El documento resume las características de la dislexia en 3 oraciones. Define la dislexia como una dificultad para leer independiente de causas intelectuales o culturales. Explica que se manifiesta en problemas persistentes para leer y escribir a pesar de tener una inteligencia normal. Finalmente, señala que la dislexia se caracteriza por adquisiciones en lectura y deletreo que están muy por debajo del nivel esperado para la edad del individuo.
1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA , LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA – PARVULARIA
CUARTO “B”
TUTOR: RAFAEL SUÁREZ
5. Déficit en la recepción, expresión y comprensión de la información
escrita que se manifiesta en dificultades persistentes para leer.
Constituye el problema para aprender aaleer que presentan niños cuyo
Constituye el problema para aprender leer que presentan niños cuyo
coeficiente intelectual es normal yyno aparecen otros problemas físicos
coeficiente intelectual es normal no aparecen otros problemas físicos
o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.
o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.
6. “Es una grave dificultad para seguir el ritmo normal en la
lectura, que es independiente de cualquier causa intelectual,
cultural emocional.” M. Thomson
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito
de la lectura yy el deletreo, están muy por debajo del nivel
de la lectura el deletreo, están muy por debajo del nivel
esperado en función de su inteligencia yyde su edad cronológica.
esperado en función de su inteligencia de su edad cronológica.
7. Todos los estudios coinciden que hay por
Todos los estudios coinciden que hay por
lo menos el doble de niños que de niñas
lo menos el doble de niños que de niñas
con alteraciones importantes en la lecto-
con alteraciones importantes en la lecto-
escritura; esta diferencia es mayor en
escritura; esta diferencia es mayor en
algunas investigaciones, alcanzando
algunas investigaciones, alcanzando
incluso una proporción de 88aa11
incluso una proporción de
8. ETIOLOGÍA
GENÉTICAS
Historia familiar de problemas
Historia familiar de problemas Dificultades en el embarazo o en
Dificultades en el embarazo o en
disléxicos
disléxicos el parto
el parto
Déficit Espacio Temporal
Déficit Espacio Temporal
Lesiones Cerebrales
Lesiones Cerebrales
9. Teorías Constitucionalistas
Teorías Constitucionalistas
Es de tipo constitucional
Causante de
Causante de
trastornos
trastornos
disléxicos
disléxicos
Anatómico Hereditario
10. Teorías Neurosicológicas
Teorías Neurosicológicas
Relacionan los trastornos específicos del aprendizaje
Relacionan los trastornos específicos del aprendizaje
con un funcionamiento cerebral alterado que interfiere
con un funcionamiento cerebral alterado que interfiere
el procesamiento yyla asimilación de la información.
el procesamiento la asimilación de la información.
Afirma que la dislexia
Afirma que la dislexia Considera que se debe
Considera que se debe
se produce por un
se produce por un aauna lesión cerebral
una lesión cerebral
daño importante en
daño importante en leve, últimamente
leve, últimamente
el cerebro
el cerebro llamada disfunción
llamada disfunción
cerebral mínima.
cerebral mínima.
••Psicomotricidad
Psicomotricidad
••Percepción
Percepción
••Lenguaje.
Lenguaje.
12. Teorías Pedagógicas
Teorías Pedagógicas
Originados por:
Alteraciones en el aprendizaje escolar
Alteraciones en el aprendizaje escolar
Provocadas por:
Provocadas por:
Utilización deficiente de técnicas pedagógicas denominadas
Utilización deficiente de técnicas pedagógicas denominadas
Dispedagógias.
Dispedagógias.
13. Entre estas destacan:
Entre estas destacan:
Bilingüismo
Bilingüismo
Clases Saturadas
Clases Saturadas Inestabilidad Emocional
Inestabilidad Emocional
Falta de Madurez Afectiva
Falta de Madurez Afectiva
Alteraciones Psicomotrices
Alteraciones Psicomotrices Exigencias Escolares
Exigencias Escolares Personal no Competente
Personal no Competente
14.
15. Es así ::
Es así
que el alumno
que el alumno Percibir yydiscriminar
Percibir discriminar
presenta
presenta Símbolos gráficos.
Símbolos gráficos.
dificultades aa
dificultades
la hora de:
la hora de:
Se cree que aa dislexia
Se cree que dislexia
Se da por la mala
Se da por la mala Borel Maisonny
Borel Maisonny
utilización de los métodos
utilización de los métodos
de enseñanza para
de enseñanza para Afirma ::
Afirma
ayudar aa leer yy escribir.
ayudar leer escribir.
Varias investigaciones han afirmado que
Varias investigaciones han afirmado que
los niños que han sido enseñados de
los niños que han sido enseñados de
“El método global
“El método global
forma global, presentan sintomatología de
forma global, presentan sintomatología de crea disléxicos”
crea disléxicos”
dislexia yy además presentan problemas de
dislexia además presentan problemas de
percepción yy memoria visual.
percepción memoria visual.
16.
17. Personal social
Personal social
Perceptiva
Perceptiva Presenta síntomas Lenguaje
Lenguaje
motriz
motriz En la áreas:
Cognitiva
Cognitiva
18. Cabe recalcar que en donde se manifiesta
Cabe recalcar que en donde se manifiesta
más es en el área académica yy específicamente:
más es en el área académica específicamente:
••Enla escritura
En la escritura
••Y el la lectura
Y el la lectura
Considerándose aaun niño con dislexia aaun niño
Considerándose un niño con dislexia un niño
que tiene dificultad yy continua presentando problemas
que tiene dificultad continua presentando problemas
En la lectura yy escritura.
En la lectura escritura.
19. PERFIL O DIAGNÒSTICO
PERFIL O DIAGNÒSTICO
del niño en el área académica
del niño en el área académica
lectura y escritura.
lectura y escritura.
20. Síntomas en la escritura: son mas
Síntomas en la escritura: son mas
frecuentes en el dictado que en la copia
frecuentes en el dictado que en la copia
y redacción, y
y redacción, y no no se halla solo un
se halla solo un
síntoma sino varios originando una
síntoma sino varios originando una
escritura ilegible.
escritura ilegible.
Omisión de letras y silabas: consiste en el
Omisión de letras y silabas: consiste en el
olvido de letras, silabas y palabras. Ejem:
olvido de letras, silabas y palabras. Ejem:
pato-plato, cata-carta
pato-plato, cata-carta
Adición de letras y silabas: es el
Adición de letras y silabas: es el
aumento de letras y silabas cundo lee o
aumento de letras y silabas cundo lee o
escribe ejem: salire- salir,
escribe ejem: salire- salir,
isala –isla, teres tres.
isala –isla, teres tres.
21. Confusión de letras de sonidos
Confusión de letras de sonidos
semejantes: es el cambio de un sonido
semejantes: es el cambio de un sonido
por otro que tiene similitud ejem: d-t, ch-
por otro que tiene similitud ejem: d-t, ch-
ll, p-b, dio-tio, chave
ll, p-b, dio-tio, chave
-.llave.
-.llave.
Confusión de letras semejantes: es la
Confusión de letras semejantes: es la
dificultad que tiene el niño disléxico en
dificultad que tiene el niño disléxico en
distinguir letras de formas similares. Ejem:
distinguir letras de formas similares. Ejem:
a-o, f-t ,i-j, m-n
a-o, f-t ,i-j, m-n
Confusión de letras de diferentes
Confusión de letras de diferentes
orientaciones simétricas: se refiere a las
orientaciones simétricas: se refiere a las
letras casi iguales pero su dirección es
letras casi iguales pero su dirección es
diferente. Ejem: b-d ,b-p, n-u.
diferente. Ejem: b-d ,b-p, n-u.
22. Transposición e letras y silabas: llamadas
Transposición e letras y silabas: llamadas
también traslación y consiste en el
también traslación y consiste en el
cambio del lugar de las letras y silabas
cambio del lugar de las letras y silabas
en dirección derecha izquierda ejem.
en dirección derecha izquierda ejem.
Golbo-globo, se – es.
Golbo-globo, se – es.
Unión y separación defectuosa de
Unión y separación defectuosa de
palabras: juntan dos o mas palabras y no
palabras: juntan dos o mas palabras y no
las separan cuando deben ..Ejem: lame
las separan cuando deben Ejem: lame
sa ,,pelo ta ,,micasa.
sa pelo ta micasa.
••Escritura en
Escritura en ••Sustituciónde
Sustitución de ••Desconocimiento
Desconocimiento
espejo
espejo palabras.
palabras. total de los signos
total de los signos
••Repeticionesde
Repeticiones de ••Tonicidad alterada
Tonicidad alterada gráficos . .
gráficos
letras silabas yy
letras silabas ya sea por defecto
ya sea por defecto
palabras.
palabras. como por exceso.
como por exceso.
23.
24. Lectura con
Lectura con
Trastorno en la
Trastorno en la Lectura
Lectura
Globalización
Globalización Carencial oo
Carencial
Disléxico
Disléxico
Verdadero
Verdadero
SÍNTOMAS
EN LA
LECTURA
Lectura con
Lectura con
fallas Gnósicas oo Lectura con
Lectura con
fallas Gnósicas
del
del fallas en el
fallas en el
Conocimiento
Conocimiento Ritmo
Ritmo
25. Lectura
Lectura
Bradiléxica o
Bradiléxica o
lenta
lenta
Lectura
Lectura
LECTURA CON FALLAS Taquiléxica o
Taquiléxica o
EN EL RITMO rápida
rápida
Lectura di rítmica
Lectura di rítmica
o desordenada
o desordenada
26. Lectura amnésica.
Lectura amnésica.
Lectura con fallas
Lectura con fallas
Gnósicas oodel
Gnósicas del
Conocimiento
Conocimiento
Lectura
Lectura
imaginaria
imaginaria
27. •Lectura
•Lectura
arrastrada
arrastrada
•Lectura
•Lectura
repetida oral
repetida oral
Lectura con Trastorno
Lectura con Trastorno
en la Globalización
en la Globalización
•Lectura
•Lectura
repetida
repetida
silenciosa
silenciosa
•Lectura
•Lectura
mixta
mixta
28.
29. Secundaria o
Secundaria o
sintomática
sintomática
De evolución
De evolución
Grupo
Grupo SEGÚN PEÑA primaria o
primaria o
mixto
mixto TORRES específica
específica
Por
inmadurez
30. SEGÚN ELENA
SEGÚN ELENA
BODER
BODER
Visual o
Visual o Dislexia mixta
diseidética
diseidética
Auditiva o
Auditiva o
disfonética
disfonética
31.
32. Defectos de la
Defectos de la Defectos de la
Defectos de la C.I. por debajo de
C.I. por debajo de
Visión
Visión Audición
Audición lo normal
lo normal
Retraso grave
Retraso grave
Falta de Instrucción
Falta de Instrucción de desarrollo
de desarrollo
DESCARTAR
DESCARTAR
Lesiones
Lesiones Dificultades
Dificultades
cerebrales
cerebrales fonológicas y de
fonológicas y de
pronunciación
pronunciación
Perturbación
Perturbación Problemas graves
Problemas graves
Emocional Lateralidad Cruzada
Lateralidad Cruzada
Emocional de salud
de salud
Primaria o no definida
o no definida
Primaria
33.
34. Detectados
Detectados
tempranamente
tempranamente
Dominar habilidades de
Dominar habilidades de
lectura informática o de
lectura informática o de
estudio.
estudio.
Rara vez se convierten en
Rara vez se convierten en
lectores
lectores
Les cuesta dominar un
Les cuesta dominar un
segundo idioma
segundo idioma
Se desorientan
Se desorientan
educacionalmente
educacionalmente
37. Escritura de los
Escritura de los
Matemáticas
Matemáticas números en espejo.
números en espejo.
Inversión de cifras
Inversión de cifras
Confusión de números
Confusión de números
de sonido semejante.
de sonido semejante.
Dificultad de
Dificultad de
la seriación.
la seriación.
Confusión de
Confusión de
columnas.
columnas.
No entiende
No entiende
enunciados de problemas
enunciados de problemas
38. MOTRICIDAD
MOTRICIDAD LENGUAJE
LENGUAJE
Inhibición en
Inhibición en
Torpeza en
Torpeza en la
la
realización de
realización de comunicación
comunicación
sus movimientos
sus movimientos
41. Debe centrarse
Debe centrarse
en la recuperación
en la recuperación
de los mecanismos
de los mecanismos
que funciona
que funciona
deficientemente.
deficientemente.
Thomson recomienda
Thomson recomienda El planteamiento
El planteamiento
el “sobreapendizaje” es decir
el “sobreapendizaje” es decir terapéutico
terapéutico
volver aaaprender
volver aprender debe ser obligatoriamente
debe ser obligatoriamente
la lecto-escritura.
la lecto-escritura. individual
individual
Se deben realizar
Se deben realizar
actividades que
actividades que
fomenten: lateralidad,
fomenten: lateralidad,
orientación espacial,
orientación espacial,
grafomotricidad,
grafomotricidad,
orientación temporal,
orientación temporal,
sensaciones, etc...
sensaciones, etc...
42. Evalué sus
Evalué sus
Hacer observaciones progresos en
progresos en
Hacer observaciones
positivas sobre comparación
comparación
positivas sobre
su trabajo.
su trabajo. con él mismo
con él mismo
Haga saber al
Haga saber al
Procurarle un
Procurarle un niño/a que se
niño/a que se
trabajo más ligero
trabajo más ligero interesa por él o ella
interesa por él o ella
yymás breve.
más breve. En el aula
En el aula
Hágale saber que
Hágale saber que
La información
La información puede preguntar
puede preguntar
nueva debe repetirse
nueva debe repetirse sobre lo que
sobre lo que
más de una vez Asegúrese de
Asegúrese de no comprenda.
no comprenda.
más de una vez
que entienda
que entienda
las tareas.
las tareas.
43. Hay que darles
Hay que darles
oportunidades de que
oportunidades de que
hagan aportaciones
hagan aportaciones
aala clase.
la clase.
Hay que elogiarlos
Hay que elogiarlos Evitar compararle
Evitar compararle
yyalentarlos siempre
alentarlos siempre con otros alumnos
con otros alumnos
que sea posible
que sea posible en términos negativos
en términos negativos
Desarrollar su
Desarrollar su No hacer jamás chistes
No hacer jamás chistes
autoestima
autoestima sobre sus dificultades.
sobre sus dificultades.
mediante el
mediante el No hacerle leer
No hacerle leer
estimulo yyel éxito.
estimulo el éxito. en voz alta en público
en voz alta en público
contra su voluntad
contra su voluntad
44. TRATAMIENTO
Los problemas lectores debe centrarse en la
Los problemas lectores debe centrarse en la
recuperación de los mecanismos
recuperación de los mecanismos
ACTIVIDADES MOTRICES
ACTIVIDADES MOTRICES
RUTA FONOLÓGICA
RUTA FONOLÓGICA
Fomentar la
Fomentar la
Impredecible para lateralidad
lateralidad
Impredecible para
trabajar las orientación
orientación
trabajar las
habilidades de psicopedagógica
psicopedagógica
habilidades de
correspondencia está dirigida de
está dirigida de
correspondencia
de grafema yy acuerdo aatécnicas
acuerdo técnicas
de grafema
fonema. instrumentales de
instrumentales de
fonema.
lectura, escritura, yy
lectura, escritura,
cálculo
cálculo
45.
46. Valorar como condición óptima para el tratamiento del niño disléxico,
Valorar como condición óptima para el tratamiento del niño disléxico,
el partir de un diagnóstico donde se especifique
el partir de un diagnóstico donde se especifique
las áreas de adecuación como de debilitamiento
las áreas de adecuación como de debilitamiento
yyde una programación, la misma que deberá
de una programación, la misma que deberá
constantemente se evaluada.
constantemente se evaluada.
47. Dar atención al
Dar atención al
desarrollo de la
desarrollo de la Limitar la enseñanza
Limitar la enseñanza
Conocer
Conocer
inteligencia verbal
inteligencia verbal de acuerdo aalas
de acuerdo las
integralmente
integralmente
como manipulativa
como manipulativa posibilidades de
posibilidades de
aasu alumno/a
su alumno/a
en aquella que
en aquella que cada niño/a.
cada niño/a.
presenta mayor déficit
presenta mayor déficit
El método
El método
Reforzar constantemente
Reforzar constantemente debe adaptarse
debe adaptarse
los estudios primarios
los estudios primarios Principios generales al niño/a yy
al niño/a
Principios generales
del desarrollo
del desarrollo no el niño/a
no el niño/a
para el tratamiento
para el tratamiento
sensorio motriz infantil
sensorio motriz infantil al método
al método
Controlar las variables
Controlar las variables Tener presente
Tener presente
importantes como:
importantes como: cuales son los Buscar colaboración
Buscar colaboración
cuales son los
atención,
atención, concientes
concientes
propósitos que
propósitos que
ritmo de aprendizaje
ritmo de aprendizaje de los padres
de los padres
tiene en el trabajo
tiene en el trabajo
yymotivación
motivación con el niño/a
con el niño/a
48. Busque la ayuda
Busque la ayuda
No ignorar al niño
No ignorar al niño de personas
de personas
.. cualificadas
cualificadas
Fomente todo
Tener éxito en al
Tener éxito en al RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES talento especial
menos una faceta
menos una faceta PARA LOS PADRES
PARA LOS PADRES
de su vida
de su vida
Haga de su hogar un
Haga de su hogar un
lugar seguro yy
lugar seguro
alentador
alentador Elogiar al niño
Elogiar al niño
49. Un niño con dislexia que
Un niño con dislexia que
observa aasus
observa sus Los problemas pueden
Los problemas pueden
compañeros leer yy
compañeros leer empeorar ya que la lectura
empeorar ya que la lectura
progresar puede que se
progresar puede que se se hará más importante
se hará más importante
sienta retraído porque
sienta retraído porque para
para continuar
continuar
tiene dificultades para
tiene dificultades para aprendiendo.
aprendiendo.
mantener el mismo ritmo
mantener el mismo ritmo
LOS EFECTOS
LOS EFECTOS
NEGATIVOS DE
NEGATIVOS DE
LA DISLEXIA
LA DISLEXIA
Los niños que tienen este
Los niños que tienen este
tipo de dificultades
tipo de dificultades
Terminan perdiendo
Terminan perdiendo generalmente evitan leer
generalmente evitan leer
oportunidades de prácticas
oportunidades de prácticas porque les parece difícil oo
porque les parece difícil
de lectura
de lectura estresante.
estresante.
