Nos movemos por nuestra ciudad

1. Laura Corrales Castaño Jaime Jiménez Moreno Federico Pérez Alonso David Sánchez Alonso
Didáctica del Medio Natural, Social y Cultural
Primaria. 4ºB.
Programación Didáctica Nos movemos por nuestra ciudad.

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ÍNDICE
1. DEFINICIÓN
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
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3. CONTENIDOS
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4. METODOLOGÍA
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5. EVALUACIÓN
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6. BIBLIOGRAFÍA Y OTRAS FUENTES
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7. ANEXO 1. ACTIVIDADES INDIVIDUALES
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8. ANEXO 2. CUADERNO DEL ALUMNO / A
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1. DEFINICIÓN
MODELO
DISCIPLINAR MATERIAS INCLUIDAS
 CIENCIAS SOCIALES BLOQUES DE CONTENIDOS
 BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD NIVEL
1º EDUCACIÓN PRIMARIA TEMPORALIZACIÓN
QUINCENAL
2. CONTEXTUALIZACIÓN
El centro se encuentra ubicado en el barrio de Santa María de Benquerencia de Toledo (Polígono industrial), distante del casco urbano de la ciudad unos 5 kilómetros. Es un barrio moderno, surgido al calor del polígono industrial. Su población ha ido evolucionando desde obreros de dicha zona industrial y familias con pocos recursos económicos a ser una población heterogénea de nivel económico medio. También acoge a una buena parte de población inmigrante así como de minorías étnicas. El importante crecimiento de población que ha experimentado ha diluido la problemática social, siendo en la actualidad un barrio en el que la dotación de servicios públicos y el desarrollo urbanístico que viene experimentando hacen de él un lugar que ofrece una buena calidad de vida. Dadas las características de parte de la población, en el barrio se llevan a cabo programas de inserción social y apoyo a minorías étnicas, que afectan a algunas de las familias de los alumnos.
Gran parte de los alumnos proceden de familias de extracción social muy diversa. Nos encontramos con que los padres con formación universitaria aumentan progresivamente en los niveles de educación infantil y primer ciclo.
Nuestra clase consta de 28 alumnos, 14 niños y 16 niñas, de edades comprendidas entre los 5 y 6 años. Tenemos 3 alumnos inmigrantes de origen sudamericano, pero escolarizados desde el primer curso de infantil y no necesitan ningún tipo de apoyo especial para su aprendizaje.

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3. CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS a) Comunicación lingüística. Ser capaz de interpretar distintos tipos de información que permiten trabajar la competencia lectora, además desarrollar habilidades de comunicación oral, mediante actividades de intercambio de opiniones y de expresión oral. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Ser capaz de adquirir los conceptos básicos e imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a través de las formas, el uso del tiempo y la representación del espacio. Utilizar los cuantificadores básicos de cantidad, tamaños, espaciales y temporales, así como de nombrar y representar las formas geométricas básicas. c) Competencia digital. Desarrollar competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso (encendido y apagado, uso de ratón, etc.) búsqueda de información y utilización de programas sencillos para expresarse. d) Aprender a aprender. Aprender a utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que lo rodea, habituarse a respetar unas normas básicas sobre el trabajo, postura necesaria, su tiempo y espacio, así como el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa e) Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática, comprometiéndose a contribuir en su mejora (toma de decisiones y elección de comportarse en determinadas situaciones). OBJETIVOS DE PRIMARIA QUE SE VAN A TRABAJAR a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

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elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. CONTENIDOS  La calle: características y mobiliario urbano. Convivencia en la calle. Elementos característicos de la calle: Viviendas, comercios, centros educativos, centros de asistencia médica, centros culturales, centros deportivos, las aceras, la calzada.  Nuestra ciudad. Nuestro Pueblo. Los distintos tipos de localidades, sus características. La ciudad y sus diferentes elementos (casco histórico, el barrio, polígonos industriales).  Los medios de transporte. Educación vial. Los diferentes medios de transporte y su clasificación. Las normas de tráfico, las señales más comunes, seguridad vial. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  11. Identificar y situarse en la localidad en la que vive. Describir oralmente según algunas de sus características y compararlas con otras localidades que conoce personalmente o a través de distintos soportes.  12. Identificar y describir a través de distintos soportes las señales básicas de tráfico que le facilitan un comportamiento adecuado y seguro en su desplazamiento por la calle.  13. Respetar el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios de medios de transportes identificando los medios de transporte más comunes en el entorno. 14. Reconocer las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de información y aprendizaje, iniciándose en el uso del ordenador. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES  11.1. Diferencia un pueblo de una ciudad.  11.2. Conoce los distintos tipos de barrios, dentro de su ciudad e identifica la ciudad del pueblo con sus semejanzas y diferencias.  11.3. Enumera algunas características de los pueblos y de las ciudades.  11.4. Establece recorridos y trayectos en un plano sencillo de su ciudad o pueblo y distingue trayecto largo, corto y seguro.  12.1. Identifica y dibuja diferentes tipos de señales básicas de tráfico necesarias para andar por la calle.  13.1. Reconoce las diferencias entre los distintos medios de transporte valorando su utilidad.  13.2. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).  13.3. Clasifica los principales medios de transporte y explica su utilidad.  13.6. Enumera distintos medios de transportes individuales y colectivos.  14.1. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad.

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4. METODOLOGÍA
La metodología que vamos a emplear para trabajar los contenidos en el aula va a estar diseñada para favorecer un aprendizaje significativo por parte de los alumnos/as, teniendo en cuenta siempre las ideas previas y así favorecer un aprendizaje constructivo. Aunque el alumno/a es quien construye de forma activa su conocimiento, nosotros le proporcionaremos siempre la ayuda necesaria para entender los contenidos. Así como señalaba Ausubel en su teoría del aprendizaje significativo, intentaremos dar sentido a la actividad mental de nuestro alumnado y a los significados de los objetivos alcanzados.
Intentaremos proporcionar al alumnado la ayuda necesaria en el momento adecuado, y atender a los distintos estilos de aprendizaje para conseguir más motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado. Según el enfoque sociocultural de Vigotsky y su concepto de andamiaje, los apoyos y ayudas al aprendizaje del alumno/a van modificándose, hasta retirarse para promover una actuación cada vez más autónoma del alumnado en la realización de las tareas.
Al comenzar la programación, presentaremos a los alumnos/as los contenidos que se van a tratar, y podremos hacer de manera oral una prueba de evaluación inicial para conocer las ideas previas de nuestro alumnado. Durante cada sesión intentaremos hacer un breve recordatorio de lo aprendido anteriormente, haciendo así un seguimiento de los conocimientos adquiridos.
Las sesiones de clase seguirán una metodología magistral, presentando las ideas centrales y transmitiendo los conocimientos a los alumnos/as, siempre a través del dialogo y la participación del alumnado. En algunas actividades puntuales y específicas se recurrirá a metodologías variadas como son; el debate grupal, lluvia de ideas, trabajo cooperativo o actividades complementarias (posibles salidas al barrio).
En cuanto a la evaluación, utilizaremos técnicas como son: la observación, pruebas orales, debates y el cuaderno del alumno/a, que nos servirán para completar nuestra tabla de evaluación. Algunas de las actividades realizadas nos sirven de elemento de evaluación para observar si nuestros alumnos/as han adquirido los objetivos básicos de la unidad.

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5. EVALUACIÓN. TABLAS DE EVALUACIÓN.
Estándares de aprendizaje evaluables Muy bien (7’6-10) Bien (6’1-7’5) Regular (4’5-6) Mal (0-4’4) Observaciones 11.1. Diferencia un pueblo de una ciudad. 11.2. Conoce los distintos tipos de barrios, dentro de su ciudad e identifica la ciudad del pueblo con sus semejanzas y diferencias. 11.3. Enumera algunas características de los pueblos y de las ciudades. 11.4. Establece recorridos y trayectos en un plano sencillo de su ciudad o pueblo y distingue trayecto largo, corto y seguro. 12.1. Identifica y dibuja diferentes tipos de señales básicas de tráfico necesarias para andar por la calle. 13.1. Reconoce las diferencias entre los distintos medios de transporte valorando su utilidad. 13.2. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…). 13.3. Clasifica los principales medios de transporte y explica su utilidad. 13.6. Enumera distintos medios de transportes individuales y colectivos. 14.1. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad.

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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 TONUCCI, F. (2004). La ciudad de los niños. Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
 La ciudad de los niños. Proyecto internacional del Consejo Nacional de investigación. Instituto de Ciencias y Tecnología del Conocimiento http://www.lacittadeibambini.org/spagnolo/forum/multe.htm
 Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
 Gómez, M.E.: “Adivinanzas: un recurso didáctico para la enseñanza del lenguaje”, Educere, La Revista Venezolana de Educación, Año 6 – Número 20 Enero-Febrero- Marzo 2003.

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7. ANEXO 1. ACTIVIDADES INDIVIDUALES
ACTIVIDAD
VOLVIENDO A CASA ALUMNO/A
Jaime Jiménez Moreno COMPETENCIAS
 Conoce elementos propios de los paisajes urbano y rurales
 Diferencia aspectos naturales y socioculturales de la ciudad, el pueblo y el campo OBJETIVOS PRINCIPALES
 Conocer los principales elementos del entorno próximo, sus características observables y su localización en el espacio.
 Manifestar interés y curiosidad por comprender todo aquello que lo rodea a través de una actitud de indagación y exploración.
En esta actividad, pretendemos trabajar los contenidos a través de las nuevas tecnologías. En estos casos, la mayor dificultad es encontrar algún recurso que cumpla todas las expectativas y necesidades que queremos trabajar. Es en este punto donde el docente debe invertir tiempo, para poder analizar que recurso puede ser válido para ser utilizado con sus alumnos.
VOLVIENDO A CASA
Volviendo a casa es un recurso TIC desarrollado por Educarex, que pertenece al Gobierno de Extremadura. Es un recurso muy completo que puede ser utilizado por todos los alumnos del aula, además de contar con ciertos recursos adicionales para el docente, como pueden ser fichas de trabajo.
DESARROLLO: Mediante el uso de las nuevas tecnologías de las que disponemos en el centro, realizaremos el desarrollo de esta actividad. El lugar perfecto para realizarla será el aula Althia del centro, ya que cuenta con suficientes puestos informáticos como para que todos los alumnos puedan trabajar de forma individual o en parejas. La aplicación cuenta con diferentes partes, pero en este caso únicamente trabajaremos los apartados de la ciudad y el pueblo:
1. Con la ayuda de la aplicación, los alumnos recibirán una pequeña
explicación de las características de la ciudad para después
realizar unos pequeños juegos educativos de tipo unir dibujos
con palabras, o unir con flechas, con el objetivo de consolidar
dichos contenidos.
2. Después, los alumnos realizarán los mismos pasos descritos
anteriormente pero en este caso, trabajando los contenidos del
pueblo. Recurso Web: Pincha aquí

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ACTIVIDAD
EL CENTRO DE SALUD ALUMNO/A
o Federico Pérez Alonso. COMPETENCIAS
 Es capaz de comprender la organización social de su entorno más próximo. Su barrio, su centro de salud.
 Es competente para describir los trabajos de las personas de su entorno e identificar las profesiones más frecuentes. OBJETIVOS PRINCIPALES
 Inculcar hábitos y actitudes de respeto hacia todas las profesiones y en particular a las del sector sanitario.
 Fomentar la asistencia periódica a las revisiones médicas, para detectar y prevenir cualquier problema en el menor.
MURAL “EL CENTRO DE SALUD”
Para desarrollar esta actividad he creído que la realización de un mural, es lo que más se ajustaba a mis objetivos, puesto que favorece la interactividad entre los alumno, como parte de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante una actividad grupal, me permitiría trabajar con mis alumnos el respeto a las normas de convivencia, actitudes de cooperación y de trabajo en equipo y a valorar las ideas de sus compañeros.
Este tipo de actividades tienen como objetivo la formación de una conciencia para la convivencia. Hacer comprender al alumnado que todas las personas, independientemente de la profesión que desempeñen son seres humanos como ellos, que colaboran con su esfuerzo en hacer mejor el mundo en el que vivimos
Desarrollo:
Dividiremos a la clase en grupos de 5 o 6 alumnos, teniendo en cuenta las diferentes capacidades de cada uno e intentando que sean los más heterogéneos posibles.
El objetivo de este trabajo en equipo y cooperativo favorece el intercambio de información, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptación de las opiniones y formas de pensar de sus compañeros
Promoveremos un dialogo entre los alumnos de cada grupo para que hablen con sus compañeros sobre los profesionales sanitarios que conocen, y sobre lo que saben sobre ellos. Que actividades realizan en el Centro de salud, si para trabajar en ese puesto es necesario ir a la Universidad.
Un miembro del grupo irá apuntando todos los tipos de profesiones que conocen y las funciones de cada uno.
Cuando tengamos apuntados todas las opiniones de los miembros del grupo, preguntaremos si creen que hay alguna que no esté bien o está equivocada.
El resultado final se pondrá en una cartulina DIN A3, que podrán decorar con recortes de revistas y periódicos relacionados con el tema y algunos dibujos sobre esta misma temática.

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ACTIVIDAD
ADIVINA, ADIVINANZA ALUMNO/A
David Sánchez Alonso COMPETENCIAS
Reconoce los principales medios de transporte y sus principales características.
Aprende el vocabulario básico de los diferentes medios de transporte y muestra interés en las situaciones de comunicación oral. OBJETIVOS PRINCIPALES
Aprender adivinanzas relacionadas con los medios de transporte.
Reconocer distintos sonidos de medios de transporte.
Adivina, Adivinanza
Considero de gran valor esta actividad, ya que en esta edad, los maestros y los libros de texto suelen utilizar como recurso más habitual las fichas de dibujos. Con esta actividad pretendo alejarme un poco de este recurso más tradicional, y apostar por una actividad donde el pensamiento lógico sea el principal protagonista.
A través del juego y la experimentación, con la utilización de adivinanzas y de sonidos tratare que los alumnos construyan nuevos conocimientos. Con la actividad busco que los niños y niñas potencien el pensamiento lógico. La adivinanza es un extraordinario recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo en el primer curso de primaria. Su introducción en el aula a través de una metodología significativa, motivadora y lúdica, la convierten en un medio fundamental para conseguir los objetivos de una forma muy atractiva para los niños y niñas. Con la adivinanza intentaré trabajar diferentes aspectos: la memorización de texto, aprender palabras nuevas, ejercitar la mente, ayudar a cooperar para encontrar una respuesta, repasar vocabulario, trabajar el lenguaje oral, motivar a los niños/as, trabajar la entonación, desarrollar la creatividad y la imaginación y trabajar el lenguaje escrito.
Además con la utilización de sonidos, se trabaja también el desarrollo auditivo, la acción de aprender a escuchar debe trabajarse a lo largo de todo el periodo escolar, ya que la adquisición de un oído capaz de reconocer y diferenciar es algo muy valioso, que se aprende poco a poco y necesita un largo proceso.

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ACTIVIDAD
LAS PATRULLAS DEL BUEN PEATÓN ALUMNO/A
Laura Corrales Castaño COMPETENCIAS
Es capaz de adquirir y consolidar hábitos como peatón para moverse por la ciudad de manera segura.
Mostrar una postura crítica ante los comportamientos viales dañinos. OBJETIVOS PRINCIPALES
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de accidentes.
A. EL CARNET DEL BUEN PEATÓN
El carnet del buen peatón pretende ser una experiencia real, constructiva y significativa.
DESARROLLO: impartiremos “cursos” para la obtención del “carnet de peatones” (como en el carnet de conducir) que prevean el comportamiento de los peatones y de algunos vehículos:
3. Analizaremos en clase el uso de semáforos, señales y paso para peatones y observaremos e inspeccionaremos el comportamiento de los conductores (cuaderno del alumno).
4. Durante unos días, los alumnos observarán el comportamiento de sus compañeros y de los adultos fuera de la escuela y tomarán nota de las conductas incorrectas.
5. Elaboraremos estrategias de propuesta (o protesta): la “multa de los niños”.
6. Tras la realización del test (evaluación), se entregarán los carnets. Estas acreditaciones, además de ser un incentivo, permiten y dan autoridad para poner “La multa de los niños”.
B. LA MULTA DE LOS NIÑOS
Los niños ya pueden multar porque son “especialistas” en la seguridad del peatón. Pero deben ser conscientes de que esta sanción es simbólica y sólo recrimina el mal comportamiento que afecta a los peatones. La multa podrá ser impuesta, por ejemplo, cuando los coches estén mal estacionados obstaculizando el paso o cuando los peatones no crucen por donde deben (semáforo, paso para peatones…).
DESARROLLO: haremos una plantilla toda la clase de la multa, pudiendo hacer la actividad de varias formas. Una buena opción sería hacer “patrullas de buenos peatones” con sus multas en los alrededores del colegio. Las multas serán impuestas de manera grupal y se dará al supuesto infractor su correspondiente sanción. Los alumnos se sentirán protagonistas e interiorizarán de manera positiva las normas viales. Estas multas son una especie de “armas” civiles con las que pueden manifestar su desacuerdo con ciertos comportamientos que les perjudican, y así reivindicar sus derechos.

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Anexo 2
El Cuaderno del alumno