Proyecto de intervencion

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Práctica profesional I

Proyecto de intervención educativa

Alumna: Abigail Guadalupe Urías Bustamante

Grupo: 7-1

Turno: Vespertino

Dr. Francisco Morales Zepeda

Culiacán, Sin., México, Diciembre de 2012.

1

Índice
1. Introducción 3

2. Sujeto 4

3. Contexto 7

a) Mapa de la ubicación de la escuela
7
b) Mapa contexto escolar 8
c) Mapa de la estructura del aula
9
4. Diagnóstico 10

5. Objetivos 43

6. Hipótesis 43

7. Marco teórico 44

8. Propuesta de intervención (planeación didáctica de la clase) 52

9. Conclusiones 55

10. Bibliografía 358

11. Anexos

• Fotografías de las observaciones 57
• Planeación didáctica del maestro de taller de lectura y redacción I 62
• Acuerdos para intervenir en la clase de taller de lectura y redacción I en el grupo
105 177
• Transcripción del video de la intervención 179
• Material didáctico (que se utilizó en la intervención)
197
• Diario de campo 199
• Examen de ciencias sociales 339
• Ejercicios de acentuación
344

2

• Lista de asistencia 351
• Lectura del bloque 6: clasificación de textos personales (del libro de texto de la
materia de taller de lectura y redacción I) 353

Introducción:

La elaboración del presente trabajo de investigación, esta fundamentado en la aplicación
de observaciones que se realizaron en un contexto educativo, en las instalaciones de la
escuela preparatoria que lleva por nombre COBAES 24 Gral. Emiliano Zapata ubicado
en la ciudad de Culiacán, Sinaloa. Las observaciones son producto de la materia de
Prácticas profesionales I, la cuál forma parte de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación del séptimo semestre.

Este trabajo se aplicó en dos momentos, el primero que corresponde a las observaciones
y después la aplicación de una propuesta de intervención educativa con el desarrollo de
la categoría de trabajo colaborativo.

Las observaciones se llevaron a cabo la ultima semana del mes de Septiembre y a
principios de Octubre, todas con duración de una hora y todo se registro en el diario de
campo. Además, se tomaron fotografías y se grabó audio.

3

Sujeto

En lo que corresponde a Sujeto se describe al docente observado, a los alumnos y el
perfil socioeconómico de la colonia Emiliano Zapata, ya que es en esta colonia en
donde esta ubicada la escuela preparatoria.

 Docente: Corresponde al docente observado del grupo 105, de la materia de
Taller de Lectura y Redacción I del plantel Cobaes 24. Su nombre completo es
Edgar Rafael López Hernández, su formación es de Licenciado en Ciencias de la
Comunicación y Licenciado en Historia. En lo que respecta al área laboral
trabaja en Cobaes 24 y en la escuela Secundaria Federal #2; además tiene una
columna en el periódico Noroeste; es el encargado de las actividades culturales
tanto de secundaria como de preparatoria, ya que ha realizado varias obras de
teatro; en Cobaes tiene alrededor de 12 años laborando.

 Alumnos: los alumnos de primer año grupo 105, son alumnos en edad escolar
de entre 15 a 17 años. Con un nivel socioeconómico medio, la mayoría son de
Culiacán pero la otra parte vienen de ranchos, y muy pocos casos son foráneos,
de otras ciudades. En esta aula hay alumnos indisciplinados que no se
comportan, otros que entran o se salen sin pedir permiso al maestro, hacen relajo
y soló se la pasan molestando al grupo, interrumpiendo al maestro, al igual que
utilizan un lenguaje altisonante. También están los estudiosos que son los
alumnos que nunca faltan a clases y tienen todas las tareas, le hacen caso al
maestro y tienen buenas calificaciones.

 Perfil socioeconómico de la colonia: los datos que a continuación se detallan
fueron proporcionados por la presidenta de la colonia, por la persona encargada
de las campañas contra el dengue; y además por la propia autora de este trabajo
de investigación.

4

 Ubicación geográfica

La colonia se encuentra ubicada en la cuidad de Culiacán, Sinaloa
México, al sur de la ciudad. Entre las colonias 21 de Marzo, Guadalupe
Victoria y Revolución.

 Energía eléctrica

En toda la colonia existe este recurso, en todas las casas hay energía
eléctrica y las calles están alumbradas, solo en algunos casos no hay una
lámpara para alumbrar las calles.

 Agua potable

Actualmente en Sinaloa estamos escasos de este recurso. En todas las
casas hay agua potable.

 Drenaje

En todas las casas de esta colonia cuentan con este servicio de drenaje,
todas cuentan con inodoro.

 Telefonía

La mayor parte de la colonia cuenta con este servicio.

 Templos:

Se tiene un templo católico y un templo mormón.

5

 Educación

Se cuenta con estancias infantiles, un preescolar, dos escuelas primarias,
una secundaria y una preparatoria, Cobaes 24.

 Salud

Se tiene este servicio perteneciente del seguro social, la clínica 35;
además hay farmacias y consultorios médicos.

 Vivienda

La mayoría de las viviendas son construidas con los siguientes
materiales: concreto, cemento y pisos; techo de concreto, láminas, tejas;
ladrillo rojo y block. Una mínima proporción de construcciones es a base
de lámina, madera, etc.

 Calles pavimentadas

El 60% de las calles de esta colonia están pavimentadas, el 30% restante
aún no están pavimentados o están en proceso de serlo.

6

Contexto

En este apartado se presentan 3 mapas, el de la ubicación de la escuela, el de contexto
escolar y el de la estructura del aula.

Este es el mapa de la ubicación de la escuela; el nombre del plantel es Cobaes 24 Gral.
Emiliano Zapata; ubicado en la colonia Emiliano Zapata entre las calles Antonio
Nakayama, plan de Tuxtepec S/N y la avenida Manuel Estrada, en la ciudad de
Culiacán, Sinaloa, México.

Estra
Estra
Man
Ave.
Man
Ave.

uel
uel

da
da
Antonio
Antonio
Nakaya
Nakaya
Calle:
Calle:

ma
ma

Tuxtep
Tuxtep
Calle:
Calle:
Plan
Plan
de

ec
de

ec

7

Mapa del contexto escolar de Cobaes 24.

8

Mapa de la estructura del aula 105; ya que está fue la que se observó en lo que
corresponde a docencia.

Estructura del aula
Abanicos

Lámparas

Ventanas

Butacas

Ventanas

Mesa del
maestro

Puerta

Pizarrón
Basurero

9

Diagnóstico (docencia)

Fenómenos Diario Entrevista Teóricos Categoría
recurrentes
(Docencia) Ob: se me acercó La convivencia en la Disciplina
un alumno y me escuela ha estado escolar
(1) Los alumnos pidió permiso de determinada por el (categoría
mostraban un salir del aula y le modelo de la académica
comportamiento di permiso, los disciplina, desde García
inadecuado. demás alumnos donde se planteaba el 2007; Del
platicaban. (27- conflicto como Rey 2005;
ago-2012). orden / desorden, Sús 2005;
buena / mala Dussel
Ob: uno de los conducta en la 2005).
puntos que se me relación
hicieron alumno/alumno, e
importantes… instrumentaban
era de la reglamentos
disciplina en sancionadores.
clase; cuando el (García, et al, 2007:
maestro dijo esta 1).
palabra algunos
empezaron a La Psicología, a
platicar. (27- través de diversas
ago-2012). investigaciones,
explica claramente
Ob: los alumnos que el conflicto es
del grupo 105 constitutivo de la
platicaban y naturaleza de las
otros estaban relaciones humanas,
distraídos con que son de hecho
celulares en relaciones sociales.
mano y otros Asimismo desde el

10

empujaban a sus psicoanálisis se alude
demás al juego de las
compañeros. Me pulsiones amorosas y
di cuenta que los hostiles que suscita la
alumnos de los configuración de una
demás grupos relación elemental
mostraron este como la que
mismo conforman padre,
comportamiento madre e hijo/a. De
y algunos este modo, se
maestros les evidencia que la
llamaron la dificultad para
atención. La compartir la
alumna cotidianeidad con
responsable del nuestros semejantes /
homenaje dio diferentes en
indicaciones que cualquier ámbito
se cantaría el (familia, escuela,
toque de bandera trabajo, etc.) forma
y que todos parte de esa misma
tenían que convivencia.
saludar; los (Maldonado, 2004,
alumnos del citado por García et
grupo 105 al, 2007: 2).
ninguno canto,
saludaron a la La mayoría de
bandera pero con docentes, al meno s
la mano caída, en nuestro entorno
no guardaron el cultural, no abusa de
respeto que se su poder disciplinar
debe; pero este pero,
comportamiento desafortunadamente,
no solo lo muchos manifiestan

11

mostraron los una cierta
alumnos del 105, confusión sobre
los de las demás hasta qué punto la
aulas también. represión o el
(28-ago-2012). castigo que
imponen a sus
Ob: el director alumnos se
agarro el relaciona éticamente
micrófono y le con el necesario
llamo la atención control de la
a alumnos de conducta para el
otras aulas buen funcionamiento
porque no de la convivencia.
estaban en la Muchos profesores
plaza cívica, sino no son conscientes
abajo y los llamo del papel que la
al frente para que propia construcción
se acomodaran. del sistema de
(28.-ago-2012). reglas tiene en su
aceptación por
M: haber miren, quienes deben
la clase pasada cumplirlas e imponen
vimos el proceso normas que, sean o
de la no arbitrarias, pueden
comunicación, ser percibidas por el
haber ya tiraste alumnado como tales,
basura ahí para cuando no
eso esta el bote directamente como
de la basura. Ob: injustas, como
(el maestro le castigos no
dijo a una merecidos. (Del Rey,
alumna que tiro 2005: 808).
basura en el

12

piso). (04-sep- El tema de la
2012). disciplina–
convivencia escolar
M: haber si en el nivel medio–
alguien te dice lleva a reconocer una
que esta triste o de las problemáticas
esta alegre ¿Qué pedagógico-
son esas? Aos: didácticas que cobra
emociones cada vez más fuerza
M: emociones, la al trascender las
palabra lo dice barreras de la
emotivo institución y poner en
Ob: (mientras el tela de juicio el
maestro sistema disciplinario
explicaba en su conjunto. Pone
algunos alumnos sobre el tapete los
platicaban). (04- aprendizajes que la
sep-2012). misma institución
genera, y denuncia la
M: exactamente, fractura en el vínculo
de los docente-alumno que
periódicos, los viabiliza el encuentro
periódicos pedagógico. (Sús,
utilizan la 2005: 985).
función
referencial, esa Una manera de
es la función analizar la formación
principal. Ok, política que propone
ahora la función la escuela es estudiar
fática ¿Cuál será el orden disciplinario
la fática? que instaura. Si bien
Ob: (los alumnos puede objetarse que,
permanecieron sobre todo en nuestro

13

en silencio) país, el “orden legal”
M: la que y el “país real” están
interrumpe, lejos de coincidir y
prolonga y que la escuela está en
reinicia la crisis como
comunicación. institución de
Por ejemplo una socialización
llamada privilegiada, la
telefónica se la formulación de un
utiliza la función orden disciplinario
fática, pero no sigue reflejando lo
nada mas en una que los órganos
llamada legislativos de la
telefónica, sociedad consideran
también en una como apropiado para
conversación el funcionamiento de
donde se inicia, las mismas; y esto –
se interrumpe y aunque no sea lo que
se vuelve a efectivamente sucede
iniciar la en las escuelas, ni dé
conversación cuenta de todos los
Ob: (los alumnos aprendizajes políticos
platicaron que realizan docentes
mientras el y alumnos en sus
maestro aulas y pasillos– sin
explicaba). (04- duda da indicios
sep-2012). sobre la cultura
política educativa y
M: deja de ver el sobre las forma s
reloj o el en que se piensa la
Facebook, o el convivencia, el
twitter, o el disenso y el conflicto
messenger como en las escuelas. (O’

14

le quieras llamar, Donnell, Dubet
los distractores 2002, 2004 citado
de ahorita en la por Dussel, 2005;
actualidad, esos 1109-1110).
tres chat´s. (04-
sep-2012).

Ob: (los alumnos
platicaban
mientras estaban
en los equipos)
M: Shhh. (04-
sep-2012).

Ob: (los alumnos
platicaban
mientras
realizaban los
ejercicios). (04-
sep-2012).

M: bueno, haber
nos quedamos en
el ejercicio de la
pagina 10, la 8 y
9 iban a leerla.
Haber saquen su
libro vamos a
meternos a la
unidad porque el
otro jueves hay
examen
Ob: (los alumnos

15

platicaban). (06-
sep-2012).

M: aquí se
anotan las
mujeres que
quieran estar en
futbol. Bueno
seguimos Shhh
Shhh Shhh, no
vamos a perder
tiempo necesito
que tengan este
tema. (06-sep-
2012).

Ob: (el maestro
se dirigió al
pizarrón a borrar
lo que estaba
anotado,
mientras los
alumnos
platicaban). (10-
sep-2012).

M: haber vuelvo
a repetir, dice
explica a
continuación
cuales consideras
que son las
principales

16

diferencias en el
modelo de
escribir de cada
ejemplo, viene
noticia
periodística, lista
para el
supermercado,
poema y
discurso político,
o en que ustedes
consideran que
están las
diferencias en
este tipo de
textos, háganlo
por favor, y
ahorita lo
comentamos
Ob: (algunos
alumnos
empezaron a
platicar)
M: están
trabajando,
silencio. (10-
sep-2012).

Ob: (mientras el
maestro anotaba
los alumnos
platicaron,
algunos hacían

17

las anotaciones
en su libro o
libreta y el resto
revisaba el
celular. (10-sep-
2012).

Ob: (mientras el
maestro pasaba
los exámenes,
llego un maestro,
los alumnos que
ya tenían el
examen
platicaban y los
demás
permanecían en
silencio). (11-
sep-2012).

M: ustedes dos
hagan una fila.
Tengan, pasa
uno y toma uno.
Silencio
Ob: (los alumnos
siguieron
platicando)
M: Shhh, haber
los que ya tienen
el examen
guarden silencio
que es de aquí

18

para allá.
Silencio. (11-
sep-2012).

Ob: (dentro del
aula se
escuchaban
voces y el sonido
de varios
celulares)
M: haber
silencio ya
muchachos,
nadie debe estar
hablando es un
examen. (11-
sep-2012).

Aa: profe me
esta molestando
M: silencio
Shhh. (20-sep-
2012).

M: ¿Qué traeb
muchachos?
Yaa, ya
cálmense, hey ya
Ob: (los alumnos
empezaron a
platicar). (20-
sep-2012).

19

M: Shhh
Ao: se me quito
a la verga
M: hey tu, vente
para acá
Aos: jajaja
M: ¿Qué paso
allá atrás?. (20-
sep-2012).

Ob: (5 alumnos
entraron al aula)
M: hey si
pásenle, no hay
problema;
adelante. Hey
¿Cómo se dice?
Ao: ¿puedo
pasar?
Ob: (los 5
alumnos no
respondieron,
solo entraron y
tomaron
asiento). (20-
sep-2012).

Ob: (los alumnos
platicaban)
Ao: cállate el
hocico pendeja
M: hey hey shh
shh, calmado

20

silencio
Ao: pues es que
vienen a buscar
pleito
M: haber
sentados, haber
ya; les voy a
decir que se van
a sacar de los
que me dieron
las firmas. Les
decía que la
única persona
que tiene mas
firmas por
obvias razones
es esta… Nancy
Lucero. (20-sep-
2012).

Ob: (desde su
lugar, el maestro
dio indicaciones
y mientras el
platicaba con un
alumno 2
alumnos salieron
del aula)
M: haber…
M: haber vamos
guardando
silencio ya,
saquen sus

21

exámenes y
vayan poniendo
las respuestas
correctas y los
que no trajeron
los exámenes en
su libreta vayan
poniendo las
respuestas para
que en su casa
se den cuenta
donde se
equivocaron.
Dice la primera,
fíjense bien. (20-
sep-2012).

Ob: (2 alumnos
intentaron entrar
al aula y el
maestro sin
decirles nada,
solo cerró la
puerta)
Ob: (mientras el
alumno leía el
texto, los demás
alumnos miraban
hacia fuera, otros
seguían el
ejercicio y los
demás solo
platicaban). (20-

22

sep-2012).

Ob: (mientras la
alumna leía el
texto que venia
en el examen,
dos alumnas se
escribían con
pluma en las
manos, otros
checando el
celular y otros
recostados en la
paleta de la
butaca. (20-sep-
2012).

Ob: (un alumno
de otro salón
entro al aula)
Aos: salteee, eh
vete
Ao: y dicen que
los de mi salón
son desastrosos
M: haber ya ya
shh shh. (20-sep-
2012).

M: haber ya
Shhh, sentados.
Bueno
muchachos

23

vamos a retomar
el tema que
empezamos el
jueves a las once
de la mañana,
estamos
hablando del
bloque que se
refiere a la
semántica
Ob: (algunos
alumnos seguían
platicando)
M: haber yaaa.
(24-sep-2012).

Ob: (entraron 3
alumnos al aula)
M: si pásenle,
buenas noches,
llegan en abonos
chiquitos como
en elektra. (24-
sep-2012).

Ob: (el maestro
dio indicaciones
sobre la
dinámica)
M: muchachos
pueden callarse
para explicarles.
Haber Shhh

24

dejen los
celulares. (24-
sep-2012).

Ob: (los alumnos
se formaron en
equipos y la
mayoría
platicaban, otros
escuchaban
música, otros
contestaban los
ejercicios,
mientras el
maestro se
encontraba en su
mesa revisando
el libro)
M: hey apaguen
eso. Shhh. Nadie
tiene porque
estar gritando
entre el equipo
tienen que
resolver los
ejercicios
Ob: (el maestro
al escuchar
mucha platica, se
levanto de su
lugar y empezó a
recorrer los
equipos). (24-

25

sep-2012).

M: haber ya,
vuelvo a repetir,
¿Qué les dije yo
que iba a evaluar
cada mes? La
disciplina, si no
guardan silencio
no puedo
empezar,
entonces por
favor. Sale haber
acentuación
¿lleva acento o
no?
Aos: siii. (24-
sep-2012).

Ob: (mientras el
maestro daba
indicaciones los
alumnos
platicaban). (25-
sep-2012).

Ob: (una alumna
revisaba el
celular y el
maestro le llamo
la atención)
M: hey deja el
celular. Daniela

26

deja eso ya.
Muchachos a
partir del jueves
aquella persona
que este con el
celular así, a
cada rato
mandando
mensajes se lo
voy a quitar y lo
voy a dejar en la
dirección, y allá
se lo piden al
director; a mi no
me lo pidan a él
pídanselo, si él
se los quiere dar
que se los de,
pero aquel que
este con el
celular a partir
del jueves se lo
voy a quitar es
muy molesto que
estén con eso,
mejor quédense
en su casa en el
messenger o en
el pin o en el
como se llame o
con lo que sea,
pero no quiero
que estén con el

27

celular. Sale,
empezamos me
van a leer línea
por línea, ok
adelante. (25-
sep-2012).

Ob: (algunos
alumnos
platicaban)
M: haber ya
silencio.
Mendoza
medina,
Mendoza
Medina. (02-oct-
2012).

Ao: no vino
profe
M: ah, porque
fue el concurso
de… por eso se
me hizo raro
Ao: cantaron
bien culero profe
M: hey, no se
dice así
Ao: bien feo
M: ah, es
diferente, no sea
grosero.
Entonces es por

28

eso que tengo 2
de octubre ahí en
la fecha. A ver
ya
Ob: (los alumnos
platicaban)
M: silencio,
Shhh. Pagina 92.
(08-oct-2012).

Ob: (algunos
alumnos
platicaban y el
maestro pasaba
por los lugares
de los alumnos)
M: hey shh
mucha platica
Aa: yaa estoy
contestando
M: Shhh
M: ¿y tu libro?
Hey usted esta
hablando mucho
y nunca entra,
váyase adelante
por favor
Ob: (el maestro
cambio de lugar
a una alumna)
M: hey vengase
para acá, rápido
M: Shhh

29

M: mucha
platica ahí. De
los que están
trabajando, voy a
tomar lista por
favor silencio.
(08-oct-2012).
(2) El maestro da M: con estas La opinión que tienen Gestión del
tiempo para que ideas que me muchos profesores y tiempo en el
los alumnos acaban de dar, padres es que “más aula.
realicen los van a hacer el tiempo en la escuela” (Categoría
trabajos en clase. concepto de significa mayor académica
comunicación, posibilidad de Martinic
tienen 3 minutos aprender. Gran parte 2007;
para hacerlo, de la justificación del Cladellas
corre tiempo. diseño de la Jornada 2010).
(27- ago-2012). Escolar Completa
descansa en esta
M: muchachos el hipótesis. Si los
tiempo se les alumnos tienen mas
esta yendo, tiempo de exposición
tenemos que ver al aprendizaje ello
algunos ejemplos tendrá efectos en sus
antes de irnos, resultados. Desde esta
tienen 10 perspectiva suele
minutos para atribuirse al tiempo
hacerlo. (04-sep- una existencia
2012). autónoma y objetiva
cuyo aumento o
M: muchachos disminución afectará
haber ¿Quién de igual modo los
tiene la uno? aprendizajes.
Hay que (Martinic, 2007; 4)
apurarnos sino

30

no van a Desde nuestra
terminar; ya, perspectiva, contar
tienen diez con más tiempo
minutos. (04- asignado en la
sep-2012). jornada escolar
genera mejores
M: bueno, haber aprendizajes siempre
nos quedamos en y cuando sea
el ejercicio de la acompañado de
pagina 10, la 8 y tiempo efectivo
9 iban a leerla. dedicado a la tarea
Haber, saquen su por parte de los
libro vamos a estudiantes, de
meternos a la nuevas prácticas
unidad porque el pedagógicas y de un
otro jueves hay reordenamiento de los
examen. (06- medios didácticos, de
sep-2012). las estructuras
curriculares y, de los
M: aquí se contenidos educativos
anotan las que se enseñan
mujeres que (Levin, H. et al 1996,
quieran estar en Karampelas, K.
futbol. Bueno 2005 citado por
seguimos Shhh Martinic, 2007; 4).
Shhh, no vamos
El tiempo se entiende
a perder tiempo
como un sistema
necesito que
clasificatorio que
tengan este tema,
estructura la práctica
texto cuatro
de profesores y
enunciador. (06-
estudiantes y que, al
sep-2012).
mismo tiempo, es
estructurado, por las

31

M: fíjense bien, representaciones y
la lectura el tema sentidos que los
de hoy porque propios actores
vamos a trabajar atribuyen a dichas
ahorita y de 11 a clasificaciones
12 hay otra clase (Maurice, J-J., et
es el tema de la al., 2002 citado por
lectura y de la Martinic, 2007; 5).
escritura. (06-
Es indudable que el
sep-2012).
tiempo, y en concreto
la gestión del tiempo,
M: cinco
constituye una de las
minutos, cinco
dimensiones
minutos para
fundamentales en la
terminar. M: el
contextualización de
que vaya
la actividad laboral.
terminando
(Cladellas, 2010;
puede ir
297)
saliendo. (11-
sep-2012). El volumen de horas
de trabajo, el ritmo al
Ob: (cuando el que se trabaja, los
maestro se plazos, las exigencias
volteo los y las presiones
alumnos temporales impuestas
volteaban y en la ejecución de las
anotaban en las tareas, los horarios
hojas) que regulan la
M: vámonos actividad laboral, los
Ob: (el maestro diversos aspectos
estaba sentado temporales
en su mesa) relacionados con la
M: muchachos atención, la

32

ya son las nueve. distracción y otros
(11-sep-2012). factores de riesgo que
influyen sobre el
M: ok, levante la rendimiento, o la
mano el que ya organización y la
termino 1,2,3; gestión del tiempo
dos minutos mas. necesario para llevar
Ok un minuto a cabo las tareas,
pues. (20-sep- conforman en
2012). conjunto un poderoso
contexto no por
M: haber ¿ya intangible menos
terminaron? influyente en relación
Aos: nooo con la satisfacción
M: aunque sea la laboral (Payne y
página uno. Furnham, 1987
Haber la primera citado por Cladellas,
pues. Ustedes 2010; 298).
¿ya terminaron?
Aas: nooo
M: dos minutos
para terminar esa
hoja y revisarla
entre todos. (24-
sep-2012).
M: haber los que
tengan las copias
vayan
contestando por
favor porque
necesitamos
irnos al libro a
realizar unos

33

ejercicios. (25-
sep-2012).

M: les voy a dar
5 minutos nada
más para que
hagan el
ejercicio. Me
interesa que le
metan velocidad
para que
vayamos al libro.
(25-sep-2012).

M: haber
muchachos,
Shhh vamos a
revisar esta
actividad con eso
terminamos el
bloque 4 y
vamos a entrar al
bloque 5, en este
mes de octubre
tenemos que ver
el bloque 4,5 y 6
para los últimos,
ya veremos, pero
ahorita con esta
actividad
terminamos este
bloque y
entramos al

34

bloque 5, vamos
a revisar esta
actividad. (02-
oct-2012).

M: bueno haber,
haber hey, yo
según ya estaba
pero bueno.
Vamos a dar 5
minutitos para
que contesten la
página 93 es para
saber que tantos
referentes traen
ustedes de los
textos
personales,
entonces son 8
preguntitas aquí
4 de opción
múltiple de una
sola respuesta y
las otras
preguntas
abiertas. Haber
vamos
trabajando en
silencio, página
93. (08-oct-
2012).

M: haber ya

35

están levante la
mano ¿el que
termino ya?
Levanten la
mano
Ao: yo voy en la
6
M: ok pues,
rápido no más 5
minutos.
Tenemos que
empezar con esto
ya, yo creo que a
finales de este
mes son los
exámenes o
principios de
noviembre. (08-
oct-2012).

Ob: ( el maestro
continua con el
ejercicio)
M: ¿Quién mas?
Nadie as tiene
respuestas,
entonces no se
las voy a revisar.
Siempre me
contestan los
mismos, hay que
trabajar los
demás. La 8.

36

Miren vamos a
hacer esto a la
otra yo vpy a
dar, vanos a
suponer que les
voy a dar 10
minutos para que
contesten el
ejercicio y voy a
pasar por las
filas a revisar las
respuestas
porque no es
justo que dos,
tres participen y
todos tengan la
firma, entonces
de ahora en
adelante así
vamos a trabajar.
Ok, la 8, ultima.
(08-oct-2012).
(3) Una de las M: ahora ¿Cuál El aprendizaje Trabajo
estrategias que es la referencial? colaborativo colaborativo
más utiliza el Eh, ahorita van a posibilita el (categoría
maestro, es que trabajar en tríos. desarrollo de saberes académica
los alumnos (04-sep-2012). teóricos, prácticos y Barragán
trabajen en formativos. Estos 2010;
equipo. M: bueno, haber últimos permiten Jiménez
formen equipos enfrentar un mundo 2009)
de tres los que cambiante con
tienen el libro, pensamiento crítico,
obvio así como habilidades
Ob: (los alumnos de relación y

37

se movieron de comunicación,
lugar para tolerancia, respeto y
formar los disposición a
equipos, escuchar. Estas
levantaron la competencias tienen
mano 10 su base en las
personas que interactividad
llevaban el libro) intencionada con un
M: haber ¿ya propósito definido de
todo mundo se colaboración.
formo en (Barragán, 2010: 48)
equipo? Por
ejemplo el esta El aprendizaje
solo y trae libro. colaborativo es otro
(04-sep-2012). de los postulados
Ob: (el maestro constructivistas que
deja a los parte de concebir a la
alumnos en educación como
equipo para que proceso de
trabajen, socioconstrucción
mientras él se va que permite conocer
a su mesa y las diferentes
revisa el libro de perspectivas para
texto). (04-sep- abordar un
2012). determinado
problema, desarrollar
M: pónganle los tolerancia en torno a
nombres de los la diversidad y pericia
integrantes del para reelaborar una
equipo con alternativa conjunta.
pluma. (04-sep- Los entornos de
2012). aprendizaje
constructivista se

38

M: necesitamos definen como “un
muchachos que lugar donde los
retomen, ahorita alumnos deben
ya no hay tiempo trabajar juntos,
haber si el lunes, ayudándose unos a
vamos a otros, usando una
contestar entre variedad de
todos el examen instrumentos y
para que recursos informativos
aquellos que se que permitan la
equivocaron búsqueda de los
sepan donde objetivos de
tuvieron esos aprendizaje y
errores y actividades para la
retomen, no solución de
quiero que lo problemas” (Wilson,
memoricen si no 1995, citado en
que estudien y Calzadilla, 2002,
poder entrar ya citado por
al bloque que Barragán, 2010; 52)
sigue que es de
semántica el Uno de los objetivos
bloque 4, aquí básicos que se
vamos a ver el persigue con la
uso de la b,v,s y utilización del trabajo
los homófonos colaborativo es
como la b,v,c,z y promover una
la x para entrar adecuada formación y
de lleno ya el un apropiado
martes. (20-sep- desempeño laboral a
2012). partir del intercambio
de ideas y acciones
Ob: (el maestro de los miembros

39

termino de implicados en el
explicar y dio proceso de
indicaciones de gestión de la
una actividad organización, lo que
grupal) incluye la
M: bueno ya, promoción de ideas,
quiero que se actividades
reúnan en formativas
equipos… hagan y propuestas de
equipos de tres acción. (Jiménez,
Ob: (los alumnos 2009; 96)
se formaron en
equipos de tres y La propuesta de
el maestro le trabajo colaborativo,
entrego un juego entiende la
de copias con cooperación como
ejercicios a cada una asociación entre
equipo). (24-sep- personas
2012). que van en busca de
ayuda mutua en tanto
Ob: el maestro procuran realizar
entro al aula y actividades conjuntas,
dio indicaciones) de manera tal
M: bueno ayer que puedan aprender
empezamos a unos de otros. El
hacer unos Aprendizaje
ejercicios en Cooperativo se
equipo y quiero caracteriza por un
que de la misma comportamiento
manera ahorita basado en la
se vuelvan a cooperación, esto es:
integrar porque una estructura
todavía falta cooperativa de

40

elaborar algunos incentivo, trabajo y
ejercicios. Ayer motivaciones, lo que
hicimos varios, y necesariamente
falta el de los implica crear una
tres y este, donde interdependencia
ya vienen positiva en la
oraciones. (25- interacción alumno-
sep-2012). alumno y alumno
profesor, en la
M: el chiste es evaluación individual
que sea en y en el uso de
equipo el trabajo, habilidades
cada equipo interpersonales a la
tiene que aportar hora de actuar en
algo. Parece que pequeños grupos.
fueron a haber (Caldeiro y Vizcarra
las copias de (1999, citado por
manera rustica. Jiménez, 2009; 97)
(25-sep-2012).
En el trabajo
M: haber ¿ya colaborativo, todas
listos? Levante las aportaciones
la mano el brindadas por los
equipo que ya miembros del equipo
termino. Ok, deben ser tratadas de
nada mas vamos forma crítica y
a esperar a la constructiva.
otra muchacha. (Chiavenato (2002
Cambien las citado por Jiménez,
hojas al equipo 2009; 97)
que esta al lado,
para ver cuales
están bien y

41

cuales están mal
y haber quien
saca el menor
numero de
errores. (25-sep-
2012).

42

Objetivos

Objetivo general

• Implementar el trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza en la clase de
Taller de Lectura y Redacción I, en la cuál se va a involucrar a todo el grupo
105.

Objetivos específicos

• A través de esta investigación identificar como es el desarrollo de las clases en
relación con el trabajo en equipo.

Hipótesis

El trabajo colaborativo propicia el desarrollo cognitivo de los alumnos al apropiarse de
aprendizaje significativo en el desarrollo de los contenidos escolares.

43

Marco teórico

El marco teórico de esta propuesta de intervención educativa es un modelo
constructivista bajo el modelo de competencias, es de orden metodológico porque está
fundamentado en las competencias, el trabajo colaborativo, aprendizaje significativo, la
zona del desarrollo próximo y la psicología cognitiva

Competencias

Hay dos conceptos que son de importancia:

• Competencia

• Competencia genérica

Para el concepto de competencia no existe uno que en realidad nos diga la definición,
pero un primer acercamiento es que el enfoque por competencias no tiene nada que ver
con el concepto de competitividad, sino que es un concepto holístico de la educación,
que abarca la puesta en práctica conjunta e interrelacionada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para la resolución de problemas específicos de la vida
personal, publica y laboral. (SEP, 2010; pág. 11).

Las competencias, se dividen en competencias genéricas, las cuales son:

• Se autodetermina y cuida de sí

• Se expresa y comunica

• Piensa crítica y reflexivamente

• Aprende de forma autónoma

• Trabaja en forma colaborativa

• Participa con responsabilidad en la sociedad. (RIEMS, 2011; pág. 30-33).

44

La competencia genérica de esta propuesta de intervención es la del alumno trabaja de
forma colaborativa, ya que el maestro fomente este tipo de estrategias de enseñanza;
además fue de los fenómenos recurrentes que más sobresalieron en las observaciones en
el grupo 105.

Las competencias genéricas quedan expresadas que han de articular y dar identidad a
la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el
mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a
lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean”.
(RIEMS, 2011; pág.30).

El objetivo principal de esta propuesta de intervención educativa es el desarrollo de la
competencia genérica del trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza en la clase
de Taller de Lectura y Redacción I, específicamente en Cobaes.

45

Trabajo colaborativo y trabajo cooperativo (diferencias)

Como primer punto, hay que diferenciar el trabajo colaborativo y el trabajo cooperativo.
En esta propuesta se habla de trabajo colaborativo porque la RIEMS, 2011 así lo
plantea, que los alumnos trabajen de forma colaborativa en el contexto y aula escolar,
interactuando con sus compañeros. La diferencia, como mencionan Caldeiro y Vizcarra
(1999,p. 1), citado por (Jiménez, 2009; pág. 97) quien plantean:

“La propuesta de trabajo colaborativo, entiende la cooperación como una asociación
entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar
actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. El
Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la
cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones,
lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interacción
alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y en el uso de
habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos”.

Trabajo colaborativo

El trabajo colaborativo, en clase propicia el desarrollo cognitivo de los alumnos al
apropiarse de aprendizaje significativo en el desarrollo de los contenidos escolares,
construyendo su propio aprendizaje; la cual dice lo siguiente:

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.

46

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. (RIEMS,
2011; pág. 33).

Trabajar colaborativamente, en las instituciones escolares o en cualquier otro contexto,
tiene elementos tanto positivos como negativos; como menciona (Jiménez, 2009; pág.
97) son los siguientes:

Positivos

• Existe un pensamiento proactivo para lograr mejoras totales en el marco de una
perspectiva de calidad.

• Se proporcionan espacios para comunicarse eficazmente en busca de negociar
las diferencias individuales.

• Con claridad, se señalan las labores que debe desarrollar cada uno de los
miembros del equipo.

• Los procesos de trabajo pretenden que las cosas se hagan efectivamente.

Negativos

• Hay una mala integración de funciones y actividades desarrolladas por
diferentes personas.

• En ocasiones, las actividades desarrolladas por la organización no se realizan
en forma coordinada.

• No se logra establecer una organización del trabajo que posea estructuras
definidas en la institución, lo que se convierte en una dificultad difícil de
superar porque no hay una institucionalización del equipo.

47

Es de gran importancia hacer referencia a estos aspectos, ya que sí se presentaron estos,
por ejemplo: negativos porque el día 22 de noviembre ninguno de los equipos iban
preparados para presentar la exposición, unos porque no llevaban el material, los lideres
no asistieron, otros no les comentaron a sus compañeros a que equipo correspondían y
los demás porque no se interesaron por preguntar que era lo que se tenia que hacer para
la clase en la cual seria la intervención; esto tuvo repercusiones y un retraso al proceso
de investigación, ya que se facilitó un plazo más de 4 días, se les dio una oportunidad
más de presentar el trabajo el día 26 de noviembre, la docente para que no se presentara
de nuevo este problema, iba preparada con otra estrategia; pero solo los equipos uno y
tres expusieron el material, el equipo dos no, porque no llevaban el material ya listo,
cuando el equipo tres terminó de exponer se implemento la otra estrategia, la de en
equipo elige tu respuesta, la cuál consistía en hacer tres equipos en donde la docente les
proporcionó en tarjetas, las posibles respuestas a las preguntas que ella les diría.

Los aspectos positivos de la propuesta fueron que el día 26 de noviembre, que fue el día
en que se aplicó la propuesta; la docente comentó que solo pasarían de cada equipo tres
personas, pero los alumnos quisieron pasar todos; además que si se cumplió el trabajo
en equipo por que, todos los integrantes se encontraban en el aula para presentar su
trabajo, al igual que en la segunda estrategia hubo participación de todos para buscar las
respuestas a las preguntas.

Aprendizaje significativo

El trabajo colaborativo propicia el aprendizaje significativo de los alumnos, pudiéndose
definir este como el proceso que ocurre en el interior del individuo donde la actividad
perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura

48

cognoscitiva y a su vez matizándolos y exponiéndolos y evidenciándolos en sus
acciones observables, comparables, y enriquecidas luego de cumplir con las
actividades derivadas de las estrategias de instrucción planificadas por el facilitador
y/o sus particulares estrategias de aprendizaje. (David Ausubel, 1976; citado por
Sansevero, et al, 2006; pag.7).

Zona de desarrollo próximo

El trabajo colaborativo es un asunto de aprendizaje constructivista, ya que los alumnos
se ayudan unos con otros buscando desarrollar un aprendizaje significativo y por lo
tanto se presenta en este punto, como menciona Vygotsky la Zona de desarrollo
Próximo que no es otra cosa más que “el espacio dinámico entre el nivel de ejecución
de una persona de forma individual, denominado nivel de desarrollo real, y la calidad
de la ejecución cuando esa misma persona recibe la ayuda de un compañero más
capaz, denominada nivel de desarrollo potencial” (Coll, citado por Padilla, 2006; pág.
11).

Esto se fundamenta en el trabajo en equipo, en donde a través de la estrategia de
enseñanza que se implementó en la clase, los alumnos se involucraron en el proceso de
elaboración del material para exponer y en la misma exposición ya que la mayor parte
de los alumnos pasaron a exponer los subtemas. Además en la estrategia de las
preguntas, ya que en equipo buscaban las respuestas correctas para responder.

Psicología cognitiva

La psicología cognitiva se define en general como una ciencia objetiva de la mente
concebida como un sistema de conocimiento (Rievére, 1991, citado por Cortada de
Kohan, 2005; pág. 36).

49

El estudio de las estrategias de aprendizaje y su enseñanza, constituyen uno de los
aportes más significativos de la psicología cognitiva al campo educativo en los últimos
tiempos (Navarro, 1999, citado por Kohler, 2005; pág. 30).

Desarrollo cognitivo

Esta etapa de caracteriza por el desarrollo de la capacidad cognitiva, entendida como
el subconjunto de posibilidades para pensar de manera crítica, analógica, establecer
relaciones, interpretar símbolos y desarrollar capacidad de abstracción, manejar a
nivel lógico enunciados verbales y proposiciones (pensamiento proporcional).
(Velásquez, et al, 2005; pág. 326).

La estrategia impactó en el desarrollo cognitivo de los alumnos ya que se les hizo una
pregunta la cual decía ¿Cómo elaboraron el trabajo? respondiendo acertadamente “en
equipo”; trabajando colaborativamente en la realización del material de trabajo logrando
que los alumnos pasaran de procesos cognitivos básicos a un conocimiento estratégico,
ya que esta ultima es la fase que se estaba implementando en esta propuesta de
intervención. A simple vista, los alumnos no pudieron llegar a la metacognicion por un
aspecto, de que solo leyeron en las exposiciones y no aportaron nada de sus
conocimientos previos ya que este tema ya lo habían visto en clase; donde se pudo hacer
una captación de que aportaron algo fue en la estrategias de las preguntas ya que la
mayoría de las preguntas fueron respondidas correctamente.

Fases del desarrollo cognitivo

50

Frida Díaz Barriga (1999) menciona las fases del desarrollo cognitivo de los alumnos
que están aunadas a las estrategias de aprendizaje de los mismos, las cuales son:

• Procesos cognitivos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en
el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación,
almacenaje y mnémicos, recuperación, etc.

• Conocimientos conceptuales específicos: se refiere al bagaje de hechos,
conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos en
cual esta organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por
esquemas. Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimientos. Por
lo que se le denomina “conocimientos previos”.

• Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente
con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe de
manera acertada con el nombre de saber como conocer.

• Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre
que y como lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o
solucionamos problemas. Brown lo describe con la expresión conocimiento
sobre el conocimiento.

51

Propuesta de intervención educativa (planeación didáctica de la clase)

Materia: Práctica profesional I

Categoría a desarrollar: Trabajo colaborativo

Planeación didáctica

Escuela: Cobaes 24 “Gral. Emiliano Zapata” Clave: 25ECB0024J

Grado: 1 Grupo: 105 Bloque: 6 Período de realización: 26 de Noviembre de 2012
Profesora: Abigail Urias Hora: 8:00 am – 8:50 am

Asignatu Tema- Compet Secuencia Tiemp Recursos Aprendiza
ra subtema encia didáctica o didácticos jes
esperados
Inicio-
desarrollo-
conclusión

Taller Clasificación Trabaja (Inicio) Por parte *Que los
de de los textos en 1. Saludo de los alumnos
1 min
lectura personales forma por alumnos: identifique
y colabor parte *Libro de n y
redacció 1. Equip ativa de la texto clasifique
nI o 1: docente *artículos n los tipos
Texto de internet de textos
s 2. Dar *para la personales
5 min
históri tiempo exposición
cos para , el *Que los
• Autob que se material alumnos a
iograf formen que ellos partir de
ía los consideren los temas
• Diario equipos necesario. abordados

• Mem y de en clase

52

oria pongan desarrolle
• Cuade de n un
rno de acuerdo aprendizaj
viaje e
(Desarrollo) significati
2. Equip 3. Nombr 3 min vo.
o 2: ar las
Texto persona
s s que
famili pasarán
ares al
• Anéc frente a

dota expone

• Carta r

• Mens
4. Exposi 20
aje
ción min
electr
por
ónico
Parte
de los
3. Equip
equipos 15
o 3:
5. Implem min
Texto
entar la
s
activida
escola
d, en
res
equipo
• Agen
encuent
da
ra tu
• Bitác
respues
ora
ta.
• Apunt
(Cierre) 1 min
es de
6. Cierre Total:
clase
de 45
• Cuade

53

rno de sesión min
trabaj por
o parte
de la
docente
(dar las
gracias)

NOTA: Los equipos estarán conformados dos de 15 y uno de 16 integrantes, de los
cuales todos tienen que participar en la elaboración del material a exponer ya que la
docente encargada va a nombrar a un líder para que coordine al equipo; además, entre
todo el equipo decidirán de que manera van a exponer el subtema; pero, el líder no
pasará a exponer, el día de la exposición (26 de noviembre) la docente dirá al azar que
personas pasarán a exponer el tema (4 personas como máximo).

54

Conclusiones

Como conclusión, se efectuó el tiempo estimado de la planeación; además se
cumplieron los aprendizajes esperados, los cuales son que los alumnos identifiquen y
clasifiquen los tipos de textos personales, y que los alumnos a partir de los temas
abordados en clase desarrollen un aprendizaje significativo.

Incidimos que el trabajo colaborativo despliega el desarrollo cognitivo de los alumnos,
ya que participaron en la elaboración del trabajo, la mayoría estuvo presente en la
exposición y lo hicieron en equipo.

Aunque existieron varios inconvenientes: como el que la primer fecha que se había
programado no iban preparados, la segunda fecha el equipo dos no participó porque no
llevaron el material, algunos no querían participar en el segunda actividad y en las
exposiciones solo leyeron, no aportaron ideas propias.

55

Fotografías de las observaciones

(Sesión 2)

04-
Septiembre
-2012

06-
Septiembre-
2012

(Sesión 3)

57

10-
Septiembre-
2012

11-
Septiembre-
2012

58

(Sesión 4)

20-
Septiembre-
2012

20-
Septiembre-
2012

59

(Sesión 5)

24-
Septiembre-
2012

25-
Septiembre-
2012

60

02-
Octubre-
2012

08-
Octubre-
2012

62

Planeación didáctica del maestro de taller de lectura y redacción I

DATOS DE IDENTIFI CACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTI CA
Asignatura: Taller de Lectura y Redacción Problema Significativo del
I Contexto:
Docente: Edgar Rafael López Hernández ¿Cómo p u ed o mejo rar el p roceso
Fecha: Agosto de 2012 comu n i cati vo en tod os l os con textos
Grupo: Zona 04 d e mi vi d a coti di an a?

BLOQUE I

PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATI VO 6
HRS
DESEMPEÑOS DEL OBJETOS DE APRENDI ZAJE
ESTUDI ANTE

63

Proceso comunicativo
1. Reconoce el proceso e Intención comunicativa.
intención comunicativa Funciones del lenguaje:
de las diversas • Función Emotiva
expresiones orales o • Función Conativa.
escritas. • Función Referencial.
• Función Metalingüística.
2. Aplica los elementos del
• Función Fática.
proceso comunicativo.
• Función Poética.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
3. Aplica las funciones del
lenguaje en su vida • Identifica, ordena e interpreta las ideas,
cotidiana y académica. datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en
4. Compara en textos el que se generó y en el que se recibe.
diversos las funciones • Evalúa un texto mediante la comparación
del lenguaje. de un contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y
nuevos.
• Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
• Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida cotidiana
y académica.
• Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.
• Cultiva relaciones interpersonales que
contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
• Privilegia el diálogo como mecanismo
para la solución de conflictos.

Indicadores de Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Aprendizaje para Nivel 4
N lograr los Acti vi d ad es d e INICI BÁSIC AUTÓ
o Desempeños y el En señ an za (E ) AL O NOMO ESTRA
desarrollo de y Ap ren di zaje (A) TÉ METACOGNI
Competencias 1 . A p e r t u r a - 2. GICO CIÓN
Evidencia D e s a r r o l l o 3.
/Ponderación Cierre
(Horas)
Instrumentos de
Evaluación

64

1 Indicador de Ap ertu ra:
Aprendizaje: El docente inicia la No Comp Recon Recon Al térmi n o
clase con una l ogra ren d e oce el oce el d e l a sesi ón
Reconoce el activación a f e c t i v a.
proceso e comp al gun p roce p roce real i zar l as
Hace la presentación ren d e as so e so e si gui en tes
intención de la asignatura,
teniendo en
r el el e me in ten i n ten p regu n tas:
comunicativa p roce n tos ci ón ci ón
de las diversas consideración los
bloques a desarrollar, so e d el comu comu ¿Qué
expresiones la e xp l i c a c i ó n in ten p roce ni cati n i cati dificultade
orales o referente al ci ón so e va d e va d e
s tuve para
escritas aprendizaje basado en comu i n ten l as l as
C o mp e t e n c i a s , la ni cati ci ón di ver d i ver
realizar las
f o r ma d e e v a l u a r y va en comu sas sas actividades
(Nivel de los l i n e a mi e n t o s
di ver n i cati exp re exp re en el libro?
recuperación: generales de las
Recuperación ) clases (entrega de sas va. si on es si on es
productos, respeto a exp re oral es oral es ¿Fui capaz
h o r a r i o s , e t c . ). si on es o y de
. escri t escri t expresar
Desarrollo: as as mis
Evidencia -Se cuestiona a los ejerci que opiniones
(Producto): a l u mn o s : tad as se frente al
Pagina del ¿ P o r qué nos du ran trab a
c o mu n i c a mo s ? grupo?
libro ¿Cuáles son los
te l a jaron
contestada principales tipos de cl ase. en
c o mu n i c a c i ó n entre cl ase.
Horas / l o s s e r e s h u ma n o s ? Y
Ponderación: ¿Para qué te sirve el ap oya
c o mu n i c a r t e ? a l os
2 hrs. (33.3%) ¿ C o n q u i é n es má s comp
d i f í c i l c o mu n i c a r t e e n añ ero
lo f a mi l i a r , s o c i a l,
s que
Instrumento de e s c o l a r , p er s o n a l o
cultural? lo
Evaluación: ¿ Q u é e l e me n t o s s o n req u i
Lista de Cotejo necesarios para eren .
establecer un proceso
Recursos: c o mu n i c a t i v o ?
-Después de recibir la
 Pintarró lluvia de ideas, el
n docente solicita se
 Plumone reúnan en binas para
s e xp r e s a r a s u s
c o mp a ñ e r o p o r q u é
 Libro de e s t á n e s c r i t o s e n el
texto bachillerato y cuáles
s o n s u s e xp e c t a t i v a s .
-(A) Socializan al
grupo algunos
c o me n t a r i o s .
Pide dar lectura en
b i n a s a l o s t e xt o s q u e
a p a r e c e n e n l a s p á g.
y d e l l i b r o d e t e xt o .
El docente les pide
i d e n t i f i c a r e l t e ma y
la intención
c o mu n i c a t i v a d e c a d a
t e xt o . ( P a g. ) y
c o me n t a r l a a l g r u p o .
Ci erre :
(D)
Solicita que los
a l u mn o s que

65

redacten en su
cuaderno el diálogo
sostenido con su
c o mp a ñ e r o d e b i n a ,
atendiendo las
propiedades de la
redacción.

(Horas)

66

Instrumentos de
Evaluación

2 Indicador de
Aprendizaje: Ap ertu ra: No Id en ti Apl i c Aplic Al térmi n o
Aplica los S oli ci ta a al gu n os con oc f i ca a l os a d e l a sesi ón
elementos del soci al i zar al gru p o e l os al gun el eme todos real i zar l as
el di ál ogo red actad o el eme os n tos si gui en tes
proceso los
(extra cl ase) e n tos el e me d el p regu n tas:
comunicativo i d en tif i car la d el n tos p roce
elem
en diálogos que i n ten ci ón p roce d el so entos ¿E n con tré
reflejen su comu n i cati va. (E - A) so p roce comu del la
contexto Pr egu n ta a los comu so ni cati proce d if eren ci a
cotidiano. estu d i an tes: ni cati comu vo en so en tre
¿Q u é di f eren ci a vo n i cati di ál o comu comu n i caci ó
(Nivel de exi ste en tre la por vo en gos. nicat n oral y
complejidad: comu n i caci ón oral y tan to d i ál o ivo escri ta?
Utilización del escri ta? ¿Cu ál se l es no l os gos en
conocimiento ) f aci li ta más? ¿Por id en ti d e su los ¿Cu ál se me
q u é? fi ca con te d if i cul ta
diálo
Reci b e en l lu vi a d e en xto más y
i d eas l as di ál o coti d i gos
p orqu é?
Evidencia ap ortaci on es y gos an o. de su
(Producto): ori en ta su d e su conte ¿Q u é
Diálogo escrito exp l i caci ón .(E -A) con te xto n ecesi to
Página del xto cotid h acer para
libro. Desarrol l o: coti d i iano sup erar esa
(A) E l resto d el an o. y d if i cul tad ?
gru p o di sti n gu e l os apoy
Horas / el e men tos d e l a a la ¿L ogro
comu n i caci ón q u e i d en tif i car
Ponderación: expli
i n tervi en en en el l os
1 hrs. (16.6%) d i ál ogo
cació
el e men tos
(P) E l d ocen te l l eva n a de la
u n eje mp l o d e sus comu n i caci ó
Instrumento de comu n i caci ón comp n en l os
Evaluación: escri ta y exp l i ca l os añer d i ál ogos d e
Lista de cotejo el e men tos d el os. mi vi d a
p roceso coti d i an a?
Recursos: comu n i cati vo.
 Pintarró S oli ci ta qu e
resp on d an l a p ági n a
n
11 d el l ib ro d e
 Plumone texto, y acl ara
s p osib l es d ud as.
 Libro de
texto Ci erre :
A través d e un
d i agrama d e Veen ,
ap reci ar l as
d if eren ci as y
si mi l i tu d es en tre
comu n i caci ón oral y
comu n i caci ón scri ta

67

N Acti vi d ad es d e
lograr los INICI BÁSIC AUTÓ
(Horas)
Instrumentos de
Evaluación
3 Indicador de El Es Apl i c Ade
Ap ertu ra:
Aprendizaje: estu di cap az a l as más Al térmi n o
El docente an te de fu n ci
Aplica las de d e l a sesi ón
presenta un no i d en ti on es real i zar l as
funciones del diálogo de la vida aplic
l ogra f i car d el si gui en tes
lenguaje en su cotidiana (video o ar
ub i ca vaga l en gu p regu n tas:
vida cotidiana escrito) y r l as men t e aje en
las
y académica en pregunta: fu n ci al gun su funci
forma oral y ¿Cuál fue la on es os vid a ones ¿Q u é
escrita. intención d el f un ci coti d i del p rob l emas
comunicativa? l en gu on es an a y lengu en f ren taste
Recibe lluvia de aje en d el acad é aje d u ran te el
(Nivel de su l en gu mi ca en trab ajo en
ideas y orienta.
Complejidad: vid a aje en en diálo eq u ip o y
(EA) coti d i su forma como l os
Utilización del gos
conocimiento ) an a. vi d a oral y de su sup eraste?
coti d i escri t
Desarrollo: vida
an a. a. ¿L ograste
El docente a cotid
i d en tif i car
Evidencia través de la iana, d if eren ci ar
(Producto): presentación de apoy l as
Diálogos diferentes textos a a f un ci on es
escritos explica las sus d el l en gu aje
funciones del comp en l os
lenguaje, mediante añer d i ál ogos?
Horas / cuestionamientos a os a
Ponderación: los estudiantes. logra
1 (16.6 %) rlo. ¿T e servi rá
(E-A) en tu vi d a
coti d i an a el
Solicita formar h ab er
Instrumento de equipos (4) para ap ren d id o
Evaluación: que escriban l as
Rúbrica diálogos que f un ci on es
reflejen su vida d el
l en gu aje?
cotidiana,
Recursos: correspondientes a
 Diálogo las diferentes
 Pintarró funciones del
n lenguaje. (A)
 Plumone
s Cierre: Dos o más
equipos socializan
sus diálogos para
que el resto del
grupo descubra
las funciones del
lenguaje
empleadas.

68

Tarea:
Se solicita que
lleven periódicos,
revistas, carteles,
convocatorias,
cartas, etc.,
tijeras, pegamento
y hojas blancas.

(Horas)
Instrumentos de
Evaluación
4 Indicador de Ap ertu ra:
Aprendizaje: (P)E l d ocen te Id en ti No Comp Com Al térmi n o
Compara en p resen ta un ti p o d e fi ca l ogra ara pren d e l a sesi ón
textos diversos texto y l es p id e l as estab l en de y real i zar l as
i d en tif i car los fu n ci ecer textos si gui en tes
las funciones comp
el e men tos d e l a on es d if ere di ver p regu n tas:
del lenguaje comu n i caci ón , l a d el n ci as sos
ara
i n ten ci ón l en gu en l as l as las
comu n i cati va y l a aje f un ci fu n ci funci ¿Q u é
(Nivel de f un ci ón d el p ero on es on es ones d if i cul tad es
complejidad: l en gu aje. no l as d el d el del tu vi ste para
Análisis) (A)S e soci al i zan ub i ca l en gu l en gu lengu sel ecci on ar
an te el grup o l as en l os aje d e aje. aje l os textos y
resp u estas y se textos l os en l as
Evidencia ori en tan l as , no textos diver f un ci on es?
(Producto): p arti ci p aci on es. pu ed e comp sos
comp arad o
Textos texto
Desarrol l o: arar. s. ¿E l hab er
analizados (A) E l al u mn o s y
con oci d o l as
Reflexión sel ecci on ará parti f un ci on es
escrita al gun os textos en tre cipa d el
l os mate ri al es activ l en gu aje,
traí d os a cl ase, y amen camb i ará tu
Horas / se l e pi d e q u e los te. f orma de
Ponderación: p egu e en h ojas comu n i car te
2 (33.3%) b l an cas para ? ¿Por qu é?
an otar la f un ci ón
d el l en gu aje
Instrumento de
p resen te en cad a
Evaluación: u no. (Dos d e cad a
Lista de Cotejo f un ci ón ). T amb i én
para ambas h arán un a
evidencias. comp ara ci ón d e los
textos y su s
f un ci on es
Recursos: S e revi sa el
ejer ci ci o p or med i o

69

 Textos d e u na
diversos coeval u aci ón .
 Pegamen
Ci erre :
to (A)H ace r u na
 Tijeras ref l exi ón escri ta
 Hojas p ara estab l ecer
Blancas me tas q u e mejo ren
el p roceso
comu n i cati vo d e su s
d i versos con textos.

Acti vi d ad
extracl ase.
L eer l as pági n as y
d el l ib ro d e texto y
resp on d er los
ejer ci ci os d e l as
p ag. 14 y 15.

DATOS DE IDENTIFI CACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTI CA

70

Asignatura: Taller de Lectura y Redacción Problema Significativo del
I Contexto:
Docente: Edgar Rafael López Hernández A Lucía, alumna de nuevo ingreso
Fecha: Agosto de 2012 en el Bachillerato, le comentaron
Grupo: Zona 04 sus amigos que en la mayoría de
las asignaturas tendrá que
elaborar resúmenes, y textos de
diferente índole; esto le hizo
sentir temor porque tiene
dificultades para comprender la
lectura y para expresar en forma
escrita. ¿Cómo pode mos ayudar a
Lucía a superar esta dificultad?
BLOQUE II

PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
6 HRS
DESEMPEÑOS OBJETOS DE APRENDI ZAJE
DEL
ESTUDI ANTE
Etapas del proceso de lectura. Etapas del proceso de
1. Identifica • Prelectura escritura.
las etapas • Lectura • Planeación
del • Poslectura • Redacción
proceso de • Contexto • Revisión
lectura y • Reescritura
escritura.
• Estilo
2. Realiza COMPETENCIAS A DESARROLLAR
textos • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
sencillos conceptos explícitos e implícitos en un texto,
siguiendo considerando el contexto en el que se generó y en el
el proceso que se recibe.
de • Evalúa un texto mediante la comparación de un
escritura contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
• Produce textos con base en el uso normativo de la
3. Realiza lengua, considerando la intención y situación
lecturas comunicativa.
siguiendo • Valora el pensamiento lógico en el proceso
el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
de lectura • Valora el pensamiento lógico en el proceso
e comunicativo en su vida cotidiana y académica.
identifica
• Aplica distintas estrategias comunicativas según
argumento
quienes sean interlocutores, el contexto en el que se
s e ideas
encuentra y los objetivos que persigue.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio
de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional

71

Proyecto de intervencion

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