SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 76
‫بكفاءة‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬
‫إعداد‬:
‫الشدي‬ ‫خالد‬ ‫نورة‬ ‫احلريب‬ ‫مطر‬ ‫أفنان‬
‫اف‬‫ر‬‫إش‬:‫د‬.‫العباسي‬ ‫دانية‬
‫احملاضرة‬ ‫حماور‬
•‫مقدمة‬.
•‫الغنية‬ ‫بالوسائط‬ ‫املتعلقة‬ ‫االختالفات‬.
•‫الثالثة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬.
•‫امل‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫تعلم‬.
•‫الناس؟‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬
•‫الوسائ‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للم‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املتعددة‬ ‫ط‬.
•‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مقابل‬ ‫التقنية‬:‫ال‬ ‫احملصلة‬‫نهائية‬.
•‫األساسية‬ ‫للمبادئ‬ ‫ملخص‬.
‫مقدمة‬
•‫ميكننا‬ ‫كيف‬‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬‫ملساعدة‬‫عل‬ ‫الناس‬‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫ى‬
‫املتعددة؟‬ ‫الوسائط‬ ‫تستخدم‬ ‫اليت‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬
•‫التعلم‬ ‫تفيد‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫من‬ ‫ميزة‬ ‫أي‬‫؟‬
•‫أي‬‫تضيف‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫تنتقص‬ ‫ميزة‬‫إضافي‬ ‫ائد‬‫و‬‫ف‬‫ة‬‫؟‬
‫الرئيسي‬ ‫اهلدف‬:
‫اخلصائص‬ ‫ترقية‬ ‫كيفية‬‫حول‬ ‫يضة‬‫ر‬‫الع‬ ‫اخلطوط‬ ‫تلخيص‬‫املتوفرة‬‫يف‬
‫الوسائط‬‫عمليات‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يستوعب‬ ‫حنو‬ ‫على‬ ‫الغنية‬‫التعلم‬
‫االنسانية‬.
‫مقدمة‬
‫بالوسائط‬ ‫املتعلقة‬ ‫االختالفات‬‫الغنية‬
‫الوسائط‬‫الغنية‬
‫الفيدي‬ ‫مثل‬ ‫كثرية‬‫الوسائط‬ ‫تتضمن‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫و‬
‫الصوت‬.
‫الغنية؟‬ ‫بالوسائط‬ ‫املتعلقة‬ ‫باالختالفات‬ ‫نعين‬ ‫ماذا‬
‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
•‫إن‬‫التعليم‬ ‫جودة‬‫تنفي‬ ‫يتم‬ ‫التعليم‬ ‫كان‬‫إذا‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬،‫احلاسب‬ ‫عرب‬ ‫ذه‬
‫وجها‬ ‫أو‬‫لوجه‬.
•‫ع‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫بني‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫عملية‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ،‫آخر‬ ‫مبعىن‬‫الفصول‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫ن‬
‫إلكرتونيا‬ ‫يتم‬ ‫وما‬.‫ليس‬ ‫التعليم‬ ‫توصيل‬ ‫وسائط‬ ‫كانت‬‫فإذا‬‫القوة‬ ‫بتلك‬ ‫ت‬
‫إذا‬ ،‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫للتأثري‬‫التعليم؟‬ ‫يف‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
•‫جيب‬ ‫أساسية‬ ‫مكونات‬ ‫ثالث‬ ‫نقرتح‬‫التعل‬ ‫اخصائي‬ ‫على‬‫وضعها‬ ‫يم‬
‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬‫وضعه‬‫خطط‬،‫التعليم‬‫وهي‬:
‫أمناط‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫أساليب‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫نقل‬ ‫طرق‬
‫املعلومات‬
‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
•‫أمناط‬‫التدريس‬:
‫التعليم‬ ‫أشكال‬ ‫جلميع‬ ‫األساسية‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫عناصر‬:‫ال‬‫و‬ ،‫النصوص‬‫و‬ ،‫الرسومات‬‫صوت‬.
‫مثال‬:‫الرسوم‬‫اخلطية‬,‫الرسوم‬‫كة‬‫املتحر‬,‫الصوت‬,‫النصوص‬
•‫أساليب‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬:
‫االختي‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫اليت‬ ‫التوجيهية‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫املكونات‬‫الدمج‬‫و‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫ار‬.
‫مثال‬:‫املمارسة‬,‫نات‬‫ر‬‫املقا‬,‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬
•‫طرق‬‫التوصيل‬:‫التعليم‬ ‫امر‬‫و‬‫أ‬ ‫أو‬ ‫التوجيهات‬ ‫تنقل‬ ‫اليت‬ ‫األجهزة‬
‫مثال‬:‫املوجهني‬,‫أجهزة‬‫احلاسب‬,‫الكتب‬
‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
‫أمناط‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫أساليب‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫نقل‬ ‫طرق‬
‫املعلومات‬
‫وامل‬ ‫ئي‬‫ر‬‫وامل‬ ،‫النص‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ‫األمناط‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫حنو‬ ‫على‬ ‫كز‬‫نر‬ ‫سوف‬‫سوو‬
‫سوف‬‫البح‬ ‫الدليل‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫كز‬‫نر‬‫لتحديد‬ ‫ثي‬
‫ا‬‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫للرسومات‬ ‫األساسية‬ ‫التوجيهية‬ ‫لألمناط‬ ‫استخدام‬ ‫أفضل‬‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫لرسوم‬
‫النصوص‬ ‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬.
‫و‬‫يف‬ ‫وضعه‬ ‫جيب‬ ‫أساسي‬ ‫كعامل‬‫العلمي‬ ‫الدليل‬ ‫استخدام‬ ‫نقرتح‬‫االعتبار‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫يف‬.
‫لتوضي‬‫و‬‫ح‬
‫حجتنا‬
‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫درس‬ ‫لتصميم‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬‫يشتمل‬‫الوسائط‬ ‫على‬‫و‬ ‫كالفيديو‬
‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬.
‫مثال‬:
‫ل‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬ ‫أن‬ ‫ميكننا‬ ،‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬ ‫باختاذ‬‫درس‬ ‫تصميم‬
‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫على‬ ‫اشتماله‬ ‫إمكانية‬ ‫يستخدم‬
‫التصميم‬ ‫يف‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫ميكننا‬ ‫كيف‬‫التعليمي؟‬
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫التق‬‫نية‬:
•‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫العشرينيات‬19
•‫اديو‬‫ر‬‫ال‬
‫بعي‬‫ر‬‫األ‬ ‫و‬ ‫الثالثينيات‬‫من‬ ‫نيات‬
‫القرن‬19
•‫يوين‬‫ز‬‫التلف‬ ‫التعليم‬ ‫اخلوسينات‬‫القرن‬ ‫من‬19
•‫احلاسب‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعليم‬
‫والسبعينات‬ ‫الستينات‬‫من‬
‫القرن‬19
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫ين‬‫ر‬‫العش‬ ‫القرن‬ ‫خالل‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬ ‫يخ‬‫ر‬‫تا‬
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫ع‬ ‫التقنيات‬ ‫التعليوية‬ ‫العولية‬ ‫على‬ ‫القائوني‬ ‫استقبل‬ ‫كيف‬‫رب‬‫يخ؟‬‫ر‬‫التا‬
.1‫قوية‬ ‫ادعاءات‬‫الت‬ ‫جمرى‬ ‫حتول‬ ‫سوف‬ ‫متقدمة‬ ‫تقنية‬ ‫هنالك‬ ‫بأن‬،‫عليم‬
‫وتبنيها‬.
.2‫ذلك‬ ‫يتبع‬‫محاسي‬ ‫تطبيق‬‫التعليمية‬ ‫اجملاالت‬ ‫بعض‬ ‫يف‬.
.3‫املتقدمة‬ ‫اجلديدة‬ ‫التقنية‬ ‫إن‬ ،‫األمر‬ ‫هناية‬ ‫ويف‬‫تنجح‬ ‫مل‬.
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫التق‬‫نية‬:
‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬‫ذلك‬..
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫ماهو‬‫الت‬ ‫تصويم‬ ‫يف‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬ ‫لدى‬ ‫اخلطأ‬‫عليم؟‬
‫ا‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫املتعلمني‬ ‫احلسبان‬ ‫يف‬ ‫تضع‬ ‫ال‬ ‫أهنا‬‫عن‬ ‫ملعروف‬
‫االنسان‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬.
‫الت‬ ‫تصميم‬ ‫خيص‬ ‫فيما‬ ‫املتعلمني‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬‫كيز‬‫الرت‬ ‫فإن‬ ‫عليم‬
‫لل‬ ‫الطبيعية‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫كيفية‬‫على‬ ‫يكون‬‫متعلمني‬
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫التق‬‫نية‬:
‫كيف‬‫تعليم‬ ‫لدعم‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫تطويع‬ ‫ميكننا‬‫اإل‬‫نسان‬‫؟‬
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫املنهج‬ ‫هذا‬ ‫باختيار‬‫نتساءل‬:
‫األساسية‬ ‫الفكرة‬
‫أن‬ ‫جيب‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫أن‬‫ستخدم‬ُ‫ت‬(‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫أو‬)‫ت‬ ‫بطرق‬‫افقة‬‫و‬‫مت‬ ‫كون‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫عن‬ ‫نعرفه‬ ‫ما‬ ‫مع‬‫الناس‬.
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫املتع‬‫لم‬:
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
•‫املت‬ ‫اعتبارهم‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫و‬‫يضع‬ ‫أن‬ ‫التعليميني‬ ‫املصممني‬ ‫على‬ ‫جيب‬‫خيص‬ ‫فيما‬ ‫علمني‬
‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬.
•‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬ ‫اختاذ‬ ‫إن‬‫يشتمل‬‫مناه‬ ‫تصميم‬ ‫على‬‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫ج‬
‫التعلم‬.
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫املتع‬‫لم‬:
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫إن‬‫العلمية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بالد‬ ‫خيتص‬ ‫التعليم‬ ‫علم‬‫عولية‬ ‫إمتام‬ ‫بكيفية‬‫التعليم‬.
‫ونتيجة‬‫يقرتح‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫علم‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬‫وطرق‬ ‫أمناط‬‫تؤد‬‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫إىل‬ ‫ي‬
‫التعلم‬ ‫عمليات‬.
‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫كيف‬‫الت‬‫علم؟‬
‫الذاكرة‬
‫العاملة‬
‫الذاكرة‬
‫األم‬ ‫طويلة‬‫د‬
‫التع‬ ‫عمليات‬‫لم‬
‫اإلنسان‬ ‫لدى‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫معارف‬
‫سابقة‬
‫معارف‬
‫جديدة‬
‫مسعية‬
‫ئية‬‫ر‬‫م‬
‫منوذج‬
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ذاكرة‬
‫اختيار‬ ‫تنظيم‬ ‫دمج‬
‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
•‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫اعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التفكري‬ ‫عمليات‬ ‫مجيع‬ ‫كز‬‫مر‬ ‫هي‬‫ادي‬‫ر‬‫إل‬.
•‫الذاكرة‬ ‫قدرة‬‫حمدودة‬ ‫ين‬‫ز‬‫التخ‬ ‫على‬,‫املع‬ ‫ين‬‫ز‬‫خت‬ ‫مساحة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫لومات‬‫هي‬
(‫اثنان‬ ‫ناقص‬ ‫أو‬ ‫ائد‬‫ز‬ ‫سبعة‬.)
•‫تستوع‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫الفعالة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬‫احملدودة‬ ‫القدرة‬ ‫ب‬
‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬.
•‫التعل‬ ‫أثناء‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫املفروض‬ ‫الذهين‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬‫إن‬‫يسمى‬ ‫يم‬
‫احلول‬‫املعريف‬.
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬(‫النشطة‬)
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
•‫معاجلة‬ ‫ات‬‫و‬‫قن‬‫املعلومات‬:
‫حدود‬ ‫هلا‬ ‫قناة‬ ‫كل‬‫معريف‬ ‫محل‬‫خاص‬‫هبا‬
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬(‫النشطة‬)
‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫قناة‬/‫ية‬‫ر‬‫تصوي‬
•‫الرسومات‬
‫شفهية‬ ‫قناة‬/‫مسعية‬
•‫املطبوعة‬ ‫الكلمات‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
•‫ت‬ ‫منظمة‬ ‫هياكل‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫كبرية‬‫سعة‬ ‫ذو‬ ‫دائم‬ ‫خمزن‬‫سمى‬
‫املخططات‬.
•‫معاجلة‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫لديها‬ ‫ليس‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬.
‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
×
‫كانت‬‫كلما‬‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫املعلومات‬‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫نة‬‫ز‬‫خم‬
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫استيعاب‬ ‫سعة‬ ‫كانت‬‫كلما‬‫أكرب‬.
‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫املتعلمني‬‫املبتدئني‬‫يف‬ ‫ضئيلة‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬
‫ذوي‬ ‫املتعلمني‬ ‫عن‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬‫ل‬ ‫عرضة‬ ‫أكثر‬ ‫األمد‬‫اخلرب‬‫ة‬.
‫جيعل‬ ‫الذي‬ ‫السبب‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬‫للوتعلم‬ ‫املسبقة‬ ‫املعرفة‬‫تعترب‬‫هاما‬ ‫شخصيا‬ ‫فارقا‬
‫الدرس‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬ ‫وضعه‬ ‫جيب‬.
‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬(‫النشطة‬)
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬
‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬:
‫االختي‬‫ار‬‫التنظي‬‫م‬‫الدمج‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬
‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬:
‫امل‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إىل‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫األسهم‬‫انتباهه‬ ‫يويل‬ ‫تعلم‬
‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫للم‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إىل‬ ‫وحيوهلا‬ ‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫املعلومات‬ ‫بعض‬ ‫إىل‬‫املعاجلة‬.
‫االختيار‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬
‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬:
‫بت‬ ‫ذهنيا‬ ‫يقوم‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫داخل‬ ‫األسهم‬‫املادة‬ ‫نظيم‬
‫ابطة‬‫رت‬‫م‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫وعروض‬ ‫مسعية‬ ‫كتل‬‫إىل‬ ‫الداخلة‬.
‫التنظيم‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬
‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬:
‫املت‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إىل‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫األسهم‬‫قام‬ ‫علم‬
‫من‬ ‫لتكوين‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫لعروض‬ ‫تكامل‬ ‫بعملية‬ ‫ذهنيا‬‫ومع‬ ،‫وذج‬
‫مت‬ ‫اليت‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫املعرفة‬‫تفعيلها‬‫طويل‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬‫لتكوين‬ ‫األمد‬ ‫ة‬
‫جديدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫معرفة‬.
‫الدمج‬
‫الناس؟‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬
‫البناء‬ ‫التعليم‬
‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫ينخرط‬ ‫عندما‬ ‫حيدث‬‫التن‬‫و‬ ‫االختيار‬‫الدمج‬‫و‬ ‫ظيم‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫املناسبة‬.
‫ئيا‬‫ز‬‫ج‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫يتم‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬‫اسطة‬‫و‬‫ب‬:
•‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ما‬ ‫املعرفة‬
•‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫إدارة‬ ‫كيفية‬‫حول‬ ‫املعرفة‬
•‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫التحفيز‬‫و‬ ‫الدافع‬
‫عليه‬ ‫وحيافظ‬ ‫حمدد‬ ‫هدف‬ ‫إىل‬ ‫موجه‬ ‫نشاط‬ ‫ينشئ‬ ‫الذي‬‫و‬.
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫احلول‬‫املعريف‬:
‫التعليم‬ ‫أثناء‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫املفروض‬ ‫الذهين‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬.
‫التصويم‬ ‫عولية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلول‬ ‫أمناط‬‫التعليوي‬:
‫خارجي‬ ‫محل‬‫داخلي‬ ‫محل‬‫الص‬ ‫وثيق‬ ‫محل‬‫لة‬
‫احلول‬‫اخلارجي‬:
‫ت‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫فرضه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫املتعلق‬ ‫غري‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬‫سيئة‬ ‫تعليمي‬ ‫صميم‬.
‫مثال‬:
‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدام‬‫معقدة‬(‫يف‬ ‫الدم‬ ‫دورة‬ ‫كيفية‬‫مثل‬ ‫عملية‬ ‫لتوضيح‬‫اجلسم‬),‫أو‬
(‫بيضاء‬ ‫خلفية‬ ‫على‬ ‫أصفر‬ ‫خط‬ ‫لون‬.)
‫التصم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫أمناط‬‫يم‬‫التعليمي‬:
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫احلول‬‫الداخلي‬:
‫موض‬ ‫أي‬ ‫التعليمي‬ ‫احملتوى‬ ‫تعقيدات‬ ‫من‬ ‫الناتج‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬‫ال‬ ‫صعب‬ ‫وع‬
‫فيه‬ ‫التحكم‬ ‫نستطيع‬
‫مثال‬:
‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫معاجلة‬ ‫إىل‬ ‫حتتاج‬ ،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫معقدة‬ ‫أهداف‬ ‫تعلم‬‫لعناصر‬ ‫ة‬
‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫متعددة‬.
‫التصم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫أمناط‬‫يم‬‫التعليمي‬:
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫وثيق‬ ‫احلول‬‫الصلة‬:
‫مث‬ ‫ومن‬ ‫العمليات‬ ‫ودمج‬ ‫تنظيم‬ ‫يدعم‬ ‫الذي‬ ‫العالقة‬ ‫ذي‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬‫إىل‬ ‫يؤدي‬
‫التعلم‬
‫مثال‬:
‫احملت‬ ‫معىن‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫تساعد‬ ‫توضيحية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدام‬‫مثل‬ ‫وى‬(‫يطة‬‫ر‬‫خ‬
‫ذهنية‬–‫يض‬‫ر‬‫ع‬ ‫خط‬.)
‫التصم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫أمناط‬‫يم‬‫التعليمي‬:
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
•‫العمليات‬ ‫تساعد‬ ‫مناسبة‬ ‫عملية‬ ‫تطوير‬‫الثالث‬-‫الت‬‫و‬ ‫االختيار‬‫الدمج‬‫و‬ ‫نظيم‬-
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫على‬ ‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫دون‬ ‫بكفاءة‬ ‫حتدث‬ ‫أن‬
•‫التخ‬ ‫و‬ ،‫الصلة‬ ‫وثيق‬ ‫احلمل‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫و‬ ‫اخلارجي‬ ‫احلمل‬ ‫من‬ ‫التقليل‬‫من‬ ‫فيف‬
‫الداخلي‬ ‫احلمل‬ ‫صعوبة‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫دور‬
•‫احلول‬ ‫من‬ ‫التقليل‬‫اخلارجي‬:
‫ط‬ ‫أو‬ ‫خارجية‬ ‫عملية‬ ‫خيلق‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫السيئ‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫عرضية‬ ‫أو‬ ‫ئة‬‫ر‬‫ا‬
‫اهلادف‬ ‫للتعلم‬ ‫حنتاجها‬ ‫اليت‬ ‫احملدودة‬ ‫املعاجلة‬ ‫قدرة‬ ‫ضعف‬ُ‫ت‬ ‫اليت‬‫و‬.
•‫وثيق‬ ‫احلول‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬‫الصلة‬:
‫ا‬ ‫جلعل‬ ‫املطلوب‬ ‫اجلهد‬ ‫ليبذل‬ ‫التحفيز‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫ذات‬ ‫الداخلة‬ ‫ملادة‬
‫مغزى‬.
•‫احلول‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬‫الداخلي‬:
‫العمل‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫تعلمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املادة‬ ‫تعقيد‬ ‫إن‬‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫يات‬
‫الداخلة‬ ‫للمادة‬ ‫املعرفية‬ ‫العرض‬ ‫عملية‬ ‫الجناز‬ ‫املطلوبة‬.
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫دور‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫ذ‬ ‫هي‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الثالثة‬ ‫املبادئ‬‫على‬ ‫عالقة‬ ‫ات‬
‫التعليويني‬ ‫باملصووني‬ ‫خاص‬ ‫حنو‬‫هي‬:
‫الث‬ ‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫مبدأ‬‫نائية‬‫احملدو‬ ‫القدرة‬ ‫مبدأ‬‫دة‬‫النش‬ ‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫ط‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫ذ‬ ‫هي‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الثالثة‬ ‫املبادئ‬‫على‬ ‫عالقة‬ ‫ات‬
‫التعليويني‬ ‫باملصووني‬ ‫خاص‬ ‫حنو‬‫هي‬:
•‫القنوات‬ ‫مبدأ‬‫الثنائية‬:
‫صور‬ ‫املعلومات‬ ‫ملعاجلة‬ ‫خمصصة‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫قناتني‬ ‫للناس‬ ‫أن‬ ‫معناه‬/‫نص‬‫الثانية‬‫و‬
‫الشفوية‬ ‫املعلومات‬ ‫ملعاجلة‬ ‫خمصصة‬/‫السمعية‬.
•‫القدرة‬ ‫مبدأ‬‫احملدودة‬:
‫قن‬ ‫كل‬‫يف‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫ضئيل‬ ‫قدر‬ ‫معاجلة‬ ‫ميكنهم‬ ‫الناس‬ ‫أن‬ ‫معناه‬‫ات‬‫و‬‫قن‬ ‫من‬ ‫اة‬
‫معني‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫املعلومات‬.
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫ذ‬ ‫هي‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الثالثة‬ ‫املبادئ‬‫على‬ ‫عالقة‬ ‫ات‬
‫التعليويني‬ ‫باملصووني‬ ‫خاص‬ ‫حنو‬‫هي‬:
•‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫النشط‬:
‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫ينخرط‬ ‫عندما‬ ‫حيدث‬ ‫البناء‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫معناه‬‫مناسبة‬ ‫ذهنية‬
‫الداخل‬ ‫للمعلومات‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫التعلم‬ ‫أثناء‬‫وتنظيم‬ ،‫ية‬
‫املتوف‬ ‫باملعرفة‬ ‫ذهنيا‬ ‫ودجمه‬ ،‫متماسك‬ ‫معريف‬ ‫عرض‬ ‫يف‬ ‫املادة‬‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫رة‬‫تفعيلها‬‫من‬
‫املدى‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬.
‫البش‬ ‫التعلم‬ ‫وعمليات‬ ‫الدليل‬ ‫بوضع‬ ‫نقرتحه‬ ‫ما‬ ‫لتوضيح‬‫و‬‫احلسبان‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ر‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬‫التعليم‬
‫فقد‬‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫نا‬‫ز‬‫ك‬‫ر‬‫ختص‬ ‫اليت‬
‫االستخدام‬‫املعت‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬‫على‬ ‫ود‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬.
‫السؤال‬1.‫مسألة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫هل‬‫التعلم؟‬
‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫تكلفة‬ ‫تضيف‬ ‫فهي‬ ‫بصعوبة‬ ‫عملها‬ ‫ميكن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬‫سعة‬ ‫ويف‬ ‫املال‬‫و‬
‫الدر‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ،‫لتوصيلها‬ ‫حنتاجها‬ ‫اليت‬ ‫النطاقي‬ ‫الرتدد‬‫ونقلها‬ ‫وس‬.
‫هذه‬ ‫يف‬ ‫االستثوار‬ ‫من‬ ‫فائدة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬‫ئيات؟‬‫ر‬‫امل‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬1.‫مسألة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫هل‬‫التعلم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫الطبيعة‬ ‫يف‬ ‫املاء‬ ‫دورة‬
‫بفعل‬ ‫املائية‬ ‫املسطحات‬ ‫من‬ ‫املاء‬ ‫تبخر‬‫ارة‬‫ر‬‫ح‬
‫الشمس‬.
‫العلي‬ ‫اجلو‬ ‫طبقات‬ ‫إىل‬ ‫املاء‬ ‫خبار‬ ‫صعود‬‫الباردة‬ ‫ا‬.
‫ع‬ ‫ات‬‫ر‬‫قط‬ ‫إىل‬ ‫ويتحول‬ ‫املاء‬ ‫خبار‬ ‫تكثف‬‫هيئة‬ ‫لى‬
‫بيضاء‬ ‫سحب‬.
‫آلخر‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫السحب‬ ‫هذه‬ ‫ياح‬‫ر‬‫ال‬ ‫تنقل‬
‫أمطار‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫إىل‬ ‫املاء‬ ‫ويعود‬
‫وثلوج‬_‫تعاىل‬ ‫هللا‬ ‫بإذن‬_‫تتكر‬ ‫وهكذا‬‫الدورة‬ ‫ر‬.
‫السؤال‬1.‫مسألة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫هل‬‫التعلم؟‬
•‫مب‬ ‫تتحسن‬ ‫سوف‬ ‫النصوص‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫درست‬ ‫اليت‬ ‫اجملموعة‬ ‫نتائج‬‫احد‬‫و‬ ‫عدل‬
‫ل‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫وسيلة‬ ‫إضافية‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫معياري‬ ‫اف‬‫ر‬‫احن‬ ‫يبا‬‫ر‬‫تق‬ ‫ونصف‬‫لنص‬.
•‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫وم‬ ‫كلمات‬‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫اليت‬ ‫الدروس‬ ‫إن‬‫املعريف‬ ‫احلمل‬
‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫بني‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
•‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫فائدة‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫بعض‬ ‫حيصل‬ ‫هل‬‫غ‬‫ريها؟‬
•‫أو‬ ‫ئي‬‫ر‬‫م‬ ‫متعلم‬ ‫أنك‬ ‫تعتقد‬ ‫هل‬‫مسعي؟‬
‫هذه‬ ‫لكن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫غريهم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫املتعلمني‬ ‫بعض‬ ‫يستفيد‬‫الفروقات‬‫الفردية‬
‫هلا‬ ‫ليس‬‫عالقة‬"‫بأمناط‬‫التعلم‬."
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫احملرتفني‬‫املبتدئني‬
‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
•‫أن‬ ‫احلقيقة‬ ‫ويف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫استفادة‬ ‫األكثر‬ ‫هم‬ ‫املبتدئون‬ ‫كان‬‫استيعاهبم‬
‫مست‬ ‫نفس‬ ‫بلغ‬ ‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫بالوسائل‬ ‫املدعمة‬ ‫القانونية‬ ‫للتعليمات‬‫القانون‬ ‫طالب‬ ‫وى‬
‫ا‬‫يب‬‫ر‬‫تق‬.
•‫طر‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫إىل‬ ‫للمحرتفني‬ ‫العكسي‬ ‫التأثري‬ ‫مصطلح‬ ‫يشري‬‫اليت‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقة‬
‫مي‬ ‫احلاالت‬ ‫بعض‬ ‫ويف‬ ‫احملرتفني‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫املبتدئني‬ ‫تساعد‬‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫كن‬
‫أداء‬ ‫خفض‬‫احملرتفني‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
‫أمناط‬ ‫فكرة‬ ‫عن‬ ‫ماذا‬‫التعلم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
•‫هبم‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫تقييم‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫طلب‬.
•‫باخت‬ ‫وقاما‬ ‫التعليمية؛‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬‫اختبار‬‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫هتم‬‫ر‬‫ذاك‬ ‫بار‬
‫كية‬‫احلر‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫أو‬.
•‫الش‬ ‫التقييم‬ ‫ضمن‬ ‫عالقات‬ ‫أو‬ ‫تباطات‬‫ر‬‫ا‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫البحث‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫قام‬‫تقييم‬ ‫أو‬ ،‫خصي‬
‫الذاكرة‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫أو‬ ،‫بالنمط‬ ‫خاص‬
‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
•‫معايري‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫ا‬‫و‬‫جيد‬ ‫مل‬‫القياس‬.‫امل‬ ‫فإن‬ ‫آخر‬ ‫مبعىن‬‫و‬‫الذين‬ ‫تعلمني‬
‫كم‬‫ا‬‫و‬‫خيترب‬ ‫مل‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫بامل‬ ‫كمتعلمني‬‫أهنم‬ ‫على‬ ‫أنفسهم‬ ‫ا‬‫و‬‫صنف‬‫يف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫بامل‬ ‫تعلمني‬
‫أعلى‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫ذاكرة‬ ‫ا‬‫و‬‫أظهر‬ ‫قد‬ ‫أهنم‬ ‫أو‬ ،‫القائمة‬.
•‫ق‬ ‫الناس‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ،‫التعليمية‬ ‫األمناط‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫من‬ ‫متاما‬ ‫العكس‬ ‫على‬‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫اد‬
‫التعلم‬ ‫صيغ‬ ‫مجيع‬ ‫باستخدام‬ ‫بكفاءة‬ ‫التعلم‬,‫يت‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫حيث‬‫بنفس‬ ‫الناس‬ ‫علم‬
‫منط‬ ‫أي‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫الكفاءة‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬‫الغنية‬:
‫يكون‬ ‫اليت‬ ‫تلك‬ ‫هي‬‫هبا‬‫أكثر‬ ‫تعقيدات‬ ‫أو‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬.
•‫املال‬ ‫أو‬ ‫الوقت‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫تكلفة‬ ‫أكثر‬ ‫تعترب‬.
•‫تردد‬ ‫نطاق‬ ‫تتطلب‬‫السكي‬‫املوجزة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫لنقلها‬ ‫أكرب‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫الرسومات‬ ‫كفاءة‬‫عن‬ ‫منلكه‬ ‫الذي‬ ‫الدليل‬ ‫هو‬ ‫ما‬‫الغن‬‫ية؟‬
‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫أ‬.‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫اخلطية‬ ‫الرسومات‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫غري‬ ‫الدم‬ ‫غادر‬ٌ‫ي‬‫كسج‬‫املؤ‬‫اجلزء‬‫األمين‬(‫البطني‬
‫األمين‬)‫ايني‬‫ر‬‫الش‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫القلب‬ ‫من‬‫ئوية‬‫ر‬‫ال‬
‫وهن‬ ،‫ئتني‬‫ر‬‫ال‬ ‫إىل‬ ‫بالدم‬ ‫تذهب‬ ‫اليت‬‫تقوم‬ ‫اك‬
‫ثنائ‬ ‫غاز‬ ‫ير‬‫ر‬‫بتح‬ ‫اء‬‫ر‬‫احلم‬ ‫الدم‬ ‫يات‬‫ر‬‫ك‬‫ي‬
‫كسيد‬‫أو‬‫كسجني‬‫باألو‬ ‫وتتحد‬ ‫بون‬‫ر‬‫الك‬‫خالل‬
‫عملية‬‫التنفس‬.‫الدم‬ ‫غادر‬ٌ‫ي‬‫كسج‬‫املؤ‬‫ئتني‬‫ر‬‫ال‬
‫تص‬ ‫اليت‬‫و‬ ،‫ئوية‬‫ر‬‫ال‬ ‫األوردة‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬‫يف‬ ‫ب‬
‫أو‬ ‫األيسر‬ ‫اجلزء‬‫مايسمى‬‫األيس‬ ‫باألذين‬‫من‬ ‫ر‬
‫الدموية‬ ‫الدورة‬ ‫تكتمل‬ ‫وبذلك‬ ،‫القلب‬
‫غرى‬ٌ‫الص‬(‫ئوية‬‫ر‬‫ال‬.)
‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫أ‬.‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫اخلطية‬ ‫الرسومات‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
•‫الدورة‬ ‫عمل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫فهم‬ ‫حتسن‬ ‫النص‬ ‫إىل‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫إن‬‫الدمو‬‫ية‬–‫اء‬‫و‬‫وس‬
‫عدمها‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫فإهنا‬ ‫معقدة‬ ‫أو‬ ‫بسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫كانت‬.
•‫الرسوما‬ ‫أن‬ ‫جند‬ ‫املعقدة‬‫و‬ ‫البسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫نسخيت‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫وعند‬‫اخلطية‬ ‫ت‬
‫األ‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫اخلط‬ ‫ذات‬ ‫البسيطة‬‫بعاد‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫ال‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫استخدمت‬ ‫اليت‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫ات‬‫ر‬‫إطا‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫أن‬‫قد‬ ‫تعليم‬
‫نتائج‬ ‫أحرزت‬‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫مماثلة‬‫اليت‬ ‫بالنسخة‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬‫استخدمت‬
‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫فيها‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫كة‬‫املتحر‬ ‫للرسوم‬ ‫السليب‬ ‫لألثر‬ ‫احملتملة‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هنالك‬‫يف‬‫التعليم‬:
‫أوال‬:‫املعل‬‫و‬ ‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫كم‬‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫توفر‬‫املسموعة‬ ‫ومات‬
‫حنو‬ ‫على‬‫تتابعي‬.
‫ثانيا‬:‫ي‬ ‫أن‬ ‫يرغم‬ ‫منا‬ ‫العديد‬ ‫فإن‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫إىل‬ ‫النظر‬ ‫عند‬‫اج‬‫ز‬‫امل‬ ‫إىل‬ ‫تحول‬
‫الكسول‬.‫ذهنيا‬ ‫سلبيني‬ ‫فنصبح‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫شروط‬‫فعالة‬:
.1‫فعلية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫تعلمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املهمة‬,‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫أو‬–‫مث‬‫طي‬ ‫ل‬
‫عقدة‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫أو‬ ،‫األصلية‬ ‫الورقة‬.
.2‫العرض‬ ‫سرعة‬ ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫املتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.3‫و‬ ‫األسهم‬ ‫مثل‬ ‫ات‬‫ر‬‫إشا‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسومات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫اليت‬ ‫التلوين‬
‫العالقة‬ ‫ذي‬ ‫اجلزء‬ ‫إىل‬ ‫املتعلم‬ ‫انتباه‬ ‫توجه‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ج‬.‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫النصي‬ ‫وصف‬‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬‫فيديو‬
‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ج‬.‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
•‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫العرض‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫كل‬‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫وجد‬‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬–‫امل‬ ‫الصور‬ ‫أي‬‫كة‬‫تحر‬
‫الفيديو‬‫و‬-‫ا‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫تعليما‬ ‫أنتجت‬ ‫قد‬‫النصي‬ ‫لوصف‬.
•‫الف‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫مساويا‬ ‫تعليما‬ ‫أنتجت‬ ‫قد‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫أن‬‫يديو‬.,‫أن‬ ‫حيث‬
‫داع‬ ‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬ ‫و‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬ ‫الفيديو‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫الذا‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫تفصيل‬ ‫األكثر‬ ‫العرض‬ ‫إن‬‫العاملة‬ ‫كرة‬
‫بالعرض‬ ‫عالقة‬ ‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫حيضر‬ ‫املتعلم‬ ‫جتعل‬ ‫قد‬ ‫أو‬‫جتعل‬ ‫وبالتايل‬
‫صعوبة‬ ‫أكثر‬ ‫الفهم‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫موضوعات‬ ‫أو‬ ‫قصص‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫غنية‬ ‫وسائط‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التع‬‫لم؟‬
‫ف‬ّ‫عر‬‫ح‬‫ت‬ ‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫التفاصيل‬‫بأهنا‬:
‫إ‬ ‫هتدف‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫إدخاهلا‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬‫يادة‬‫ز‬ ‫ىل‬‫الرغبة‬.‫إن‬
‫و‬ ‫العامل‬ ‫باملوضوع‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫هي‬ ‫الدروس‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫التفاصيل‬‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫لكن‬
‫باهلدف‬ ‫عالقة‬‫يسي‬‫ر‬‫التد‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
•‫أ‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫قصرية‬ ‫يات‬‫ر‬‫مغ‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫الطالب‬ ‫يقيم‬‫من‬ ‫متعة‬ ‫كثر‬
‫منه‬ ‫يات‬‫ر‬‫املغ‬ ‫هذه‬ ‫حذف‬ ‫مت‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫ذلك‬.
•‫بالعملي‬ ‫الضرر‬ ‫إحلاق‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫املطعمة‬ ‫الدروس‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬‫التعليمية‬ ‫ة‬
‫مثري‬ ‫بشكل‬.
•‫املع‬ ‫حذف‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫أظهرت‬ ‫خمتلفة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫ستة‬ ‫ففي‬‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫لومات‬
‫مبقدار‬ ‫تعلم‬ ‫متوسط‬ ‫منها‬105‫قدره‬ ‫تأثري‬ ‫حبجم‬ ‫املائة‬ ‫يف‬1.66‫يعترب‬ ‫الذي‬‫و‬
‫ية‬‫ر‬‫مغ‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫اليت‬ ‫بالدروس‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫جدا‬ ‫عاليا‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
‫على‬ ‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫للتفاصيل‬ ‫السليب‬ ‫التأثري‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬:
.1‫تشتيت‬‫املتعلم‬(‫لالنتباه‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫على‬ ‫سليب‬ ‫تأثري‬.)
.2‫منوذج‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫التشويش‬‫ذهين‬(‫ا‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫سليب‬ ‫تأثري‬‫لتنظيم‬.)
.3‫تفعيل‬‫غري‬ ‫سابقة‬ ‫معرفة‬‫مناسبة‬(‫الت‬ ‫على‬ ‫سليب‬ ‫تأثري‬‫االندماج‬ ‫أو‬ ‫جميع‬.)
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
‫باملوض‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫كلمات‬‫أو‬ ‫صور‬ ‫إلضافة‬ ‫الكبرية‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬‫ليس‬ ‫لكن‬‫و‬ ‫وع‬
‫نفسه‬ ‫التعليمي‬ ‫باهلدف‬ ‫عالقة‬ ‫هلا‬,‫أساس‬ ‫هي‬‫استخالص‬(‫ماير‬)‫ا‬‫لقائل‬‫بأن‬:
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
(‫أظ‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫ممتعة‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬‫إضافة‬ ‫حالة‬ ‫يف‬‫أن‬ ‫هر‬
‫األكثر‬ ‫هو‬ ‫األقل‬
‫أن‬ ‫أي‬‫تعلم‬"‫النظام‬ ‫يعمل‬ ‫كيف‬"‫ي‬ ‫عندما‬ ‫يتحسن‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫تم‬
‫أقل‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫عرض‬)
Mayer2009
‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫صورة‬+‫نص‬‫صورة‬+‫صوت‬
‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
•‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتائج‬:‫ت‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫أكثر‬ ‫فعالية‬ ‫ذي‬ ‫يصبح‬ ‫التعليم‬‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫وضيح‬
‫بالصوت‬.
•‫هذا‬ ‫بويون‬‫رت‬‫ال‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ويسمى‬‫املبدأ‬”‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫العرض‬."
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكنه‬ ‫الصوت‬ ‫ملاذا‬‫فعالية؟‬
‫وقناة‬ ‫مسعية‬ ‫قناة‬ ‫هلا‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إن‬‫ية‬‫ر‬‫بص‬.‫توضي‬ ‫يتم‬ ‫وعندما‬‫الصور‬ ‫ح‬
‫البص‬ ‫القناة‬‫و‬ ‫السمعية‬ ‫القناة‬ ‫بني‬ ‫تقسم‬ ‫املعلومات‬ ‫فإن‬ ،‫بالصوت‬‫للذاكرة‬ ‫ية‬‫ر‬
‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬ ‫القدرة‬ ‫حدود‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫يتم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫وبتلك‬ ‫العاملة‬.
‫ف‬ ‫نص‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫الرسومات‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬‫مجيع‬ ‫إن‬
‫إىل‬ ‫ويقود‬ ‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬ ‫البصري‬ ‫كز‬‫املر‬ ‫ناحية‬ ‫يتوجه‬ ‫احملتوى‬‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫توضيح‬ ‫ميكن‬‫بالصوت‬(‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫مبدأ‬)‫عندما‬:
•‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫تكون‬‫معقدة‬(‫املوضوع‬ ‫صعوبة‬.)
•‫بسرعة‬ ‫متر‬(‫اليوجد‬‫وقت‬)
•‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬ ‫شكل‬ ‫يف‬(‫املعلومات‬ ‫ج‬‫تدر‬)
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫ا‬‫ر‬‫ظهو‬ ‫أقل‬ ‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫مبدأ‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫عندما‬:
•‫بسيط‬ ‫احملتوى‬ ‫يكون‬
•‫معتادة‬ ‫الكلمات‬
•‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫بطيئة‬.
•‫ار‬‫ر‬‫استم‬ ‫زر‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫املتعلم‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫يتم‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والصوت‬ ‫النص‬ ‫استخدام‬ ‫لتوظيف‬ ‫توصيات‬‫اإللك‬‫رتوين‬:
•‫ال‬ ‫فإن‬ ،‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫ين‬‫ر‬‫لتم‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫توجيهات‬ ‫إعطاء‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬‫أكثر‬ ‫نص‬
‫وه‬ ‫املرة‬ ‫تلو‬ ‫مرة‬ ‫إليه‬ ‫يرجع‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫فعالية‬‫ين‬‫ر‬‫التم‬ ‫حبل‬ ‫يقوم‬ ‫و‬.
•‫الف‬ ‫فإن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫لوصف‬ ‫الصوت‬ ‫استخدام‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫مرة‬ ‫كل‬‫يف‬‫اجعته‬‫ر‬‫مل‬ ‫رصة‬
‫تشغيل‬ ‫إعادة‬ ‫زر‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫متنح‬ ‫أن‬ ‫جيب‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والصوت‬ ‫النص‬ ‫استخدام‬ ‫لتوظيف‬ ‫توصيات‬‫اإللك‬‫رتوين‬:
•”‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬“‫يف‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫الفصاحة‬ ‫يفرتض‬‫الصوت‬.‫حي‬‫غري‬ ‫أن‬ ‫ث‬
‫ال‬ ‫العبء‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫امل‬ ‫يضيف‬ ‫الصوت‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫جيد‬ ‫قد‬ ‫باللغة‬ ‫الناطقني‬‫أكثر‬ ‫فكري‬
‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫املكتوب‬ ‫النص‬ ‫من‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫املتع‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مقابل‬ ‫التقنية‬‫لم‬:‫احملصلة‬
‫النهائية‬.
‫أكثر‬ ً‫ا‬‫دائو‬ ‫األقل‬ ‫إن‬
‫املتع‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مقابل‬ ‫التقنية‬‫لم‬:‫احملصلة‬
‫النهائية‬.
‫عل‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫تتبىن‬ ‫بأن‬ ‫نوصي‬ ‫فإننا‬ ‫وباختصار‬‫املتعلم‬ ‫ى‬‫حبيث‬ ‫ذاته‬
‫اصفاته‬‫و‬‫مب‬ ‫البشري‬ ‫العقل‬ ‫يوظف‬(‫الذاكرة‬)‫النهايات‬ ‫خيص‬ ‫فيما‬‫و‬‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬
‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫للذاكرة‬‫املعاجلات‬‫و‬‫احلامسة‬‫ات‬‫ر‬‫لالبتكا‬
‫األساسية‬ ‫للوبادئ‬ ‫ملخص‬
•‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬ ‫ضع‬ ،‫تعليمية‬ ‫متعددة‬ ‫وسائط‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬‫اخلاصة‬ ‫احلدود‬
‫ل‬ ‫استخدامك‬ ‫بتخطيط‬ ‫تقوم‬ ‫أنت‬‫و‬ ‫الدليل‬ ‫جانب‬ ‫إىل‬ ‫االنسانية‬ ‫بالذاكرة‬‫و‬ ‫ألمناط‬
‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫األساليب‬(.‫ت‬ ‫بنجاح‬ ‫جتزم‬ ‫اليت‬ ‫االدعاءات‬ ‫خلف‬ ‫تنجرف‬ ‫ال‬‫معني‬ ‫صميم‬.)
•‫املبتدئني‬ ‫تعليم‬ ‫لدعم‬ ‫املناسبة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫استخدم‬.
•‫است‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدم‬ ‫مفهوم‬ ‫بناء‬ ‫هو‬ ‫هدفك‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬‫خدام‬
‫معقدة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬.
‫األساسية‬ ‫للوبادئ‬ ‫ملخص‬
•‫احلمل‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫اليت‬ ‫احلاالت‬ ‫عدا‬ ‫فيما‬ ‫بالصوت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ح‬‫بشر‬ ‫قم‬‫منخفض‬ ‫املعريف‬
‫و‬/‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫يد‬‫ز‬‫سي‬ ‫الصوت‬ ‫استخدام‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫أو‬(‫امل‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫عندما‬ ‫ثال‬
‫باللغة‬ ‫الناطقني‬ ‫غري‬ ‫من‬ ‫املتعلمون‬ ‫يكون‬.)
•‫معرفة‬ ‫يف‬ ‫الفروقات‬ ‫لتستوعب‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫أمناط‬ ‫بتعديل‬ ‫قم‬،‫املسبقة‬ ‫املتعلمني‬
‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫يف‬ ‫الفروقات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬.
‫هللا‬ ‫حبود‬ ‫مت‬

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

تقويم مراكز مصادر التعلم والعاملين عليها
تقويم مراكز مصادر التعلم والعاملين عليهاتقويم مراكز مصادر التعلم والعاملين عليها
تقويم مراكز مصادر التعلم والعاملين عليهاDalal Alotibi
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيturkiah_
 
نموذج امتحان مدرس معتمد ميكروسوفت
نموذج امتحان مدرس معتمد ميكروسوفتنموذج امتحان مدرس معتمد ميكروسوفت
نموذج امتحان مدرس معتمد ميكروسوفتazyz harmoucche
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيturkiah_
 
التحديات والمعوقات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم
التحديات والمعوقات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم التحديات والمعوقات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم
التحديات والمعوقات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم MONA SAUD
 
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمجالمحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمجالتعلم المدمج
 
إطار خان في التعليم الإلكتروني
إطار خان في التعليم الإلكترونيإطار خان في التعليم الإلكتروني
إطار خان في التعليم الإلكترونيmg33662
 
تحديات مراكز مصادر التعلم
تحديات مراكز مصادر التعلمتحديات مراكز مصادر التعلم
تحديات مراكز مصادر التعلمzakiya71
 
كتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكترونيكتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكترونيNourhan Sakr
 
مهمة مركز مصادر التعلم المرحلة الثانية
مهمة مركز مصادر التعلم  المرحلة الثانيةمهمة مركز مصادر التعلم  المرحلة الثانية
مهمة مركز مصادر التعلم المرحلة الثانيةSara_abdullah
 
التعليم الالكتروني
التعليم الالكترونيالتعليم الالكتروني
التعليم الالكترونيHna-1
 
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندورنموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندورMandour Abdel-salam (E-mail)
 
المقررات الالكترونية والتعليم المدمح
المقررات الالكترونية والتعليم المدمحالمقررات الالكترونية والتعليم المدمح
المقررات الالكترونية والتعليم المدمحasma .t
 
التحديات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم
التحديات التي تواجهه مراكز مصادر التعلمالتحديات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم
التحديات التي تواجهه مراكز مصادر التعلمarwa88
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية   Tpack‏‏نماذج دمج التقنية   Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpackعبدالله يحي
 
MCE Microsoft Certified Educator AR
MCE Microsoft Certified Educator  ARMCE Microsoft Certified Educator  AR
MCE Microsoft Certified Educator ARSmailBalaadich
 

Mais procurados (20)

تقويم مراكز مصادر التعلم والعاملين عليها
تقويم مراكز مصادر التعلم والعاملين عليهاتقويم مراكز مصادر التعلم والعاملين عليها
تقويم مراكز مصادر التعلم والعاملين عليها
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
نموذج امتحان مدرس معتمد ميكروسوفت
نموذج امتحان مدرس معتمد ميكروسوفتنموذج امتحان مدرس معتمد ميكروسوفت
نموذج امتحان مدرس معتمد ميكروسوفت
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
Mce الغلاف
Mce  الغلافMce  الغلاف
Mce الغلاف
 
التحديات والمعوقات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم
التحديات والمعوقات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم التحديات والمعوقات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم
التحديات والمعوقات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم
 
Eli 2015 presentation paper 197
Eli 2015 presentation paper 197Eli 2015 presentation paper 197
Eli 2015 presentation paper 197
 
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمجالمحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
 
إطار خان في التعليم الإلكتروني
إطار خان في التعليم الإلكترونيإطار خان في التعليم الإلكتروني
إطار خان في التعليم الإلكتروني
 
تحديات مراكز مصادر التعلم
تحديات مراكز مصادر التعلمتحديات مراكز مصادر التعلم
تحديات مراكز مصادر التعلم
 
كتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكترونيكتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
كتاب استراتجيات التعلم الاليكتروني
 
محاضرت تقنيات التعليم
محاضرت تقنيات التعليممحاضرت تقنيات التعليم
محاضرت تقنيات التعليم
 
مهمة مركز مصادر التعلم المرحلة الثانية
مهمة مركز مصادر التعلم  المرحلة الثانيةمهمة مركز مصادر التعلم  المرحلة الثانية
مهمة مركز مصادر التعلم المرحلة الثانية
 
التعليم الالكتروني
التعليم الالكترونيالتعليم الالكتروني
التعليم الالكتروني
 
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندورنموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
 
المقررات الالكترونية والتعليم المدمح
المقررات الالكترونية والتعليم المدمحالمقررات الالكترونية والتعليم المدمح
المقررات الالكترونية والتعليم المدمح
 
التحديات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم
التحديات التي تواجهه مراكز مصادر التعلمالتحديات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم
التحديات التي تواجهه مراكز مصادر التعلم
 
Eduocation
EduocationEduocation
Eduocation
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية   Tpack‏‏نماذج دمج التقنية   Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
 
MCE Microsoft Certified Educator AR
MCE Microsoft Certified Educator  ARMCE Microsoft Certified Educator  AR
MCE Microsoft Certified Educator AR
 

Destaque

2010: Thessaloniki customer survey
2010: Thessaloniki customer survey2010: Thessaloniki customer survey
2010: Thessaloniki customer surveyGBR Consulting
 
Федор Михайлович Достоевский и Тобольск
Федор Михайлович Достоевский и ТобольскФедор Михайлович Достоевский и Тобольск
Федор Михайлович Достоевский и ТобольскЗуля Фазылова
 
Cono marta y elena
Cono marta y elenaCono marta y elena
Cono marta y elenaelenabianca
 
Cesar Espada - resume 11-2016
Cesar Espada - resume 11-2016Cesar Espada - resume 11-2016
Cesar Espada - resume 11-2016cesar espada
 
Занкиев Якуб Камалиевич
Занкиев Якуб КамалиевичЗанкиев Якуб Камалиевич
Занкиев Якуб КамалиевичЗуля Фазылова
 
Счастье дает только родина, ради которой живем
Счастье дает только родина, ради которой живемСчастье дает только родина, ради которой живем
Счастье дает только родина, ради которой живемЗуля Фазылова
 
Виртуальная экскурсия_Русские художники. Малая третьяковка
Виртуальная экскурсия_Русские художники. Малая третьяковкаВиртуальная экскурсия_Русские художники. Малая третьяковка
Виртуальная экскурсия_Русские художники. Малая третьяковкаЗуля Фазылова
 
Школа, библиотека, семья - мы дополняем друг друга
Школа, библиотека, семья - мы дополняем друг другаШкола, библиотека, семья - мы дополняем друг друга
Школа, библиотека, семья - мы дополняем друг другаЗуля Фазылова
 
Formula Nov_75_No_2_Vol_10
Formula Nov_75_No_2_Vol_10Formula Nov_75_No_2_Vol_10
Formula Nov_75_No_2_Vol_10Paul Pfanner
 
Prevención del suicidio en el primer nivel de atencion
Prevención del suicidio  en el primer nivel de atencionPrevención del suicidio  en el primer nivel de atencion
Prevención del suicidio en el primer nivel de atencionYolanda Vela
 
USC Magazine - October Edition
USC Magazine - October EditionUSC Magazine - October Edition
USC Magazine - October EditionKayla Carter
 
El Paciente, La familia y el Medico familiar
El Paciente, La familia  y el Medico familiarEl Paciente, La familia  y el Medico familiar
El Paciente, La familia y el Medico familiarYolanda Vela
 

Destaque (17)

Blog
BlogBlog
Blog
 
2010: Thessaloniki customer survey
2010: Thessaloniki customer survey2010: Thessaloniki customer survey
2010: Thessaloniki customer survey
 
Федор Михайлович Достоевский и Тобольск
Федор Михайлович Достоевский и ТобольскФедор Михайлович Достоевский и Тобольск
Федор Михайлович Достоевский и Тобольск
 
SS15 Lookbook
SS15 LookbookSS15 Lookbook
SS15 Lookbook
 
Cono marta y elena
Cono marta y elenaCono marta y elena
Cono marta y elena
 
Cesar Espada - resume 11-2016
Cesar Espada - resume 11-2016Cesar Espada - resume 11-2016
Cesar Espada - resume 11-2016
 
Занкиев Якуб Камалиевич
Занкиев Якуб КамалиевичЗанкиев Якуб Камалиевич
Занкиев Якуб Камалиевич
 
Счастье дает только родина, ради которой живем
Счастье дает только родина, ради которой живемСчастье дает только родина, ради которой живем
Счастье дает только родина, ради которой живем
 
Виртуальная экскурсия_Русские художники. Малая третьяковка
Виртуальная экскурсия_Русские художники. Малая третьяковкаВиртуальная экскурсия_Русские художники. Малая третьяковка
Виртуальная экскурсия_Русские художники. Малая третьяковка
 
Школа, библиотека, семья - мы дополняем друг друга
Школа, библиотека, семья - мы дополняем друг другаШкола, библиотека, семья - мы дополняем друг друга
Школа, библиотека, семья - мы дополняем друг друга
 
Formula Nov_75_No_2_Vol_10
Formula Nov_75_No_2_Vol_10Formula Nov_75_No_2_Vol_10
Formula Nov_75_No_2_Vol_10
 
Sample ket 101 102
Sample ket 101 102Sample ket 101 102
Sample ket 101 102
 
Tenologia
TenologiaTenologia
Tenologia
 
Prevención del suicidio en el primer nivel de atencion
Prevención del suicidio  en el primer nivel de atencionPrevención del suicidio  en el primer nivel de atencion
Prevención del suicidio en el primer nivel de atencion
 
USC Magazine - October Edition
USC Magazine - October EditionUSC Magazine - October Edition
USC Magazine - October Edition
 
El Paciente, La familia y el Medico familiar
El Paciente, La familia  y el Medico familiarEl Paciente, La familia  y el Medico familiar
El Paciente, La familia y el Medico familiar
 
Soran ihsan
Soran ihsanSoran ihsan
Soran ihsan
 

Semelhante a استخدام الوسائط الغنية بكفاءة

استخدام الوسائط الغنية بكفاءة
استخدام الوسائط الغنية بكفاءةاستخدام الوسائط الغنية بكفاءة
استخدام الوسائط الغنية بكفاءةnourah_alshedi
 
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيmona-sh
 
برمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليميةبرمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليميةmoo m
 
تلخيص الكتاب
تلخيص الكتابتلخيص الكتاب
تلخيص الكتابgma227909
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيmona-sh
 
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفالمذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفالDr.Abdullah Alfailakawi
 
إدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptx
إدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptxإدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptx
إدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptxmamdouh28
 
Lecture11
Lecture11Lecture11
Lecture11todary
 
استخدام الوسائط نورة الشدي وافنان الحربي
استخدام الوسائط نورة الشدي وافنان الحربياستخدام الوسائط نورة الشدي وافنان الحربي
استخدام الوسائط نورة الشدي وافنان الحربيafnan1991
 
استخدام الوسائط الغنية بكفاءة
استخدام الوسائط الغنية بكفاءةاستخدام الوسائط الغنية بكفاءة
استخدام الوسائط الغنية بكفاءةnourah_alshedi
 
الوسائط المتعددة
الوسائط المتعددةالوسائط المتعددة
الوسائط المتعددةsameh harb
 
اهداف توظيف التقنية في التعليم
اهداف توظيف التقنية في التعليماهداف توظيف التقنية في التعليم
اهداف توظيف التقنية في التعليمتقنيات التعليم
 
Arwa's sub
Arwa's subArwa's sub
Arwa's subAmal HD
 
مشروع السبورة الإبداعية
مشروع السبورة الإبداعيةمشروع السبورة الإبداعية
مشروع السبورة الإبداعيةآغلى التهاني
 

Semelhante a استخدام الوسائط الغنية بكفاءة (20)

استخدام الوسائط الغنية بكفاءة
استخدام الوسائط الغنية بكفاءةاستخدام الوسائط الغنية بكفاءة
استخدام الوسائط الغنية بكفاءة
 
Heba1
Heba1Heba1
Heba1
 
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
برمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليميةبرمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليمية
 
تلخيص الكتاب
تلخيص الكتابتلخيص الكتاب
تلخيص الكتاب
 
Multimedia
MultimediaMultimedia
Multimedia
 
وسائط 1
وسائط 1وسائط 1
وسائط 1
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
Flipped classroom
Flipped classroomFlipped classroom
Flipped classroom
 
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفالمذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
 
إدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptx
إدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptxإدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptx
إدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptx
 
Lecture11
Lecture11Lecture11
Lecture11
 
استخدام الوسائط نورة الشدي وافنان الحربي
استخدام الوسائط نورة الشدي وافنان الحربياستخدام الوسائط نورة الشدي وافنان الحربي
استخدام الوسائط نورة الشدي وافنان الحربي
 
استخدام الوسائط الغنية بكفاءة
استخدام الوسائط الغنية بكفاءةاستخدام الوسائط الغنية بكفاءة
استخدام الوسائط الغنية بكفاءة
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمج
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمج
 
الوسائط المتعددة
الوسائط المتعددةالوسائط المتعددة
الوسائط المتعددة
 
اهداف توظيف التقنية في التعليم
اهداف توظيف التقنية في التعليماهداف توظيف التقنية في التعليم
اهداف توظيف التقنية في التعليم
 
Arwa's sub
Arwa's subArwa's sub
Arwa's sub
 
مشروع السبورة الإبداعية
مشروع السبورة الإبداعيةمشروع السبورة الإبداعية
مشروع السبورة الإبداعية
 

Último

السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضيالسرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضيsalwaahmedbedier
 
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .pptby modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .pptmodarsaleh3
 
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيااهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبياaseelqunbar33
 
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptxREKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptxEvaNathylea1
 
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrrامتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrrmhosn627
 
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...qainalllah
 
تنوع الفطريات وأنواعها الكثيرة المتنوعة 1
تنوع الفطريات وأنواعها الكثيرة المتنوعة 1تنوع الفطريات وأنواعها الكثيرة المتنوعة 1
تنوع الفطريات وأنواعها الكثيرة المتنوعة 1alialbaghdadi9969
 
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.pptالأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.pptAliOtherman
 
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfالصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfv2mt8mtspw
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكرMaher Asaad Baker
 
تاريخ ونظرية العماره الحضارة الرومانية.pdf
تاريخ ونظرية العماره الحضارة الرومانية.pdfتاريخ ونظرية العماره الحضارة الرومانية.pdf
تاريخ ونظرية العماره الحضارة الرومانية.pdffthalrhmnmr496
 
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيااهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبياaseelqunbar33
 
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمدعرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمدsalwaahmedbedier
 
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتيNajlaaAlshareef1
 
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...Idrees.Hishyar
 
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
اللام الشمسية واللام القمرية  لصف الرابعاللام الشمسية واللام القمرية  لصف الرابع
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابعalkramasweet
 
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.pptMarwaElsheikh6
 
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفالعرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفالshamsFCAI
 
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريممحمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريمelqadymuhammad
 

Último (20)

السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضيالسرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
السرقات الشعرية إعداد غادة محمد عبد الراضي
 
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .pptby modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
 
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيااهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
 
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
 
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptxREKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
 
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrrامتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
 
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
 
تنوع الفطريات وأنواعها الكثيرة المتنوعة 1
تنوع الفطريات وأنواعها الكثيرة المتنوعة 1تنوع الفطريات وأنواعها الكثيرة المتنوعة 1
تنوع الفطريات وأنواعها الكثيرة المتنوعة 1
 
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.pptالأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
 
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfالصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
 
تاريخ ونظرية العماره الحضارة الرومانية.pdf
تاريخ ونظرية العماره الحضارة الرومانية.pdfتاريخ ونظرية العماره الحضارة الرومانية.pdf
تاريخ ونظرية العماره الحضارة الرومانية.pdf
 
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيااهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
 
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمدعرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
 
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
 
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
 
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
اللام الشمسية واللام القمرية  لصف الرابعاللام الشمسية واللام القمرية  لصف الرابع
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
 
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
.. مهارات ادارة الوقت و مهارات تنظيم الوقت.ppt
 
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفالعرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
 
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريممحمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
 

استخدام الوسائط الغنية بكفاءة

  • 1. ‫بكفاءة‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫إعداد‬: ‫الشدي‬ ‫خالد‬ ‫نورة‬ ‫احلريب‬ ‫مطر‬ ‫أفنان‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬:‫د‬.‫العباسي‬ ‫دانية‬
  • 2. ‫احملاضرة‬ ‫حماور‬ •‫مقدمة‬. •‫الغنية‬ ‫بالوسائط‬ ‫املتعلقة‬ ‫االختالفات‬. •‫الثالثة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬. •‫امل‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫تعلم‬. •‫الناس؟‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ •‫الوسائ‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للم‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املتعددة‬ ‫ط‬. •‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مقابل‬ ‫التقنية‬:‫ال‬ ‫احملصلة‬‫نهائية‬. •‫األساسية‬ ‫للمبادئ‬ ‫ملخص‬.
  • 3. ‫مقدمة‬ •‫ميكننا‬ ‫كيف‬‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬‫ملساعدة‬‫عل‬ ‫الناس‬‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫ى‬ ‫املتعددة؟‬ ‫الوسائط‬ ‫تستخدم‬ ‫اليت‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ •‫التعلم‬ ‫تفيد‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫من‬ ‫ميزة‬ ‫أي‬‫؟‬ •‫أي‬‫تضيف‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫تنتقص‬ ‫ميزة‬‫إضافي‬ ‫ائد‬‫و‬‫ف‬‫ة‬‫؟‬
  • 4. ‫الرئيسي‬ ‫اهلدف‬: ‫اخلصائص‬ ‫ترقية‬ ‫كيفية‬‫حول‬ ‫يضة‬‫ر‬‫الع‬ ‫اخلطوط‬ ‫تلخيص‬‫املتوفرة‬‫يف‬ ‫الوسائط‬‫عمليات‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يستوعب‬ ‫حنو‬ ‫على‬ ‫الغنية‬‫التعلم‬ ‫االنسانية‬. ‫مقدمة‬
  • 5. ‫بالوسائط‬ ‫املتعلقة‬ ‫االختالفات‬‫الغنية‬ ‫الوسائط‬‫الغنية‬ ‫الفيدي‬ ‫مثل‬ ‫كثرية‬‫الوسائط‬ ‫تتضمن‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫و‬ ‫الصوت‬. ‫الغنية؟‬ ‫بالوسائط‬ ‫املتعلقة‬ ‫باالختالفات‬ ‫نعين‬ ‫ماذا‬
  • 6. ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬ •‫إن‬‫التعليم‬ ‫جودة‬‫تنفي‬ ‫يتم‬ ‫التعليم‬ ‫كان‬‫إذا‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬،‫احلاسب‬ ‫عرب‬ ‫ذه‬ ‫وجها‬ ‫أو‬‫لوجه‬. •‫ع‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫بني‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫عملية‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ،‫آخر‬ ‫مبعىن‬‫الفصول‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫ن‬ ‫إلكرتونيا‬ ‫يتم‬ ‫وما‬.‫ليس‬ ‫التعليم‬ ‫توصيل‬ ‫وسائط‬ ‫كانت‬‫فإذا‬‫القوة‬ ‫بتلك‬ ‫ت‬ ‫إذا‬ ،‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫للتأثري‬‫التعليم؟‬ ‫يف‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
  • 7. ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬ •‫جيب‬ ‫أساسية‬ ‫مكونات‬ ‫ثالث‬ ‫نقرتح‬‫التعل‬ ‫اخصائي‬ ‫على‬‫وضعها‬ ‫يم‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬‫وضعه‬‫خطط‬،‫التعليم‬‫وهي‬: ‫أمناط‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫نقل‬ ‫طرق‬ ‫املعلومات‬
  • 8. ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬ •‫أمناط‬‫التدريس‬: ‫التعليم‬ ‫أشكال‬ ‫جلميع‬ ‫األساسية‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫عناصر‬:‫ال‬‫و‬ ،‫النصوص‬‫و‬ ،‫الرسومات‬‫صوت‬. ‫مثال‬:‫الرسوم‬‫اخلطية‬,‫الرسوم‬‫كة‬‫املتحر‬,‫الصوت‬,‫النصوص‬ •‫أساليب‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬: ‫االختي‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫اليت‬ ‫التوجيهية‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫املكونات‬‫الدمج‬‫و‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫ار‬. ‫مثال‬:‫املمارسة‬,‫نات‬‫ر‬‫املقا‬,‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ •‫طرق‬‫التوصيل‬:‫التعليم‬ ‫امر‬‫و‬‫أ‬ ‫أو‬ ‫التوجيهات‬ ‫تنقل‬ ‫اليت‬ ‫األجهزة‬ ‫مثال‬:‫املوجهني‬,‫أجهزة‬‫احلاسب‬,‫الكتب‬
  • 9. ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬ ‫أمناط‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫نقل‬ ‫طرق‬ ‫املعلومات‬ ‫وامل‬ ‫ئي‬‫ر‬‫وامل‬ ،‫النص‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ‫األمناط‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫حنو‬ ‫على‬ ‫كز‬‫نر‬ ‫سوف‬‫سوو‬
  • 10. ‫سوف‬‫البح‬ ‫الدليل‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫كز‬‫نر‬‫لتحديد‬ ‫ثي‬ ‫ا‬‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫للرسومات‬ ‫األساسية‬ ‫التوجيهية‬ ‫لألمناط‬ ‫استخدام‬ ‫أفضل‬‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫لرسوم‬ ‫النصوص‬ ‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬. ‫و‬‫يف‬ ‫وضعه‬ ‫جيب‬ ‫أساسي‬ ‫كعامل‬‫العلمي‬ ‫الدليل‬ ‫استخدام‬ ‫نقرتح‬‫االعتبار‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫يف‬. ‫لتوضي‬‫و‬‫ح‬ ‫حجتنا‬ ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
  • 11. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫درس‬ ‫لتصميم‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬‫يشتمل‬‫الوسائط‬ ‫على‬‫و‬ ‫كالفيديو‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬. ‫مثال‬: ‫ل‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬ ‫أن‬ ‫ميكننا‬ ،‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬ ‫باختاذ‬‫درس‬ ‫تصميم‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫على‬ ‫اشتماله‬ ‫إمكانية‬ ‫يستخدم‬ ‫التصميم‬ ‫يف‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫ميكننا‬ ‫كيف‬‫التعليمي؟‬ ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫التق‬‫نية‬:
  • 12. •‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫العشرينيات‬19 •‫اديو‬‫ر‬‫ال‬ ‫بعي‬‫ر‬‫األ‬ ‫و‬ ‫الثالثينيات‬‫من‬ ‫نيات‬ ‫القرن‬19 •‫يوين‬‫ز‬‫التلف‬ ‫التعليم‬ ‫اخلوسينات‬‫القرن‬ ‫من‬19 •‫احلاسب‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫والسبعينات‬ ‫الستينات‬‫من‬ ‫القرن‬19 ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬ ‫ين‬‫ر‬‫العش‬ ‫القرن‬ ‫خالل‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬ ‫يخ‬‫ر‬‫تا‬
  • 13. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬ ‫ع‬ ‫التقنيات‬ ‫التعليوية‬ ‫العولية‬ ‫على‬ ‫القائوني‬ ‫استقبل‬ ‫كيف‬‫رب‬‫يخ؟‬‫ر‬‫التا‬ .1‫قوية‬ ‫ادعاءات‬‫الت‬ ‫جمرى‬ ‫حتول‬ ‫سوف‬ ‫متقدمة‬ ‫تقنية‬ ‫هنالك‬ ‫بأن‬،‫عليم‬ ‫وتبنيها‬. .2‫ذلك‬ ‫يتبع‬‫محاسي‬ ‫تطبيق‬‫التعليمية‬ ‫اجملاالت‬ ‫بعض‬ ‫يف‬. .3‫املتقدمة‬ ‫اجلديدة‬ ‫التقنية‬ ‫إن‬ ،‫األمر‬ ‫هناية‬ ‫ويف‬‫تنجح‬ ‫مل‬. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫التق‬‫نية‬:
  • 14. ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬‫ذلك‬.. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬ ‫ماهو‬‫الت‬ ‫تصويم‬ ‫يف‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬ ‫لدى‬ ‫اخلطأ‬‫عليم؟‬ ‫ا‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫املتعلمني‬ ‫احلسبان‬ ‫يف‬ ‫تضع‬ ‫ال‬ ‫أهنا‬‫عن‬ ‫ملعروف‬ ‫االنسان‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬. ‫الت‬ ‫تصميم‬ ‫خيص‬ ‫فيما‬ ‫املتعلمني‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬‫كيز‬‫الرت‬ ‫فإن‬ ‫عليم‬ ‫لل‬ ‫الطبيعية‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫كيفية‬‫على‬ ‫يكون‬‫متعلمني‬ ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫التق‬‫نية‬:
  • 15. ‫كيف‬‫تعليم‬ ‫لدعم‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫تطويع‬ ‫ميكننا‬‫اإل‬‫نسان‬‫؟‬ ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬ ‫املنهج‬ ‫هذا‬ ‫باختيار‬‫نتساءل‬: ‫األساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫أن‬‫ستخدم‬ُ‫ت‬(‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫أو‬)‫ت‬ ‫بطرق‬‫افقة‬‫و‬‫مت‬ ‫كون‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫عن‬ ‫نعرفه‬ ‫ما‬ ‫مع‬‫الناس‬. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫املتع‬‫لم‬:
  • 16. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬ •‫املت‬ ‫اعتبارهم‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫و‬‫يضع‬ ‫أن‬ ‫التعليميني‬ ‫املصممني‬ ‫على‬ ‫جيب‬‫خيص‬ ‫فيما‬ ‫علمني‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬. •‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬ ‫اختاذ‬ ‫إن‬‫يشتمل‬‫مناه‬ ‫تصميم‬ ‫على‬‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫ج‬ ‫التعلم‬. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫املتع‬‫لم‬:
  • 17. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ ‫إن‬‫العلمية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بالد‬ ‫خيتص‬ ‫التعليم‬ ‫علم‬‫عولية‬ ‫إمتام‬ ‫بكيفية‬‫التعليم‬. ‫ونتيجة‬‫يقرتح‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫علم‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬‫وطرق‬ ‫أمناط‬‫تؤد‬‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫إىل‬ ‫ي‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬. ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫كيف‬‫الت‬‫علم؟‬
  • 19. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ ‫معارف‬ ‫سابقة‬ ‫معارف‬ ‫جديدة‬ ‫مسعية‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫منوذج‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ذاكرة‬ ‫اختيار‬ ‫تنظيم‬ ‫دمج‬ ‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
  • 20. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ •‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫اعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التفكري‬ ‫عمليات‬ ‫مجيع‬ ‫كز‬‫مر‬ ‫هي‬‫ادي‬‫ر‬‫إل‬. •‫الذاكرة‬ ‫قدرة‬‫حمدودة‬ ‫ين‬‫ز‬‫التخ‬ ‫على‬,‫املع‬ ‫ين‬‫ز‬‫خت‬ ‫مساحة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫لومات‬‫هي‬ (‫اثنان‬ ‫ناقص‬ ‫أو‬ ‫ائد‬‫ز‬ ‫سبعة‬.) •‫تستوع‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫الفعالة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬‫احملدودة‬ ‫القدرة‬ ‫ب‬ ‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬. •‫التعل‬ ‫أثناء‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫املفروض‬ ‫الذهين‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬‫إن‬‫يسمى‬ ‫يم‬ ‫احلول‬‫املعريف‬. ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬(‫النشطة‬)
  • 21. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ •‫معاجلة‬ ‫ات‬‫و‬‫قن‬‫املعلومات‬: ‫حدود‬ ‫هلا‬ ‫قناة‬ ‫كل‬‫معريف‬ ‫محل‬‫خاص‬‫هبا‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬(‫النشطة‬) ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫قناة‬/‫ية‬‫ر‬‫تصوي‬ •‫الرسومات‬ ‫شفهية‬ ‫قناة‬/‫مسعية‬ •‫املطبوعة‬ ‫الكلمات‬
  • 22. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ •‫ت‬ ‫منظمة‬ ‫هياكل‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫كبرية‬‫سعة‬ ‫ذو‬ ‫دائم‬ ‫خمزن‬‫سمى‬ ‫املخططات‬. •‫معاجلة‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫لديها‬ ‫ليس‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬. ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬
  • 23. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ × ‫كانت‬‫كلما‬‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫املعلومات‬‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫نة‬‫ز‬‫خم‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫استيعاب‬ ‫سعة‬ ‫كانت‬‫كلما‬‫أكرب‬. ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫املتعلمني‬‫املبتدئني‬‫يف‬ ‫ضئيلة‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫ذوي‬ ‫املتعلمني‬ ‫عن‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬‫ل‬ ‫عرضة‬ ‫أكثر‬ ‫األمد‬‫اخلرب‬‫ة‬. ‫جيعل‬ ‫الذي‬ ‫السبب‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬‫للوتعلم‬ ‫املسبقة‬ ‫املعرفة‬‫تعترب‬‫هاما‬ ‫شخصيا‬ ‫فارقا‬ ‫الدرس‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬ ‫وضعه‬ ‫جيب‬. ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬(‫النشطة‬)
  • 24. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ ‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬: ‫االختي‬‫ار‬‫التنظي‬‫م‬‫الدمج‬
  • 25. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ ‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬: ‫امل‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إىل‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫األسهم‬‫انتباهه‬ ‫يويل‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫للم‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إىل‬ ‫وحيوهلا‬ ‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫املعلومات‬ ‫بعض‬ ‫إىل‬‫املعاجلة‬. ‫االختيار‬
  • 26. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ ‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬: ‫بت‬ ‫ذهنيا‬ ‫يقوم‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫داخل‬ ‫األسهم‬‫املادة‬ ‫نظيم‬ ‫ابطة‬‫رت‬‫م‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫وعروض‬ ‫مسعية‬ ‫كتل‬‫إىل‬ ‫الداخلة‬. ‫التنظيم‬
  • 27. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ ‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬: ‫املت‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إىل‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫األسهم‬‫قام‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫لتكوين‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫لعروض‬ ‫تكامل‬ ‫بعملية‬ ‫ذهنيا‬‫ومع‬ ،‫وذج‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫املعرفة‬‫تفعيلها‬‫طويل‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬‫لتكوين‬ ‫األمد‬ ‫ة‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫معرفة‬. ‫الدمج‬
  • 28. ‫الناس؟‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫البناء‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫ينخرط‬ ‫عندما‬ ‫حيدث‬‫التن‬‫و‬ ‫االختيار‬‫الدمج‬‫و‬ ‫ظيم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫املناسبة‬. ‫ئيا‬‫ز‬‫ج‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫يتم‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬‫اسطة‬‫و‬‫ب‬: •‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ما‬ ‫املعرفة‬ •‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫إدارة‬ ‫كيفية‬‫حول‬ ‫املعرفة‬ •‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫التحفيز‬‫و‬ ‫الدافع‬ ‫عليه‬ ‫وحيافظ‬ ‫حمدد‬ ‫هدف‬ ‫إىل‬ ‫موجه‬ ‫نشاط‬ ‫ينشئ‬ ‫الذي‬‫و‬.
  • 29. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ ‫احلول‬‫املعريف‬: ‫التعليم‬ ‫أثناء‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫املفروض‬ ‫الذهين‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬. ‫التصويم‬ ‫عولية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلول‬ ‫أمناط‬‫التعليوي‬: ‫خارجي‬ ‫محل‬‫داخلي‬ ‫محل‬‫الص‬ ‫وثيق‬ ‫محل‬‫لة‬
  • 30. ‫احلول‬‫اخلارجي‬: ‫ت‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫فرضه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫املتعلق‬ ‫غري‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬‫سيئة‬ ‫تعليمي‬ ‫صميم‬. ‫مثال‬: ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدام‬‫معقدة‬(‫يف‬ ‫الدم‬ ‫دورة‬ ‫كيفية‬‫مثل‬ ‫عملية‬ ‫لتوضيح‬‫اجلسم‬),‫أو‬ (‫بيضاء‬ ‫خلفية‬ ‫على‬ ‫أصفر‬ ‫خط‬ ‫لون‬.) ‫التصم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫أمناط‬‫يم‬‫التعليمي‬: ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
  • 31. ‫احلول‬‫الداخلي‬: ‫موض‬ ‫أي‬ ‫التعليمي‬ ‫احملتوى‬ ‫تعقيدات‬ ‫من‬ ‫الناتج‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬‫ال‬ ‫صعب‬ ‫وع‬ ‫فيه‬ ‫التحكم‬ ‫نستطيع‬ ‫مثال‬: ‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫معاجلة‬ ‫إىل‬ ‫حتتاج‬ ،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫معقدة‬ ‫أهداف‬ ‫تعلم‬‫لعناصر‬ ‫ة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫متعددة‬. ‫التصم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫أمناط‬‫يم‬‫التعليمي‬: ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
  • 32. ‫وثيق‬ ‫احلول‬‫الصلة‬: ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫العمليات‬ ‫ودمج‬ ‫تنظيم‬ ‫يدعم‬ ‫الذي‬ ‫العالقة‬ ‫ذي‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫التعلم‬ ‫مثال‬: ‫احملت‬ ‫معىن‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫تساعد‬ ‫توضيحية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدام‬‫مثل‬ ‫وى‬(‫يطة‬‫ر‬‫خ‬ ‫ذهنية‬–‫يض‬‫ر‬‫ع‬ ‫خط‬.) ‫التصم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫أمناط‬‫يم‬‫التعليمي‬: ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
  • 33. •‫العمليات‬ ‫تساعد‬ ‫مناسبة‬ ‫عملية‬ ‫تطوير‬‫الثالث‬-‫الت‬‫و‬ ‫االختيار‬‫الدمج‬‫و‬ ‫نظيم‬- ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫على‬ ‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫دون‬ ‫بكفاءة‬ ‫حتدث‬ ‫أن‬ •‫التخ‬ ‫و‬ ،‫الصلة‬ ‫وثيق‬ ‫احلمل‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫و‬ ‫اخلارجي‬ ‫احلمل‬ ‫من‬ ‫التقليل‬‫من‬ ‫فيف‬ ‫الداخلي‬ ‫احلمل‬ ‫صعوبة‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫دور‬
  • 34. •‫احلول‬ ‫من‬ ‫التقليل‬‫اخلارجي‬: ‫ط‬ ‫أو‬ ‫خارجية‬ ‫عملية‬ ‫خيلق‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫السيئ‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫عرضية‬ ‫أو‬ ‫ئة‬‫ر‬‫ا‬ ‫اهلادف‬ ‫للتعلم‬ ‫حنتاجها‬ ‫اليت‬ ‫احملدودة‬ ‫املعاجلة‬ ‫قدرة‬ ‫ضعف‬ُ‫ت‬ ‫اليت‬‫و‬. •‫وثيق‬ ‫احلول‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬‫الصلة‬: ‫ا‬ ‫جلعل‬ ‫املطلوب‬ ‫اجلهد‬ ‫ليبذل‬ ‫التحفيز‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫ذات‬ ‫الداخلة‬ ‫ملادة‬ ‫مغزى‬. •‫احلول‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬‫الداخلي‬: ‫العمل‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫تعلمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املادة‬ ‫تعقيد‬ ‫إن‬‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫يات‬ ‫الداخلة‬ ‫للمادة‬ ‫املعرفية‬ ‫العرض‬ ‫عملية‬ ‫الجناز‬ ‫املطلوبة‬. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ ‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫دور‬
  • 35. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ ‫ذ‬ ‫هي‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الثالثة‬ ‫املبادئ‬‫على‬ ‫عالقة‬ ‫ات‬ ‫التعليويني‬ ‫باملصووني‬ ‫خاص‬ ‫حنو‬‫هي‬: ‫الث‬ ‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫مبدأ‬‫نائية‬‫احملدو‬ ‫القدرة‬ ‫مبدأ‬‫دة‬‫النش‬ ‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫ط‬
  • 36. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ ‫ذ‬ ‫هي‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الثالثة‬ ‫املبادئ‬‫على‬ ‫عالقة‬ ‫ات‬ ‫التعليويني‬ ‫باملصووني‬ ‫خاص‬ ‫حنو‬‫هي‬: •‫القنوات‬ ‫مبدأ‬‫الثنائية‬: ‫صور‬ ‫املعلومات‬ ‫ملعاجلة‬ ‫خمصصة‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫قناتني‬ ‫للناس‬ ‫أن‬ ‫معناه‬/‫نص‬‫الثانية‬‫و‬ ‫الشفوية‬ ‫املعلومات‬ ‫ملعاجلة‬ ‫خمصصة‬/‫السمعية‬. •‫القدرة‬ ‫مبدأ‬‫احملدودة‬: ‫قن‬ ‫كل‬‫يف‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫ضئيل‬ ‫قدر‬ ‫معاجلة‬ ‫ميكنهم‬ ‫الناس‬ ‫أن‬ ‫معناه‬‫ات‬‫و‬‫قن‬ ‫من‬ ‫اة‬ ‫معني‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫املعلومات‬.
  • 37. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬ ‫ذ‬ ‫هي‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الثالثة‬ ‫املبادئ‬‫على‬ ‫عالقة‬ ‫ات‬ ‫التعليويني‬ ‫باملصووني‬ ‫خاص‬ ‫حنو‬‫هي‬: •‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫النشط‬: ‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫ينخرط‬ ‫عندما‬ ‫حيدث‬ ‫البناء‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫معناه‬‫مناسبة‬ ‫ذهنية‬ ‫الداخل‬ ‫للمعلومات‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫التعلم‬ ‫أثناء‬‫وتنظيم‬ ،‫ية‬ ‫املتوف‬ ‫باملعرفة‬ ‫ذهنيا‬ ‫ودجمه‬ ،‫متماسك‬ ‫معريف‬ ‫عرض‬ ‫يف‬ ‫املادة‬‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫رة‬‫تفعيلها‬‫من‬ ‫املدى‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬.
  • 38. ‫البش‬ ‫التعلم‬ ‫وعمليات‬ ‫الدليل‬ ‫بوضع‬ ‫نقرتحه‬ ‫ما‬ ‫لتوضيح‬‫و‬‫احلسبان‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ر‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬‫التعليم‬ ‫فقد‬‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫نا‬‫ز‬‫ك‬‫ر‬‫ختص‬ ‫اليت‬ ‫االستخدام‬‫املعت‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬‫على‬ ‫ود‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬.
  • 39. ‫السؤال‬1.‫مسألة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫هل‬‫التعلم؟‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫تكلفة‬ ‫تضيف‬ ‫فهي‬ ‫بصعوبة‬ ‫عملها‬ ‫ميكن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬‫سعة‬ ‫ويف‬ ‫املال‬‫و‬ ‫الدر‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ،‫لتوصيلها‬ ‫حنتاجها‬ ‫اليت‬ ‫النطاقي‬ ‫الرتدد‬‫ونقلها‬ ‫وس‬. ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫االستثوار‬ ‫من‬ ‫فائدة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬‫ئيات؟‬‫ر‬‫امل‬ ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 40. ‫السؤال‬1.‫مسألة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫هل‬‫التعلم؟‬ ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫الطبيعة‬ ‫يف‬ ‫املاء‬ ‫دورة‬ ‫بفعل‬ ‫املائية‬ ‫املسطحات‬ ‫من‬ ‫املاء‬ ‫تبخر‬‫ارة‬‫ر‬‫ح‬ ‫الشمس‬. ‫العلي‬ ‫اجلو‬ ‫طبقات‬ ‫إىل‬ ‫املاء‬ ‫خبار‬ ‫صعود‬‫الباردة‬ ‫ا‬. ‫ع‬ ‫ات‬‫ر‬‫قط‬ ‫إىل‬ ‫ويتحول‬ ‫املاء‬ ‫خبار‬ ‫تكثف‬‫هيئة‬ ‫لى‬ ‫بيضاء‬ ‫سحب‬. ‫آلخر‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫السحب‬ ‫هذه‬ ‫ياح‬‫ر‬‫ال‬ ‫تنقل‬ ‫أمطار‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫إىل‬ ‫املاء‬ ‫ويعود‬ ‫وثلوج‬_‫تعاىل‬ ‫هللا‬ ‫بإذن‬_‫تتكر‬ ‫وهكذا‬‫الدورة‬ ‫ر‬.
  • 41. ‫السؤال‬1.‫مسألة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫هل‬‫التعلم؟‬ •‫مب‬ ‫تتحسن‬ ‫سوف‬ ‫النصوص‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫درست‬ ‫اليت‬ ‫اجملموعة‬ ‫نتائج‬‫احد‬‫و‬ ‫عدل‬ ‫ل‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫وسيلة‬ ‫إضافية‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫معياري‬ ‫اف‬‫ر‬‫احن‬ ‫يبا‬‫ر‬‫تق‬ ‫ونصف‬‫لنص‬. •‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫وم‬ ‫كلمات‬‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫اليت‬ ‫الدروس‬ ‫إن‬‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫بني‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 42. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬ •‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫فائدة‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫بعض‬ ‫حيصل‬ ‫هل‬‫غ‬‫ريها؟‬ •‫أو‬ ‫ئي‬‫ر‬‫م‬ ‫متعلم‬ ‫أنك‬ ‫تعتقد‬ ‫هل‬‫مسعي؟‬ ‫هذه‬ ‫لكن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫غريهم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫املتعلمني‬ ‫بعض‬ ‫يستفيد‬‫الفروقات‬‫الفردية‬ ‫هلا‬ ‫ليس‬‫عالقة‬"‫بأمناط‬‫التعلم‬." ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 43. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬ ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫احملرتفني‬‫املبتدئني‬
  • 44. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬ •‫أن‬ ‫احلقيقة‬ ‫ويف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫استفادة‬ ‫األكثر‬ ‫هم‬ ‫املبتدئون‬ ‫كان‬‫استيعاهبم‬ ‫مست‬ ‫نفس‬ ‫بلغ‬ ‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫بالوسائل‬ ‫املدعمة‬ ‫القانونية‬ ‫للتعليمات‬‫القانون‬ ‫طالب‬ ‫وى‬ ‫ا‬‫يب‬‫ر‬‫تق‬. •‫طر‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫إىل‬ ‫للمحرتفني‬ ‫العكسي‬ ‫التأثري‬ ‫مصطلح‬ ‫يشري‬‫اليت‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقة‬ ‫مي‬ ‫احلاالت‬ ‫بعض‬ ‫ويف‬ ‫احملرتفني‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫املبتدئني‬ ‫تساعد‬‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫كن‬ ‫أداء‬ ‫خفض‬‫احملرتفني‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 45. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬ ‫أمناط‬ ‫فكرة‬ ‫عن‬ ‫ماذا‬‫التعلم؟‬ ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ •‫هبم‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫تقييم‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫طلب‬. •‫باخت‬ ‫وقاما‬ ‫التعليمية؛‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬‫اختبار‬‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫هتم‬‫ر‬‫ذاك‬ ‫بار‬ ‫كية‬‫احلر‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫أو‬. •‫الش‬ ‫التقييم‬ ‫ضمن‬ ‫عالقات‬ ‫أو‬ ‫تباطات‬‫ر‬‫ا‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫البحث‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫قام‬‫تقييم‬ ‫أو‬ ،‫خصي‬ ‫الذاكرة‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫أو‬ ،‫بالنمط‬ ‫خاص‬
  • 46. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬ •‫معايري‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫ا‬‫و‬‫جيد‬ ‫مل‬‫القياس‬.‫امل‬ ‫فإن‬ ‫آخر‬ ‫مبعىن‬‫و‬‫الذين‬ ‫تعلمني‬ ‫كم‬‫ا‬‫و‬‫خيترب‬ ‫مل‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫بامل‬ ‫كمتعلمني‬‫أهنم‬ ‫على‬ ‫أنفسهم‬ ‫ا‬‫و‬‫صنف‬‫يف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫بامل‬ ‫تعلمني‬ ‫أعلى‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫ذاكرة‬ ‫ا‬‫و‬‫أظهر‬ ‫قد‬ ‫أهنم‬ ‫أو‬ ،‫القائمة‬. •‫ق‬ ‫الناس‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ،‫التعليمية‬ ‫األمناط‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫من‬ ‫متاما‬ ‫العكس‬ ‫على‬‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫اد‬ ‫التعلم‬ ‫صيغ‬ ‫مجيع‬ ‫باستخدام‬ ‫بكفاءة‬ ‫التعلم‬,‫يت‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫حيث‬‫بنفس‬ ‫الناس‬ ‫علم‬ ‫منط‬ ‫أي‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫الكفاءة‬ ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 47. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬‫الغنية‬: ‫يكون‬ ‫اليت‬ ‫تلك‬ ‫هي‬‫هبا‬‫أكثر‬ ‫تعقيدات‬ ‫أو‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬. •‫املال‬ ‫أو‬ ‫الوقت‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫تكلفة‬ ‫أكثر‬ ‫تعترب‬. •‫تردد‬ ‫نطاق‬ ‫تتطلب‬‫السكي‬‫املوجزة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫لنقلها‬ ‫أكرب‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 48. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬ ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫الرسومات‬ ‫كفاءة‬‫عن‬ ‫منلكه‬ ‫الذي‬ ‫الدليل‬ ‫هو‬ ‫ما‬‫الغن‬‫ية؟‬
  • 49. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬ ‫أ‬.‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫اخلطية‬ ‫الرسومات‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫غري‬ ‫الدم‬ ‫غادر‬ٌ‫ي‬‫كسج‬‫املؤ‬‫اجلزء‬‫األمين‬(‫البطني‬ ‫األمين‬)‫ايني‬‫ر‬‫الش‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫القلب‬ ‫من‬‫ئوية‬‫ر‬‫ال‬ ‫وهن‬ ،‫ئتني‬‫ر‬‫ال‬ ‫إىل‬ ‫بالدم‬ ‫تذهب‬ ‫اليت‬‫تقوم‬ ‫اك‬ ‫ثنائ‬ ‫غاز‬ ‫ير‬‫ر‬‫بتح‬ ‫اء‬‫ر‬‫احلم‬ ‫الدم‬ ‫يات‬‫ر‬‫ك‬‫ي‬ ‫كسيد‬‫أو‬‫كسجني‬‫باألو‬ ‫وتتحد‬ ‫بون‬‫ر‬‫الك‬‫خالل‬ ‫عملية‬‫التنفس‬.‫الدم‬ ‫غادر‬ٌ‫ي‬‫كسج‬‫املؤ‬‫ئتني‬‫ر‬‫ال‬ ‫تص‬ ‫اليت‬‫و‬ ،‫ئوية‬‫ر‬‫ال‬ ‫األوردة‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬‫يف‬ ‫ب‬ ‫أو‬ ‫األيسر‬ ‫اجلزء‬‫مايسمى‬‫األيس‬ ‫باألذين‬‫من‬ ‫ر‬ ‫الدموية‬ ‫الدورة‬ ‫تكتمل‬ ‫وبذلك‬ ،‫القلب‬ ‫غرى‬ٌ‫الص‬(‫ئوية‬‫ر‬‫ال‬.)
  • 50. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬ ‫أ‬.‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫اخلطية‬ ‫الرسومات‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ •‫الدورة‬ ‫عمل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫فهم‬ ‫حتسن‬ ‫النص‬ ‫إىل‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫إن‬‫الدمو‬‫ية‬–‫اء‬‫و‬‫وس‬ ‫عدمها‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫فإهنا‬ ‫معقدة‬ ‫أو‬ ‫بسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫كانت‬. •‫الرسوما‬ ‫أن‬ ‫جند‬ ‫املعقدة‬‫و‬ ‫البسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫نسخيت‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫وعند‬‫اخلطية‬ ‫ت‬ ‫األ‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫اخلط‬ ‫ذات‬ ‫البسيطة‬‫بعاد‬ ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 51. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬ ‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 52. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬ ‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫ال‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫استخدمت‬ ‫اليت‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫ات‬‫ر‬‫إطا‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫أن‬‫قد‬ ‫تعليم‬ ‫نتائج‬ ‫أحرزت‬‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫مماثلة‬‫اليت‬ ‫بالنسخة‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬‫استخدمت‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫فيها‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 53. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬ ‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫للرسوم‬ ‫السليب‬ ‫لألثر‬ ‫احملتملة‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هنالك‬‫يف‬‫التعليم‬: ‫أوال‬:‫املعل‬‫و‬ ‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫كم‬‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫توفر‬‫املسموعة‬ ‫ومات‬ ‫حنو‬ ‫على‬‫تتابعي‬. ‫ثانيا‬:‫ي‬ ‫أن‬ ‫يرغم‬ ‫منا‬ ‫العديد‬ ‫فإن‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫إىل‬ ‫النظر‬ ‫عند‬‫اج‬‫ز‬‫امل‬ ‫إىل‬ ‫تحول‬ ‫الكسول‬.‫ذهنيا‬ ‫سلبيني‬ ‫فنصبح‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 54. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬ ‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫شروط‬‫فعالة‬: .1‫فعلية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫تعلمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املهمة‬,‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫أو‬–‫مث‬‫طي‬ ‫ل‬ ‫عقدة‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫أو‬ ،‫األصلية‬ ‫الورقة‬. .2‫العرض‬ ‫سرعة‬ ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫املتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ .3‫و‬ ‫األسهم‬ ‫مثل‬ ‫ات‬‫ر‬‫إشا‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسومات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫اليت‬ ‫التلوين‬ ‫العالقة‬ ‫ذي‬ ‫اجلزء‬ ‫إىل‬ ‫املتعلم‬ ‫انتباه‬ ‫توجه‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 55. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬ ‫ج‬.‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫النصي‬ ‫وصف‬‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬‫فيديو‬
  • 56. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬ ‫ج‬.‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ •‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫العرض‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫كل‬‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫وجد‬‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬–‫امل‬ ‫الصور‬ ‫أي‬‫كة‬‫تحر‬ ‫الفيديو‬‫و‬-‫ا‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫تعليما‬ ‫أنتجت‬ ‫قد‬‫النصي‬ ‫لوصف‬. •‫الف‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫مساويا‬ ‫تعليما‬ ‫أنتجت‬ ‫قد‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫أن‬‫يديو‬.,‫أن‬ ‫حيث‬ ‫داع‬ ‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬ ‫و‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬ ‫الفيديو‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 57. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬ ‫الذا‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫تفصيل‬ ‫األكثر‬ ‫العرض‬ ‫إن‬‫العاملة‬ ‫كرة‬ ‫بالعرض‬ ‫عالقة‬ ‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫حيضر‬ ‫املتعلم‬ ‫جتعل‬ ‫قد‬ ‫أو‬‫جتعل‬ ‫وبالتايل‬ ‫صعوبة‬ ‫أكثر‬ ‫الفهم‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 58. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫موضوعات‬ ‫أو‬ ‫قصص‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫غنية‬ ‫وسائط‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التع‬‫لم؟‬ ‫ف‬ّ‫عر‬‫ح‬‫ت‬ ‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫التفاصيل‬‫بأهنا‬: ‫إ‬ ‫هتدف‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫إدخاهلا‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬‫يادة‬‫ز‬ ‫ىل‬‫الرغبة‬.‫إن‬ ‫و‬ ‫العامل‬ ‫باملوضوع‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫هي‬ ‫الدروس‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫التفاصيل‬‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫لكن‬ ‫باهلدف‬ ‫عالقة‬‫يسي‬‫ر‬‫التد‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 59. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬ ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 60. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬ •‫أ‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫قصرية‬ ‫يات‬‫ر‬‫مغ‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫الطالب‬ ‫يقيم‬‫من‬ ‫متعة‬ ‫كثر‬ ‫منه‬ ‫يات‬‫ر‬‫املغ‬ ‫هذه‬ ‫حذف‬ ‫مت‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫ذلك‬. •‫بالعملي‬ ‫الضرر‬ ‫إحلاق‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫املطعمة‬ ‫الدروس‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫مثري‬ ‫بشكل‬. •‫املع‬ ‫حذف‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫أظهرت‬ ‫خمتلفة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫ستة‬ ‫ففي‬‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫لومات‬ ‫مبقدار‬ ‫تعلم‬ ‫متوسط‬ ‫منها‬105‫قدره‬ ‫تأثري‬ ‫حبجم‬ ‫املائة‬ ‫يف‬1.66‫يعترب‬ ‫الذي‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫مغ‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫اليت‬ ‫بالدروس‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫جدا‬ ‫عاليا‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 61. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬ ‫على‬ ‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫للتفاصيل‬ ‫السليب‬ ‫التأثري‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬: .1‫تشتيت‬‫املتعلم‬(‫لالنتباه‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫على‬ ‫سليب‬ ‫تأثري‬.) .2‫منوذج‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫التشويش‬‫ذهين‬(‫ا‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫سليب‬ ‫تأثري‬‫لتنظيم‬.) .3‫تفعيل‬‫غري‬ ‫سابقة‬ ‫معرفة‬‫مناسبة‬(‫الت‬ ‫على‬ ‫سليب‬ ‫تأثري‬‫االندماج‬ ‫أو‬ ‫جميع‬.) ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 62. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬ ‫باملوض‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫كلمات‬‫أو‬ ‫صور‬ ‫إلضافة‬ ‫الكبرية‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬‫ليس‬ ‫لكن‬‫و‬ ‫وع‬ ‫نفسه‬ ‫التعليمي‬ ‫باهلدف‬ ‫عالقة‬ ‫هلا‬,‫أساس‬ ‫هي‬‫استخالص‬(‫ماير‬)‫ا‬‫لقائل‬‫بأن‬: ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ (‫أظ‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫ممتعة‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬‫إضافة‬ ‫حالة‬ ‫يف‬‫أن‬ ‫هر‬ ‫األكثر‬ ‫هو‬ ‫األقل‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫تعلم‬"‫النظام‬ ‫يعمل‬ ‫كيف‬"‫ي‬ ‫عندما‬ ‫يتحسن‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫تم‬ ‫أقل‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫عرض‬) Mayer2009
  • 63. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬ ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫صورة‬+‫نص‬‫صورة‬+‫صوت‬
  • 64. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬ •‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتائج‬:‫ت‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫أكثر‬ ‫فعالية‬ ‫ذي‬ ‫يصبح‬ ‫التعليم‬‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫وضيح‬ ‫بالصوت‬. •‫هذا‬ ‫بويون‬‫رت‬‫ال‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ويسمى‬‫املبدأ‬”‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫العرض‬." ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 65. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكنه‬ ‫الصوت‬ ‫ملاذا‬‫فعالية؟‬ ‫وقناة‬ ‫مسعية‬ ‫قناة‬ ‫هلا‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إن‬‫ية‬‫ر‬‫بص‬.‫توضي‬ ‫يتم‬ ‫وعندما‬‫الصور‬ ‫ح‬ ‫البص‬ ‫القناة‬‫و‬ ‫السمعية‬ ‫القناة‬ ‫بني‬ ‫تقسم‬ ‫املعلومات‬ ‫فإن‬ ،‫بالصوت‬‫للذاكرة‬ ‫ية‬‫ر‬ ‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬ ‫القدرة‬ ‫حدود‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫يتم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫وبتلك‬ ‫العاملة‬. ‫ف‬ ‫نص‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫الرسومات‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬‫مجيع‬ ‫إن‬ ‫إىل‬ ‫ويقود‬ ‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬ ‫البصري‬ ‫كز‬‫املر‬ ‫ناحية‬ ‫يتوجه‬ ‫احملتوى‬‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 66. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫توضيح‬ ‫ميكن‬‫بالصوت‬(‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫مبدأ‬)‫عندما‬: •‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫تكون‬‫معقدة‬(‫املوضوع‬ ‫صعوبة‬.) •‫بسرعة‬ ‫متر‬(‫اليوجد‬‫وقت‬) •‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬ ‫شكل‬ ‫يف‬(‫املعلومات‬ ‫ج‬‫تدر‬) ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 67. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬ ‫ا‬‫ر‬‫ظهو‬ ‫أقل‬ ‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫مبدأ‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫عندما‬: •‫بسيط‬ ‫احملتوى‬ ‫يكون‬ •‫معتادة‬ ‫الكلمات‬ •‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫بطيئة‬. •‫ار‬‫ر‬‫استم‬ ‫زر‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫املتعلم‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫يتم‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 68. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والصوت‬ ‫النص‬ ‫استخدام‬ ‫لتوظيف‬ ‫توصيات‬‫اإللك‬‫رتوين‬: •‫ال‬ ‫فإن‬ ،‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫ين‬‫ر‬‫لتم‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫توجيهات‬ ‫إعطاء‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬‫أكثر‬ ‫نص‬ ‫وه‬ ‫املرة‬ ‫تلو‬ ‫مرة‬ ‫إليه‬ ‫يرجع‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫فعالية‬‫ين‬‫ر‬‫التم‬ ‫حبل‬ ‫يقوم‬ ‫و‬. •‫الف‬ ‫فإن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫لوصف‬ ‫الصوت‬ ‫استخدام‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫مرة‬ ‫كل‬‫يف‬‫اجعته‬‫ر‬‫مل‬ ‫رصة‬ ‫تشغيل‬ ‫إعادة‬ ‫زر‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫متنح‬ ‫أن‬ ‫جيب‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 69. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والصوت‬ ‫النص‬ ‫استخدام‬ ‫لتوظيف‬ ‫توصيات‬‫اإللك‬‫رتوين‬: •”‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬“‫يف‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫الفصاحة‬ ‫يفرتض‬‫الصوت‬.‫حي‬‫غري‬ ‫أن‬ ‫ث‬ ‫ال‬ ‫العبء‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫امل‬ ‫يضيف‬ ‫الصوت‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫جيد‬ ‫قد‬ ‫باللغة‬ ‫الناطقني‬‫أكثر‬ ‫فكري‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫املكتوب‬ ‫النص‬ ‫من‬. ‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
  • 70. ‫املتع‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مقابل‬ ‫التقنية‬‫لم‬:‫احملصلة‬ ‫النهائية‬. ‫أكثر‬ ً‫ا‬‫دائو‬ ‫األقل‬ ‫إن‬
  • 71. ‫املتع‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مقابل‬ ‫التقنية‬‫لم‬:‫احملصلة‬ ‫النهائية‬. ‫عل‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫تتبىن‬ ‫بأن‬ ‫نوصي‬ ‫فإننا‬ ‫وباختصار‬‫املتعلم‬ ‫ى‬‫حبيث‬ ‫ذاته‬ ‫اصفاته‬‫و‬‫مب‬ ‫البشري‬ ‫العقل‬ ‫يوظف‬(‫الذاكرة‬)‫النهايات‬ ‫خيص‬ ‫فيما‬‫و‬‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫للذاكرة‬‫املعاجلات‬‫و‬‫احلامسة‬‫ات‬‫ر‬‫لالبتكا‬
  • 72. ‫األساسية‬ ‫للوبادئ‬ ‫ملخص‬ •‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬ ‫ضع‬ ،‫تعليمية‬ ‫متعددة‬ ‫وسائط‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬‫اخلاصة‬ ‫احلدود‬ ‫ل‬ ‫استخدامك‬ ‫بتخطيط‬ ‫تقوم‬ ‫أنت‬‫و‬ ‫الدليل‬ ‫جانب‬ ‫إىل‬ ‫االنسانية‬ ‫بالذاكرة‬‫و‬ ‫ألمناط‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫األساليب‬(.‫ت‬ ‫بنجاح‬ ‫جتزم‬ ‫اليت‬ ‫االدعاءات‬ ‫خلف‬ ‫تنجرف‬ ‫ال‬‫معني‬ ‫صميم‬.) •‫املبتدئني‬ ‫تعليم‬ ‫لدعم‬ ‫املناسبة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫استخدم‬. •‫است‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدم‬ ‫مفهوم‬ ‫بناء‬ ‫هو‬ ‫هدفك‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬‫خدام‬ ‫معقدة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬.
  • 73. ‫األساسية‬ ‫للوبادئ‬ ‫ملخص‬ •‫احلمل‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫اليت‬ ‫احلاالت‬ ‫عدا‬ ‫فيما‬ ‫بالصوت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ح‬‫بشر‬ ‫قم‬‫منخفض‬ ‫املعريف‬ ‫و‬/‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫يد‬‫ز‬‫سي‬ ‫الصوت‬ ‫استخدام‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫أو‬(‫امل‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫عندما‬ ‫ثال‬ ‫باللغة‬ ‫الناطقني‬ ‫غري‬ ‫من‬ ‫املتعلمون‬ ‫يكون‬.) •‫معرفة‬ ‫يف‬ ‫الفروقات‬ ‫لتستوعب‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫أمناط‬ ‫بتعديل‬ ‫قم‬،‫املسبقة‬ ‫املتعلمني‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫يف‬ ‫الفروقات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬.
  • 74.
  • 75.