Situacion de aprendizaje

“MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES”
SITUACION DE APRENDIZAJE HISTORIA UNIVERSAL
ALUMNO: AIDA ESPINOSA GALLEGOS
ASESOR: MIRIAM CEBALLOS ALBARRAN

2.1.1 LA INDEPENDENCIA DE LAS COLONIAS AMERICANAS Tiempo duración : tres sesiones
PROPOSITO: Identificar las principales causas y consecuencias de la independencia de las trece
colonias americanas y los países que eran sus colonizadores.
ACTIVIDADES:
APERTURA:
Formar dos equipos con todo el grupo, y en el pizarrón, dibujar un esquema (pág. 6 libro
de texto), en donde se escribirán las características principales de colonialismo y del
imperialismo, en la intersección se escribirán las características que tienen en común los
conceptos y como apartado final se verificara la información obtenida.
Explicar la tarea integradora: Qué, cómo, cuándo, para qué, con qué, quiénes y su
valor.
Pregunta detonadora:¿Cuál crees que era la situación del mundo antes de la aparición
del imperialismo y cómo consideras que afectó al mundo la influencia de los países
imperialistas?
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
Conceptuales: Imperialismo,
colonialismo, neocolonialismo,
esclavitud, causas
estructurales, económicas,
políticas, criollos, invasión.
Procedimentales: Elaboración de
mapa conceptual y cuadro
comparativo
Actitudinales: Trabajo colaborativo,
creatividad en su organizador
gráfico, respeto ante el grupo.

Realizar sesión de lectura de sus investigación de imperialismo
Realizar lluvia de ideas sobre lectura
Compartir información para extraer los conceptos de imperialismo, colonialismo y neocolonialismo
Realizar lectura del tema independencia de las trece colonias
Subrayar ideas principales de imperialismo, colonialismo y neocolonialismo de fotocopia proporcionada

DESARROLLO:
El docente a través de acetatos presenta esquemas con los temas sobre colonialismo,
imperialismo
Realizar cuadro comparativo de imperialismo, colonialismo y neocolonialismo
Realizar lluvia de ideas sobre los tres conceptos para completar el cuadro
Realizar mapa conceptual de la independencia de las trece colonias tomando en cuenta:
Países que fueron colonias de España
Causas internas y externas
Consecuencias

CIERRE:
Responder a la pregunta generadora
Presentar subrayado de ideas principales de su investigación
Lluvia de ideas para completar cuadro comparativo
Realizar lluvia de ideas para complementar los elementos necesarios del mapa conceptual sobre
independencia de las colonias.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (EVALUACION)
ESTRATEGIA DE EVALUACION: Subrayado de ideas principales, cuadro comparativo y mapa
conceptual
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Rubrica
RECURSOS BIBLIOGRAFICOS
Historia Universal Contemporánea, Sánchez Córdoba, Romo, Parcero et al, editorial Pearson
Vive la Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-
456-347-4, ed. 2011; ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011;
Historia Universal Contemporánea Juana González Torres. Edit. Argón
Historia del siglo XIX XX. Miguel Ángel Gallo. Edit. Quinto sol
Suplemento Aprenda fácil La Revolución Industrial Editorial Patria
Colmenares, Ismael et. al (1999) “De la prehistoria a la historia”.

2.1.2 EL REPARTO COLONIAL
CONCEPTUALES: Imperialismo,
colonialismo, neocolonialismo,
esclavitud, causas estructurales,
económicas, políticas, criollos,
invasión, ilustración, revolución,
desigualdades, autoritarismo.
PROCEDIMENTALES: Elaboración
de cuadro comparativo
ACTITUDNALES: Trabajo
colaborativo, creatividad en su
organizador gráfico, respeto
ante el grupo.
PROPOSITO: Identificar países que fueron colonizados como consecuencia del imperialismo
Tiempo duración: 1 sesion
ACTIVIDADES
APERTURA:
 Realizar sesión de lectura de su investigación de reparto colonial
 Realizar subrayado de ideas principales
 Identificar países colonizadores y países colonizados
 Realizar lluvia de ideas sobre aspectos importantes de países colonizadores

DESARROLLO:
 Realizar un cuadro comparativo tomando en cuenta los siguientes aspectos:
País colonizador
Países que fueron sus colonias en África, Asia y Oceanía.
 Responder a las preguntas:
Cuáles fueron las ganancias para los países imperialistas?
Cuáles fueron las consecuencias para los países invadidos?
¿Crees que la situación actual de África tenga alguna relación con haber sido invadido por los
europeos? ¿Por qué?
 Presentar diapositivas para ubicar en mapa los países colonizadores y sus colonias.

CIERRE:
 Presentar subrayado de ideas principales de su investigación
 Lluvia de ideas para completar cuadro comparativo
 Realizar lluvia de ideas para complementar los datos más importantes de su cuadro comparativo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (EVALUACION)
ESTRATEGIA DE EVALUACION: Subrayado de ideas principales, cuadro comparativo .
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Rubrica

RECURSOS BIBLIOGRAFICOS
Vive la Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso, ISBN 978-607-456-347-
4, ed. 2011; ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011;

2.1.3. ALIANZAS Y CONVENIOS INTERNACIONALES TIEMPO DURACION : Dos sesiones
PROPOSITO: Reconocer la importancia de las alianzas y convenios internacionales para unificar fuerzas o
enfrentar a otros países.
ACTIVIDADES:
APERTURA:
Realizar sesión de lectura de investigación solicitada
Compartir información de las alianzas y convenios internacionales.
Realizar subrayado de ideas principales
Identificar los convenios y alianzas y países que lo firman
Realizar lluvia de ideas sobre aspectos importantes de los tratados y convenios internacionales
Identificar diferencia entre tratado y convenio
Conceptuales.
Imperialismo, colonialismo, triple
alianza, triple entente, congreso de
Berlín, Entente cordiale
Procedimentales.
Elaboración de cuadro comparativo
Actitudinales.
Trabajo colaborativo, creatividad en su
organizador gráfico, respeto ante el
grupo.

DESARROLLO:
Realizar un cuadro comparativo tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Alianzas o convenios: triple alianza, conferencia de Berlín, Entente cordiale, Triple entente
Países que la conformaron
Año en que se hizo la alianza o convenio
Para que fue creada
Realizar lluvia de ideas sobre los datos más importantes del cuadro
Exposición con diapositivas sobre los cuatro convenios: características mas importantes.

CIERRE:
Lluvia de ideas para completar cuadro comparativo
Realizar lluvia de ideas para complementar los datos más importantes de su cuadro comparativo.
RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:
Vive la Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso,
ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011; ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011;
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (EVALUACIÓN)
Estrategia de Evaluación:
Subrayado de ideas principales
Cuadro comparativo
Instrumentos de Evaluación:
Rúbrica

2.1.4 POTENCIAS EMERGENTES DEL SIGLO XIX Tiempo duración: dos sesiones
PROPOSITO: Reconocer la importancia de la ideología como base del imperialismo.
ACTIVIDADES
APERTURA:
Realizar sesión de lectura de investigación solicitada
Compartir información de las potencias que surgen en el siglo XIX
Realizar subrayado de ideas principales
Identificar las ideas principales de cada una de las potencias emergentes
Realizar lluvia de ideas sobre aspectos importantes de cada una de las potencias emergentes
Conceptuales.
Imperialismo, colonialismo,
doctrina Monroe, destino
manifiesto, potencias
mundiales: Japón, Estados
Unidos, Alemania,
Procedimentales.
Elaboración de mapa
conceptual
Actitudinales.
Trabajo colaborativo,
creatividad en su organizador
gráfico, respeto ante el grupo.

DESARROLLO:
Realizar mapa conceptual tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Países: Alemania, Japón, Estados Unidos
Destino Manifiesto y Doctrina Monroe
Ideas principales sobre el desarrollo de las potencias: Japón, Alemania y Estados Unidos
Responder a los cuestionamientos siguientes:
Cuáles fueron las potencias del siglo XIX?
Qué características comunes tenían las potencias imperialistas?
Cuál es la idea básica de la Doctrina Monroe?
Cuál es la idea básica del Destino Manifiesto?
Siguen las ideas estadounidenses del Destino Manifiesto actualmente vigentes? Explica.
Realizar lluvia de ideas sobre los datos más importantes del mapa conceptual
Realizar exposición (profesor) con diapositivas sobre las tres potencias emergentes.

CIERRE:
Lluvia de ideas para completar su cuadro comparativo
RECURSOS BIBLIOGRAFICOS:
Vive la Historia Universal Contemporánea, González Paredes y Ortega González, Editorial Progreso,
ISBN 978-607-456-347-4, ed. 2011; ISBN 978-607-32-0739-3, ed. 2011;
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (EVALUACIÓN)
Estrategia de Evaluación:
Subrayado de ideas principales
Cuadro comparativo
Instrumentos de Evaluación:
Rúbrica

Para la realización de la situación de aprendizaje se tomo en cuenta de acuerdo con Rodríguez
(1997), que considera tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre.
Las actividades de apertura identifican y recuperan saberes,
conocimientos previos y preconcepciones. Tienen que ver con el
escenario didáctico y la pregunta generadora de los aprendizajes,
este es un momento clave para que se lleve a cabo la motivación del
alumno hacia el tema y que empiece a contextualizar.
Las actividades que se llevan a cabo en el desarrollo relacionan los
saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el
conocimiento científico.
Tienen que ver con todo aquello que alumno y docente realizaran
para apropiarse del nuevo conocimiento, en este caso se plantean
organizadores gráficos en base a las lecturas que realizan los
alumnos
Las actividades de cierre utilizan eficazmente los conocimientos
científicos construidos durante la secuencia. Son aquellas que nos
sirven para reforzar los conocimientos .

Es importante destacar que en la situación de aprendizaje presentada se toma en cuenta un tema de
la unidad dos de Historia Universal y posteriormente se presentan las actividades de apertura,
desarrollo y cierre de cada uno de los subtemas. En base a la didáctica critica se presenta un
objetivo general y un propósito para cada subtema.
En la didáctica critica se toma en cuenta los objetivos y propósitos en base a los aprendizajes
esperados que el alumno alcanzara y por ello se presentaron instrumentos de evaluación y
estrategias de evaluación
Bajo la nueva didáctica critica se busca que el alumno parta de situaciones problemáticas, que están
vinculadas a un tema integrador, y se consideran contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, por lo que en esta situación de aprendizaje se toman en cuenta para cada subtema los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se espera el alumno adquiera y sean
evaluados.
Tomando en cuenta a Pansza, Morán y Pérez (2005) la evaluación es " ………un proceso que
permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que
permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como
el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto
sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje«, por lo tanto se propone que además de las
estrategias que se evalúan con los instrumentos de evaluación (rubricas o lista s de cotejo) se lleve a
cabo una coevaluación.

BIBLIOGRAFIA
Rodríguez (1997) Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html Fecha de consulta: 2 mayo 2015
Pansza, Morán y Pérez (2005). Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html Fecha de consulta: 2 mayo 2015
http://www.sep.gob.mx/work/resources/LocalContent/39526/1/matematicas.pdf
1a. Edición 2004.
Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. SEP

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