El documento presenta información sobre cómo aprenden las personas desde la perspectiva de la neurociencia. Explica que el cerebro genera nuevas neuronas a lo largo de la vida que desempeñan un papel crucial en el aprendizaje y la memoria. Identifica cuatro tipos de aprendizaje en estudiantes y las consideraciones que debe tener el profesor universitario en su práctica docente como permitir la práctica, conectar lo aprendido con la vida real y hacer que los estudiantes enseñen a otros.
2. D E S D E L A P E R S P E C T I VA D E L A
NEUROCIENCIA:
¿Cómo aprenden las personas?
¿Cuáles son las consideraciones principales que
debe tener el profesor universitario en su práctica
docente?
3. ¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS?
“Recientemente se ha encontrado que partes del
cerebro, incluyendo el hipocampo, desempeñan un rol crucial
en el aprendizaje y la memoria, al generar nuevas neuronas a
lo largo de toda la vida.” (OCDE 2009).
4. L A M E N T E ( ( B E R N O T, S F )
Existen dos tipos: la mente intuitiva y la mente
racional y además se encuentran cuatro tipos de
aprendizaje entre los estudiantes.
5. L A M E N T E ( ( B E R N O T , S F ) : C UA T R O T I P O S
DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes del tipo Uno se interesan
principalmente en el significado personal. Los
maestros necesitan crear una razón.
Los estudiantes del tipo Dos se interesan
principalmente en los hechos, al guiar éstos a un
entendimiento conceptual. Los maestros deben
presentarles hechos que profundicen el
entendimiento.
6. L A M E N T E ( ( B E R N O T, S F )
Los estudiantes del tipo Tres se interesan
principalmente en el funcionamiento de las cosas.
Los maestros deben permitirles ensayarlas.
Los estudiantes del tipo Cuatro se interesan
principalmente en descubrir las cosas por ellos
mismos. Los maestros deben dejarles enseñarse a
ellos mismos y enseñar a otros.
7. P R E M I S A : A P R E N D E R H AC I E N D O
“Cuando podemos ordenar una nueva información en una conexión ya
existente, es decir, aprender algo nuevo, estos dos agentes no sólo refuerzan
nuestra concentración, sino que proporcionan además satisfacción” (De la
Barrera, 2009).
Cuando las dos mitades de nuestro cerebro intercambian sus experiencias
dispares, unen sus puntos de vista y aproximaciones, la síntesis resultante lleva
toda una sinfonía de talentos a la resolución de problemas (Bernot, SF).
8. ¿CUÁLES SON LAS CONSIDERACIONES
P R I N C I PA L E S Q U E D E B E T E N E R E L P R O F E S O R
UNIVERSITARIO EN SU PRÁCTICA DOCENTE?
“El profesor del siglo XXI ha de preparar a sus estudiantes para un
futuro incierto.” Marc Prensky.
Los equipos electrónicos y los videojuegos ejercitan las
destrezas de los individuos y generan habilidades de
estrategias, competición y cooperación.
9. ¿CUÁLES SON LAS CON SID ERACION ES
P R I N C I PA L E S Q U E D E B E T E N E R E L P R O F E S O R
UNIVERSITARIO EN SU PRÁCTICA DOCENTE?
Aunado a lo indicado por Persky, Paulino Bernot establece las
siguientes cuatro funciones que el docente debe tener en cuenta a la
hora de enseñar. Estos métodos no tienen que ver con los métodos
tradicionales de memorización, sino con la práctica de habilidades y
destrezas desarrolladas en combinación con los hemisferios derecho e
izquierdo del cerebro:
10. ¿CUÁLES SON LAS CONSIDERACIONES
P R I N C I PA L E S Q U E D E B E T E N E R E L P R O F E S O R
UNIVERSITARIO EN SU PRÁCTICA DOCENTE?
Los maestros necesitan crear una razón.” Para que exista aprendizaje debe
haber una conexión entre lo aprendido y el cerebro.
“Los maestros deben presentarles hechos que profundicen el entendimiento.”
Cuando existe profundidad entre lo aprendido y los hechos de la vida
real, se puede tomar el conocimiento aprendido para solucionar un
problema.
11. ¿CUÁLES SON LAS CONSIDERACIONES
P R I N C I PA L E S Q U E D E B E T E N E R E L P R O F E S O R
UNIVERSITARIO EN SU PRÁCTICA DOCENTE?
“Los maestros deben permitir ensayar las cosas.” La práctica hace al
maestro. Si el docente permite ejercitar lo aprendido posiblemente el
estudiante lo recordará y adaptará a las situaciones que necesite
solucionar.
Los maestros deben dejarles enseñarse a ellos mismos y enseñar a otros. Es
decir, los estudiantes deben ser autodidactas y enseñar a los demás lo
que aprendieron.
12. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia
del aprendizaje. Ediciones UCSH.
De la Barrera, M., Donolo, D. (2009). Neurociencias y su
importancia en contextos de aprendizaje. Revista digital universitaria.
Volumen 10 Número 4 ISSN: 1067-6079.
Bernot, P. Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.
