1. APRENDIZAJE COGNITIVO
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es
el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza los
procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de
los mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples
hasta los más complejos
Podemos definir el aprendizaje cognitivo como el Estudio de los procesos que intervienen
durante el proceso de información (PI), desde la entrada sensorial, pasando por el sistema
cognitivo (SC), hasta que la respuesta es producida.
Aprendizaje cognitivo:
Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que se encuentran Piaget,
Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la información entra
al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en
dicha persona.
El cognitivismo propiamente dicho, tuvo sus manifestaciones más trascendentes en autores
como Piaget (1896-1980) y Bruner, nacido en 1915, que se ocupan de las etapas del desarrollo
cognitivo. Ausubel (1918-2008) se opuso al aprendizaje repetitivo o memorístico, pero no negó el
aprendizaje por recepción al que consideró eficaz junto con el aprendizaje por descubrimiento
siempre que la nueva información se acomode en el andamiaje de la estructura
cognitiva significativamente, asociado a las ideas previas del sujeto. Esto permite que la nueva
información sea almacenada en la memoria a largo plazo, pudiendo ser evocada por un plazo
mucho más largo que el aprendizaje que se ubica arbitrariamente en la memora a corto plazo, que
durará muy poco tiempo y se perderá. Vygotski (1896-1934) introdujo la noción de la zona de
desarrollo próximo.
L
Existen unas Estrategias cognitivas: a) estrategias de ensayo (requiere repetición y se fundamenta
en el aprendizaje asociativo), b) estrategias de elaboración (implica reconstruir mentalmente la
información para hacerla significativa: parafrasear la información, crear analogías, generar
inferencias, formar una imagen mental para relacionar varios conceptos), c) estrategias de
organización (buscar una estructura u organización internas que dote de significado al material a
estudiar: Buscar la clase a la que pertenece, establecer jerarquía de conceptos).

2. Hay distintos tipos de aprendizaje cognitivo:
Aprendizaje latente : está almacenado internamente y si posteriormente se refuerza se puede
manifestar como si hubiese elaborado gradualmente a través del ensayo-error.
Mapa cognitivo: se refiere a una especie de imagen mental que nos permite orientarnos en un
entorno desconocido para nosotros y tiene que ver con relaciones espaciales.
Discernimiento: se basa en la adquisición previa a la adquisición para el aprendizaje, la existencia
de un mecanismo de elaboración cognitiva que permite resolver problemas a medida que se
plantean, sin experiencia previa.
Las características de este aprendizaje son:
1. · La adquisición de pautas totales de conductas, no respuestas simples.
2. · La adquisición no es gradual ni necesita entrenamiento prolongado.
3. · No se extingue y no necesita ser reforzado.
Las consecuencias de este aprendizaje son:
1. · La adquisición de nuevas pautas de conducta.
2. . Las nuevas pautas pueden tener un efecto de inhibición o desinhibición de pautas de
comportamientos existentes.
3. · Efecto de provocación, hace aparecer respuestas que antes nos eran diferentes.
ENFOQUES COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE
Hay 3 tipos de aprendizaje dentro de las Teorías Cognitivas:
Desde la perspectiva cognitivista se aceptan el Condicionamiento Clásico y el Operante,
como formas de aprendizaje, pero que hay conceptos que no se pueden aprender fácilmente de
estas 2 formas.
Los psicólogos cognitivos piensan que “aprender” es algo diferente que “aprender de memoria”,
piensan que el aprendizaje es algo más que aproximación por intuició, y también que aprender
significa a su vez comprender.

3. De modo que el aprendizaje como aprendizaje por comprensión requiere de procesos más
complejos y de la utilización de herramientas superiores.
Consideran que dentro del proceso de comprensión se requiere de la resolución de problemas.
Para ello necesitamos observar los indicios y entonces combinarlos. Requiere reordenar las
evidencias disponibles y observar ese problema desde una perspectiva diferente.
Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien que sabe, que tiene comprensión y
capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad de que estos hayan sido aprendidos o
vivenciados anteriormente (sin aprendizaje previo)
El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisición y modificación de estructuras
y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de esos cambios en las
estructuras de conocimiento.
Para los enfiques cognitivos el aprendizaje no es una mera modificación de conductas.
Supuestos cognitivos:
- El conocimiento no es una simple acumulación de datos sino que la esencia del conocimiento es
la estructura o la organización de esos datos. La esencia de la adquisición del conocimiento
consiste en poder generalizar determinados aprendizajes; adquirir/aprender relaciones generales.
- Comprender requiere pensar. La comprensión se construye desde el interior mediante el
establecimiento de relaciones, asociaciones e integraciones entre informaciones nuevas e
informaciones que ya tenemos.
- El proceso de asimilación en integración requiere tiempo y esfuerzo cognitivo, por lo tanto no
es un proceso rápido ni tampoco es uniforme entre todos los sujetos. Este proceso de asimilación
e integración implica por lo tanto la consideración de las diferencias individuales.
- El aprendizaje puede ser una recompensa en sí mismo. El simple hecho de aprender va a hacer
que yo me motive cada vez más por aprender más cosas, en función también del interés interno o
de las motivaciones de cada uno.
Teoría Cognitiva del Aprendizaje
Estudio de los procesos de procesamiento que subyacen al aprendizaje.
- Aprendizaje latente:
Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, el cual no se demuestra hasta que
se ofrece un reforzamiento para hacerlo evidente.
Para descubrirlo o investigarlo hicieron un experimento con 3 grupos diferentes de ratas que
tenían que aprenderse el recorrido de un laberinto del prinpipio al final.
Grupo control) Se les daban alimentos desde el principio
Grupo control recompensado) Solo al 3er día de haber hecho el laberinto
Grupo experimental) Se les daba alimento a partir del noveno día.
Tolman con esto lo que descubrió era que hay determinados aprendizajes que se pueden adquirir,
pero que no se demuestran hasta que no son reforzados.
- Aprendizaje de los Mapas Cognitivos de Tolman:
Para él lo más importante para un aprendizaje no es el refuezo sino la motivación y este cumple 2
funciones:

4. a) Produce un estado de tensión interna que hace que se produzca una demanda (o una
necesidad) de conseguir el objeto y llegar a la meta.
b) Determina a que aspectos ambientales atenderemos. (ej: si no tenemos hambre,
prestaremos poca att. a los alimentos)
A parte de la motivación, las espectativas que nosotros tenemos controlan también la dirección de
nuestros impulsos.
- Aprendizaje observacional (por observación) o Vicario
Aprendemos no sólo de la experiencia directa (C.C y C.O.) sino también por medio de la
observación. Observamos lo que hacen otras personas y lo que les ocurre cuando hacen lo que
hacen, y también cuando nos indican que hagamos algo.
Con el aprendizaje observacional aprendemos a mostrar emociones, papeles sociales, roles de
género y profesionales,...
Bandaura también lo llama Aprendizaje social, porque necesita de otra persona como modelo para
que ese aprendizaje se dé.
Bandaura sostiene que no se necesita refuerzo para aprender una conducta, y también establece
que existe diferencia entre el aprendizaje en si de una conducta y su ejecución.
Se llebó a cabo una experiencia para ver la capacidad de los modelos para fomentar el
aprendizaje:
Se les mostró a unos niños una filmación en la que había un adulto que golpeaba un muñeco
hinchable.
A un primer grupo de niños se les enseñaba una película en la que al término del acto el adulto era
recompensado por otro (condición de modelo recompensado)
A otro grupo de niños se les mostró un video en el que al final el agresor era regañado (condición
de modelo castigado)
Al tercer grupo se les enseñó el video en el que el sujeto no era ni castigado ni reforzado
(conducta sin consecuencia)
Después se les dio a todos ellos la opción de jugar con el muñeco. Todos los niños agredían al
sujeto independientemente del final que cada grupo hubiera visto en el video. Por lo tanto se
observa que el reforzamiento al modelo no es necesario para el aprendizaje, solo afecta a la
decisión de si queremos hacerlo o no.
El refozamiento o castigo del modelo nos indica que la conducta que estamos observando es
correcta o incorrecta, y nos proporciona información acerca de lo nos puede ocurrir si llebamos a
cabo la conducta del modelo.
Bandaura afirma que lo humanos fijamos nuestros propios puntos de ejecución y nos
recompensamos o castigamos cuando alcanzamos las espectativas que nos hemos puesto.
* Pasos sobre el aprendizaje observacional, según Bandaura:
1- Adquisición: Prestan atención y perciben los aspectos ma´s relevantes de la conducta del
modelo.
2- Retención: Recordar el comportamiento mediante imágenes mentales o palabras de lo que
hizo el modelo
3- Ejecución: Transformo lo aprendido en acción. Reproduzco lo que hace el modelo.
4- Consecuencia: La conducta aprendida tiene consecuencia que aumente o disminuyan la
frecuencia de que esa conducta se de, según los refuerzos que consiga dicha conducta.

5. Modificación de Conducta
Técnica basada en el modelo conductual que se utiliza para aumentar la frecuencia de
comportamientos deseables en un sujeto y disminuir aquellos que no son adecuados.
Con esta técnica se tiene poco en cuenta al sujeto; es una modificación de conducta forzada.
* Pasos a seguir para que haya Modificación de Conducta, según Royer y Feldman
1. Identificación del comportamiento que tenemos como objetivo a conseguir. Estas metas
deben plantearse de forma objetiva, con términos observables, específicos, concretos, fáciles de
ver y medir.
2. Se tiene que elaborar un sistema de registro donde anoto la conducta del sujeto antes de que
se llebe a cabo la modificación de conducta, para ver al final si se ha adquirido o no (observar el
cambio de comportamiento)
3. Seleccionar una estrategia de cambio de comportamiento adecuada. Hacer un buen paquete,
varias alternativas para que el sujeto no aiga en la acomodación. Un buen nivel de reforzamiento
para conseguir las conductas que deseo, por tanto, conocer al sujeto.
4. Implantar el programa de modificación de conducta. Tener claro que se está reforzando bién.
5. Hacer regsistros después de la aplicación. Anotar los registros observables que tiene el sujeto.
6. La evaluación del programa: comparación del registro anterior y el posterior. Si se observa un
cambio en la conducta el programa es correcto, si no es así, debe alterarse o modificarse el
programa.
• Estrategias metacognitiva: estrategias referidas al conocimiento y control del propio
pensamiento. Comprende dos componentes: a) ser consciente de las habilidades, estrategias y
recursos para hacer tareas
escolares, b) mecanismos reguladores “saber cómo y cuándo hacer qué cosas” (confirmar si se
entendió, repasar información, predecir resultados, planear acciones, probar estrategias, distribuir
tiempos,cambiar estrategias, etc.)LUIS FER: AQUÍ ENLAZARIAS TU