchen por un tipo de sociedad
en la que valga la pena vivir y estudiar, desde nuestra disciplina de estudio, cada docente aporta
a la cohesión curricular del ciclo, y de forma concertada posibilitamos a los estudiantes a crear
acciones para modificar la realidad de manera consciente y responsable con unos fines
orientados hacia un desarrollo social e individual.
Desde esta visión es posible incorporar en los proyectos educativos la mirada de las diferentes
disciplinas escolares como actividades humanas y como compromiso con la vida social, cultural,
tecnológica y política de los ciudadanos.
La organización de los currículos requiere entonces de referentes transversales que
interrelacionen saberes para orientar la articulación de las disciplinas escolares con las prácticas
pedagógicas y los aprendizajes, las estructuras organizativas y las concepciones de los
profesores. Teniendo en cuenta especialmente que en la práctica se evidencia con preocupación
el bajo nivel académico, la falta de interés y compromiso, poca atención, mínimos deseos de
aprender.
Se consideran unidades de aprendizaje en torno a problemas o a estructuras conceptuales o
unidades de aprendizaje creadas en torno a centros de interés. Pero considero que si los
contenidos deben guardar una relación directa con los intereses y expectativas de los estudiantes
y estar acordes con las necesidades del contexto, en la experiencia es bastante difícil,
principalmente por tres razones:
- No todos los alumnos tienen las mismas necesidades. Lo que uno necesita, al compañero le
puede parecer superfluo.

- Existen necesidades que pueden existir potencialmente en un alumno, sin embargo, es
necesario un estímulo externo, para que se expliciten tales necesidades.
- No siempre la necesidad va acompañada de una buena disposición para actuar.
Según los estudios llevados a cabo por Kempa, (Modelos Motivacionales y Preferencias de
los Alumnos por diferentes métodos de enseñanza de las ciencias) encuentra en los alumnos
cuatro tipos de necesidades:
- Necesidad de éxito
- Necesidad de satisfacer la propia curiosidad
- Necesidad de cumplir las obligaciones
- Necesidad de simpatizar con los demás.
De acuerdo con estas necesidades, se pueden dividir los alumnos en cuatro tipos de modelos
motivacionales:
- Alumno que busca el éxito
- Alumno curioso
- Alumno concienzudo
- Alumno sociable.
En este sentido como no todos los estudiantes tienen las mismas características ni
conocimientos. Es necesaria una pluralidad metodológica para poder crear situaciones de
aprendizaje que sean válidas para el mayor número que ellos.
Por fortuna en los últimos años todas las áreas del conocimiento han entrado en la búsqueda
de nuevas alternativas y estrategias metodológicas que le permitan al educando construir el
conocimiento. Se busca en el ciclo IV ayudar a los estudiantes a identificar tendencias de

preferencia para que en el siguiente ciclo se consideren y profundicen en los campos
vocacionales.
Si bien cada docente tiene su estilo y existen muchas formas de ser un “buen educador”,
considero algunas conductas que han sido eficaces en las prácticas pedagógicas en lo que tiene
que ver con lo más importante, que es lo relacionado con el aspecto afectivo de los estudiantes:
- Situarse en el rol de adulto, no de “par”.
- Un estilo cálido y amistoso comunica preocupación.
- Una actitud entusiasta motiva y provoca interés.
- Sentido del humor.
- Ser abierta /o y espontánea/o.
- Reconocer valores y limitaciones propias.
- Ser justa/o.
- Saber reconocer errores, darse el permiso de equivocarse o estar cansada/o.
- Relacionarse en forma natural con los estudiantes, de manera individual o en grupo.
- Escuchar activamente.
Por otro lado, la labor de enseñanza del docente en el aula y fuera de ella es un desafío que
debe enfrentar a diario en donde no hay solo transmisión de conocimiento sino intercambio de
experiencias convivenciales que permiten enriquecer el que hacer pedagógico. Dichos
aprendizajes se ven claramente reflejados en el estilo de vida que el estudiante lleva y en las
decisiones que toma en su diario vivir.
A nivel de convivencia la problemática es compleja pero el aporte que se dado ha sido
importante.

Una de ellas es estar abierto al diálogo ya que el joven no es muy escuchado y necesitamos
también oír sus razones aunque sean equivocadas para poderlas corregir. En una sociedad tan
poco tolerante como la que tenemos, este recurso se convierte en columna para construir una
convivencia sana en una comunidad educativa como la nuestra.
La segunda tiene que ver con tener una respuesta tranquila y pausada ante una población que
es violenta. Hay que enseñarle al muchacho que no todo se arregla a los gritos, a las groserías o a
los golpes, sino que hay otros medios para solucionar los conflictos o desacuerdos. “En la
medida en que yo doy respeto a mi prójimo, así mismo recibo respeto de él”, es un principio con
el cual he tenido que trabajar continuamente y que en algunos casos ha sido efectivo.
La tercera es intentar llegar al educando a través de una amistad sincera y cordial sin perder la
posición de docente y mucho menos la autoridad que se tiene. Esto me ha ayudado a conocer el
corazón del muchacho e intentar colaborarle a superar sus dificultades, temores y en muchas
ocasiones su incapacidad para manejar situaciones de tipo emocional y familiar. Hago la
aclaración, que he tenido que remitir el problema a los profesionales competentes y expertos en
el tema, quienes son finalmente los que toman los casos y realizan las acciones pertinentes sin
lesionar la confianza que el estudiante ha depositado en mí. Algunos han aprovechado ese
espacio que les he dado y es curioso pero esto ha permitido que también su desempeño
académico mejore positivamente, otros no lo han aprovechado de la misma manera, pero el reto
es involucrar a esos “indiferentes” de tal manera que ellos también sean parte de la
transformación que la institución quiere para esta pequeña pero importante población del sector
de Bosa y el Tintal.
Sin embargo, de los años en los que se ha venido ejerciendo como docente, especialmente en
los grados de bachillerato se puede apreciar que al pasar los años las modas, la música y gustos
de los estudiantes cambian, existen elementos que nunca cambian y es la forma de cómo se
comportan según la edad cronológica a la cual corresponden los y las estudiantes.

Por lo anterior se puede decir que los y las estudiantes y en especial los de grados noveno
quienes en adelante serán los educandos de ciclo cuatro, han sido y son jóvenes con grandes
cantidades de energía desfogada en interés por conocer diferentes aspectos de su vida fisiológica,
intelectual y socio-cultural. Actividades y actitudes en las cuales los caballeros y las señoritas
muestran y demuestran que para ellos es muy importante su aspecto físico, el llamar la atención a
sus compañeros del sexo opuesto. También quieren llamar la atención en otros aspectos y
resaltar por ellos, desafortunadamente en algunas ocasiones lo hacen de una forma poco correcta
debido a que lo hacen siendo rebeldes sin causa, groseros, despreocupados con su parte
académica, o en casos más preocupantes incitando y metidos en alcoholismo, pandillas y
drogadicción.
No obstante, estas conductas muy censuradas corresponden a los cambios que tienen los
preadolescentes a nivel emocional y de los cuales los padres no son siempre conscientes, pues
dejan a los y las jóvenes muy solos, debido a sus múltiples ocupaciones o simplemente porque
no saben cómo manejar estos cambios en los y las estudiantes, por su falta de información de las
problemáticas que se manejan o simplemente son despreocupados por cada uno de sus hijos, ya
que muchos de ellos fueron padres y madres adolescentes y en los estratos inferiores por el
analfabetismo de los mismos padres en diversos aspectos que competen a sus hijos y las edades
en las cuales se encuentran. Esto por un lado, o por el otro, a la permisividad que tienen algunos
padres con sus hijos o poca autoridad sobre los mismos.
Es por todo esto que nosotros, sus maestros, nos estamos convirtiendo en cómplices de ellos,
en sus padres, y personas que suplimos las necesidades emocionales de los estudiantes. Labor
que nos ha llevado a ser quienes no solamente formen su parte académica sino a encaminarlos en
su proyecto de vida y darles los motivos para luchar por él.
Gracias a estos diversos aspectos es que se abre una mirada a la educación por ciclos, donde
toda la temática en las diferentes corrientes del conocimiento se enfocan hacía un solo objetivo
que son los y las jóvenes que se encuentran dentro del ciclo y los intereses que ellos han

mostrado al igual que la forma de la que desean aprender y enfocarse a la sociedad en la cual
conviven.”
3.4.3 Desde Los Estudiantes
Para obtener una información desde las personas quienes más nos interesan, los estudiantes,
fue aplicada la encuesta del Anexo 1.
A partir de lo observado en la recolección de datos se nota que la mayoría de los estudiantes
son habitantes de la localidad de Bosa, en los barrios circunvecinos al cual pertenece el colegio
de los estratos 1 y 2. Un pequeño porcentaje de ellos viven en la localidad de Kennedy y
pertenecen al estrato socio-económico 3.
Cuentan con bastantes comodidades en sus casas siendo la mayoría de ellas de tenencia
propia por parte de sus padres y quienes ven que un buen futuro en la escuela como medio para
llegar al éxito.
Que lo aprendido durante su paso por el colegio es el soporte para poder alcanzar las metas
esperadas. Es también allí un lugar donde la socialización forma parte importante de la vida no
solamente en el espacio cultural sino también de desarrollo físico y afectivo.
Ven en los adultos (tanto madres, padres, docentes) un ejemplo a seguir en el modelo de
adquisición de sus conocimientos aplicables para la vida. Finalmente, que es el colegio el lugar
en el cual ellos referencian la mayor cantidad de aprendizaje en el ser, en el hacer y en el saber
hacer.

De la realización en una muestra significativa de estudiantes se obtuvieron los resultados que
se muestran en los gráficos a continuación:
Caracterización estudiantes de grado noveno
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Ninguna
Visual
Física
Cognitiva
Auditiva
Otra
Necesidades
educativas especiales
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
Barrio donde vives
0,00%
50,00%
100,00%
BosaKennedy
Localidad de residencia
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
Uno
Dos
Tres
Cuatro
Cinco
No…
Estrato
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
Género
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
14
años
15
años
16
años
17
años
Edad
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
Ninguno
Primari…
Secund…
Univer…
Posgra…
Nivel Educativo del Hombre Adulto con
quien más comparte el estudiante en casa
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Si No NR
Internet en casa
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
Ninguno
Primaria…
Secundari…
Universid…
Posgrado…
Nivel Educativo de la mujer adulta
con quien más tiempo comparte en
casa

0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Noveno
Último o actual grado
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
Pertenencia a uno de
estos grupos
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
Sé que he aprendido algo
cuando puedo
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
Para enfrentar mi mayor miedo tengo que
aprender a:
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
Trabajar Quedarse
en casa
haciendo lo
que uno
quiere
Salir a la
calle con los
amigos
Aprender
las cosas
que hacen
los adultos
Las vacaciones son para:
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
En un patio encuentraslo siguiente, que escogerías
para hacer una pregunta:
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
A mí me gustaría:
0%
10%
20%
30%
40%
Para vivir bien necesitas saber:
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
Lo qué mas te gustaría
aprender es:
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Ganarlealos…
Saberhacer…
Conocergente…
Dedicarmea…
Tenrunafamilia
Trabajarbien
Aprenderidiomas…
Alejarmede…
Metermeala…
Asociarmecon…
CreerenDios
Para tener éxito necesito
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Estoy segur@ de haber aprendido algo en
el colegio cuando he logrado:
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Cuando salga del colegio lo que más me gustaríaes

3.4.4 Desde Los Padres y Madres de Familia
En la elaboración de esta caracterización también fue muy importante la ayuda de los padres,
pues de ellos depende en gran parte la educación de los y las estudiantes de nuestro ciclo. A
ellos también se les aplicó una encuesta obteniéndose como resultado:
La mayoría de quienes referenciaron apoyo en la elaboración de esta caracterización fueron
mujeres a cargo de los estudiantes de ciclo IV, más específicamente de los que corresponden al
grado noveno del Colegio El Porvenir. La mayoría de los padres son cabeza de familia pero en
su estado civil tienen la misma relación quienes son casados con aquellos que viven en unión
libre. Así mismo, la mayoría viven en casas propias aun cuando pertenezcan al estrato socio-
económico 1.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Me gusta más lo que se
aprende en:
0,00%
50,00%
100,00%
Como vivía la
gente antes
Cuáles son los
problemas que
tenemos que
resolver hoy
en día
Que le va a
pasar en el
futuro
Para que todos vivamos mejor,
hay que aprender sobre:
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
Mirando
Paseando
Escuchando
Haciendo
Leyendo
Hablando
Escribiendo
Soñando
Pensando
Otro
Aprendo Mejor
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
Loseventos…
Lasaladeinformática
Labiblioteca
Laemisoraescolar
Loseventosartísticos
Lasemanadela…
Lapresentaciónde…
Loslaboratorios
Lasclases
Losrecursos
Lacomida
Otra
Lo que más te gusta de tu
colegio es:
S… 0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
Inglés
Sistemas
Educaciónfísica
Educaciónsexual
Artes
Cienciasnaturales
Sociales
Matemáticas
Literatura
Español
Religión
Tecnología
Otros
Los cuadernos que guardarías para
recordar tu paso por el colegio son:

A pesar, de lo que se pudiese imaginar respondieron estar al pendiente de las actividades que
realizan sus hijos en los espacios académicos, sociales y en los momentos diferentes al
académico, pues son madres o padres relativamente son jóvenes respecto a las edades de sus
hijos e hijas.
La anterior información se puede apreciar a partir de gráficos presentados a continuación:
Caracterización estudiantes desde los padres
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Hombre Mujer
Género de los padres
40,00%
45,00%
50,00%
55,00%
SI NO
Padre o madre cabeza
de familia
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Edad de los padres
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
Estado civil de los padres
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
Tipo de vivienda
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
Tipo de pertenencia de la
vivienda

0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
Uno
Dos
Tres
Cuatro
Cinco
Seis
NS-NR
Estrato Socio- económico
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
Barrio de Residencia
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Los ingresos del hogar son:
0%
20%
40%
60%
80%
Una
persona
Dos
personas
Más de
dos
personas
Los ingresos provienen de
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
Estudios académicos del padre
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
Nivel académico de la madre
0%
20%
40%
60%
80%
Menos
de una
hora
Entre 1
y 2
horas
Entre 2
y 3
horas
Mayor
a tres
horas
Tiempo diario que comparte
con el estudiante
0%
100%
SI NO
Sabe a qué se dedica su hij@ cuando
no se encuentra en el colegio ni en
compañía de padre, madre o
acudiente
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
A qué se dedica su hij@ en el
tiempo libre

3.5 Ingeniería del proyecto
3.5.1. Propuesta pedagógica con el uso de las Tic
Observando el poco interés mostrado por los estudiantes de grado noveno del Colegio El
Porvenir, sede B, jornada tarde, hacia la lectura y el impacto que tiene en su desempeño
académico, se ve la necesidad de hacer una propuesta en la cual los estudiantes cambien sus
hábitos lectores de una forma llamativa para ellos.
Al percibirse que gran parte de la población se encuentra bastante atraída por el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, se piensa en la formación de un espacio
mediante el cual se pueda incorporar el uso de estas herramientas en pro de mejorar la
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Con quién se encuentre el
estudiante cuando no está en el
colegio
0,00%
50,00%
100,00%
SI NO
Piensa o sospecha qu su hij@
consume drogas
0%
50%
100%
SI NO NS-NR
Piensa o sospecha que su hij@
consume bebidas alcohólicas
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
Le permite ir a su hij@ a fiestas
0%
20%
40%
60%
Si le permite ir a fiestas, sabé
con quién y dónde se encuentra
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
SI NO En
ocasiones
Está pendiente de las actividades
académicas de su hij@

comprensión lectora específicamente la lectura de imágenes, puesto que muchas de las
situaciones problémicas presentadas en las pruebas internas de la institución como en las pruebas
de estado se realiza a través de ellas.
Esto se realizará haciendo empleo de un blog en el cual se plantearan diferentes actividades
en las que cada uno de los y las estudiantes de la muestra puedan tener acceso para colaborar en
la elaboración de las mismas e igualmente, incorporar los comentarios pertinentes según se
requiera, siendo el punto de partida para que se motiven a realizar otras clases de lectura y
niveles como lo son la inferencial, interpretativa y la argumentativa.
Inicialmente, se trabajará con doce sesiones distribuidas de la siguiente forma:
Sesión 1: Prueba de entrada
Descripción: Solucionar la prueba de entrada empleando el blog.
Sesión 2: Revisión película “En busca de la felicidad”
Objetivo: Reconocer las películas como imágenes en movimiento las cuales pueden ser leídas.
Descripción:
a. Ver la película “En busca de la felicidad”
b. Responder las preguntas relacionadas en el blog destinado para esto.
c. Análisis grupal de las respuestas trabajadas el blog.
Recursos: VideoBeam, Sonido, Computadores.
Sesión 3: Lectura cuento “La chimenea”
Objetivo: Realizar reflexiones y argumentos a partir de la lectura del cuento La chimenea

Descripción:
a. Lectura del cuento “La chimenea” en el blog destinado para esto
b. Responder preguntas a través de imágenes colocándolas en el blog.
c. Análisis grupal de las imágenes y sus significados.
Sesión 4: Lectura de historietas
Objetivo: Analizar los diferentes mensajes dados por las historietas.
Descripción:
a. Revisión de cada una de las historietas
b. Reflexiones sobre las diferentes historietas
c. Conclusiones de las historietas utilizando el blog
Sesión 5: Resolución de problemas matemáticos
Objetivo: Dar solución a los problemas matemáticos que son planteados a través de imágenes.
Descripción:
a. Análisis de gráficas
b. Análisis de problemas matemáticos
c. Solución de los problemas
Sesión 6: Análisis de grafitis
Objetivo: Comprender el mensaje de cada uno de los grafitis
Descripción:
a. Observación de los diferentes grafitis presentados en el blog.
b. Reconocimiento del mensaje de cada grafiti
c. Socialización de lo entendido y conclusión de los grafitis.

Sesión 7: Interpretación de la canción “Hay que pegarle a la mujer”
Objetivo: Identificar tipos de violencia a través de diferentes medios
Descripción:
a. Escuchar la canción
b. Lectura de la letra de la canción
c. Entender el mensaje de la canción
d. Escribir las reflexiones en el blog
Sesión 8: Análisis de chistes
Objetivo: Identificar los mensajes codificados que tienen los chistes
Descripción:
a. Revisión de chistes
b. Socialización de mensajes de cada chiste
c. Conclusiones anotadas en el blog.
Sesión 9: Lectura de fotografías
Objetivo: Encontrar el sentido a situaciones del colegio.
Descripción:
a. Toma de fotografías dentro del colegio
b. Subir imágenes al blog.
c. Socialización de los mensajes de las fotos.
d. Escribir las conclusiones al blog.
Sesión 10: Lectura de pictogramas

Objetivo: Identificar significados de pictogramas
Descripción:
a. Observación de pictogramas
b. Socialización de mensajes de pictogramas
c. Descripción de cada pictograma en el blog.
Sesión 11: Lectura del cuento “El Pirata Mala Pata”
Objetivo: Identificar el significado de cada pictograma dentro del cuento
Descripción:
a. Realización de la lectura
b. Reescribir el cuento sin pictogramas en el blog.
c. Socialización del cuento luego de identificar los pictogramas.
Sesión 12: Prueba de salida
Objetivo: Dar solución a la prueba en el blog.
3.5. Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica
El desarrollo de cada una de las actividades planteadas se encuentran concentradas en el blog
http://pruebadeentradalecturadeimagenes.blogspot.com/, gracias a la buena actitud de los
estudiantes se lograron realizar otras actividades adicionales, hallándose también acumuladas en
el mismo lugar.
A continuación se expone algunos apartes del blog:

4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Entre la población escolar encuestada se halló que el 66,6% no poseen ninguna necesidad
educativa especial y el 33,3% restante su necesidad educativa se refiere a la parte visual,
haciéndose necesario el uso de anteojos.
Gran parte de ellos son vecinos del sector donde se encuentra localizada la sede de la
institución, en la localidad de Bosa de la ciudad de Bogotá D.C., sector perteneciente al estrato
socio-económico uno. Quienes no viven tan cerca de las instalaciones de la sede son jóvenes
pertenecientes al estrato dos y tres.
En cuanto a la edad cronológica en la cual se encuentran las y los jóvenes oscila entre los 14 y
17 años. Aun cuando son adolescentes la mayoría afirmo no pertenecer a ningún grupo en
especial. Por el lado académico, expresaron saber algo cuando lo pueden aplicar en un contexto
y se lo puede explicar a otros. Al terminar su ciclo de formación básica y media desean estudiar
algo de su agrado, pues con esto afrontarían muchos de sus miedos, ser exitosos y vivir bien.
La conformación familiar y académica de la misma arroja que el estado civil de los padres
tiene una proporción igual la de casados a la unión libre, sin embargo, entre estos dos grupos es
la misma a la de madres y padres cabeza de familia. La formación académica de las madres o en
su equivalente tienen un nivel académico con secundaria completa e incompleta, alcanzando
aproximadamente el 65% de esta población. Mientras que en los padres o quien representa esta
figura el mismo nivel académico solo llega al 49%. Por el lado económico los ingresos
provienen de una persona y es con un promedio de asignación académica de un salario mínimo
mensual.

En cuanto a la parte del trabajo en la propuesta pedagógica realizada en pro de mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de grado noveno de la sede B, en la Jornada tarde, del
Colegio El Porvenir, se observó estudiantes muy motivados por realizar este tipo de actividades,
pues encontraron un espacio divertido de acercarse a la lectura.
Finalmente, siempre se encontraron interesados en realizar cada una de las actividades y
manifestaban como quedo evidenciado en el blog
(pruebadeentradalecturadeimagenes.blogspot.com), seguir teniendo más sesiones para allegarse a
la lectura.

5. IMPACTO SOCIAL
Luego de haber realizado la caracterización en la cual se tuvo en cuenta los diferentes actores
que intervienen en el acto educativo como lo son estudiantes, docentes y familia, se denota es
totalmente apropiado hacer la ejecución de la investigación donde la comprensión lectora sea el
estandarte en mejora de la educación.
Dentro de la implementación de las intervenciones con los estudiantes se podría tener llegar a
tener como riesgos los siguientes factores:
- La apatía del grupo muestra a realizar las actividades de las y los jóvenes.
- La falta de cooperación de las directivas de la institución en el desarrollo de cada una de
las actividades.
- La falencia de los recursos tecnológicos, especialmente la conexión a internet.
Por lo demás se observa que el proyecto es una buena estrategia para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes de grado noveno del Colegio El Porvenir.

6. CONCLUSIONES Y LIMITACIONES
6.1 Conclusiones
 Luego de revisar todos los puntos nombrados anteriormente trabajados en el presente
proyecto investigativo se concluye que los estudiantes de grado noveno, del Colegio
Técnico El Porvenir, se interesaron más por el trabajo y el tiempo para dedicar a la
lectura a sabiendas la implicación que el manejo de la comprensión de lectura representa
en sus vidas académica y a la vez ésta en su vida cotidiana.
 A pesar de que la mayoría de los estudiantes y sus familias pertenecen a los estratos
socio-económicos uno y dos, se notaron muy comprometidos con el trabajo efectuado.
 El 80% de los estudiantes mejoraron su comprensión lectora evidenciándose en los
resultados obtenidos en sus pruebas académicas internas al finalizar el segundo semestre
académico.
 Los padres de familia y los demás docentes de la institución se ven complacidos ya que el
proyecto impacto positivamente en las diferentes áreas del conocimiento.
6.2 Limitaciones
 El acceso a internet dentro de la institución muchas veces no permitía que las actividades
fueran realizadas enteramente en cada uno de los espacios dedicados para tal fin.
 Los tiempos con los cuales se contaban en muchas ocasiones no se podían emplear
debido a actividades extracurriculares que afectaban especialmente estos días.

7. CRONOGRAMA
Fase Marzo Abril Mayo Junio Julio
Agos
to
Sept
iemb
re
Revisión Bibliográfica
Planificación de las
actividades
Intervenciones
Proceso y análisis de la
Información
Análisis de resultados
Redacción Informe Final

8. PRESUPUESTO
8.1. Factor humano
Investigador Título Función Dedicación
Horas
Sitio
Aida E. Marín Lic. En
Electrónica y
Especialista en
Administración
de la
Informática
Educativa
Investigador 20
horas/semana
Bogotá
8.2 Recursos materiales
Descripción del equipo Justificación Valor
Video Beam Proyección de películas y
diferentes imágenes
$100.000
Computadores Portátiles Realización de cada una de
las sesiones.
$300.000
Sonido Amplificación de sonido
para la película y la canción
$50.000
Total $450.000

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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comprensión lectora?. Revista javeriana. Recuperado de
http://www.javeriana.edu.co/blogs/perezr/files/articulo-mauricioperezabril-revista-
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comprensión de la convivencia en sociedad. Academia Nacional de Medicina Volumen 4,
Nº 38, Sección VII. Recuperado de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1690-31102008000300001
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 Ferradani, Sonia. 1997. Lectura de la imagen. Comunicar. Andalucia, España. Volumen
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Diplomatura articulación de las tecnologías de información y comunicación tic para el
desarrollo de competencias. Recuperado de
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 Vilchez, Freddy & Zavaleta, Elena. 2009. Estrategias de Jerarquización de Información a
través de las TICs en el desarrollo de la Capacidad de Comprensión lectora en las
alumnas del 3er. Grado de Educación Secundaria de la I.E. “María Goretti” del distrito
de Pacasmayo”. Tesis de Maestría. Universidad César Vallejo. San Pedro de Lloc.
 Vera, Edna. 2005. Planeación de estrategias de comprensión lectora en la educación
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Recuperado de
 http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCC/File/Formulacion%20de%20un%20proy
ecto%20y%20analisis%20de%20factibilidad-KASAI.pdf

10. ANEXOS
ANEXO 1
Esta es una encuesta con la que buscamos conocer lo que ustedes, las niñas, los niños y los
jóvenes de Bogotá quieren aprender y lo que ustedes mismos sienten que necesitan aprender.
Por eso es una encuesta sobre sus demandas de aprendizajes.
Con esta encuesta, niños y jóvenes de diferente sexo y edad podrán decir, a los adultos
encargados de su educación, qué es lo que quieren y necesitan aprender en el mundo de hoy y en
la sociedad que compartimos.1
(Agradezco al Doctor Fernando Forero por su colaboración y al
grupo investigador del IDEP por la colaboración en la elaboración de la misma)
1 ¿El estudiante que diligenciará la encuesta tiene alguna de las siguientes necesidades
educativas especiales? Marque con una X la necesidad educativa que tenga.
1. Ninguna 4. Cognitiva
2. Visual 5. Auditiva
3. Física 6. Otra
¿Cuál?____________________________________________________________
ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA D.C
SECRETARIA DE EDUCACION
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL EL PORVENIR

BB. INFORMACIÓN DEMOGRÁFICA
Información a llenar por parte del encuestado(a)
2 Nombre del barrio donde vives__________________________________
7 Marca con una X la casilla que corresponda
¿Cuál es el nivel educativo de la mujer adulta con quien más compartes en casa?
1. Ninguno 6. Universitaria incompleta
2. Primaria incompleta 7. Universitaria completa
3. Primaria completa 8. Posgrados incompletos
4. Secundaria incompleta 9. Posgrados completos
5. Secundaria completa 10. No sé
8 Marca con una X la casilla que corresponda
¿Cuál es el nivel educativo del hombre adulto con quien más compartes en casa?
1. Ninguno 6. Universitaria incompleta
2. Primaria incompleta 7. Universitaria completa
3. Primaria completa 8. Posgrados incompletos
4. Secundaria incompleta 9. Posgrados completos
5. Secundaria completa 10. No sé
3 Localidad donde vives: 4. Estrato de la vivienda donde vives 1 2 3 4 5 6
5 Sexo Masculino 1 Femenino 2
6 ¿Cuántos años tienes?

10 Marca con una X sólo UNA casilla.
¿Cuál es el grado escolar que cursas actualmente o último grado que cursaste?
11 Marca con una X sólo UNA casilla.
¿Perteneces a alguno de los siguientes grupos
C. ENCUESTA
9 ¿En tu casa hay internet? 1. SI 2. NO
0. Grado Cero 5. Quinto 10. Décimo
1. Primero 6. Sexto 11. Once
2. Segundo 7. Séptimo
3. Tercero 8. Octavo
4. Cuarto 9. Noveno
1. Afro-descendiente 5. Ninguno
2. Indígena 6. Un grupo juvenil
3. Rom (gitano) ¿Cuál grupo juvenil?
_______________________________
4. Desplazado

Lee con cuidado las siguientes preguntas y responde de acuerdo con tu punto de vista. No hay
respuestas correctas ni incorrectas. No te estamos evaluando, sólo queremos conocer las
opiniones de los niños, de las niñas y de los jóvenes de Bogotá. Como tu nombre no aparece en
el cuestionario, nadie va a saber que tú respondiste esta encuesta. Gracias por tu colaboración.
12 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar
la siguiente frase.
Sé que he aprendido algo cuando puedo:
1. explicarlo a otros(as) 4. hacerle cambios
2. volver a decirlo 5. Disfrutarlo
3. hacerlo sin ayuda
13 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la
siguiente frase.
Cuando salga del colegio lo que más me gustaría aprender es
14
1. algo que hacen mis padres o familiares
2. algo que le guste a mis padres o familiares
3. algo que no haya aprendido
4. algo que todavía no existe
5. algo que yo elija

Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar
la siguiente frase.
Para enfrentar mi mayor miedo tengo que aprender a
Mi mayor miedo es:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________
Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar la
siguiente frase.
15. Para ti las vacaciones son para
1. Trabajar
2. quedarse en casa haciendo lo que uno quiere
3. salir a la calle con los amigos
1. defenderme 5. enfrentar lo desconocido
2. estar bien con los demás 6. aceptar lo que no se pude cambiar
3. estar más cerca de las personas que quiero 7. Mentir
4. cuidar las cosas que tengo 8. usar armas
9. Otro
¿Cuál?______________________________

4. aprender las cosas que hacen los adultos
siguiente frase.
En un patio encuentras lo siguiente: ¿Qué escogerías para hacer una pregunta?
1. Una mariposa viva
2. Una bicicleta desarmada
3. Un grupo de niños niñas y jóvenes conversando
4. Un libro santo
5. Un cuadro con muchos colores
6. Una máquina de juegos
16ª. Qué quisieras saber de eso que escogiste:
¿_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________?
siguiente frase.
A mi cuerpo me gustaría
1. hacerle cambios 4. acariciarlo
2. entrenarlo 5. protegerlo de otras personas

3. cuidarlo
siguiente frase.
Para vivir bien necesitas saber
1. jugar 7. hacer amigos(as)
2. conseguir dinero 8. enamorarte
3. trabajar 9. confiar en ti mismo
4. cuidar tu salud 10. cuidar el medio ambiente
5. Estudiar 11. un arte
6. resolver conflictos 12. hacer el amor
13. Otro
¿Cuál?
__________________________________
siguiente frase.
Lo que más te gustaría aprender es
1. sobre ti mismo 4. sobre la ciudad

siguiente frase.
Para tener éxito necesito
21 Marca con una X sólo UNA casilla con la
que para ti es la mejor forma de completar la
siguiente frase.
Estoy seguro o segura de haber aprendido algo
en el colegio cuando he logrado
2. sobre la familia 5. sobre el país
3. sobre tu barrio 6. sobre el mundo
1. ganarle a los demás
2. saber hacer trampa
3. conocer gente importante
4. dedicarme a estudiar
5. tener una familia
6. trabajar bien
7. aprender idiomas extranjeros.
8. alejarme de las malas
compañías
9. meterme en política.
10. asociarme con otros
11. creer en Dios
1. explicar a otros lo que aprendí 3. que mi profesor me felicite
2. usar lo que aprendí por fuera del colegio 4. obtener excelente en las evaluaciones

22 Marca con una X sólo UNA casilla con la que para ti es la mejor forma de completar
la siguiente frase.
A mí me gusta más lo que se aprende en
siguiente frase.
Para que todos vivamos mejor, hay que aprender sobre
1. Cómo vivía la gente antes
2. Cuáles son los problemas que tenemos que resolver hoy en día
3. Qué le va a pasar a la humanidad en el futuro
24 Marca con X TRES opciones para completar la siguiente frase.
Aprendo mejor
1. la calle 5. el cine
2. mi casa 6. la iglesia
3. el colegio 7. las fiestas
4. la televisión 8. internet
1. Mirando 6. Hablando
2. Paseando 7. Escribiendo
3. Escuchando 8. Soñando
4. Haciendo 9. Pensando
5. leyendo 10. otro

Los cuadernos que guardarías para recordar tu paso por el colegio son
¿Cuál?___________________________
Lo que más te gusta de tu colegio es
1. los eventos deportivos 7. la presentación de películas
2. la sala de informática 8. los laboratorios
3. la biblioteca 9. las clases
4. la emisora escolar 10. los recreos
5. los eventos artísticos 11. la comida
6. la semana de la ciencia 12. otra
¿Cuál?__________________________________
1. Inglés 8. Matemáticas
2. Sistemas 9. Literatura
3. Educación física 10. Español
4. Educación sexual 11. Religión
5. Artes 12. Tecnologías

LAS TIC COMO MEDIO PARA COMPARAR EL NIVEL DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO EL PORVENIR

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