1. Principios Básicos del
Diseño de Cursos en
Línea
Dra. Aury Curbelo
http://www.digitaleducationtechnology.com

2. “Each student needs a quality teacher.
a s ud ds qua y a
That means someone who knows how to
teach-and can show it. It also means
someone who knows the subject matters
well-and can prove it. Most of all, it
means someone who is successful in
raising students achievement.”
South Regional Education Board Goals for Education, 2002

3. Capacitar y adiestrar a los participantes
Capa a ad s a os pa pa s
acerca del diseño de cursos en línea,
aplicando los principios de diseño para
crear cursos de forma más efectiva.
Describir y analizar las consideraciones
específicas sobre el contendio d l curso en
ífi b l t di del
línea.
Objetivos:

4. Establecer los requisitos claros y únicos
s ab os qu s os a os ú os
del diseño de cursos en línea.
Hacer uso efectivo de las guías
pedagógicas para el diseño de cursos en
línea de forma tal que se promueva el
proceso d enseñanza y aprendizaje.
de ñ di j
Objetivos: (cont.)

5. Introducción al Lenguaje del Diseño

6. Mena (2000)
a ( 000)
◦ “ La educación a distancia es definida como un
proceso sistemático destinado a una población
geográficamente dispersa en donde el proceso
de enseñanza y aprendizaje ocurre de forma no
presencial.”
¿Qué es la Educación a
Distancia?

7. United S a s Distance Learning
U d States s a a g
Association: Distance Education:
◦ quot;The acquisition of knowledge and skills
through mediated information and instruction,
h h d df d
encompassing all technologies and other forms
of learning at a distance.quot;
g
¿Qué es la Educación a Distancia?
(cont.)

8. Según Michael Moore, Director del “The
g ,
American Center for the Study of Distance
Education, Penn State:
◦ quot;Distance education is planned learning that
Distance
normally occurs in a different place from
teaching and as a result requires special
techniques of course design, special
design
instructional techniques, special methods of
communication by electronic and other
technology,
technology as well as special organizational
and administrative arrangementsquot;.
¿Qué es la Educación a Distancia?
(cont.)

9. Según Musolino (
g (2004)
)
◦ Los cursos en línea se clasifican en:
Totalmente en línea- es un curso que se
e cue t a e u
encuentra en un 100% en Web. No hay contacto
00% e eb o ay co tacto
presencial entre los participantes.
Complementado por la Internet-es un curso
q
que tiene varios componentes (p
p (prontuario,
,
asignaciones, lecturas especiales, y otros) en
línea pero se ofrece de forma presencial.
Híbrido-es un curso que posee una combinación
de componentes en línea y presencial (80% en
í
línea y 20% presencial).
Modelo para la Cursos en Línea

10. Asincrónica
◦ Tipo de comunicación en donde el emisor y el
receptor no se encuentran conectados a la misma
vez para accesar la información a través del web.
◦ Ejemplos:
Correo electrónico
Foros de discusión
Sincrónica
◦ Tipo de comunicación en donde el emisor y el
receptor se encuentran conectados a la misma vez
para accesar la información a través del web
web.
◦ Ejemplos:
Chat
Tipos de Interacción

11. Diferencias entre el Diseño para Cursos
(Websites)
Websites)
vs.
Curso LMS (Learning Management
(Learning
Systems)
Systems)

12. Beshears (2004)
s a s ( 00 )
◦ “A Learning Management System (LMS) is a
software package that automates training.
◦LLearning Management Systems are designed to
i M tS t di dt
manage the login of users, manage course
catalogs, record data from users, and provide
g, , p
reports on the learning sessions.”
◦ Ejemplo:
BB, WebCT, Angel, Learning Space, Prometheus
, , g, gp ,
¿Qué es un LMS?

13. The American Heritage Dictionary of the
a ag o ayo
English Language, Fourth Edition
–A set of interconnected webpages, usually
including a h
i l di homepage, generally l
ll located on the
td th
same server, and prepared and maintained as a
collection of information by a person, group, or
organization.
i ti
¿Qué es un website de un curso?

14. Barbara Seels and Rita Richey,
a ba a S s a d a y,
Washington, D.C., Association for
Educational Communications and
Technology (1994)
◦ quot;Instructional Technology is the theory and
practice of design development utilization
design, development, utilization,
management, and evaluation of process and
resources for learning.quot;
¿Qué es el Diseño Instruccional?

15. ALN Magazine :
◦ quot;Instructional Design is a field that prescribes
specific instructional actions to achieve desired
instructional outcomes; the process decides the
best methods of instruction f enacting desired
b hd f for d d
changes in knowledge and skills for a specific
course content and learner population.
◦I t
Instructional d i
ti l design i usually th i iti l stage of
is ll the initial t f
systematic instruction, for which there are dozens
of models, For example, Instructional Systems
Design (ISD) includes instructional development
development,
delivery, and evaluation.quot;
¿Qué es el Diseño Instruccional?
(cont.)

16. Principios Básicos para el Diseño
de Cursos en Línea
Diseño Instruccional
Retroalimentación/Apoyo
Medios Instruccionales
Administración del Curso
Servicios de Apoyo

18. Diseño Instruccional
Análisis de la
Audiencia/Instruccional
Metas y Objetivos
etas Objet os
Actividades Instruccionales
Estrategias p
g para la Enseñanza
Evaluación

19. Se debe realizar un análisis formal o
S db a a u a á ss o a
informal sobre la audiencia del curso.
◦ Se hace antes de comenzar el diseño del curso
¿Cúales son las metas y las necesidades
de mi audiencia?
¿Cúales
¿Cú l son las compentencias o
l t i
habilidades?
¿Cúales son los estilos de aprendizaje?
Análisis de la Audiencia

20. Es el tipo de análisis q
p que determina si el
curso se puede preparar para ser
despachado en línea.
Antes de decidir el desarrollo de un curso
en línea se debe uno preguntar : ¿Es este
curso un buen candidato para el ambiente
p
en línea?
◦ Ejemplo
Si el curso tiene elementos de discusiónn si
discusiónn,
necesita de manipulación y práctica (lab), si es
una clase de comunicación oral, otros
Análisis Instruccional

21. Metas y Objetivos
j
Los objetivos del curso deben ser
establecidos d f
t bl id de forma clara,l
prescisa y medibles.
Los objetivos y metas del curso
deberán ser publicados de forma
a
accesible a los participantes.
b o pa pa
◦ Usualmente en el prontuario, en el
cambio de módulos, o cambios de
unidad y temas
temas.

22. Son actividades específicas que proveen
So a dad s sp as qu p o
al estudiante del desarrollo de destrezas
necesarias, el conocimiento y la
experiencia requerida para completar las
metas y objetivos del curso.
Use ti id d
U actividades que promuevan el l
aprendizaje activo y el pensamiento
crítico.
crítico
Proveea experiencias reales y auténticas.
Actividades Instruccionales

23. Actividades Instruccionales
(cont.)
( )
Cursos en línea acomodan variedad
de til de
d estilos d aprendizaje.
di j
Sea creativo y use actividades tales
como:
◦ Casos de estudio
◦ Journals
◦ Portfolio
◦ Simulaciones
◦ Juegos
J
◦ Foro de discusión
◦ Invitados especiales

24. Contenido
Co do
◦ Debe ser organizado de forma secuencial
◦ Evite que los estudiantes se sientan perdidos
por que el contenido no está organizado según
l t id tá id ú
las actividades instruccionales.
Ejemplo:
j p
◦ Cree módulos de contendio que pueden despachados
según el progreso del estudiante.
◦ Utilice las opciones de control de tiempo provistas por
su LMS.
Actividades Instruccionales
(cont.)

25. Adopte una filosofía centrada en el
dop u a oso a ada
aprendiz.
◦ En curso en línea los participantes deben sentir
que ellos son l que tiene el control d l
ll los l l del
aprendizaje.
Proveea instrucciones detalladas y claras
sobre el curso y sus asignaciones
Provee alternativas para los estudiantes
p
más adelantados.
Estrategias para la enseñanza

26. Para un curso en línea se recomienda
aau u so as o da
utilizar:
◦ Trabajos en grupo
◦ Deje que una vez en semana uno de sus
participantes sea el moderador del tema de
discusión.
◦ Asigne tareas que provequen la discusión sana
y controlada.
Estrategias para la enseñanza
(cont.)

27. Son los métodos utilizados para medir el
p
rendimiento acádemico de los
estudiantes.
Evaluación puede ser:
◦ Sumativa
◦ Formativa
Evaluación del estudiante y del curso
◦ Curso
Material en orden
Problemas de acceso
Evaluación

28. Evaluación (cont.)
( )
Se recomienda utilice:
◦ Exámenes y quizes
◦ Asignaciones
◦ Casos de estudio
◦ Portfolios
◦ Proyectos especiales
◦ Rúbricas

29. Proveea accesibilidad para:
p
◦ Foros de discusión-
Prepare preguntas semanales,
Permita que sus estudiantes actúen como
moderadores
◦ Correo-electrónico
Menos de 24hrs para contestar
Pierden la Fe y se desaniman
◦ Chat
Proveea horas de oficina virtuales los fines de
semana.
Retroalimentación/Apoyo e
Interacción

30. Presentación de la Información
Diseño de la Interface
Elementos Multimedios
l l d
Medios Instruccionales

31. Los objetivos y metas instruccionales del
j
curso deberían guiar la selección,
aplicación y los procesos del desarrollo del
curso.
curso
La interface del diseño del curso debe ser
consistente de modo que oriente al
q
participante y provoque su atención.
Desorientación es una queja muy común
de los participantes en línea
línea.
◦ Problemas en la presentación de la información
Medios Instruccionales

32. La organización de la información de un
g
curso en línea debería facilitar el proceso
de búsqueda de información.
Organizela en forma lógica a través de
módulos, capítulos, temas u otros.
◦ El próposito al diseñar no es solo p
pp presentar la
información sino asistir en la búsqueda de
información.
Coloque solo la cantidad necesaria de
información en la página principal.
Presentación de la Información

33. Use líneas cortas de texto.
Us as o as d o
La información sobresaliente coloquela al
principio.
Uso apropiado del espacio en blanco
ayuda a visualizar mejor los contenidos.
Los enlaces de cada una de las páginas
á
deben estar organizados de forma lógica y
con opciones de navegación (hacia
adelante y hacia atrás).
Presentación de la Información
(cont.)

34. Presentación de la Información
(cont.)
Estructure su información de forma
simple y linear.
Cua do preparare e co ted o
Cuando p epa a e el contedio de su
curso recuerde proveer alternativas
para personas con impedimentos (hoja
adjunta de las guías y bobby).
Proveea texto alternos, puede añadir
sonido a sus presentaciones, utilice más
id ti tili á
visuales que texto.

35. Diseño de la Interface
El diseño de la interface tiene que ver
con aspectos relacionados a la
t li d l
navegación, accesibilidad de la
información,
información enlaces y otros
otros.
Colores, botones, formatos del
contenido (ppt, doc, pdf, swf)
o do (pp , do , pd , )
Fotos y video

36. Los elementos de navegación deben ser
g
cuidadosamente diseñados para orientar y
dirigir a los participantes.
Dígale a los usuarios donde se encuentran
◦ LMS (ya está integrado)
Indiquele a sus usuarios como regresar y
q g
como llegar a cada uno de los módulos o
carpetas de su curso en línea.
Indique claramente cada sección de cada
página.
Diseño de la Interface (cont.)

37. Las gráficas e ilustraciones que utilice deben
estar relacionadas al tema o a la unidad
discutida en su curso. De otra forma NO LAS
AÑADA.
Si la gráfica o la foto es necesaria considere
el tamaño de la misma y el tiempo en que
esa imágen se tarda en descargar
descargar.
Use color en el “backgroud” pero con
cuidado.
Sea consistente con el tamaño y el tipo de
letra.
Diseño de la Interface (cont.)

38. Audio y Video pu d
ud o d o pueden a ad s a su curso
añadirse u so
en línea.
Presentaciones en Powerpoint pueden
añadirse a su curso en línea.
PERO CUIDADO CON EL TIEMPO QUE
TOMAN EN DESCARGAR
Elementos de Multimedios

39. Considere:
Co s d
◦ Limitaciones de sus estudiantes en cuanto a:
Softwares
Hardware
Hd
Plug-ins
Conección de Internet
◦ DSL
◦ LAN
◦ Dial-up
Elementos de Multimedios
(cont.)

40. Si usa audio para reforzar en contenido
S aud o pa a oa o do
usélo una buena calidad.
◦ El audio debe ser un complemento no una
competencia entre el contenido.
l d
Si usa animación uséla para llamar la
atención,
atención explicar un concepto, para
concepto
reforzar el aprendizaje y no para distraer
a pa t c pa te
al participante.
Elementos de Multimedios
(cont.)

41. Si usa video
S do
◦ Utilice “streaming” en lugar de descarga
◦ Comprímalo lo suficiente (SWF)
◦ Que sea para enfatizar la enseñanza de un
ñ
concepto, para proveer la sensación de
p
presencia, y para proveer alternativas a las
,p p
personas con impedimentos.
Elementos de Multimedios
(cont.)

42. Requisitos del Tiempo
qu s os d po
Progreso del Estudiante
Retroalimentación
Manejo de la Comunicación
Comunidad en línea
◦ Estrategias para fomentar la comunicación en
línea
Administración del Curso

43. Administración del Curso
La administración de cursos en línea es un
proceso dinámico que produce un
á
aumento en la carga académica del
instructor.
instructor
Planificar la adminsitración del curso es
un aspecto importante en el diseño del
mismo.

44. Tiempo para:
po pa a
◦ Desarrollar y publicar el curso.
◦ Se debe completar el curso antes del “delivery
online”
li ”
◦ Se debe probar el curso
Términos de tiempo para completar las lecciones
◦ Se debe organizar por semana la cantidad de
tiempo que se le va a dedicar a la
administración del curso
curso.
Requisitos del Tiempo

45. El isntructor puede recomendar la
s u o pu d o da a
cantidad de matricula que va a aceptar en
el curso.
Un curso en línea implica muchas horas
luego del diseño y el “delivery” en la
administración d l mismo.
d iit ió del i
Requisitos del Tiempo (cont.)

46. El progreso al estudiante es bien
p og so a s ud a sb
importante:
◦ Se puede hacer a través del e-mail
◦ Herramienta de progreso
◦ Corregidos los trabajos a tiempo y listos para
ser enviados
enviados.
◦ Cantidad de páginas visitadas, hits, otros
Progreso del Estudiante

48. Retroalimentación
Rt li t ió
Proveea
◦ Tutoriales en línea
◦ Asignaciones corregidas a tiempo
◦ Exámenes corregidos a tiempo
◦ Foro de discusión abierto a preguntas del curso
pg
◦ Correo- electrónico
◦ Asigne tutores en línea

49. Servicios Técnicos
Servicios Académicos
Servicios Bibliotecarios
Servicios de Apoyo

50. preguntas