1. La Transversalidad en el Aula
III A C TIV IDA DES DE A PRENDIZA JE A PLIC A NDO LOS EJES TRA NV ERSA LES
ara facilitar la incorporación de los ejes transversales en la planificación didáctica se presentan
P dos modelos, orientados al logro de valores y actitudes coherentes con la transversalidad.
• En el primer modelo, se da respuesta a ejes transversales en forma específica, para ello, se seleccionan
actividades de diferentes autores, con las respectivas adecuaciones.
• El segundo modelo es elaborado a partir de objetivos del programa de estudio, en el que se le sugiere
al docente como abordar los ejes transversales en el desarrollo de contenidos en el aula.
Activ idad
¿Quienes somos?
a) Aplicación y se describan. Hacer preguntas tales como:
¿C ómo es usted? ¿Qué le gusta de su cuerpo?
Desde Educación Parvularia, hasta Educación ¿Qué no le gusta? ¿cómo se ve en el espejo?,
Media si surgen respuestas negativas orientarlas hacia
una imagen positiva
b) Objetiv o:
For t al ecer l a au t oest i m a m edi an t e el Realizar con niños y niñas ciertos movimientos
conocimiento y la aceptación de sí mismo para que observen cómo se mueve su cuerpo.
c) Descripción de la activ idad. Pedir a los niños y niñas que descubran todo
lo que pueden hacer con sus sentidos a través
La actividad consiste, en realizar una serie de
acciones con el grupo de alumnos y alumnas de juegos que los motiven a ver, oír, saborear
en el aula, a partir de un cuestionario, que ori- y sentir. Seguidamente hacer preguntas tales
enta la presentación de respuestas, comentarios como: ¿Qué escucha al despertarse? ¿C uál es
y valoraciones hacia la construcción de la su color favorito? ¿C uál es su fruta favorita?
imagen positiva de sí mismos. con cl u y en do con u n a r efl ex i ón de l a
importancia de los sentidos.
d) Desarrollo:
Comentar con estudiantes acerca de la historia Solicitar a los niños y niñas que expresen sus
que tiene cada persona: lugar de nacimiento, impresiones sobre la actividad.
ambiente familiar, escolar y comunitario donde
creció. C uando considere que con los ejercicios
realizados, los niños y niñas han reflexionado
Solicitar a los niños y niñas que investiguen
en su familia, las razones por las cuales eligieron sobre la imagen de sí mismo, puede, escribir
su nombre. en un cartel la siguiente frase: “Así soy y o” y
“así me llamo”.
C omentar la expresión: El nombre propio es
más que un nombre. Invitar a los niños y niñas a que se dibujen, y
Traer algunos espejos al aula y pedirle a los lo coloquen junto al cartel.
niños y niñas que se observen detenidamente 39

2. La Transversalidad en el Aula
Activ idad
"Juego de Tarjetas"
a) Aplicación c) Descripción de la activ idad.
Desde tercer ciclo hasta bachillerato. C onsiste en analizar casos relacionados con
los derechos humanos, para ello se formarán
b) Objetiv o: 6 equipos de trabajo, quiénes presentarán los
resultados en plenaria.
Analizar por medio de los diferentes casos
que se plantean, cómo se violentan los derechos d) Desarrollo.
humanos.
Cada equipo recibirá una tarjeta para analizarla
a la luz de los Derechos Humanos.
A continuación se presentan los casos:
U n niño es atropellado en la carretera y el
conductor del vehículo huy e, dejándolo
El dueño de una fábrica le dice a un obrero abandonado. Los vecinos del lugar lo recogen
que trabaja en ella, que no debe asistir a la y lo llevan al centro de salud más cercano.
reunión del sindicato que se llevará a cabo el C omo no saben quién es el niño y no tienen
domingo, porque en el país se ha abolido la dinero para su curación, los médicos dicen
ley de la sindicalización. que no lo pueden atender.
U na mujer adinerada roba un niño recién
nacido de una madre muy pobre. C uando es
U n padre de familia le pega muy fuerte a su apresada y luego investigada sobre el móvil
hijo de 11 años cuando se porta mal; al cabo de este acto, confiesa que lo hizo para darle
de un tiempo el niño se escapa de la casa. al niño la oportunidad de tener una vida
Cuando las autoridades le preguntan al padre mejor.
por qué lo maltrata tanto, responde que es
porque lo quiere y espera que corrigiéndolo
de esta forma va a crecer y llegará a ser una U n profesor otorga un premio en la clase de
persona buena. matemática a un alumno que todos reconocen
no es el más aplicado. Todos creen que lo ha
hecho por congraciarse con el padre del
muchacho, que es el dueño de una fábrica.
El gobierno de un país ha sido derrocado por
su ejército. Muchas personas han muerto. Los
países vecinos han analizado el caso y decidido La familia Ortíz tiene dos hijos y una hija,
enviar un representante para expresar su los hijos asisten a la escuela de la comunidad
rechazo a esta violación de la democracia. Los y la hija que tiene 10 años, quien presenta
militares golpistas dicen que no los recibirán, par álisis cer ebr al no asiste. Los niños
pues no tiene derecho a inmiscuirse en los preguntan a su papá y mamá porque su
asuntos políticos de su país. hermana no va a la escuela, ellos responden
40 qu e n u n ca l l egar i a a ser pr ofesi on al .

3. La Transversalidad en el Aula
Finalizado el análisis de las tarjetas, se realiza la 3. Qué derechos son más violentados en el país?
plenaria donde el maestro o maestra hace una
reflexión con el alumnado a partir de las siguientes 4. ¿Qué actividades pueden realizar el profesado,
interrogantes: el alumnado y la escuela a favor de los
Derechos Humanos?
1. ¿Por qué son im portantes los Derechos
Humanos en el país? La profesora o profesor promueve a que se
obtengan algunas conclusiones de todo lo expuesto.
2. ¿Qué mensaje nos deja este caso?
Activ idad
“Mitos sobre los oficios que realiza la mujer”
a) Aplicación El maestro o maestra pregunta al alumnado:
Desde segundo ciclo hasta bachillerato - ¿Qué sentimientos les provoca la lectura?
- ¿Fueron injustos con María?
b) Objetiv o:
- ¿Qué le aconsejan a María?
Analizar los prejuicios sobre los diferentes
oficios relacionados con la mujer - ¿Q ué debem os hacer par a val or ar
nuestros derechos?
c) Descripción.
Luego que el alumnado respondió a las preguntas
El maestro o maestra, presentará en clase dos anter ior es, se pr om ueve la elabor ación de
casos, para ser analizados por el alumnado. conclusiones del primer caso y da lectura al
segundo caso para ser analizado.
d) Desarrollo:
Caso 2
Se da lectura al Caso 1
Socorro es una candidata elegida para alcaldesa de
la ciudad de Nueva C oncepción. Todos en el
María es una señora que tiene 22 años de edad,
pueblo la critican, y a que nunca se ha visto que
con tres hijos y no tiene trabajo. Sale un día en
una mujer ocupe un cargo como ese. Muchos
busca de trabajo y llega a una fábrica en la que dicen: "El sombrero le quedará grande", "esos
solo hay una plaza para mantenimiento de puestos son para hombres".
máquinas. No la emplean, porque es una actividad
para hombres; le dicen que busque otro, por que La única que la apoy a es su hermana, quien le
una mujer no tiene la energía suficiente para dice: "es el momento oportuno para demostrar
realizarla, además es un trabajo donde se debe que las mujeres somos capaces de eso y de otras
tomar decisiones. cosas más.
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4. La Transversalidad en el Aula
Para el segundo caso, el maestro o maestra, pregunta:
3. ¿Existe algún trabajo que sea exclusivo
1. ¿Las mujeres deben y pueden desempeñar para hombres o mujeres?
cualquier cargo público? ¿Por qué?
4. ¿Por qué es importante la igualdad de
2. ¿Qué piensan de las opiniones de los oportunidades en todos los ámbitos
habi tantes de N ueva C oncepci ón? (político, religioso, social, entre otros)?
A partir de las interrogantes el alumnado concluy e el caso.
Se les solicita investigar casos similares vividos en la población local y ser presentados en el salón de
clase.
Activ idad
“El regalo simbólico”
a) Aplicación “C on este regalo reconozco tu sinceridad”.
Desde segundo ciclo hasta bachiller ato “Te regalo un sol porque eres alegre y cálido como
él”
b) Objetiv o. “Te regalo una flor porque eres una persona
auténtica”.
Valorar las cualidades personales del alumnado,
mediante actividades lúdicas U na vez recibido el regalo, abrazará a la persona
que se lo entregó (se debe procurar de que todos
c) Descripción. se abracen).
El alumnado se sienta y forma un círculo. Después de este proceso, el maestro o maestra
Luego, uno se ubica al centro y selecciona a hará las siguientes preguntas:
una compañera o compañero para hacerle un
r egalo. (C ada par ticipante r ecibe uno). 1. ¿C ómo se sintieron durante la actividad?
d) Desarrollo. 2. ¿Qué sintieron en el momento preciso de su
participación?
El regalo que compartirá con la persona
escogida debe tener un significado para él o 3. ¿Qué les impactó de la frase que le dijeron?
ella, al entregarlo, debe decirle una frase
agradable por Ejemplo: “Te regalo una linterna
para que alumbre tu camino”.
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5. La Transversalidad en el Aula
4. ¿Qué fue lo que no les gustó de esta actividad? o profesora le pedirá por escrito al alumnado una
¿Por qué? breve explicación acerca del por qué necesitamos
que nos reconozcan las cualidades y sentimientos.
Luego de haber escuchado las respuestas, el profesor
Ativ idad
“juego de roles”
a) Aplicación La asamblea de vecinos será moderada por el
presidente o secretario, el cual deberá tomar una
Desde t er cer ci cl o h ast a bach i l l er at o decisión al respecto.
b) Objetiv o: Roles:
Adquirir conciencia sobre las consecuencias 1. Vecinos que están a favor de la instalación,
que el consumo de droga ocasiona a la persona creen que no va a perjudicar sus intereses y
y a la comunidad. que en algún sitio se tiene que construir, acusan
a la parte contraria de insolidaridad, estos son
c) Descripción de la activ idad minoría y están algo asustados, algunos de
ellos han sufrido destrozos en sus propiedades.
La actividad se inicia con la lectura de un caso,
El alumnado se organiza en equipos de trabajo, 2. Vecinos que están en contr a, se oponen
cada uno asumirá un papel, el cual será totalmente a su construcción; dicen que no
p r e se n t a d o e n u n a d r a m a t i z a c i ó n . tienen nada que ver con las amenazas y
destrozos que han sufrido algunos vecinos que
d) Desarrollo están a favor, pero mantendrán su postura
hasta las últimas consecuencias. Alertan a los
A continuación se presenta el caso a dramatizar: vecinos de los peligros que traerá la instalación
del centro por el tipo de personas que vendrán.
En una localidad rural cercana al pueblo, se está Incluso riesgos de contraer el SIDA y de que
construy endo un centro de rehabilitación para se convierta el lugar en una zona marginal.
drogadictos, la policía tiene que custodiar las obras Acusan al alcalde por “venderse” al autorizar
de construcción, porque los habitantes de las la construcción.
comunidades se oponen. Un sector de los vecinos
plantea que la llegada de personas drogadictas será 3. A ut or idades municipales, apr ueban la
un riesgo para sus hijos e hijas, además del peligro construcción, pero no quieren enfrentarse a
que representa para la comunidad por estar l os v eci n os con t r ar i os a l a m i sm a.
desprotegidos de vigilancia, los días de visita se
volverán un problema, no habrá control sobre 4. Familiar es de dr ogadictos, están a favor, y
las per sonas visitantes; por otr o lado, las tratarán de convencer a los vecinos por lo que
propiedades próximas al centro perderán valor solicitan solidaridad y hacen ver la necesidad
económico. de que se construy a el centro cuanto antes.
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6. La Transversalidad en el Aula
5. El personal contratado para el centro, está maestro o maestra organiza la dramatización
preocupado por la postura de los que están en estableciendo los tiempos de duración para cada
contra y ven peligrar su puesto de trabajo. equipo.
C onsideran que todo está bajo control y que
la población del entorno no correrá ningún Finalizada la presentación se orienta al alumnado
tipo de riesgo. a reflexionar acerca del caso con las siguientes
preguntas:
6. Los vecinos indecisos, no tienen una opinión
for m ada, vi endo tantas ventajas com o 1. ¿C óm o se si n t i er on con el papel qu e
inconvenientes. Es el grupo que probablemente representaron?
tomará la decisión final de la problemática.
2. ¿Qué derechos son violentados?
7. Los v ecin os in dif er en t es, se i n h i ben
totalmente del problema a pesar de tenerlo al 3. ¿Qué medidas se pueden hacer para ay udar a
lado. Entienden que no les afecta, algunos las personas drogadictas?
argumentan que si tuvieran poder acabarían
rápidam ente con la droga, con m edidas 4. ¿Qué alternativas proponen para resolver este
policiales y cárcelarias. caso?
Es importante dar un espacio de tiempo para 5. ¿Qué papel juega la comunicación en la familia
ensay ar el papel que les corresponde, luego el con l as per sonas adi ctas a l as dr ogas?
Activ idad
“El huerto de mi escuela”
a) Aplicación d) Desarrollo:
Desde segundo ciclo, hasta bachillerato. - El huerto se puede hacer en una parcela, con
botes, cajas, canastas, llantas viejas o cualquier
b) Objetiv o: otro recipiente que se quiera reutilizar.
Reconocer la importancia de hacer un Huerto - En la preparación del huerto en parcela se
Escolar. tom an en cu enta l os si gu i entes pasos:
c) Descripción: - Seleccionar un espacio iluminado, para
construir un huerto escolar.
La actividad consiste en hacer un huerto
escolar en el centro educativo.
- Motivar a los estudiantes a que participen - Seleccionar las semillas que se pueden
y solicitar el apoyo del director(a), madres sembrar directamente.
y padres de familia.
- Limpiar el terreno, eliminando cualquier
- Organizar varios equipos de trabajo con material de desecho, piedra, malezas y
los niños y niñas para distribuir las tareas. otros.
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7. La Transversalidad en el Aula
- L abr ar el t er r en o u n os 20 ó 25 - Tapar la compostera o pila con un plástico
centímetros de profundidad para controlar la humedad y protegerla.
- Triturar muy bien la tierra, agregar arena, - Dejar en reposo el material por un espacio de
abono natural o mejorador de suelos. 8 días
- Después de que el terreno está preparado, - Después de 8 días voltear el material y observar,
se hacen surcos y se colocan en ellos las si está seca agr egar le agua par a que se
sem illas, previam ente seleccionadas humedezca (no empape de agua), y si está muy
dejando el espacio necesario entre ellas. húmeda voltearla para que penetre el aire,
(Investigar lo que necesita cada planta revise el calentamiento de los materiales, y si
para su desarrollo). está frío agréguele desperdicios de verdura.
- Para favorecer el proceso de germinación - La temperatura debe ocilar entre 40 - 55 ˚ C .
y desarrollo, mantener húmeda la (para medir la temperatura utilizar varilla de
parcela, este riego es preferible hacerlo hierro)
por la mañana o por la tarde.
- El porcentaje de humedad en la pila debe ser
Huerto Escolar, es un terreno pequeño donde se entre el rango del 40 - 60%.
cultiva hortalizas para consumo de la comunidad
escolar. - Repetir este proceso cada 4 días.
PASOS PARA PREPARAR EL MEJORADOR DE - Después de 6 a 8 semanas se obtendrá el
SUELO. compost.
- Seleccionar el lugar donde se preparará la - Al producto final obtenido, se tamizará con
compostera para producir el mejorador de una zaranda para quitarle los restos grandes.
suelo o compost, puede ser un recipiente, o
un hoy o cavado en el suelo. Si es un recipiente FASES DEL COMPOSTAJE
abrir pequeños huecos para que el espacio sea Fase inicial
ventilado.
- For m ar las capas en la com postera
- Aprovechar los desperdicios orgánicos que (descho en estado original)
salen de la tienda o de la cocina escolar. - Definir el tamaño de los materiales
- Reunir los materiales secos: hojas, ramas y
Fase mesofilica y termofilica
restos de plantas y materiales húmedos:
cáscaras de frutas y verduras. C ortarlos en
- M edi r h u m edad y t em per at u r a
pedazos pequeños (no agregar restos de carne,
- Voltear al menos dos veces por semana.
pescado y productos lacteos).
Fase de maduración y enfreamiento
- C olocar todo el material en capas, una capa
de materiales orgánicos secos (hojas secas),
Fase de tamizado y cosecha.
luego una capa de m ater iales húm edos
(desperdicios de verduras), formar todas las
capas posibles, dependiendo de los materiales C om post: pr odu cto n egr o, h om ogén eo y
orgánicos con que se cuenta. generalmente en forma granulada, sin restos gruesos
y sin olores.
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8. La Transversalidad en el Aula
Activ idad
“La publicidad y su influencia en la compra”
a) Aplicación 3. ¿ Son necesidades reales?
Desde segundo ciclo hasta bachillerato.
4. ¿Es verídico lo que ese producto ofrece?
b) Objetiv o:
5. ¿ Le brinda información sobre las
Desarrollar en el alumnado el análisis crítico
ventajas y desventajas del producto?
de la publicidad y su influencia en el acto de
compra.
6. ¿Q u é cl ase de val or es di fu n de?
c) Descripción de la activ idad.
Para desarrollar la actividad, es necesario que 7. ¿A qu e pobl aci ón está di r i gi do?
el docente seleccione un anuncio publicitario
de la TV y elabore un cuestionario que les
permita el análisis del anuncio. 8. ¿Qué lo hace atractivo o no atractivo al
anuncio?
d) Desarrollo.
9. ¿Informa sobre la fecha de elaboración
Después de haber observado el anuncio y caducidad del producto?
publicitario, el alumnado responderá las
preguntas planteadas. 10. ¿Q u é m en sa j e dej a el a n u n ci o ?
1. ¿Cuáles son las necesidades que el anuncio
presenta?
Luego de resolver el cuestionario el maestro o
maestra solicita al estudiantado compartir las
2. Qué ofrece el anuncio para satisfacer esas respuestas y elaborar conclusiones finales de la
necesidades? actividad.
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9. La Transversalidad en el Aula
Activ idad
“Prev ención de accidentes comunes”
a) Aplicación d) Desarrollo:
Desde educación básica hasta educación A continuación, establecer con las niñas y
media. niños del aula, un diálogo sobre los distintos
pormenores de cada situación dibujada,
b) Objetiv o: tratando de ordenar los pasos de como sucedio
el accidente y la posibilidad de haberlo evitado.
Tomar conciencia de la peligrosidad de una
situación u objeto que puede producir un
accidente o lesión. La maestra o maestro debe resaltar con el
alumnado la importancia de cómo evitar
c) Descripción. los accidentes comunes.
Hacer individualmente un dibujo en el que Despues de haber analizado los dibujos
se evidencie un accidente. hacer una exposición de ellos
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