1. Taller de Psicomotricidad

2. Antecedentes de la Psicomotricidad
• El concepto de Psicomotricidad aparece en 1907,
gracias al neurólogo Ernst Dupré quien vio la relación
con las anomalías neurológicas, psíquicas y motrices.
• Algunos autores que complementan:
• George Heuyer (relación entre motricidad, inteligencia,
afectividad y concepción total de su ser)
• Julián de Ajuriaguerra (terapias)
23/05/2013

3. ¿Qué es la Psicomotricidad?
• Una técnica que favorece «el descubrimiento del cuerpo
propio, de sus capacidades en el orden de los
movimientos, descubrimiento de los otros y del medio de
su entorno» - Madelaine Abbadie (1977)
• Es la técnica que tiende a influir en el acto intencional o
significativo para estimularlo o modificarlo, utilizando
como mediadores la actividad corporal y su expresión
simbólica – Gabriela Nuñez y Fernández Vidal (1994)
• Disciplina educativa-reeducativa terapeutica, concebida
como dialogo que considera al ser humano como una
unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por
medio del cuerpo y del movimiento – Munian (1997)
23/05/2013

4. 23/05/2013
La historia de la personalidad
concebida mediante el
lenguaje no verbal, el
movimiento; percibiendo al
individuo en forma global -
C.A.P.L.A

5. Psicomotricidad
Mundo de los otros
Realidad de las cosas
23/05/2013
Función
tónica
Función
movilidad
Afectividad
Conocimiento

6. Psicomotricidad
Función
tónica
muscular
• motriz –
cuerpo
funcional
23/05/2013
Función
tónica
Función
tónica
cerebral
• cuerpo
cognitivo
Función
tónica
afectiva
• cuerpo
emocional y
afectivo
situacional

7. Psicomotricidad
• La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la
capacidad del ser y de expresarse en un contexto
psicosocial
• La psicomotricidad así definida, desempeña un papel
fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad. Se trata:
23/05/2013
Cuerpo
PensamientoEmociones

8. ¡A bailar!
23/05/2013

9. Dimensiones de la psicomotricidad
DimensiónMotriz Evolución de la tonicidad muscular
Desarrollo del control y disociación de
movimientos
Desarrollo de la eficiencia motriz
(rapidez y precisión)
Desarrollo de las posibilidades de
equilibrio
Definición y afirmación de la
lateralidad
23/05/2013

10. Dimensiones de la psicomotricidad
DimensiónCognitiva
Noción del espacio
Noción del tiempo
23/05/2013
Orientación espacial,
estructuración
espacial, organización
espacial
Estructuración
espacio-temporal,
lateralidad y
direccionalidad

11. Dimensiones de la psicomotricidad
Psicomotricidad integrada al psiquismo
• Las posibilidades motrices expresivas o creativas de la
persona están ligadas a lo afectivo
• Traduce el comportamiento de la persona en su relación
con el mundo y la relación al otro
23/05/2013
Dimensión Emocional
Relación Tónico-afectiva

12. Animales
23/05/2013

13. 23/05/2013
ETAPAS DE DESARROLLO DE PIAGET
http://www.youtube.com/watch?v=2GPqlNAM
WPc

14. Etapa Sensomotriz 0-2 años
• Aparecen las
capacidades
lingüísticas, perceptivas
y motrices
• Manipulación y
movimiento
• Aprenden a manejar de
forma hábil la
información sensorial
• Predomina el juego
motor
23/05/2013

15. Ciempiés
23/05/2013

16. Tren
23/05/2013

17. Etapa Preoperacional 2 a7 años
• Los procesos cognitivos
y de conceptualización
operan por primera vez
• Aparece la función
simbólica
• Imitan modelos sin que
estén presentes
• Continúa el juego motor
23/05/2013

18. Operaciones Concretas 7 a 11 años
• El niño ya utiliza operaciones lógicas
• Se manifiestan las nociones de clasificación y seriación
• Aparecen los conceptos de conservación y reversibilidad
23/05/2013

19. Operaciones formales 12 años en adelante
23/05/2013
• Utiliza un
pensamiento
abstracto
• Pensamiento
más complejo
• Aparecen los
juegos de
codificación y
reglas

20. 23/05/2013
ESTADIOS DE WALLON

21. Henri Wallon (1979)
• Presenta una orientación psico biológica para explicar el
desarrollo psicológico del niño
• Sostiene un dinamismo motor que está estrechamente
vinculado a la actividad mental
• La motricidad participa en los primeros años en la
elaboración de todas las funciones psicológicas para
posteriormente acompañar y sostener los procesos
mentales
23/05/2013

22. Estadios de Wallon
Estadiodeimpulsividadmotriz
• 0-6 meses
• Motricidad
fisiológica
• Se
entremezcla lo
tónico y lo
cinético
• Necesidad de
tipo orgánico
• El
comportamient
o motriz son
reflejos o
automatismos
Estadioemotivo
• 6-12 meses
• Primeras
emociones
manifestadas
en el tono
muscular
• Emociones
manifestadas
a través de la
postura
Estadiosensomotor
• 12 a 24
meses
• Se organiza
el movimiento
hacia el
exterior
• Hay
coordinación
mutua de las
diversas
percepciones
• Aparecen las
ganas de
explorar e
investigar
23/05/2013

23. Estadios de Wallon
Estadioproyectivo
• 2-3 años
• Movilidad
intencional hacia
un objeto
• Motricidad como
forma de acción
en el mundo
• Surge la ideación
y la
representación
Estadiopesrsonalístico
• 3-4 años
• Aparecen los
otros siendo muy
significativo en su
adquisición de
experiencia
• Aparece el YO
23/05/2013

24. 23/05/2013
DESARROLLO PSICOMOTOR

25. Desarrollo psicomotor
• Etapa del reflejo
• Pautas de acción heredadas
• No se produce imitación, no existe juego
• Emocionalidad es polar (placer y displacer)
Subestadio I
(0 a 1 mes)
• Etapa de reacciones circulares primarias
• Inician con conductas voluntarias y conductas pre imitativas
• Siguen presentes las conductas reflejas
• Inicia la coordinación y la conducta del juego
Subestadio II
(1 a 4 meses)
• Etapa de reacciones circulares secundarias
• Actividades guiadas visualmente
• Coge objetos a su alcance
• Mayor control en plano motor y voluntariedad
• Mayor interés
• Imitación
Subestadio III
(4 a 8 meses)
23/05/2013

26. Desarrollo psicomotor
• Etapa de desplazamientos autónomos
• Inicia el gateo, y el bebé inicia planificación hacia dónde quiere ir
• Comienza imitación de conductas que el niño no ve
• Aparece conducta intencional medios fin
• Tiene la idea de permanencia del objeto
Subestadio IV
(8 a 12 meses)
• Etapa de experimentación
• Se incrementa el dominio del mundo por su capacidad de
desplazamiento
• Emplea nuevos medios sistemáticos para resolver problemas
• Perfecciona imitación, juego y la permanencia de objeto
Subestadio V
(12 a 18
meses)
• Etapa del simbolismo
• Aparición de la función simbólica
• Representaciones mentales
• Se hace más reflexivo
• Aparece la imitación diferida y el lenguaje
Subestadio VI
(18 a 24
meses)
23/05/2013

27. 23/05/2013
TRASTORNOS PSICOMOTORES
En todo trastorno psicomotor hay una
perturbación del esquema corporal del tono
muscular y de la imagen corporal, lo que
determina a la vez confusiones espaciales y
rítmicas.

28. Trastornos psicomotores
Debilidad motriz
Torpeza motriz –
paratonia, sincinesias
Retraso del
desarrollo
psicomotor
Dinámica madurativa
Incontrol posturo
- motor
Trastornos en
integración
espacio – tiempo
- temporal
Trastornos
praxicos y
gnosopraxicos
Inestabilidad e
inhibición
Trastornos en la
imagen del
cuerpo
Esquema corporal,
lateralidad
23/05/2013

29. 23/05/2013
PRÁCTICA PSICOMOTRIZ
Cualquier alteración en el desarrollo que
pertenezca a una de las dimensiones no se
recupera solamente a través de los
ejercicios dirigidos a compensar funciones
no desarrolladas, sino que se debe ofrecer
un espacio y un tiempo para que el niño
ponga en juego sus capacidades de
elaboración y resolución de dificultades,
recuperando el placer y el poder del
movimiento a través de juegos y diferentes
acciones.

30. El principio de la práctica psicomotriz se
basa en:
Juego
espontáneo
Juego libre
Ambiente
permisivo
Sin
enjuiciamientos
23/05/2013

31. Hora de jugar
23/05/2013

32. 23/05/2013
EVALUACIÓN

33. Evaluación
• Cualquier actividad o propuesta de movimiento
• Hay que tener en cuenta la utilización de instrumentos
de observación para que se haga eficaz la intervención
del adulto
• Fomentar la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación
• EVALUACIÓN GLOBAL: Adultos, espacio, materiales,
posibilidades reales del alumno o grupo y valoración de
las actividades mismas
• Rúbrica o lineamientos individuales que focalicen las
aptitudes y dificultades
23/05/2013

34. Técnicas de observación
Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento que se producen
Formas de evaluación
• Asistemática
• Se registra todo lo que sucedió en una situación de
aprendizaje sin focalizar algún aspecto en particular
• Sistemática:
• Guía de observación
• Registro anecdótico
23/05/2013

35. Evaluación en ADVENIO
• En ADVENIO nuestro formato de evaluación es:
23/05/2013
Bitácora
pedagógica
individual

36. Forma de evaluación sistemática
Guía de observación
• Instrumento que se basa en una lista de
indicadores que pueden redactarse
como afirmaciones o preguntas
• Se utiliza para observar la respuesta de
los alumnos en una actividad durante un
período determinado
• Permite:
• Poner atención en aspectos específicos
que resulten relevantes para la evaluación
• Promover la objetividad al observar
diferentes aspectos
• Analizar las interacciones del grupo
• Incluir indicadores que permitan detectar
avances e inferencias en el aprendizaje
23/05/2013

37. Forma de evaluación sistemática
Registro anecdótico- ADVENIO (Bitácora)
23/05/2013
• Instrumento en el que se describen comportamientos importantes del niñ
la niña en situaciones cotidianas
• Se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos
alumnos o de grupo

38. Diario de clase
• Es un registro individual dónde se plasma la experiencia
personal de cada alumno en las diferentes actividades
que haya realizado durante un lapso de tiempo
• Promueve la autoevaluación
• En ADVENIO no tenemos Diario de clase, utilizamos:
23/05/2013
Bitácora
pedagógica
individual

39. Escala de actitudes
• Es un instrumento que refleja ante qué personas, objetos
o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o
desfavorables
• Permite identificar algunos aspectos que pueden
interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo
• Actitudes a evaluar
• Enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud
• Utilizar criterios de escala Likert
• Distribuir enunciados en forma aleatoria
23/05/2013

40. Dramatización
23/05/2013

41. Instrumentos
23/05/2013
Técnicas
Observación
Instrumentos
Guía de
observación
Registro
anecdótico
Diario de
clase
Diario de
trabajo
Escala de
actitudes
Conocimientos
X
X
X
X
Habilidades
X
X
X
X
Actitudes y
valores
X
X
X
X
X
Aprendizaje que puede evaluarse

42. Actitud de las Formadoras
• Fijar límites de libertad
• Empatía tónica
• Atención centrada y escucha
• Observador y participante del
juego al mismo tiempo
• Disponibilidad corporal
• Estar consciente y
permanecer alerta de sus
propios impulsos y
problemáticas
• Asumir valor simbólico
• Reconocer en sí mismo el
placer del juego
23/05/2013
• Analizar, orientar y hacer evoluciones
del juego
• Poseer un rol activo según las
necesidades y los momentos evolutivos
de los niños

43. Características de la intervención1
Observación
de la
expresividad
psicomotriz.
Contacto
corporal
2
Establecim-
iento de
reglas y
orden
3
Ser
compañero
simbólico
23/05/2013

44. Distribución de las sesiones
Primer momento
Centrado sólo sobre
el cuerpo y las
emociones
Segundo
momento
Centrado sobre lo
cognitivo y lo lógico
23/05/2013

45. 23/05/2013
Fortalecimiento del tono muscular

46. 23/05/2013
Cambio de aros

47. Duración de las sesiones
La duración dependerá de los diferentes factores:
• Edad: A mayor edad, mejor estimulación en la duración
• Características del niño: dependerá si la tarea le gusta
• Características de la tarea
• Perspectiva y horizontes temporales (planeación)
• Tiempos e información
23/05/2013

48. Organización del tiempo
Organización
primaria:
Coordinación de
actividades
programadas
genéticamente
Organización
secundaria:
Dada por las actividades
voluntarias donde sus
movimientos buscan un
fin determinado
23/05/2013
1. La relación Ritmo-Acción nos permitirá expresar el
ritmo en la actividad
2. Estructuración perceptiva del ritmo
3. Factor motriz rítmico
4. Sincronización

49. Estructuración
Se caracteriza la forma del ritmo, la duración de cada
golpe de sonido del tiempo en el sonido y el siguiente
23/05/2013
Periocidad
La forma en que una
determinada estructura
rítmica se repite dentro de
un ritmo
Alternancia
Forma en que van
sucediendo dos o más
elementos dentro de una
estructura rítmica

50. Había una rana
23/05/2013

51. 23/05/2013
EL CUENTO COMO RECURSO
DIDÁCTICO

52. Beneficios de los cuentos infantiles
• El niño desarrolla una
condición protagonista
• Descifra un conocimiento que
es interpretado individualmente
por cada niño
• Carácter motivador
• Desarrollan su capacidad de
comunicación
• Benefician el desarrollo de la
imaginación del niño, así
también como su sentido de la
percepción y su sensibilidad
23/05/2013

53. Características de los cuentos infantiles
• Estructura:
• Presentación de los personajes
• Conflicto que debe resolverse
• Acción del protagonista o protagonistas
• Desenlace
• Forma lingüística del cuento
• Duración breve
• El lector tendrá que vivenciarlos (gesticular, moverse)
• Se tiene que variar los cuentos (fantásticos, realistas,
animales, personas, cuentos populares, folklóricos)
• Tienen que estimular la dinámica del grupo
23/05/2013

54. Cuento motor
Es un cuento narrado que
involucra el juego, y su
esencia se basa en el
movimiento con calidad
lúdica
23/05/2013

55. Beneficios del cuento motor
• Desarrollo su conducta:
23/05/2013
Cognitiva
Afectiva
Social
Motora

56. Beneficios del cuento motor
• Desarrolla habilidades:
23/05/2013
Perceptivas
Básicas
Conciencia corporal
Lateralidad
Respiración y Relajación
Espacialidad
Temporalidad
Coordinación
Equilibrio
Ritmo
Genéricas
Bote
Conducciones
Golpeos

57. Beneficios del cuento motor
• Desarrollar cualidades físicas:
23/05/2013
Fuerza
Velocidad
Elasticidad
Resistencia

58. Beneficios del cuento motor
• Sienta las bases preventivas e higiénicas de la salud a
través del ejercicio físico desde las primeras edades ya
como un hábito de vida
• Interdisciplinar y globalizar las siguientes áreas:
23/05/2013
Musical
Plástica
Corporal

59. Características del cuento motor
• Grupo tiene que ser de no más de 20 niños
• La formadora tiene que haber leído con anterioridad el
cuento
• La formadora tiene que tener disponible el material que
se va a necesitar
• La formadora será partícipe para crear la unión entre
adulto y niño
• Tomar en cuenta el espacio dónde se llevará a cabo la
actividad
• Duración corta: para niños pequeños de 10 a 20 minutos
• Crear pausas oportunas
23/05/2013

60. Características del cuento motor
• Estructura del cuento motor:
• Calentamiento
• Parte central
• Vuelta a la calma (relajación)
• Estar pendiente de las respuestas de los niños, y que
estas siempre tengan una aplicación pedagógica
• Al finalizar el cuento, se debe tener una charla con los
niños para plasmar todo el contenido expuesto
• A partir del cuento motor se pueden crear actividades
paralelas:
• Dibujos o murales
• Canciones
23/05/2013

61. Cuento Motor
23/05/2013

62. Bibliografía
• Centro de Atención Psicoterapéutico Lenguaje
y Aprendizaje (C.A.P.L.A)
• Conde Caveda, José Luis. Cuentos Motores.
España. Paidotribo, 2008. ISBN
9788480191029
23/05/2013