SlideShare uma empresa Scribd logo

استراتيجية التعلم التعاوني

•Transferir como PPT, PDF•
•
Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah

استراتيجية التعلم التعاوني

1 de 65
‫المملكة العربية‬ ‫السعودية‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫الدارة العامة‬ ‫للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬ ‫التدريس‬ ‫إدارة الشراف التربوي‬ ‫مشروع تطوير استراتيجيات‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫” تواصل وتفاعل“‬ ‫إعداد‬ ‫د. وجيه بن قاسم القاسم د. سعد بن عبدال المرعبة‬ ‫تصميم العرض‬ ‫فريق مشروع تطوير استراتيجيات التدريس بالدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬
‫الهدف العام للحقيبة التدريبية‬ ‫تنمية قدرة المتدرب على التدريس بطرائق فعالة وجذابة ، وتبن ي‬ ‫يّ‬ ‫َّ‬ ‫وبناء ااستراتيجيات تدريس تفاعلية تؤكد الدور الاساس النشط‬ ‫للطالب ف ي عملية تعلمه.‬
‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫.6‬ ‫.7‬ ‫.8‬ ‫الدهداف التفصيلية:‬ ‫من المتوقع بعد نهاية الحقيبة أن يكون المتدرب قادرا على:‬ ‫ ً‬ ‫ااستيعاب مفهوم التعلم التعاون ي بشكل واضح دقيق .‬ ‫تعرف المبادئ الت ي يقوم عليها التعلم التعاون ي .‬ ‫تعرف الملمح الرئيسة للتعلم التعاون ي .‬ ‫تحديد خطوات التعلم التعاون ي وتنفيذدها عمليا .‬ ‫ ً‬ ‫تحديد القرارات الت ي يفترض أن يتخذدها المعلم )وينفذدها( .‬ ‫تحديمد المهارات الجتماعيمة التم ي يهدف لتنميتهما ممن خل ل التعلم‬ ‫التعاون ي .‬ ‫تصميم وتنفيذ النشاطات اللمزمة لتنمية المهارات المشار إليها ف ي‬ ‫الهدف رقم )6( .‬ ‫اكتساب مهارات التدريس بطريقة التعلم التعاون ي.‬
‫9 . تحديد المهارات التعاونية الت ي يفترض إكسابها ومن ثم‬ ‫تنميتها ف ي المتعلمين .‬ ‫01. تصمميم وتنفيمذ النشاطات اللمزممة لتحقيق المهارات‬ ‫المشار إليها ف ي الهدف رقم )9( .‬ ‫11. اكتساب المعارف والمهارات اللمزمة لهم لبناء مهارات‬ ‫التعلم التعاون ي وتنميتها ف ي الفئات المستهدفة الخرى‬ ‫الت ي اسيدربونها .‬ ‫المستهدفون‬ ‫المشرفون التربويون . المعلمون‬ ‫الزمن : 21 اساعة تدريبية‬
‫النشاط رقم )1( : مفهوم التعلم التعاون ي ومسوغاته‬ ‫الزمن : 01+ 51‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫متعاونا ممع مزميلمك اكتبما مفهوم التعلمم التعاونم ي ممن وجهة‬ ‫ ً‬ ‫نظركما .‬ ‫يمكنكما الاستعانة بالنشرة رقم )1( وده ي بعنوان : ” مفهوم‬ ‫التعلمم التعاونم ي ومسموغاته ” . مما مدى قناعتكمما بالمسموغات الت ي‬ ‫تقدمها النشرة للتعلم التعاون ي ؟‬ ‫دهل دهناك مسوغات أخرى تعتقد أنها تبرر ااستخدام التعلم التعاون ي ؟‬ ‫رتبا إجابتكما ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬ ‫ِّ‬
‫مفهوم التعلم التعاون ي :‬ ‫• التعلم التعاون ي دهو تفاعل منظم بين مجموعة مقننة العدد‬ ‫والمهام للوصو ل إلى أدهداف محددة ف ي وقت محدد .‬ ‫• ويعرفه كوشاك و إيجن بأنه : )مجموعة من ااستراتيجيات‬ ‫التعليمم تسمتخدم لتلبيمة تعلمم الطلب فم ي فرق منظممة لتحقيق‬ ‫سُ‬ ‫أدهداف المجموعة( .‬ ‫• التعلم التعاون ي دهو ااستراتيجية تعليمية لمجموعات صغيرة‬ ‫من الطلب غير متجانسة تعمل معا لزيادة تعلمهم كمجموعة‬ ‫ ً‬ ‫وكأفراد إلى أقصى حد من خل ل التفاعل اليجاب ي الذي يؤدي‬ ‫إلى نمو المهارات الشخصية والجتماعية لديهم .‬
‫مسوغات التعلم التعاون ي‬ ‫ِّ‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫دهناك عدة مسوغات تقف وراء تبن ي التعلم التعاون ي‬ ‫ِّ‬ ‫طريقة للتدريس ، ويمكن إبرامزدها على النحو الت ي :‬ ‫ ً‬ ‫اسيادة التجادهات التربوية الت ي تؤكد الفردية؛ ف ي الاسرة‬ ‫والمجتمع والمدراسة .‬ ‫تعميمق روح التنافمس بيمن الطلب والدهالم ي والمعلمين‬ ‫لتحقيق التفوق لبنائهم و طلبهم .‬ ‫غياب قيم التعاون الت ي يؤكددها ديننا الاسلم ي الحنيف مما‬ ‫أدى إلى برومز اتجادهات اسلبية ف ي أفراد مجتمع المدراسة ،‬ ‫امتدت فيما بعد إلى مجتمع الوطن .‬
‫4. تتطلمب الحياة فم ي دهذا القرن أمن يمتلك الفراد مهارات‬ ‫تعاونية عديدة مثل : العمل بروح الفريق الواحد التواصل‬ ‫بسهولة و فاعلية ......‬ ‫أثبتمت كثيمر ممن الدرااسمات فاعليمة التعلمم التعاونم ي ف ي‬ ‫.5‬ ‫تحسين تحصيل الطلب وتنمية العلقات الجتماعية .‬
‫النشاط رقم )2( :التعلم التعاون ي وجذوره ف ي التربية العربية الاسلمية .‬ ‫الزمن: 01+51‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫من خل ل العمل التعاون ي ف ي المجموعة ، أرجو‬ ‫أن تكتبوا آيات قرآنية ، وأحاديث نبوية ، وأمثال شعبية‬ ‫ ً‬ ‫تدعم التعلمم التعاون ي ، وتحض عليه ، مرتبين إجابتكم‬ ‫ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫التعلم التعاون ي وجذوره ف ي التربية الاسلمية‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫راسما خ الاسملم القيمم الجتماعيمة اليجابيمة مثمل قيمة‬ ‫َّ‬ ‫التعاون .‬ ‫ ً‬ ‫جاءمت مماراسمات المجتممع المسملم الملتزم تجسيدا واقعيا‬ ‫ ً‬ ‫لقيمم الديمن الاسملم ي الحنيمف التم ي تحمض على التعاون ،‬ ‫والتكافمل ، والدعمم المتباد ل ، والتعزيمز ، والمشاركمة ف ي‬ ‫الفراح والتراح .‬ ‫آيات القران الكريم ، والحاديث النبوية ، والسيرة النبوية‬ ‫العطرة أكدت التعاون ف ي شتى أوجه الحياة الاسلمية .‬ ‫انبثق التعلم التعاون ي من الحركات والتجادهات والنظريات‬ ‫التربوية المعاصرة .‬
‫نشاط رقم )3 ( : ملمح مجموعة التعلم التعاون ي ، والسلوكات الداعمة للتعاون .‬ ‫الزمن :01‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫ف ي الفيلم الذي شادهدته أبدى الطلب اسلوكات تعاونية ، وتعد‬ ‫دهذه السلوكات من الملمح الرئيسة الت ي تميز المجموعات الت ي تتعلم أو‬ ‫الطلب .‬ ‫تعمل تعاونيا، وأبدى المعلم اسلوكات لبناء التعاون ف ي‬ ‫ ً‬ ‫بالتعاون مع باق ي أفراد مجموعتك حددوا الملمح التعاونية للمجموعة‬ ‫المتعاونمة ، وحددوا اسملوكات المعلمم التم ي تبنم ي التعاون ف ي الطلب ،‬ ‫مرتبين إجابتكم ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫ملمح مجموعة التعلم التعاون ي‬ ‫إذا أمعنا النظر ف ي المجموعات الت ي تتعلم تعاونيا , نرى فيها الملمح التالية:‬ ‫ ً‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫كمل فرد فم ي المجموعمة مسمؤو ل عمن عملمه وعمن عمل‬ ‫المجموعة ككل .‬ ‫يقدم كمل فرد فم ي المجموعمة الدعمم للفراد الخريمن ، كما‬ ‫يتلقى بدوره الدعم منهم .‬ ‫يتقااسم أفراد المجموعة حلوة النجاح ، و مرارة الفشل .‬ ‫للمجموعة منسق واحد يمثلها ، ويعبر عن رأيها ككل.‬ ‫لكمل فرد فم ي المجموعمة دور يؤديمه ، يصمب فم ي تحقيق‬ ‫الدهداف .‬
‫.8‬ ‫.9‬ ‫.01‬ ‫.11‬ ‫.21‬ ‫تقوم المجموعة بعملية الوصو ل للنتائج أي تجهيزدها .‬ ‫يتومزع أفراد المجموعة العمل فيما بينهم ، ثم يخرجونه‬ ‫نسيجا واحدا يمثلهم .‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫للمعلمم أدوار واضحمة تتمثمل فم ي الشراف ، والمتابعة ،‬ ‫وتقديمم الدعمم ، والمحافظمة علمى المسمار موجها نحو‬ ‫ ً‬ ‫الدهداف .‬ ‫يتعاون أفراد المجموعمة فم ي إنضاج وتعميمق المعرفة‬ ‫والنتائج الت ي يتوصلون إليها .‬ ‫يقوم أفراد المجموعممة جودة عملهممم ويستخلصون‬ ‫سُ يّ‬ ‫التغذية الراجعة .‬
‫نشاط رقم )4( مبادئ التعلم التعاون ي‬ ‫الزمن : 02‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫اقرأ النشرة رقمم )4( منفردا ، وتفهمم المبادئ التعاونية‬ ‫َّ‬ ‫ ً‬ ‫المذكورة فيها ، ثم تناقش مع مزملئك ف ي المجموعة ف ي مضامين‬ ‫َّ‬ ‫النشرة ؛ لتصملوا إلمى تصمورات مشتركمة حو ل المبادئ التعاونية‬ ‫الواردة فيهما ، والمقصمود بكمل مبدأ ممن المبادئ الواردة فيها‬ ‫إجرائيا . مرتبين إجابتكم ف ي شفافية تنفيذ النشاط . مرتبين إجابتكم‬ ‫ ً‬ ‫ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫مبادئ التعلم التعاون ي‬ ‫1- التفاعل وجها لوجه ) ‪ : ( Face To Face Interaction‬ويعنى‬ ‫ ً‬ ‫دهذا المبدأ ضرورة جلوس أفراد المجموعة مع بعضهم ، والتفاعل والتواصل‬ ‫ ً‬ ‫لفظيا ، يتبادلون وجهات النظمر ، ويتناقشون بشكمل عقلنم ي دهادف اسعيا‬ ‫ ً‬ ‫للوصو ل إلى فهم مشترك ، وحلو ل متفق عليها.‬ ‫2- العتماد المبين ي المتباد ل )‪ : (Interdependence‬يعن ي دهذا المبدأ‬ ‫أمن كمل فرد فم ي المجموعمة عنصمر مهمم ، ويعتممد عليمه أفراد المجموعة‬ ‫الخرين ، ولديه ما يقدمه دعما لهم ف ي العمل / العما ل المطلوبة منهم .‬ ‫ ً‬ ‫ويدرك كل فرد أن نجاح المجموعة مسؤوليته الشخصية كما دهو مسؤولية‬ ‫الجميع . ويرفعون شعارا يقو ل : " الفرد للمجموعة ، والمجموعة للفرد ".‬ ‫ ً‬
‫3- التواصمل البينشخص ي )‪: (Interpersonal Communication‬‬ ‫الصمل فم ي التعاون دهمو التفاعمل المنتمج الهادف ممن خل ل التواصمل اليجاب ي‬ ‫وتباد ل الفكار، و طرح وجهات النظر بوضوح واسهوله .‬ ‫4- الفرد مسؤو ل )‪ : ( Individual accountability‬أي أن يتحمل كل‬ ‫فرد ف ي المجموعة مسؤولية إنجامز العمل المنوط به ف ي الوقت المحدد‬ ‫وبالنوعية ودرجة التقان المطلوبة ، كما يعن ي أن كل فرد يتحمل مسؤولية‬ ‫عمل المجموعة .‬
‫5- المعالجمة )‪ : (Processing‬تعنم ي قيام أفراد المجموعمة بتحليل‬ ‫عملهمم ، ومماراسماتهم ، والخروج بتغذيمة راجعمه حو ل مدى التنسيق‬ ‫والتفاعل والتواصل بينهم ، ودرجة فاعلية كل ذلك ، وكذلك درجة جودة‬ ‫المنتمج ، وممن ثمم يقررون كيمف يحسمنون أداءدهمم ، وكيف يعالجون‬ ‫المهمات المطروحة بطرائق أفضل ؟ وكيف يعزمزون ويعمقون العلقات‬ ‫الجتماعية ، والتفاعلت التعلمية بينهم .‬
‫نشاط رقم )5( بناء مبادئ التعلم التعاوني .‬ ‫الزمن : 51+52‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫• من خل ل الفيلم الذي شاهدته عن التعلم التعاوني أرجو أن تتعرف‬ ‫كيف يعمل المعلم على بناء التعاون بين الطلب. ثم تعاون مع زملكئك‬ ‫مُ ت ّ‬ ‫في المجموعة على :‬ ‫• تصميم نشاط تعليمي تعلمي _ من واقع تخصصكم _ ينمي المبادئ‬ ‫التعاونية الواردة في شفافية تنفيذ النشاط .‬ ‫• تحديد الاساليب أو السلوكات التي اتبعها المعلم لبناء التعاون، مع‬ ‫اقتراح أاساليب أخرى ترون أنها تبني مبادئ التعلم التعاوني بين‬ ‫الطلب.‬
‫أاساليب بناء المبادئ التعاونية‬ ‫لبناء المبادئ التعاونيلة فلي الطلب يمكلن للمعللم إتباع أاساليب وإجراءات‬ ‫متنوعة منها :‬ ‫.1 بناء أنشطلة وأوراق عملل تتطللب ملن الطلب العمل معا ، والتعاون‬ ‫ ً‬ ‫لنجاز المطلوب منهم .‬ ‫.2 تكليف الطلب بالعملل في مجموعات ثناكئية لمدة ثلثة نشاطات على‬ ‫القل ، ثم تطوير المجموعات ؛ ليصبح عدد أفراد المجموعة )4( أربعة‬ ‫أفراد ، ثمت ّ) 5 ( خمسة.‬ ‫.3 توزيع الدوار في المجموعة بحيث :‬ ‫– يعتمد الناتج النهاكئي على ناتج كل طالب .‬ ‫– تكامل الدوار مع بعضها بحيث تدعم نواتجها بعضها بعضا .‬ ‫4 . توزيع نسخة واحدة من أوراق العمل على المجموعة ليقرؤوها ويعملوا‬ ‫وفقها ، وبعد أن يعتاد الطلب التفاعل والتعاون يلجا المعلم في النشطة‬ ‫ ْ‬ ‫اللحقة إلى إعطاء كل طالب نسخة من ورقة العمل .‬ ‫5 . تكليلف الطلب بتوضيلح الهداف المطلوب تحقيقهلا لزملكئهلم الخرين‬ ‫في المجموعة ، أو المجموعات الخرى .‬
‫6 . الطللب ملن أفراد المجموعلة المناقشلة ووضلع خطلة عمل للقيام‬ ‫بالمهمة .‬ ‫7 . تكليف المجموعة بإنجاز المهمة بحيث تنتج نتاجا موحدا )تقرير أو‬ ‫نموذج أو تصميم( .‬ ‫8 . عمل اختبار لفراد المجموعة تتحدد درجة المجموعة فيه وفق أداء‬ ‫الجميع ، ويمكن إخبار الطلب بان درجة الطالب العليا استكون وفق‬ ‫المعادلة التية :‬ ‫درجة الطالب = عشر معد ل درجات المجموعة + درجة الطالب .‬ ‫مُ‬ ‫تخصليص جاكئزة للمجموعلة وليلس للفرد إذا كان أداؤهلا بنسبة‬ ‫.9‬ ‫إتقان 59% .‬ ‫تكليف أفراد المجموعة التي أنجزت العمل بنسبة التقان المطلوبة‬ ‫.01‬ ‫بالنتشار بيلن أفراد المجموعات الخرى ، والعملل معهلم لتقديم‬ ‫المساعدة لهم .‬
‫نشاط رقم )6( السلوكات التعاونية اللزمة للتعلم التعاوني‬ ‫الزمن : 51+ 52‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫يوظف التعلم التعاوني وينمي عددا من المهارات التي يفترض‬ ‫ ً‬ ‫أن يمتلكها ويماراسها أفراد المجموعة ، ليقا ل عنهم أنهم مجموعة‬ ‫عملل تعاونيلة ، وهذا شيلء أاسلاس وضروري لتحقيق الهداف‬ ‫التربويلة ، والهداف المتوخاة ملن التعللم التعاونلي نفسه ، وتعرف‬ ‫هذه المهارات بالمهارات التعاونيلة ، ويفترض ألن يكون المعللم أو‬ ‫المعني بالتدريس ، أو التدريب قادرا على تصميم نشاطات تنمي هذه‬ ‫ ً‬ ‫المهارات في المستهدفين وتعززها .‬ ‫عزيزي المتدرب : من خل ل الفيلم الذي شاهدته يبين طلب لحد‬ ‫الصلفوف التلي تتعللم ملن خل ل المجموعات . أرجلو التمعلن في‬ ‫اسلللوكات الطلب ، وبالتعاون مللع أفراد مجموعتللك ااستخلصوا‬ ‫السلوكات التي أبداها الطلب ، ورتبوها وفق التصنيف الملبين في‬ ‫شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫نشاط رقم )7( المهارات التعاونية والجتماعية للتعلم التعاوني .‬ ‫الزمن: 51+52‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫ينمي التعلم التعاوني مجموعة من المهارات الرئيسة‬ ‫والمجموعات الفرعية المكونة لها ، نقدم لك تاليا‬ ‫التعاوني ، والمهارات‬ ‫المهارات الرئيسة للتعلم‬ ‫الفرعية المكونة لها . المطلوب منك أن تتعاون مع‬ ‫زملئك في المجموعة ، لتصمموا نشاطات ، ومواقف‬ ‫صفية تبني هذه المهارات وتنميها . أرجو أن ترتبوا‬ ‫إجابتكم في ورقة تنفيذ النشاط .‬
‫المهارات التعاونية والجتماعية للتعلم التعاوني‬ ‫1- مهارة المحافظة على تمااسك المجموعة .‬ ‫وتتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية :‬ ‫– البقاء في المجموعة .‬ ‫– التحدث بصوت هادئ واضح مسموع والعمل بدون ضجيج .‬ ‫– تشجيع الفراد الخرين على العمل والنجاز واللتزام … الخ .‬ ‫– الاستماع للخرين ، وعدم مقاطعتهم .‬ ‫– مناقشة الراء بموضوعية ، وتقديم النقد البناء )والمتناع عن‬ ‫النقد السلبي (‬ ‫– تقبل الفراد الخرين .‬
‫2- مهارة تشغيل المجموعة ‪Group Functioning Skill‬‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫تتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية :‬ ‫تحديد الهداف .‬ ‫توضيح المهمات ، وتوزيع الدوار .‬ ‫طلب المساعدة وتقديمها .‬ ‫حفز الخرين وتعزيزهم .‬ ‫التوفيق بين الراء والفكار و توضيحها و بلورتها .‬ ‫إدارة النقاش .‬ ‫تقديم الرشاد والتوجيه .‬
‫3. مهارة الصياغة ‪Formulating Skill‬‬ ‫تتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية:‬ ‫– تصويب وتعديل الطروحات والراء ، وتوجيهها نحو الهداف .‬ ‫– فحص ومراجعة العمل ، والتأكد من التجاه والنجاز .‬ ‫– التذكير بالمسار المطلوب ، والعودة إليه .‬ ‫– تلخيص الموضوع أو الفكار وربطها .‬ ‫– ااستخل ص النتاكئج وصياغتها .‬
‫4 . مهارة التعمق ) التخمر ( ‪Fermentating Skill‬‬ ‫وتتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية :‬ ‫– طرح الاسئلة السابرة ‪ Probing Questions‬وأاسئلة‬ ‫التفكير المتباعد‪. Divergent Questions‬‬ ‫– النقد الموضوعي البناء )نقد الفكرة لذاتها بهدف تصويبها،‬ ‫وعدم نقد صاحبها ( .‬ ‫– تبرير الفكار، والراء ، و الجابات.‬ ‫– ربط الفكار ودمجها والخروج بالفكرة مبلورة.‬
‫نشللاط رقم )8( : مقارنة مجموعات التعلم بمجموعات التعلم التقليدية‬ ‫الزمن: 02+03‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعلد ألن تعرفلت التعللم التعاونلي . أرجلو ألن تقارن بيلن ملمح‬ ‫مجموعات التعلم التعاونية ، وملمح مجموعات التعلم التقليدية التي‬ ‫أعتاد المعلمون على تشكيلها لدى تعليمهم الطلب ، راجيا منك أن‬ ‫ ً‬ ‫تنظم إجابتك في الجدو ل الذي بين يديك .‬
‫مجموعات التعلم التعاوني) مفهوم ومضمون(‬ ‫تمتاز مجموعات التعلم التعاوني عن مجموعات التعلم التقليدية بما يأتي:‬ ‫1 كل فرد في المجموعة مسؤو ل عن عمله ، وعن عمل المجموعة ككل .‬ ‫2 يقدم كلل فرد فلي المجموعلة الدعلم لفرادهلا الخريلن ، كملا يتلقى بدوره‬ ‫الدعم منهم .‬ ‫3 يتقااسم أفراد المجموعة حلوة النجاح ، و مرارة الفشل .‬ ‫4 للمجموعة منسق يمثلها ، ويعبر عن رأيها ككل واحد .‬ ‫5 لكل فرد في المجموعة دور يؤديه ، ويصب في تحقيق الهداف .‬ ‫ ً‬ ‫6 . يتوزع أفراد المجموعة العمل فيما بينهم ، ثم يخرجونه نسيج ً واحدا‬ ‫ا‬ ‫يمثلهم .‬ ‫7 . للمعلم أدوار واضحة تتمثل بالشراف ، والمتابعة ، وتقديم الدعم‬ ‫والمحافظة على المسار موجها نحو الهداف .‬ ‫ ً‬
‫8. تقوم المجموعة متعاونة بعملية الوصو ل للنتاكئج ، ويتعاونون في‬ ‫ ً‬ ‫إنضاجها وتعميقها.‬ ‫9 . يقوم أفراد المجموعة جودة عملهم ويستخلصون التغذية الراجعة .‬
‫النضباط التعاوني) النضباط الذاتي(‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫لعل أكبر مشكلة تواجه المعلمين ، ومديري المدارس هي مشكلة ضبط‬ ‫الطلب .‬ ‫ل نستطيع وضع قوانين ولواكئح جامعة مانعة ؛ لتنظيم جميع أشكا ل‬ ‫السلوك الطلبي .‬ ‫من هنا تبرز الحاجة إلى البحث عن واساكئل ضبط أكثر قبول وأكثر نجاعة‬ ‫ ً‬ ‫في تحقيق النظام العام .‬ ‫النضباط التعاوني تقنية تربوية مقترحة لتحقيق النضباط التعاوني)الذاتي‬ ‫(.‬ ‫تعني كلمة انضباط تعاوني : ” أن يضبط الطالب اسلوكه وتصرفاته في‬ ‫ ً‬ ‫ضوء محكات ومعايير يضعها أو يشارك في وضعها أو يقبلها طوعا‬ ‫ويشعر أنها تعبر عما في نفسه ” . هذه المحكات و المعايير تسمى لكئحة‬ ‫) تعليمات ( النضباط الذاتي .‬
‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫لكئحة النضباط الذاتي ما هي ؟‬ ‫تبين لكئحة النضباط الذاتي المبادئ التي تحكم اسلوك الطلب‬ ‫واسلوك المعلم‬ ‫تبرز قاكئمة بالسلوكيات المرغوبة ، والسلوكيات غير المرغوبة .‬ ‫تحدد الجراءات ) العلجية ( التي تجب في حا ل الخروج عن قواعد‬ ‫لكئحة النضباط تلك .‬ ‫المبادئ الركئيسة في النضباط الذاتي‬ ‫جاء الجميع ليتعلم .‬ ‫العدالة ) تطبيق تعليمات اللكئحة على الجميع ( .‬ ‫مبدأ التعزيز .‬ ‫اللتزام ، والسلوك المسؤو ل .‬ ‫المعاملة بالمثل .‬
‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫كيف نبني لكئحة النضباط الذاتي ؟‬ ‫اراسم صورة للوضع الذي تراه مثاليا للصف .‬ ‫ ً‬ ‫أتح الفرصة للطلب ؛ ليبينوا ) يراسموا( الوضع المثالي للصف كما‬ ‫يرون .‬ ‫شارك الهالي .‬ ‫تناقش مع الطلب صورة الصف الذي تريدون .‬ ‫حدد لكئحة السلوك النضباطي بالتشارك مع الطلب .‬
‫نشاط رقم ) 9( : النضباط التعاوني ) النضباط الذاتي( .‬ ‫الزمن: 02 + 03‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعد أن تعرفت التعلم التعاوني ومهاراته . أرجو أن تتعاون مع‬ ‫أفراد مجموعتك فلي وضلع تصلور لكيفية تحقيلق النضباط التعاوني‬ ‫بين الطلب في المدراسة . مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫نشاط رقم )01(: تنفيذ التعلم التعاوني‬ ‫الزمن: 51+02‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك، حددوا العوامل التي توجه‬ ‫المعلم لختيار ااستراتيجية التعلم التعاوني .‬
‫العوامل التي توجه المعلم في اختيار استراتيجية تعلم تعاوني‬ ‫في كل موقف تعليمي تعلمي على المعلم أن يختار استراتيجية التعلم‬ ‫في ضوء مجموعة موجهات منها :‬ ‫1. المرحلة العمرية:‬ ‫• يصكلح التعلكم التعاونكي للتطكبيق فكي ككل المراحكل الدراسكية لككن باستخدام‬ ‫استراتيجيات مختلفة .‬ ‫• يفترض أن تناسب استراتيجيات التعلم التعاوني مستوى نضج الطالب .‬ ‫2. الدهداف التعليمية:‬ ‫تنوع الدهداف يشكل عام ً حاكما وموجها للمعلم في اختيار الستراتيجية‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫ال‬ ‫التدريسية التي سيستخدمها ، بحيث تساعد في تحقيق الدهداف .‬
‫3. نوع المادة الدراسية:‬ ‫دهناك استراتيجيات تعلم تعاوني عامة تصلح للتطبيق لدى تدريس معظم‬ ‫المواد ، ودهناك اسكتراتيجيات تدريسكية تعاونيكة تصكلح لتدريس مادة‬ ‫بعينها .‬ ‫4. الزمن المتاح :‬ ‫• الزمن القصير يفرض على المعلم أسلوب العرض ، والمناقشة من خال ل‬ ‫المجموعات .‬ ‫• الزمكن الطويكل يعطكي المعلكم فرصكة لسكتخدام التجريكب العملكي أكو العمل‬ ‫الميداني .‬
‫5. المكككككككككان‬ ‫• بعكض النشطكة تحتاج المختكبر ، أكو المكتبكة ، أكو متحفا تاريخيكا ، أو‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫موقعا زراعيا مما يعني عدم إمكانية تنفيذدها داخل قاعة الصف بالكفاءة‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫التي تتحقق فيما لو نفذت في مواقعها .‬ ‫• في الموقع المناسب يستخدم المعلم استراتيجيات تدريسية تركز على‬ ‫الدور النشط للطالب حيث يعمل ويجرب ويبحث .‬ ‫• فكي قاعكة الصكف تكون الخيارات المتاحكة للمعلكم ، وطالبه محدودة‬ ‫وبالتالي تحد من حريته في اختيار استراتيجية التدريس النسب لتحقيق‬ ‫الدهداف .‬
‫6. المستوى العلمي للطالب‬ ‫• رغكم ارتباط المسكتوى العلمكي للطالب بالمرحلكة الدراسكية إل إنه‬ ‫عامل مستقل بحد ذاته .‬ ‫• يتفاوت الطالب مكن حيكث مسكتوادهم العلمكي فكي المرحلكة الدراسية‬ ‫والمرحلة العمرية .‬ ‫• فكي ضوء مسكتويات الطالب يقرر المعلكم نوع المجموعات التي‬ ‫سيستخدمها ، كما يقرر حجم المجموعة ، وعدد المجموعات ، ونوع‬ ‫النشطة ، وشكل التفاعل الصفي .‬
‫نشاط رقم )11(: إستراتيجية عامة للتعلم التعاوني‬ ‫الزمن: 51+02‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫يمكن تنفيذ التعلم التعاوني باستراتيجيات عدة .‬ ‫ةّ‬ ‫المطلوب منك أن تعمل في مجموعتك وتقوموا متعاونين بمناقشة‬ ‫استراتيجية التعلم التعاوني المقترحة في النشرة رقم )11( ، وتحديد‬ ‫إيجابياتها وسلبياتها ، كما دهو مبين في شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫استراتيجية مقترحة لتنفيذ التعلم التعاوني‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫.6‬ ‫.7‬ ‫تتمثل دهذه الستراتيجية بالخطوات التية :‬ ‫يوزع المعلم الطالب في مجموعات .‬ ‫المعلم يدرس ، ويشرح المادة ، ويقدم نشاطا ، ويطرح أسئلة ... إلخ .‬ ‫ ً‬ ‫مَ‬ ‫في مرحلة تالية تدرس كل مجموعة النشاط تفاعليا استجابة لما طرحه‬ ‫ ً‬ ‫المعلم .‬ ‫يشرف المعلكم علكى عمكل المجموعات ، ويتنقكل بيكن أفراددهكا ، ويعمل‬ ‫َّ‬ ‫على تفعيلها ، وتوجيهها بشكل غير مباشر إذا لزم المر .‬ ‫يجرى المعلكم اختبارا تطكبيقيا للطالب فيمكا درسكوه لقياس مدى تحقق‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫الدهداف .‬ ‫إيجاد نتيجة المجموعة .‬ ‫تقديم تغذية راجعة للمجموعة أو للمجموعات .‬
‫نشاط رقم ) 21(: توزيع الطالب في مجموعات‬ ‫الزمن: 02+52‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫اعتاد المعلمون علكى توزيكع طالب الصكف فكي مجموعات عمل‬ ‫تعلمية ، وفي معظم الحيان يقوم المعلمون بهذه العملية بدون أساس أو‬ ‫قاعدة علمية يعتمدونها .‬ ‫أرجو أن تتعاون مع أفراد مجموعتك لتوزيع طالب الصف البالغ عدددهم‬ ‫)23( طالبا فكي مجموعات عدد أفراد الواحدة منهكا )4( أربعة طالب ،‬ ‫ ً‬ ‫وتبينوا الساس الذي اعتمدتموه للتوزيع .‬
‫كيفية توزيع الطالب في مجموعات‬ ‫يوزع الطالب في مجموعات بعدة طرائق منها :‬ ‫• يوزع المعلم الطالب في مجموعات بحكم خبرته ، وانطباعاته‬ ‫عنهم ، ويقرر عدد الطالب في المجموعة ، ومستوياتهم‬ ‫موجها بخبرته لدهداف النشاط ، أو المهمة التعاونية التي‬ ‫ ً‬ ‫سينفذدها الطالب .‬ ‫•توزيع الطالب في مجموعات باستخدام القرعة ، والمجموعات‬ ‫الناتجة من دهذه الطريقة دهي مجموعات عشوائية . ويمكن أن‬ ‫يشكل المعلم مجموعات عشوائية مقصودة بأن يتعمد أن يكون‬ ‫ُ‬ ‫في المجموعة طالب متفوقون ، وطالب متوسطون ، وطالب‬ ‫ضعاف .‬
‫•يمكن أن يشكل المعلم المجموعات بطريقة مقصودة كأن يضع‬ ‫ُ‬ ‫الطالب المتفوقين في مجموعة ، ومتوسطي التحصيل في‬ ‫مجموعة أخرى ، وضعاف التحصيل في مجموعة ثالثة .‬ ‫ويعتمد المعلم دهذا التوزيع إذا كانت له أدهداف خاصة موجهة‬ ‫لكل مجموعة على حدة . والمعلم مطالب في دهذه الحالة بإعداد‬ ‫أوراق عمل ، أو نشاطات خاصة بكل مجموعة تناسب قدرات‬ ‫طالبها ، والدهداف التي يريد المعلم تحقيقها فيهم .‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• الطريقة الرياضية لتوزيع المجموعات:‬ ‫لتوضيح دهذه الطريقة نأخذ المثا ل التالي :‬ ‫عدد طالب الصكف الثالكث المتوسكط )23( ، والمطلوب توزيعهم في‬ ‫مجموعات عشوائية عدد الطالب في كل منها )4( طالب . وعلى دهذا‬ ‫الساس يكون :‬ ‫عدد المجموعات = 23 ÷ 4 = 8‬ ‫عدد العمدة = )4( ؛ أي يساوي عدد الطالب في المجموعة .‬ ‫عدد الطالب في العمود الواحد = 8 ؛ أي يساوي عدد المجموعات .‬ ‫يرتب الطالب حسب درجاتهم على النحو المبين في الجدو ل التي :‬ ‫ُ‬
‫العمود الو ل‬ ‫العمود الثاني‬ ‫العمود الثالث‬ ‫العمود الرابع‬ ‫اسم الفريق‬ ‫1‬ ‫9‬ ‫71‬ ‫52‬ ‫خالد بن الوليد‬ ‫2‬ ‫01‬ ‫81‬ ‫62‬ ‫سعد بن أبي وقاص‬ ‫3‬ ‫11‬ ‫91‬ ‫72‬ ‫المغيرة بن شعبة‬ ‫4‬ ‫21‬ ‫02‬ ‫82‬ ‫المثني بن حارثة‬ ‫5‬ ‫31‬ ‫12‬ ‫92‬ ‫جعفر بن أبي طالب‬ ‫6‬ ‫41‬ ‫22‬ ‫03‬ ‫عبد ال بن رواحه‬ ‫7‬ ‫51‬ ‫32‬ ‫13‬ ‫القعقاع بن عمرو‬ ‫8‬ ‫61‬ ‫42‬ ‫23‬ ‫المقداد بن السود‬ ‫• خذ طالب كل سطر أفقي ؛ ليشكلوا مجموعة ، وبذلك يتشكل لديك ) 8 (‬ ‫ثمان مجموعات في كل مجموعة ) 4 ( أربعة طالب .‬ ‫• خصص لكل مجموعة اسما خاصا بها .‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
‫العمود الو ل‬ ‫1‬ ‫9‬ ‫71‬ ‫52‬ ‫خالد بن الوليد‬ ‫2‬ ‫01‬ ‫81‬ ‫62‬ ‫سعد بن أبي وقاص‬ ‫3‬ ‫11‬ ‫91‬ ‫72‬ ‫المغيرة بن شعبة‬ ‫4‬ ‫21‬ ‫02‬ ‫82‬ ‫المثني بن حارثة‬ ‫5‬ ‫31‬ ‫12‬ ‫92‬ ‫جعفر بن أبي طالب‬ ‫6‬ ‫41‬ ‫22‬ ‫03‬ ‫عبد ال بن رواحه‬ ‫7‬ ‫51‬ ‫32‬ ‫13‬ ‫القعقاع بن عمرو‬ ‫8‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫العمود الثاني‬ ‫العمود الثالث‬ ‫العمود الرابع‬ ‫اسم الفريق‬ ‫61‬ ‫42‬ ‫23‬ ‫المقداد بن السود‬ ‫ويمكن تشكيل المجموعات بهذه الطريقة ) كما يتضح بالسهم ( .‬ ‫خصص لكل مجموعة اسما خاصا بها .‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
‫نشاط رقم ) 71 ( : دور المعلم ودور الطالب في التعلم التعاوني .‬ ‫الزمن : 52 + 52‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعكد أكن تعرفكت اسكتراتيجية التعلكم التعاونكي ، وتضميناتها‬ ‫َّ‬ ‫التدريسية . أرجو أن تتعاون مع زمالئك في المجموعة ؛ لترسموا‬ ‫الدوار المطلوبة من المعلم ، والطالب في الموقف التعليمي التعلمي‬ ‫وفق دهذه الستراتيجية . مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫دور المعلم ودور الطالب‬ ‫في الموقف التعليمي التعلمي وفق استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫يتطلكب تطكبيق اسكتراتيجية التعلكم التعاونكي فكي التدريكس مكن المعلم‬ ‫والطالب أدوارا محددة تساعد في تفعيل التعليم والتعلم ، وتحقيق الدهداف‬ ‫ ً‬ ‫التربوية المتوخاة .‬ ‫‪ ‬الدوار المطلوبة من المعلم :‬ ‫‪ ‬أول : الستعداد للتدريس ، ويتمثل بدراسة المعلم للمادة الدراسية من‬ ‫ ً‬ ‫الكتاب ودليل المعلم ، وتفهمها ، وتفهم أنشطتها ، ومن ثم يقوم بما‬ ‫يأتي :‬ ‫‪.1 ‬إعداد إجابات للسئلة ، والنشاطات .‬ ‫‪ .2 ‬التأكد من مناسبة الزمن المخصص لكل نشاط ، وتعديله إن اقتضى‬ ‫الموقف ذلك .‬
‫‪ .3 ‬تفقكد المواد ، والدوات الالزمكة والداعمة لتنفيذ الدرس ، والتأكد‬ ‫من مدى مناسبتها وجادهزيتها.‬ ‫‪ .4 ‬إعداد أكي نشاطات ، أكو شفافيات يرى المعلكم أنهكا ضرورية‬ ‫للدرس .‬ ‫‪ ‬ثانيا: تنفيكذ التدريس وإدارته ، ويتمثل بالجراءات التية :‬ ‫ ً‬ ‫‪ .1 ‬توزيككع الطالب فككي مجموعات بحيككث يصككل عدد الفراد في‬ ‫المجموعة الواحدة )3 - 5( أفراد فقط .‬ ‫‪.2 ‬الطلب من كل مجموعة أن تنتخب ، أو تختار قائدا ) منسقا( .‬ ‫ ً‬ ‫‪.3 ‬توضيح دور المنسق لجميع الطالب .‬
‫‪ .4 ‬قيام المعلم بتوضيح طريقة السير في الدرس ، والتفاق معهم على‬ ‫أساليب تفعيل المشاركة .‬ ‫‪ .5 ‬تقديم أوراق النشاط لمنسق المجموعة ؛ ليوزعها على زمالئه في‬ ‫المجموعة ، ومن ثم تدارسها ، وتحديد المطلوب منها .‬ ‫‪.6 ‬تنكبيه المجموعات إلكى ضرورة قراءكة نصكوص النشاط بدقة‬ ‫وضرورة التقيد بالزمن المخصص .‬ ‫‪.7 ‬التنقل بين المجموعات ؛ لمتابعتها ، وتفعيل عملها .‬ ‫‪.8 ‬تقديكم المسكاعدة للمجموعكة أكو المجموعات المتعثرة بشككل غير‬ ‫مباشر، أي بتوجيه أسئلة موجهة .‬ ‫َّ‬
‫‪ .9 ‬الطلب من منسق المجموعة أن يعرض على السبورة نتائج عمل‬ ‫المجموعة .‬ ‫‪.10 ‬إتاحكة الفرصكة للطالب لمناقشكة النتائكج التكي توصكلت إليها‬ ‫المجموعة .‬ ‫‪ .11 ‬التوصل إلى خالصة محددة تبرز نتيجة النشاط الكلي ، وتثبيت‬ ‫الخالصة على السبورة ، أو على شفافية في شكل نقاط .‬ ‫‪ .12 ‬يحرص المعلم على تنفيذ الطالب للنشاطات من خال ل العمل في‬ ‫مجموعات متعاونكة ؛ ليتمكنوا مكن تمثكل مبادئ ومهارات التعلم‬ ‫التعاوني .‬
‫‪ ‬الودوار المطلوبة من الطالب :‬ ‫‪‬‬ ‫1.البقاء في المجموعة .‬ ‫‪ .2 ‬تنفيذ النشاطات ، وتأودية المهمات وفق التوزيع الذي اتفقت‬ ‫عليه المجموعة .‬ ‫‪.3 ‬التحدث بصسوت هاودئ واضسح مسسموع ، والعمل بدون‬ ‫ضجيج .‬ ‫‪.4 ‬التستماع للرخرين ، وعدم مقاطعتهم .‬ ‫‪ .5 ‬مناقشسة الراء بموضوعيسة ، وتقديسم النقد البناء ) والمتناع‬ ‫عن النقد السلبي ( .‬
‫‪‬‬ ‫6.تقبل الفراود الرخرين .‬ ‫‪.8 ‬طلب المساعدة وتقديمها .‬ ‫‪.9 ‬حفز الرخرين وتعزيزهم .‬ ‫‪ .10 ‬المساعدة في التوفيق بين الراء والفكار ، وتقديم الرشاود‬ ‫والتوجيه لزملهئه .‬ ‫‪ . 11 ‬تصويب وتعديل الطروحات والراء ، وتوجيهها نحو الهداف .‬ ‫‪ .12 ‬فحص ومراجعة العمل ، والتأكد من التجاه ، والنجاز .‬
‫‪.13 ‬تلخيص الموضوع ، أو الفكار وربطها .‬ ‫‪ .14 ‬النقسد الموضوعسي البناء )نقسد الفكرة لذاتهسا بهدف تصويبها‬ ‫وعدم نقد صاحبها ( .‬ ‫‪.15 ‬تبرير الفكار ، والراء ، والجابات.‬ ‫‪.16 ‬ربط الفكار وودمجها ، والخروج بالفكرة مبلورة .‬
‫نشاط رقم ) 31 ( : بناء أوراق العمل / المهمات التعاونية .‬ ‫الزمن: 03 + 03‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫متعاونا مع أفراود مجموعتك ، أقرأ النشرة رقم )31أ ( ، و ) 31 ب(‬ ‫ ً‬ ‫وهي بعنوان ” كيفية بناء أوراق العمل ” ، ثم صمموا ورقة عمل على‬ ‫ ّ‬ ‫غرار النموذج الموجوود في النشرة .‬
‫النشاط رقم ) 41 (: جدول الفريق‬ ‫الزمن: 02‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫اقرأ النشرة رقم )41( فروديا ، وقارن بين جدول ودرجات الفريق‬ ‫ ً‬ ‫الذي تبينه النشرة ، وبين ودفتر الدرجات الذي يستخدمه المعلمون في‬ ‫مدارتسسنا ، مسبينا مزايا كل منهما وتسسلبياته ، مرتبا إجابتك في شفافية‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫تنفيذ النشاط .‬
‫جدول الفريق ‪The Summary Sheet‬‬ ‫لمتابعة تقدم الطلب في الفريق ، وتقديم التعزيز والتغذية الراجعة ، أو المكافأة المناتسبة لكل طالب‬ ‫ولكل فريق ، يلزمنا بناء ، واتستخدام أوداة رصد ومتابعة تسمى ” جدول الفريق ” ، كالتالي :‬ ‫ ّ‬ ‫جدول الفريق‬ ‫اتسم الفريق : رخالد بن الوليد‬ ‫م‬ ‫اتسماء‬ ‫أعضاء‬ ‫الفريق‬ ‫1‬ ‫فهد‬ ‫2‬ ‫عمر‬ ‫3‬ ‫إبراهيم‬ ‫4‬ ‫نقسسسسسسسسسسسسسسساط التحسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسن‬ ‫تسلمان‬ ‫الرختبار‬ ‫الول‬ ‫الرختبار‬ ‫الثاني‬ ‫الرختبار‬ ‫الثالث‬ ‫الرختبار‬ ‫الرابع‬ ‫المجموع المتوتسط‬ ‫مجموع نقاط الفريق‬ ‫متوتسط نقاط الفريق‬ ‫جاهئزة التفوق‬ ‫ملحظة : متوتسط نقاط الفريق = مجموع نقاط الفريق ÷ عدود أعضاء الفريق‬
‫نشاط إضافي : إودارة المجموعات في التعلم التعاوني‬ ‫الزمن: 51+ 51‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫بالتعاون مع أفراود مجموعتك ، ما هي اللية المناتسبة لتفعيل أعضاء‬ ‫المجموعة وتفاعلها ؟‬
‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫إودارة المجموعات في التعلم التعاوني‬ ‫الودارة الذاتية: يقوم الطلب بإودارة مجموعتهم بأنفسسهم ودون أي‬ ‫توجيه من المعلم ، ومن مميزات هذه الطريقة تحقق التستقللية‬ ‫والثقة عند الطلب.‬ ‫الودارة المباشرة : وهي من الطراهئق التقليدية في الودارة ، حيث‬ ‫يقوم المعلم بنفسه بإودارة المجموعات وتوجيهها بطريقة مستمرة‬ ‫والتدرخل في تسير فعالياتها وأنشطتها، ومن مميزات هذه الطريقة‬ ‫توفير الوقت ، وتضمن النضباط ودارخل الصف .‬ ‫الودارة الرقميسسة: تقسسسيم الطلب حسسسب مسسستوياتهم الدراتسية‬ ‫والتعامسل معهسم علسى شكسل أرقام محدودة ، ومن مميزات هذه‬ ‫الطريقسة تحقسق التسستقللية لدى المجموعسة ، وتوفسر الوقست وهي‬ ‫مريحة للمعلم والطالب ، وتضمن الرخذ والعطاء ودارخل المجموعة‬ ‫ومفيدة للطالب الضعيف ودراتسيا .‬ ‫ ً‬ ‫إودارة السسحب والنسسحاب: تجميسع الطلب الضعاف فسي مجموعة‬ ‫واحدة ، ويقوم المعلم بالجلوس معهم لمساعدتهم .‬
‫نشاط رقم )51( : حساب نقاط التحسن .‬ ‫الزمن: 03‬ ‫عزيزي المتدرب : يقدم الجدول التالي ودرجات الرختبار لمجموعة من الطلب ، والمطلوب منك أن‬ ‫مَ‬ ‫تتعاون مع زميلك ، وتقررا معا مقدار التحسن الذي حققه كل طالب ، ثم متوتسط تحسن الفريق .‬ ‫ُّ‬ ‫ ً‬ ‫معلومات أتساتسية عن الطالب‬ ‫الموضوع: الكثافة‬ ‫التاريخ: 3241/3/2هس‬ ‫م‬ ‫اتسم‬ ‫الطالب‬ ‫اتسم‬ ‫الفريق‬ ‫الدرجة‬ ‫المبدهئية‬ ‫ودرجة‬ ‫الرختبار‬ ‫1‬ ‫فهد‬ ‫أ‬ ‫09‬ ‫001‬ ‫2‬ ‫تسعوود‬ ‫ب‬ ‫58‬ ‫001‬ ‫3‬ ‫إبراهيم‬ ‫ب‬ ‫09‬ ‫28‬ ‫4‬ ‫منصور‬ ‫ج‬ ‫08‬ ‫58‬ ‫5‬ ‫رخالد‬ ‫أ‬ ‫08‬ ‫39‬ ‫6‬ ‫صالح‬ ‫ب‬ ‫58‬ ‫09‬ ‫7‬ ‫تسعد‬ ‫ج‬ ‫07‬ ‫88‬ ‫8‬ ‫ثويني‬ ‫أ‬ ‫27‬ ‫58‬ ‫9‬ ‫تسلمان‬ ‫ج‬ ‫88‬ ‫49‬ ‫نقاط‬ ‫التحسن‬ ‫الموضوع: المغناطيس‬ ‫التاريخ: 3241/4/9هس‬ ‫ودرجة‬ ‫الرختبار‬ ‫الدرجة‬ ‫المبدهئية‬ ‫نقاط‬ ‫التحسن‬
‫الدرجة المبدهئية )التساتسية( ‪ ، Initial Score‬ونقاط التحسن .‬ ‫ُّ‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫الدرجة المبدهئية للطالب هي متوتسط ودرجاته في عدود من‬ ‫الرختبارات القصيرة في الماودة المعنية .‬ ‫الهدف من إيجاود الدرجة المبدهئية تحديد المستوى التعليمي‬ ‫للطالب في الماودة الدراتسية.‬ ‫كيف نجد الدرجة المبدهئية ؟‬ ‫1. تحسب الدرجة المبدهئية بحساب المتوتسط الحسابي لدرجات الطالب‬ ‫ُ‬ ‫في ارختبارات شهر أو شهرين .‬ ‫2. يعمل المعلم عدة ارختبارات قصيرة يقرر على ضوهئها الدرجة‬ ‫المبدهئية للطالب ، أو قد يعتمد متوتسط ودرجات الطالب في الفصل‬ ‫الول ، أو قد يعتمد متوتسط ودرجاته في الفصل الثاني ، أو في‬ ‫نهاية العام السابق .‬ ‫3. بنتيجة الرختبارات ، والدرجة التساتسية يقرر المعلم مقدار‬ ‫التحسن الذي حققه الطالب .‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫كيف يقرر المعلم مقدار التحسن ) حساب نقاط التحسن ( ؟‬ ‫يمكن تقدير مقدار التحسن الذي حققه الطالب بإيجاود نقاط التحسن ، وتتم هذه العملية‬ ‫وفق التسس التية :‬ ‫إذا حصل الطالب في الرختبار على الدرجة العظمى يعطى )03 ( ثلثين‬ ‫نقطة بغض النظر عن الدرجة التساتسية .‬ ‫إذا كانست ودرجسة الرختبار أكثسر مسن ) 01( عشسر ودرجات مسن الدرجة‬ ‫المبدهئية يعطى الطالب )03 ( ثلثين نقطة .‬ ‫إذا كانست ودرجسة الرختبار مسساوية للدرجسة المبدهئيسة ، أسو تزيسد عنها‬ ‫بمقدار ) 01 ( ودرجات ، أو أقل يعطى الطالب ) 02 ( عشرين نقطة .‬ ‫إذا كانت ودرجة الرختبار أقل من الدرجة المبدهئية بمقدار ودرجة واحدة‬ ‫أو أكثر حتى ) 01 ( ودرجات يعطى الطالب )01( عشرة نقاط .‬ ‫إذا كانت ودرجة الرختبار أقل من الدرجة المبدهئية بمقدار ) 11( ودرجة‬ ‫أو أكثر حتى ) 02 ( عشرين ودرجة يعطى الطالب )5 ( نقاط .‬ ‫ترصد نقاط تحسن كل طالب أمام اتسمه كما هو مبين في جدول الفريق‬ ‫لتقرير تميز الطالب وتميز الفريق .‬
‫نشاط رقم ) 61 ( : جدول ودرجات الطلب‬ ‫الزمن : 02‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫تناقش مع زميلك في المجموعة في مضامين جدول الدرجات‬ ‫المسبين فسي النشرة رقسم ) 61 ( ، ثمس بينسا مسا فيسه من إيجابيات‬ ‫َّ‬ ‫وتسلبيات . أرجو ترتيب إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫تصميم مقترح لجدول ودرجات الطلب‬ ‫ينبثق التصميم المقترح لجدول الدرجات من الطرح السابق حول متابعة تعلم‬ ‫الطالسب ، وتقريسر مقدار تحسسنه ، ومسن ثمس تقريسر تميزه ، وتقرير نوع ومقدار‬ ‫َّ‬ ‫التعزيز الذي تسيقدم له . فيما يلي النموذج المقترح لسجل الدرجات .‬ ‫تسجل ودرجات الطلب‬ ‫241 هس‬ ‫241 /‬ ‫العام الدراتسي‬ ‫الشعبة:‬ ‫الصف :‬ ‫الموضوع:‬ ‫التاريخ :‬ ‫م‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫اتسم‬ ‫الطالب‬ ‫اتسم‬ ‫الفريق‬ ‫الموضوع:‬ ‫التاريخ :‬ ‫نقاط‬ ‫الدرجة ودرجة‬ ‫المبدهئية الرختبار التحسن‬ ‫نقاط‬ ‫ودرجة الدرجة‬ ‫الرختبار المبدهئية التحسن‬ ‫ملحظات‬
‫شكرا لمتابعتكم‬ ‫والسل م عليكم ورحمة ال وبركاته‬

Recomendados

التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسن
منى البرعمي
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
Nora Abdullah
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
رؤية للتدريب والتطوير
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
التأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعالالتأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعال
Omayma Abdullah
 
تخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرستخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرس
alaseel56
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
رؤية للحقائب التدريبية
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
Teaching Skills
 

Recomendados

التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسن
منى البرعمي
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
Nora Abdullah
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
رؤية للتدريب والتطوير
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونياستراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
التأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعالالتأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعال
Omayma Abdullah
 
تخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرستخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرس
alaseel56
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
رؤية للحقائب التدريبية
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
Teaching Skills
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
Magdy Aly
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
Nouf swilami
 
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويمالتعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
RandaMousa1
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
د. عاصم عمر
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
Abdurrahman Ayman Abdella
 
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليمنشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
Faten Bashmakh
 
طرق وأساليب تدريس القران الكريم
طرق وأساليب تدريس القران الكريم طرق وأساليب تدريس القران الكريم
طرق وأساليب تدريس القران الكريم
د.فداء الشنيقات
 
استراتيجية تدريس الاقران
استراتيجية تدريس الاقراناستراتيجية تدريس الاقران
استراتيجية تدريس الاقران
رؤية للحقائب التدريبية
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّم
رؤية للحقائب التدريبية
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
teacher
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptxنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
Munirah Alrowibah
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
Hashim ElHadi
 
التدريس التاملي
التدريس التامليالتدريس التاملي
التدريس التاملي
رؤية للحقائب التدريبية
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
Magdy Aly
 
مهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرينمهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرين
ramyasmaamostafa
 
مهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفيةمهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفية
Omer Bushara
 
أسس بناء المنهج: الأساس النفسي
أسس بناء المنهج: الأساس النفسيأسس بناء المنهج: الأساس النفسي
أسس بناء المنهج: الأساس النفسي
Sami Alshehri
 
1 dr hussain التعليم المتمايز
1 dr hussain التعليم المتمايز1 dr hussain التعليم المتمايز
1 dr hussain التعليم المتمايز
أ.د حسين عبد الباسط
 
ادارة الصف
ادارة الصفادارة الصف
ادارة الصف
sayedmetwaly
 
اعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجىاعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجى
Khaled Shehab El-din
 
استراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونىاستراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونى
Sara Gamal
 
Osama's Cooperative Learning project
Osama's Cooperative Learning projectOsama's Cooperative Learning project
Osama's Cooperative Learning project
John McKeown
 

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
د. عاصم عمر
 
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليمنشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
Faten Bashmakh
 
استراتيجية تدريس الاقران
استراتيجية تدريس الاقراناستراتيجية تدريس الاقران
استراتيجية تدريس الاقران
رؤية للحقائب التدريبية
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّم
رؤية للحقائب التدريبية
 
التدريس التاملي
التدريس التامليالتدريس التاملي
التدريس التاملي
رؤية للحقائب التدريبية
 
مهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرينمهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرين
ramyasmaamostafa
 
ادارة الصف
ادارة الصفادارة الصف
ادارة الصف
sayedmetwaly
 

Mais procurados (20)

التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
 
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويمالتعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
 
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليمنشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
 
طرق وأساليب تدريس القران الكريم
طرق وأساليب تدريس القران الكريم طرق وأساليب تدريس القران الكريم
طرق وأساليب تدريس القران الكريم
 
استراتيجية تدريس الاقران
استراتيجية تدريس الاقراناستراتيجية تدريس الاقران
استراتيجية تدريس الاقران
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّم
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptxنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
 
التدريس التاملي
التدريس التامليالتدريس التاملي
التدريس التاملي
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
 
مهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرينمهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرين
 
مهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفيةمهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفية
 
أسس بناء المنهج: الأساس النفسي
أسس بناء المنهج: الأساس النفسيأسس بناء المنهج: الأساس النفسي
أسس بناء المنهج: الأساس النفسي
 
1 dr hussain التعليم المتمايز
1 dr hussain التعليم المتمايز1 dr hussain التعليم المتمايز
1 dr hussain التعليم المتمايز
 
ادارة الصف
ادارة الصفادارة الصف
ادارة الصف
 
اعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجىاعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجى
 

Destaque

Osama's Cooperative Learning project
Osama's Cooperative Learning projectOsama's Cooperative Learning project
Osama's Cooperative Learning project
John McKeown
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
khalidesa
 

Destaque (6)

استراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونىاستراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونى
 
Osama's Cooperative Learning project
Osama's Cooperative Learning projectOsama's Cooperative Learning project
Osama's Cooperative Learning project
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
 
أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربوي
 
استراتيجيات القرائية كاملة 2017
استراتيجيات القرائية كاملة 2017استراتيجيات القرائية كاملة 2017
استراتيجيات القرائية كاملة 2017
 

Semelhante a استراتيجية التعلم التعاوني

Arabic cooperative learning
Arabic cooperative learningArabic cooperative learning
Arabic cooperative learning
Dewi Hartati
 
التعليم التعاوني
التعليم التعاونيالتعليم التعاوني
التعليم التعاوني
guest3a24ea
 
التعليم التعاوني
التعليم التعاونيالتعليم التعاوني
التعليم التعاوني
guest3a24ea
 
الـــتــعـــاونــي
الـــتــعـــاونــيالـــتــعـــاونــي
الـــتــعـــاونــي
Aljunaibi11
 
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمهكل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
teacher
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
Dina Reda
 
استراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونىاستراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونى
hagersaid
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2
yusriya aljamil
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
guest98ca94
 
حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينحقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربين
رؤية للحقائب التدريبية
 

Semelhante a استراتيجية التعلم التعاوني (20)

02
0202
02
 
Cooperative Learning
Cooperative LearningCooperative Learning
Cooperative Learning
 
Arabic cooperative learning
Arabic cooperative learningArabic cooperative learning
Arabic cooperative learning
 
الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط
الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط
الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط
 
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعاتأفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
 
التعليم التعاوني
التعليم التعاونيالتعليم التعاوني
التعليم التعاوني
 
التعليم التعاوني
التعليم التعاونيالتعليم التعاوني
التعليم التعاوني
 
الـــتــعـــاونــي
الـــتــعـــاونــيالـــتــعـــاونــي
الـــتــعـــاونــي
 
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمهكل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةاستراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
 
استراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونىاستراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونى
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2
 
ملخص استراتيجيات التدريس والتعليم والتعلم
ملخص استراتيجيات التدريس والتعليم والتعلمملخص استراتيجيات التدريس والتعليم والتعلم
ملخص استراتيجيات التدريس والتعليم والتعلم
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
ToT Nayef_show
ToT Nayef_showToT Nayef_show
ToT Nayef_show
 
حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينحقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربين
 
كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3
 

Mais de Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah

Mais de Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah (20)

E-TEACHER
E-TEACHERE-TEACHER
E-TEACHER
 
Teaching Culture in the EFL Classroom
Teaching Culture in the EFL ClassroomTeaching Culture in the EFL Classroom
Teaching Culture in the EFL Classroom
 
Language teaching approaches
Language teaching approaches Language teaching approaches
Language teaching approaches
 
Teaching grammar
Teaching grammarTeaching grammar
Teaching grammar
 
Teaching vocabulary
Teaching vocabularyTeaching vocabulary
Teaching vocabulary
 
Teaching writing
Teaching writingTeaching writing
Teaching writing
 
Teaching reading
Teaching readingTeaching reading
Teaching reading
 
Listening & speaking skills teaching
Listening & speaking skills teachingListening & speaking skills teaching
Listening & speaking skills teaching
 
Speaking Skills Teaching
Speaking Skills TeachingSpeaking Skills Teaching
Speaking Skills Teaching
 
Listening skills teaching
Listening skills teachingListening skills teaching
Listening skills teaching
 
Smart class 1 training program-teachers2
Smart class 1 training program-teachers2 Smart class 1 training program-teachers2
Smart class 1 training program-teachers2
 
Traveller-training program
Traveller-training program Traveller-training program
Traveller-training program
 
Full blast - training program 2
Full blast - training program 2 Full blast - training program 2
Full blast - training program 2
 
Full blast - training program 1
Full blast - training program 1 Full blast - training program 1
Full blast - training program 1
 
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثانياستراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
 
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأولاستراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول
 
The variety of teaching method
The variety of teaching methodThe variety of teaching method
The variety of teaching method
 
Teaching writing
Teaching writingTeaching writing
Teaching writing
 
Teaching speaking
Teaching speakingTeaching speaking
Teaching speaking
 
Teaching listening
Teaching listeningTeaching listening
Teaching listening
 

استراتيجية التعلم التعاوني

  • 1. ‫المملكة العربية‬ ‫السعودية‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫الدارة العامة‬ ‫للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬ ‫التدريس‬ ‫إدارة الشراف التربوي‬ ‫مشروع تطوير استراتيجيات‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫” تواصل وتفاعل“‬ ‫إعداد‬ ‫د. وجيه بن قاسم القاسم د. سعد بن عبدال المرعبة‬ ‫تصميم العرض‬ ‫فريق مشروع تطوير استراتيجيات التدريس بالدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬
  • 2. ‫الهدف العام للحقيبة التدريبية‬ ‫تنمية قدرة المتدرب على التدريس بطرائق فعالة وجذابة ، وتبن ي‬ ‫يّ‬ ‫َّ‬ ‫وبناء ااستراتيجيات تدريس تفاعلية تؤكد الدور الاساس النشط‬ ‫للطالب ف ي عملية تعلمه.‬
  • 3. ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫.6‬ ‫.7‬ ‫.8‬ ‫الدهداف التفصيلية:‬ ‫من المتوقع بعد نهاية الحقيبة أن يكون المتدرب قادرا على:‬ ‫ ً‬ ‫ااستيعاب مفهوم التعلم التعاون ي بشكل واضح دقيق .‬ ‫تعرف المبادئ الت ي يقوم عليها التعلم التعاون ي .‬ ‫تعرف الملمح الرئيسة للتعلم التعاون ي .‬ ‫تحديد خطوات التعلم التعاون ي وتنفيذدها عمليا .‬ ‫ ً‬ ‫تحديد القرارات الت ي يفترض أن يتخذدها المعلم )وينفذدها( .‬ ‫تحديمد المهارات الجتماعيمة التم ي يهدف لتنميتهما ممن خل ل التعلم‬ ‫التعاون ي .‬ ‫تصميم وتنفيذ النشاطات اللمزمة لتنمية المهارات المشار إليها ف ي‬ ‫الهدف رقم )6( .‬ ‫اكتساب مهارات التدريس بطريقة التعلم التعاون ي.‬
  • 4. ‫9 . تحديد المهارات التعاونية الت ي يفترض إكسابها ومن ثم‬ ‫تنميتها ف ي المتعلمين .‬ ‫01. تصمميم وتنفيمذ النشاطات اللمزممة لتحقيق المهارات‬ ‫المشار إليها ف ي الهدف رقم )9( .‬ ‫11. اكتساب المعارف والمهارات اللمزمة لهم لبناء مهارات‬ ‫التعلم التعاون ي وتنميتها ف ي الفئات المستهدفة الخرى‬ ‫الت ي اسيدربونها .‬ ‫المستهدفون‬ ‫المشرفون التربويون . المعلمون‬ ‫الزمن : 21 اساعة تدريبية‬
  • 5. ‫النشاط رقم )1( : مفهوم التعلم التعاون ي ومسوغاته‬ ‫الزمن : 01+ 51‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫متعاونا ممع مزميلمك اكتبما مفهوم التعلمم التعاونم ي ممن وجهة‬ ‫ ً‬ ‫نظركما .‬ ‫يمكنكما الاستعانة بالنشرة رقم )1( وده ي بعنوان : ” مفهوم‬ ‫التعلمم التعاونم ي ومسموغاته ” . مما مدى قناعتكمما بالمسموغات الت ي‬ ‫تقدمها النشرة للتعلم التعاون ي ؟‬ ‫دهل دهناك مسوغات أخرى تعتقد أنها تبرر ااستخدام التعلم التعاون ي ؟‬ ‫رتبا إجابتكما ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬ ‫ِّ‬
  • 6. ‫مفهوم التعلم التعاون ي :‬ ‫• التعلم التعاون ي دهو تفاعل منظم بين مجموعة مقننة العدد‬ ‫والمهام للوصو ل إلى أدهداف محددة ف ي وقت محدد .‬ ‫• ويعرفه كوشاك و إيجن بأنه : )مجموعة من ااستراتيجيات‬ ‫التعليمم تسمتخدم لتلبيمة تعلمم الطلب فم ي فرق منظممة لتحقيق‬ ‫سُ‬ ‫أدهداف المجموعة( .‬ ‫• التعلم التعاون ي دهو ااستراتيجية تعليمية لمجموعات صغيرة‬ ‫من الطلب غير متجانسة تعمل معا لزيادة تعلمهم كمجموعة‬ ‫ ً‬ ‫وكأفراد إلى أقصى حد من خل ل التفاعل اليجاب ي الذي يؤدي‬ ‫إلى نمو المهارات الشخصية والجتماعية لديهم .‬
  • 7. ‫مسوغات التعلم التعاون ي‬ ‫ِّ‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫دهناك عدة مسوغات تقف وراء تبن ي التعلم التعاون ي‬ ‫ِّ‬ ‫طريقة للتدريس ، ويمكن إبرامزدها على النحو الت ي :‬ ‫ ً‬ ‫اسيادة التجادهات التربوية الت ي تؤكد الفردية؛ ف ي الاسرة‬ ‫والمجتمع والمدراسة .‬ ‫تعميمق روح التنافمس بيمن الطلب والدهالم ي والمعلمين‬ ‫لتحقيق التفوق لبنائهم و طلبهم .‬ ‫غياب قيم التعاون الت ي يؤكددها ديننا الاسلم ي الحنيف مما‬ ‫أدى إلى برومز اتجادهات اسلبية ف ي أفراد مجتمع المدراسة ،‬ ‫امتدت فيما بعد إلى مجتمع الوطن .‬
  • 8. ‫4. تتطلمب الحياة فم ي دهذا القرن أمن يمتلك الفراد مهارات‬ ‫تعاونية عديدة مثل : العمل بروح الفريق الواحد التواصل‬ ‫بسهولة و فاعلية ......‬ ‫أثبتمت كثيمر ممن الدرااسمات فاعليمة التعلمم التعاونم ي ف ي‬ ‫.5‬ ‫تحسين تحصيل الطلب وتنمية العلقات الجتماعية .‬
  • 9. ‫النشاط رقم )2( :التعلم التعاون ي وجذوره ف ي التربية العربية الاسلمية .‬ ‫الزمن: 01+51‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫من خل ل العمل التعاون ي ف ي المجموعة ، أرجو‬ ‫أن تكتبوا آيات قرآنية ، وأحاديث نبوية ، وأمثال شعبية‬ ‫ ً‬ ‫تدعم التعلمم التعاون ي ، وتحض عليه ، مرتبين إجابتكم‬ ‫ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 10. ‫التعلم التعاون ي وجذوره ف ي التربية الاسلمية‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫راسما خ الاسملم القيمم الجتماعيمة اليجابيمة مثمل قيمة‬ ‫َّ‬ ‫التعاون .‬ ‫ ً‬ ‫جاءمت مماراسمات المجتممع المسملم الملتزم تجسيدا واقعيا‬ ‫ ً‬ ‫لقيمم الديمن الاسملم ي الحنيمف التم ي تحمض على التعاون ،‬ ‫والتكافمل ، والدعمم المتباد ل ، والتعزيمز ، والمشاركمة ف ي‬ ‫الفراح والتراح .‬ ‫آيات القران الكريم ، والحاديث النبوية ، والسيرة النبوية‬ ‫العطرة أكدت التعاون ف ي شتى أوجه الحياة الاسلمية .‬ ‫انبثق التعلم التعاون ي من الحركات والتجادهات والنظريات‬ ‫التربوية المعاصرة .‬
  • 11. ‫نشاط رقم )3 ( : ملمح مجموعة التعلم التعاون ي ، والسلوكات الداعمة للتعاون .‬ ‫الزمن :01‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫ف ي الفيلم الذي شادهدته أبدى الطلب اسلوكات تعاونية ، وتعد‬ ‫دهذه السلوكات من الملمح الرئيسة الت ي تميز المجموعات الت ي تتعلم أو‬ ‫الطلب .‬ ‫تعمل تعاونيا، وأبدى المعلم اسلوكات لبناء التعاون ف ي‬ ‫ ً‬ ‫بالتعاون مع باق ي أفراد مجموعتك حددوا الملمح التعاونية للمجموعة‬ ‫المتعاونمة ، وحددوا اسملوكات المعلمم التم ي تبنم ي التعاون ف ي الطلب ،‬ ‫مرتبين إجابتكم ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 12. ‫ملمح مجموعة التعلم التعاون ي‬ ‫إذا أمعنا النظر ف ي المجموعات الت ي تتعلم تعاونيا , نرى فيها الملمح التالية:‬ ‫ ً‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫كمل فرد فم ي المجموعمة مسمؤو ل عمن عملمه وعمن عمل‬ ‫المجموعة ككل .‬ ‫يقدم كمل فرد فم ي المجموعمة الدعمم للفراد الخريمن ، كما‬ ‫يتلقى بدوره الدعم منهم .‬ ‫يتقااسم أفراد المجموعة حلوة النجاح ، و مرارة الفشل .‬ ‫للمجموعة منسق واحد يمثلها ، ويعبر عن رأيها ككل.‬ ‫لكمل فرد فم ي المجموعمة دور يؤديمه ، يصمب فم ي تحقيق‬ ‫الدهداف .‬
  • 13. ‫.8‬ ‫.9‬ ‫.01‬ ‫.11‬ ‫.21‬ ‫تقوم المجموعة بعملية الوصو ل للنتائج أي تجهيزدها .‬ ‫يتومزع أفراد المجموعة العمل فيما بينهم ، ثم يخرجونه‬ ‫نسيجا واحدا يمثلهم .‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫للمعلمم أدوار واضحمة تتمثمل فم ي الشراف ، والمتابعة ،‬ ‫وتقديمم الدعمم ، والمحافظمة علمى المسمار موجها نحو‬ ‫ ً‬ ‫الدهداف .‬ ‫يتعاون أفراد المجموعمة فم ي إنضاج وتعميمق المعرفة‬ ‫والنتائج الت ي يتوصلون إليها .‬ ‫يقوم أفراد المجموعممة جودة عملهممم ويستخلصون‬ ‫سُ يّ‬ ‫التغذية الراجعة .‬
  • 14. ‫نشاط رقم )4( مبادئ التعلم التعاون ي‬ ‫الزمن : 02‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫اقرأ النشرة رقمم )4( منفردا ، وتفهمم المبادئ التعاونية‬ ‫َّ‬ ‫ ً‬ ‫المذكورة فيها ، ثم تناقش مع مزملئك ف ي المجموعة ف ي مضامين‬ ‫َّ‬ ‫النشرة ؛ لتصملوا إلمى تصمورات مشتركمة حو ل المبادئ التعاونية‬ ‫الواردة فيهما ، والمقصمود بكمل مبدأ ممن المبادئ الواردة فيها‬ ‫إجرائيا . مرتبين إجابتكم ف ي شفافية تنفيذ النشاط . مرتبين إجابتكم‬ ‫ ً‬ ‫ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 15. ‫مبادئ التعلم التعاون ي‬ ‫1- التفاعل وجها لوجه ) ‪ : ( Face To Face Interaction‬ويعنى‬ ‫ ً‬ ‫دهذا المبدأ ضرورة جلوس أفراد المجموعة مع بعضهم ، والتفاعل والتواصل‬ ‫ ً‬ ‫لفظيا ، يتبادلون وجهات النظمر ، ويتناقشون بشكمل عقلنم ي دهادف اسعيا‬ ‫ ً‬ ‫للوصو ل إلى فهم مشترك ، وحلو ل متفق عليها.‬ ‫2- العتماد المبين ي المتباد ل )‪ : (Interdependence‬يعن ي دهذا المبدأ‬ ‫أمن كمل فرد فم ي المجموعمة عنصمر مهمم ، ويعتممد عليمه أفراد المجموعة‬ ‫الخرين ، ولديه ما يقدمه دعما لهم ف ي العمل / العما ل المطلوبة منهم .‬ ‫ ً‬ ‫ويدرك كل فرد أن نجاح المجموعة مسؤوليته الشخصية كما دهو مسؤولية‬ ‫الجميع . ويرفعون شعارا يقو ل : " الفرد للمجموعة ، والمجموعة للفرد ".‬ ‫ ً‬
  • 16. ‫3- التواصمل البينشخص ي )‪: (Interpersonal Communication‬‬ ‫الصمل فم ي التعاون دهمو التفاعمل المنتمج الهادف ممن خل ل التواصمل اليجاب ي‬ ‫وتباد ل الفكار، و طرح وجهات النظر بوضوح واسهوله .‬ ‫4- الفرد مسؤو ل )‪ : ( Individual accountability‬أي أن يتحمل كل‬ ‫فرد ف ي المجموعة مسؤولية إنجامز العمل المنوط به ف ي الوقت المحدد‬ ‫وبالنوعية ودرجة التقان المطلوبة ، كما يعن ي أن كل فرد يتحمل مسؤولية‬ ‫عمل المجموعة .‬
  • 17. ‫5- المعالجمة )‪ : (Processing‬تعنم ي قيام أفراد المجموعمة بتحليل‬ ‫عملهمم ، ومماراسماتهم ، والخروج بتغذيمة راجعمه حو ل مدى التنسيق‬ ‫والتفاعل والتواصل بينهم ، ودرجة فاعلية كل ذلك ، وكذلك درجة جودة‬ ‫المنتمج ، وممن ثمم يقررون كيمف يحسمنون أداءدهمم ، وكيف يعالجون‬ ‫المهمات المطروحة بطرائق أفضل ؟ وكيف يعزمزون ويعمقون العلقات‬ ‫الجتماعية ، والتفاعلت التعلمية بينهم .‬
  • 18. ‫نشاط رقم )5( بناء مبادئ التعلم التعاوني .‬ ‫الزمن : 51+52‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫• من خل ل الفيلم الذي شاهدته عن التعلم التعاوني أرجو أن تتعرف‬ ‫كيف يعمل المعلم على بناء التعاون بين الطلب. ثم تعاون مع زملكئك‬ ‫مُ ت ّ‬ ‫في المجموعة على :‬ ‫• تصميم نشاط تعليمي تعلمي _ من واقع تخصصكم _ ينمي المبادئ‬ ‫التعاونية الواردة في شفافية تنفيذ النشاط .‬ ‫• تحديد الاساليب أو السلوكات التي اتبعها المعلم لبناء التعاون، مع‬ ‫اقتراح أاساليب أخرى ترون أنها تبني مبادئ التعلم التعاوني بين‬ ‫الطلب.‬
  • 19. ‫أاساليب بناء المبادئ التعاونية‬ ‫لبناء المبادئ التعاونيلة فلي الطلب يمكلن للمعللم إتباع أاساليب وإجراءات‬ ‫متنوعة منها :‬ ‫.1 بناء أنشطلة وأوراق عملل تتطللب ملن الطلب العمل معا ، والتعاون‬ ‫ ً‬ ‫لنجاز المطلوب منهم .‬ ‫.2 تكليف الطلب بالعملل في مجموعات ثناكئية لمدة ثلثة نشاطات على‬ ‫القل ، ثم تطوير المجموعات ؛ ليصبح عدد أفراد المجموعة )4( أربعة‬ ‫أفراد ، ثمت ّ) 5 ( خمسة.‬ ‫.3 توزيع الدوار في المجموعة بحيث :‬ ‫– يعتمد الناتج النهاكئي على ناتج كل طالب .‬ ‫– تكامل الدوار مع بعضها بحيث تدعم نواتجها بعضها بعضا .‬ ‫4 . توزيع نسخة واحدة من أوراق العمل على المجموعة ليقرؤوها ويعملوا‬ ‫وفقها ، وبعد أن يعتاد الطلب التفاعل والتعاون يلجا المعلم في النشطة‬ ‫ ْ‬ ‫اللحقة إلى إعطاء كل طالب نسخة من ورقة العمل .‬ ‫5 . تكليلف الطلب بتوضيلح الهداف المطلوب تحقيقهلا لزملكئهلم الخرين‬ ‫في المجموعة ، أو المجموعات الخرى .‬
  • 20. ‫6 . الطللب ملن أفراد المجموعلة المناقشلة ووضلع خطلة عمل للقيام‬ ‫بالمهمة .‬ ‫7 . تكليف المجموعة بإنجاز المهمة بحيث تنتج نتاجا موحدا )تقرير أو‬ ‫نموذج أو تصميم( .‬ ‫8 . عمل اختبار لفراد المجموعة تتحدد درجة المجموعة فيه وفق أداء‬ ‫الجميع ، ويمكن إخبار الطلب بان درجة الطالب العليا استكون وفق‬ ‫المعادلة التية :‬ ‫درجة الطالب = عشر معد ل درجات المجموعة + درجة الطالب .‬ ‫مُ‬ ‫تخصليص جاكئزة للمجموعلة وليلس للفرد إذا كان أداؤهلا بنسبة‬ ‫.9‬ ‫إتقان 59% .‬ ‫تكليف أفراد المجموعة التي أنجزت العمل بنسبة التقان المطلوبة‬ ‫.01‬ ‫بالنتشار بيلن أفراد المجموعات الخرى ، والعملل معهلم لتقديم‬ ‫المساعدة لهم .‬
  • 21. ‫نشاط رقم )6( السلوكات التعاونية اللزمة للتعلم التعاوني‬ ‫الزمن : 51+ 52‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫يوظف التعلم التعاوني وينمي عددا من المهارات التي يفترض‬ ‫ ً‬ ‫أن يمتلكها ويماراسها أفراد المجموعة ، ليقا ل عنهم أنهم مجموعة‬ ‫عملل تعاونيلة ، وهذا شيلء أاسلاس وضروري لتحقيق الهداف‬ ‫التربويلة ، والهداف المتوخاة ملن التعللم التعاونلي نفسه ، وتعرف‬ ‫هذه المهارات بالمهارات التعاونيلة ، ويفترض ألن يكون المعللم أو‬ ‫المعني بالتدريس ، أو التدريب قادرا على تصميم نشاطات تنمي هذه‬ ‫ ً‬ ‫المهارات في المستهدفين وتعززها .‬ ‫عزيزي المتدرب : من خل ل الفيلم الذي شاهدته يبين طلب لحد‬ ‫الصلفوف التلي تتعللم ملن خل ل المجموعات . أرجلو التمعلن في‬ ‫اسلللوكات الطلب ، وبالتعاون مللع أفراد مجموعتللك ااستخلصوا‬ ‫السلوكات التي أبداها الطلب ، ورتبوها وفق التصنيف الملبين في‬ ‫شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 22. ‫نشاط رقم )7( المهارات التعاونية والجتماعية للتعلم التعاوني .‬ ‫الزمن: 51+52‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫ينمي التعلم التعاوني مجموعة من المهارات الرئيسة‬ ‫والمجموعات الفرعية المكونة لها ، نقدم لك تاليا‬ ‫التعاوني ، والمهارات‬ ‫المهارات الرئيسة للتعلم‬ ‫الفرعية المكونة لها . المطلوب منك أن تتعاون مع‬ ‫زملئك في المجموعة ، لتصمموا نشاطات ، ومواقف‬ ‫صفية تبني هذه المهارات وتنميها . أرجو أن ترتبوا‬ ‫إجابتكم في ورقة تنفيذ النشاط .‬
  • 23. ‫المهارات التعاونية والجتماعية للتعلم التعاوني‬ ‫1- مهارة المحافظة على تمااسك المجموعة .‬ ‫وتتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية :‬ ‫– البقاء في المجموعة .‬ ‫– التحدث بصوت هادئ واضح مسموع والعمل بدون ضجيج .‬ ‫– تشجيع الفراد الخرين على العمل والنجاز واللتزام … الخ .‬ ‫– الاستماع للخرين ، وعدم مقاطعتهم .‬ ‫– مناقشة الراء بموضوعية ، وتقديم النقد البناء )والمتناع عن‬ ‫النقد السلبي (‬ ‫– تقبل الفراد الخرين .‬
  • 24. ‫2- مهارة تشغيل المجموعة ‪Group Functioning Skill‬‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫تتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية :‬ ‫تحديد الهداف .‬ ‫توضيح المهمات ، وتوزيع الدوار .‬ ‫طلب المساعدة وتقديمها .‬ ‫حفز الخرين وتعزيزهم .‬ ‫التوفيق بين الراء والفكار و توضيحها و بلورتها .‬ ‫إدارة النقاش .‬ ‫تقديم الرشاد والتوجيه .‬
  • 25. ‫3. مهارة الصياغة ‪Formulating Skill‬‬ ‫تتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية:‬ ‫– تصويب وتعديل الطروحات والراء ، وتوجيهها نحو الهداف .‬ ‫– فحص ومراجعة العمل ، والتأكد من التجاه والنجاز .‬ ‫– التذكير بالمسار المطلوب ، والعودة إليه .‬ ‫– تلخيص الموضوع أو الفكار وربطها .‬ ‫– ااستخل ص النتاكئج وصياغتها .‬
  • 26. ‫4 . مهارة التعمق ) التخمر ( ‪Fermentating Skill‬‬ ‫وتتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية :‬ ‫– طرح الاسئلة السابرة ‪ Probing Questions‬وأاسئلة‬ ‫التفكير المتباعد‪. Divergent Questions‬‬ ‫– النقد الموضوعي البناء )نقد الفكرة لذاتها بهدف تصويبها،‬ ‫وعدم نقد صاحبها ( .‬ ‫– تبرير الفكار، والراء ، و الجابات.‬ ‫– ربط الفكار ودمجها والخروج بالفكرة مبلورة.‬
  • 27. ‫نشللاط رقم )8( : مقارنة مجموعات التعلم بمجموعات التعلم التقليدية‬ ‫الزمن: 02+03‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعلد ألن تعرفلت التعللم التعاونلي . أرجلو ألن تقارن بيلن ملمح‬ ‫مجموعات التعلم التعاونية ، وملمح مجموعات التعلم التقليدية التي‬ ‫أعتاد المعلمون على تشكيلها لدى تعليمهم الطلب ، راجيا منك أن‬ ‫ ً‬ ‫تنظم إجابتك في الجدو ل الذي بين يديك .‬
  • 28. ‫مجموعات التعلم التعاوني) مفهوم ومضمون(‬ ‫تمتاز مجموعات التعلم التعاوني عن مجموعات التعلم التقليدية بما يأتي:‬ ‫1 كل فرد في المجموعة مسؤو ل عن عمله ، وعن عمل المجموعة ككل .‬ ‫2 يقدم كلل فرد فلي المجموعلة الدعلم لفرادهلا الخريلن ، كملا يتلقى بدوره‬ ‫الدعم منهم .‬ ‫3 يتقااسم أفراد المجموعة حلوة النجاح ، و مرارة الفشل .‬ ‫4 للمجموعة منسق يمثلها ، ويعبر عن رأيها ككل واحد .‬ ‫5 لكل فرد في المجموعة دور يؤديه ، ويصب في تحقيق الهداف .‬ ‫ ً‬ ‫6 . يتوزع أفراد المجموعة العمل فيما بينهم ، ثم يخرجونه نسيج ً واحدا‬ ‫ا‬ ‫يمثلهم .‬ ‫7 . للمعلم أدوار واضحة تتمثل بالشراف ، والمتابعة ، وتقديم الدعم‬ ‫والمحافظة على المسار موجها نحو الهداف .‬ ‫ ً‬
  • 29. ‫8. تقوم المجموعة متعاونة بعملية الوصو ل للنتاكئج ، ويتعاونون في‬ ‫ ً‬ ‫إنضاجها وتعميقها.‬ ‫9 . يقوم أفراد المجموعة جودة عملهم ويستخلصون التغذية الراجعة .‬
  • 30. ‫النضباط التعاوني) النضباط الذاتي(‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫لعل أكبر مشكلة تواجه المعلمين ، ومديري المدارس هي مشكلة ضبط‬ ‫الطلب .‬ ‫ل نستطيع وضع قوانين ولواكئح جامعة مانعة ؛ لتنظيم جميع أشكا ل‬ ‫السلوك الطلبي .‬ ‫من هنا تبرز الحاجة إلى البحث عن واساكئل ضبط أكثر قبول وأكثر نجاعة‬ ‫ ً‬ ‫في تحقيق النظام العام .‬ ‫النضباط التعاوني تقنية تربوية مقترحة لتحقيق النضباط التعاوني)الذاتي‬ ‫(.‬ ‫تعني كلمة انضباط تعاوني : ” أن يضبط الطالب اسلوكه وتصرفاته في‬ ‫ ً‬ ‫ضوء محكات ومعايير يضعها أو يشارك في وضعها أو يقبلها طوعا‬ ‫ويشعر أنها تعبر عما في نفسه ” . هذه المحكات و المعايير تسمى لكئحة‬ ‫) تعليمات ( النضباط الذاتي .‬
  • 31. ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫لكئحة النضباط الذاتي ما هي ؟‬ ‫تبين لكئحة النضباط الذاتي المبادئ التي تحكم اسلوك الطلب‬ ‫واسلوك المعلم‬ ‫تبرز قاكئمة بالسلوكيات المرغوبة ، والسلوكيات غير المرغوبة .‬ ‫تحدد الجراءات ) العلجية ( التي تجب في حا ل الخروج عن قواعد‬ ‫لكئحة النضباط تلك .‬ ‫المبادئ الركئيسة في النضباط الذاتي‬ ‫جاء الجميع ليتعلم .‬ ‫العدالة ) تطبيق تعليمات اللكئحة على الجميع ( .‬ ‫مبدأ التعزيز .‬ ‫اللتزام ، والسلوك المسؤو ل .‬ ‫المعاملة بالمثل .‬
  • 32. ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫كيف نبني لكئحة النضباط الذاتي ؟‬ ‫اراسم صورة للوضع الذي تراه مثاليا للصف .‬ ‫ ً‬ ‫أتح الفرصة للطلب ؛ ليبينوا ) يراسموا( الوضع المثالي للصف كما‬ ‫يرون .‬ ‫شارك الهالي .‬ ‫تناقش مع الطلب صورة الصف الذي تريدون .‬ ‫حدد لكئحة السلوك النضباطي بالتشارك مع الطلب .‬
  • 33. ‫نشاط رقم ) 9( : النضباط التعاوني ) النضباط الذاتي( .‬ ‫الزمن: 02 + 03‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعد أن تعرفت التعلم التعاوني ومهاراته . أرجو أن تتعاون مع‬ ‫أفراد مجموعتك فلي وضلع تصلور لكيفية تحقيلق النضباط التعاوني‬ ‫بين الطلب في المدراسة . مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 34. ‫نشاط رقم )01(: تنفيذ التعلم التعاوني‬ ‫الزمن: 51+02‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك، حددوا العوامل التي توجه‬ ‫المعلم لختيار ااستراتيجية التعلم التعاوني .‬
  • 35. ‫العوامل التي توجه المعلم في اختيار استراتيجية تعلم تعاوني‬ ‫في كل موقف تعليمي تعلمي على المعلم أن يختار استراتيجية التعلم‬ ‫في ضوء مجموعة موجهات منها :‬ ‫1. المرحلة العمرية:‬ ‫• يصكلح التعلكم التعاونكي للتطكبيق فكي ككل المراحكل الدراسكية لككن باستخدام‬ ‫استراتيجيات مختلفة .‬ ‫• يفترض أن تناسب استراتيجيات التعلم التعاوني مستوى نضج الطالب .‬ ‫2. الدهداف التعليمية:‬ ‫تنوع الدهداف يشكل عام ً حاكما وموجها للمعلم في اختيار الستراتيجية‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫ال‬ ‫التدريسية التي سيستخدمها ، بحيث تساعد في تحقيق الدهداف .‬
  • 36. ‫3. نوع المادة الدراسية:‬ ‫دهناك استراتيجيات تعلم تعاوني عامة تصلح للتطبيق لدى تدريس معظم‬ ‫المواد ، ودهناك اسكتراتيجيات تدريسكية تعاونيكة تصكلح لتدريس مادة‬ ‫بعينها .‬ ‫4. الزمن المتاح :‬ ‫• الزمن القصير يفرض على المعلم أسلوب العرض ، والمناقشة من خال ل‬ ‫المجموعات .‬ ‫• الزمكن الطويكل يعطكي المعلكم فرصكة لسكتخدام التجريكب العملكي أكو العمل‬ ‫الميداني .‬
  • 37. ‫5. المكككككككككان‬ ‫• بعكض النشطكة تحتاج المختكبر ، أكو المكتبكة ، أكو متحفا تاريخيكا ، أو‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫موقعا زراعيا مما يعني عدم إمكانية تنفيذدها داخل قاعة الصف بالكفاءة‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫التي تتحقق فيما لو نفذت في مواقعها .‬ ‫• في الموقع المناسب يستخدم المعلم استراتيجيات تدريسية تركز على‬ ‫الدور النشط للطالب حيث يعمل ويجرب ويبحث .‬ ‫• فكي قاعكة الصكف تكون الخيارات المتاحكة للمعلكم ، وطالبه محدودة‬ ‫وبالتالي تحد من حريته في اختيار استراتيجية التدريس النسب لتحقيق‬ ‫الدهداف .‬
  • 38. ‫6. المستوى العلمي للطالب‬ ‫• رغكم ارتباط المسكتوى العلمكي للطالب بالمرحلكة الدراسكية إل إنه‬ ‫عامل مستقل بحد ذاته .‬ ‫• يتفاوت الطالب مكن حيكث مسكتوادهم العلمكي فكي المرحلكة الدراسية‬ ‫والمرحلة العمرية .‬ ‫• فكي ضوء مسكتويات الطالب يقرر المعلكم نوع المجموعات التي‬ ‫سيستخدمها ، كما يقرر حجم المجموعة ، وعدد المجموعات ، ونوع‬ ‫النشطة ، وشكل التفاعل الصفي .‬
  • 39. ‫نشاط رقم )11(: إستراتيجية عامة للتعلم التعاوني‬ ‫الزمن: 51+02‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫يمكن تنفيذ التعلم التعاوني باستراتيجيات عدة .‬ ‫ةّ‬ ‫المطلوب منك أن تعمل في مجموعتك وتقوموا متعاونين بمناقشة‬ ‫استراتيجية التعلم التعاوني المقترحة في النشرة رقم )11( ، وتحديد‬ ‫إيجابياتها وسلبياتها ، كما دهو مبين في شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 40. ‫استراتيجية مقترحة لتنفيذ التعلم التعاوني‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫.6‬ ‫.7‬ ‫تتمثل دهذه الستراتيجية بالخطوات التية :‬ ‫يوزع المعلم الطالب في مجموعات .‬ ‫المعلم يدرس ، ويشرح المادة ، ويقدم نشاطا ، ويطرح أسئلة ... إلخ .‬ ‫ ً‬ ‫مَ‬ ‫في مرحلة تالية تدرس كل مجموعة النشاط تفاعليا استجابة لما طرحه‬ ‫ ً‬ ‫المعلم .‬ ‫يشرف المعلكم علكى عمكل المجموعات ، ويتنقكل بيكن أفراددهكا ، ويعمل‬ ‫َّ‬ ‫على تفعيلها ، وتوجيهها بشكل غير مباشر إذا لزم المر .‬ ‫يجرى المعلكم اختبارا تطكبيقيا للطالب فيمكا درسكوه لقياس مدى تحقق‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫الدهداف .‬ ‫إيجاد نتيجة المجموعة .‬ ‫تقديم تغذية راجعة للمجموعة أو للمجموعات .‬
  • 41. ‫نشاط رقم ) 21(: توزيع الطالب في مجموعات‬ ‫الزمن: 02+52‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫اعتاد المعلمون علكى توزيكع طالب الصكف فكي مجموعات عمل‬ ‫تعلمية ، وفي معظم الحيان يقوم المعلمون بهذه العملية بدون أساس أو‬ ‫قاعدة علمية يعتمدونها .‬ ‫أرجو أن تتعاون مع أفراد مجموعتك لتوزيع طالب الصف البالغ عدددهم‬ ‫)23( طالبا فكي مجموعات عدد أفراد الواحدة منهكا )4( أربعة طالب ،‬ ‫ ً‬ ‫وتبينوا الساس الذي اعتمدتموه للتوزيع .‬
  • 42. ‫كيفية توزيع الطالب في مجموعات‬ ‫يوزع الطالب في مجموعات بعدة طرائق منها :‬ ‫• يوزع المعلم الطالب في مجموعات بحكم خبرته ، وانطباعاته‬ ‫عنهم ، ويقرر عدد الطالب في المجموعة ، ومستوياتهم‬ ‫موجها بخبرته لدهداف النشاط ، أو المهمة التعاونية التي‬ ‫ ً‬ ‫سينفذدها الطالب .‬ ‫•توزيع الطالب في مجموعات باستخدام القرعة ، والمجموعات‬ ‫الناتجة من دهذه الطريقة دهي مجموعات عشوائية . ويمكن أن‬ ‫يشكل المعلم مجموعات عشوائية مقصودة بأن يتعمد أن يكون‬ ‫ُ‬ ‫في المجموعة طالب متفوقون ، وطالب متوسطون ، وطالب‬ ‫ضعاف .‬
  • 43. ‫•يمكن أن يشكل المعلم المجموعات بطريقة مقصودة كأن يضع‬ ‫ُ‬ ‫الطالب المتفوقين في مجموعة ، ومتوسطي التحصيل في‬ ‫مجموعة أخرى ، وضعاف التحصيل في مجموعة ثالثة .‬ ‫ويعتمد المعلم دهذا التوزيع إذا كانت له أدهداف خاصة موجهة‬ ‫لكل مجموعة على حدة . والمعلم مطالب في دهذه الحالة بإعداد‬ ‫أوراق عمل ، أو نشاطات خاصة بكل مجموعة تناسب قدرات‬ ‫طالبها ، والدهداف التي يريد المعلم تحقيقها فيهم .‬
  • 44. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• الطريقة الرياضية لتوزيع المجموعات:‬ ‫لتوضيح دهذه الطريقة نأخذ المثا ل التالي :‬ ‫عدد طالب الصكف الثالكث المتوسكط )23( ، والمطلوب توزيعهم في‬ ‫مجموعات عشوائية عدد الطالب في كل منها )4( طالب . وعلى دهذا‬ ‫الساس يكون :‬ ‫عدد المجموعات = 23 ÷ 4 = 8‬ ‫عدد العمدة = )4( ؛ أي يساوي عدد الطالب في المجموعة .‬ ‫عدد الطالب في العمود الواحد = 8 ؛ أي يساوي عدد المجموعات .‬ ‫يرتب الطالب حسب درجاتهم على النحو المبين في الجدو ل التي :‬ ‫ُ‬
  • 45. ‫العمود الو ل‬ ‫العمود الثاني‬ ‫العمود الثالث‬ ‫العمود الرابع‬ ‫اسم الفريق‬ ‫1‬ ‫9‬ ‫71‬ ‫52‬ ‫خالد بن الوليد‬ ‫2‬ ‫01‬ ‫81‬ ‫62‬ ‫سعد بن أبي وقاص‬ ‫3‬ ‫11‬ ‫91‬ ‫72‬ ‫المغيرة بن شعبة‬ ‫4‬ ‫21‬ ‫02‬ ‫82‬ ‫المثني بن حارثة‬ ‫5‬ ‫31‬ ‫12‬ ‫92‬ ‫جعفر بن أبي طالب‬ ‫6‬ ‫41‬ ‫22‬ ‫03‬ ‫عبد ال بن رواحه‬ ‫7‬ ‫51‬ ‫32‬ ‫13‬ ‫القعقاع بن عمرو‬ ‫8‬ ‫61‬ ‫42‬ ‫23‬ ‫المقداد بن السود‬ ‫• خذ طالب كل سطر أفقي ؛ ليشكلوا مجموعة ، وبذلك يتشكل لديك ) 8 (‬ ‫ثمان مجموعات في كل مجموعة ) 4 ( أربعة طالب .‬ ‫• خصص لكل مجموعة اسما خاصا بها .‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
  • 46. ‫العمود الو ل‬ ‫1‬ ‫9‬ ‫71‬ ‫52‬ ‫خالد بن الوليد‬ ‫2‬ ‫01‬ ‫81‬ ‫62‬ ‫سعد بن أبي وقاص‬ ‫3‬ ‫11‬ ‫91‬ ‫72‬ ‫المغيرة بن شعبة‬ ‫4‬ ‫21‬ ‫02‬ ‫82‬ ‫المثني بن حارثة‬ ‫5‬ ‫31‬ ‫12‬ ‫92‬ ‫جعفر بن أبي طالب‬ ‫6‬ ‫41‬ ‫22‬ ‫03‬ ‫عبد ال بن رواحه‬ ‫7‬ ‫51‬ ‫32‬ ‫13‬ ‫القعقاع بن عمرو‬ ‫8‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫العمود الثاني‬ ‫العمود الثالث‬ ‫العمود الرابع‬ ‫اسم الفريق‬ ‫61‬ ‫42‬ ‫23‬ ‫المقداد بن السود‬ ‫ويمكن تشكيل المجموعات بهذه الطريقة ) كما يتضح بالسهم ( .‬ ‫خصص لكل مجموعة اسما خاصا بها .‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
  • 47. ‫نشاط رقم ) 71 ( : دور المعلم ودور الطالب في التعلم التعاوني .‬ ‫الزمن : 52 + 52‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعكد أكن تعرفكت اسكتراتيجية التعلكم التعاونكي ، وتضميناتها‬ ‫َّ‬ ‫التدريسية . أرجو أن تتعاون مع زمالئك في المجموعة ؛ لترسموا‬ ‫الدوار المطلوبة من المعلم ، والطالب في الموقف التعليمي التعلمي‬ ‫وفق دهذه الستراتيجية . مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 48. ‫دور المعلم ودور الطالب‬ ‫في الموقف التعليمي التعلمي وفق استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫يتطلكب تطكبيق اسكتراتيجية التعلكم التعاونكي فكي التدريكس مكن المعلم‬ ‫والطالب أدوارا محددة تساعد في تفعيل التعليم والتعلم ، وتحقيق الدهداف‬ ‫ ً‬ ‫التربوية المتوخاة .‬ ‫‪ ‬الدوار المطلوبة من المعلم :‬ ‫‪ ‬أول : الستعداد للتدريس ، ويتمثل بدراسة المعلم للمادة الدراسية من‬ ‫ ً‬ ‫الكتاب ودليل المعلم ، وتفهمها ، وتفهم أنشطتها ، ومن ثم يقوم بما‬ ‫يأتي :‬ ‫‪.1 ‬إعداد إجابات للسئلة ، والنشاطات .‬ ‫‪ .2 ‬التأكد من مناسبة الزمن المخصص لكل نشاط ، وتعديله إن اقتضى‬ ‫الموقف ذلك .‬
  • 49. ‫‪ .3 ‬تفقكد المواد ، والدوات الالزمكة والداعمة لتنفيذ الدرس ، والتأكد‬ ‫من مدى مناسبتها وجادهزيتها.‬ ‫‪ .4 ‬إعداد أكي نشاطات ، أكو شفافيات يرى المعلكم أنهكا ضرورية‬ ‫للدرس .‬ ‫‪ ‬ثانيا: تنفيكذ التدريس وإدارته ، ويتمثل بالجراءات التية :‬ ‫ ً‬ ‫‪ .1 ‬توزيككع الطالب فككي مجموعات بحيككث يصككل عدد الفراد في‬ ‫المجموعة الواحدة )3 - 5( أفراد فقط .‬ ‫‪.2 ‬الطلب من كل مجموعة أن تنتخب ، أو تختار قائدا ) منسقا( .‬ ‫ ً‬ ‫‪.3 ‬توضيح دور المنسق لجميع الطالب .‬
  • 50. ‫‪ .4 ‬قيام المعلم بتوضيح طريقة السير في الدرس ، والتفاق معهم على‬ ‫أساليب تفعيل المشاركة .‬ ‫‪ .5 ‬تقديم أوراق النشاط لمنسق المجموعة ؛ ليوزعها على زمالئه في‬ ‫المجموعة ، ومن ثم تدارسها ، وتحديد المطلوب منها .‬ ‫‪.6 ‬تنكبيه المجموعات إلكى ضرورة قراءكة نصكوص النشاط بدقة‬ ‫وضرورة التقيد بالزمن المخصص .‬ ‫‪.7 ‬التنقل بين المجموعات ؛ لمتابعتها ، وتفعيل عملها .‬ ‫‪.8 ‬تقديكم المسكاعدة للمجموعكة أكو المجموعات المتعثرة بشككل غير‬ ‫مباشر، أي بتوجيه أسئلة موجهة .‬ ‫َّ‬
  • 51. ‫‪ .9 ‬الطلب من منسق المجموعة أن يعرض على السبورة نتائج عمل‬ ‫المجموعة .‬ ‫‪.10 ‬إتاحكة الفرصكة للطالب لمناقشكة النتائكج التكي توصكلت إليها‬ ‫المجموعة .‬ ‫‪ .11 ‬التوصل إلى خالصة محددة تبرز نتيجة النشاط الكلي ، وتثبيت‬ ‫الخالصة على السبورة ، أو على شفافية في شكل نقاط .‬ ‫‪ .12 ‬يحرص المعلم على تنفيذ الطالب للنشاطات من خال ل العمل في‬ ‫مجموعات متعاونكة ؛ ليتمكنوا مكن تمثكل مبادئ ومهارات التعلم‬ ‫التعاوني .‬
  • 52. ‫‪ ‬الودوار المطلوبة من الطالب :‬ ‫‪‬‬ ‫1.البقاء في المجموعة .‬ ‫‪ .2 ‬تنفيذ النشاطات ، وتأودية المهمات وفق التوزيع الذي اتفقت‬ ‫عليه المجموعة .‬ ‫‪.3 ‬التحدث بصسوت هاودئ واضسح مسسموع ، والعمل بدون‬ ‫ضجيج .‬ ‫‪.4 ‬التستماع للرخرين ، وعدم مقاطعتهم .‬ ‫‪ .5 ‬مناقشسة الراء بموضوعيسة ، وتقديسم النقد البناء ) والمتناع‬ ‫عن النقد السلبي ( .‬
  • 53. ‫‪‬‬ ‫6.تقبل الفراود الرخرين .‬ ‫‪.8 ‬طلب المساعدة وتقديمها .‬ ‫‪.9 ‬حفز الرخرين وتعزيزهم .‬ ‫‪ .10 ‬المساعدة في التوفيق بين الراء والفكار ، وتقديم الرشاود‬ ‫والتوجيه لزملهئه .‬ ‫‪ . 11 ‬تصويب وتعديل الطروحات والراء ، وتوجيهها نحو الهداف .‬ ‫‪ .12 ‬فحص ومراجعة العمل ، والتأكد من التجاه ، والنجاز .‬
  • 54. ‫‪.13 ‬تلخيص الموضوع ، أو الفكار وربطها .‬ ‫‪ .14 ‬النقسد الموضوعسي البناء )نقسد الفكرة لذاتهسا بهدف تصويبها‬ ‫وعدم نقد صاحبها ( .‬ ‫‪.15 ‬تبرير الفكار ، والراء ، والجابات.‬ ‫‪.16 ‬ربط الفكار وودمجها ، والخروج بالفكرة مبلورة .‬
  • 55. ‫نشاط رقم ) 31 ( : بناء أوراق العمل / المهمات التعاونية .‬ ‫الزمن: 03 + 03‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫متعاونا مع أفراود مجموعتك ، أقرأ النشرة رقم )31أ ( ، و ) 31 ب(‬ ‫ ً‬ ‫وهي بعنوان ” كيفية بناء أوراق العمل ” ، ثم صمموا ورقة عمل على‬ ‫ ّ‬ ‫غرار النموذج الموجوود في النشرة .‬
  • 56. ‫النشاط رقم ) 41 (: جدول الفريق‬ ‫الزمن: 02‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫اقرأ النشرة رقم )41( فروديا ، وقارن بين جدول ودرجات الفريق‬ ‫ ً‬ ‫الذي تبينه النشرة ، وبين ودفتر الدرجات الذي يستخدمه المعلمون في‬ ‫مدارتسسنا ، مسبينا مزايا كل منهما وتسسلبياته ، مرتبا إجابتك في شفافية‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫تنفيذ النشاط .‬
  • 57. ‫جدول الفريق ‪The Summary Sheet‬‬ ‫لمتابعة تقدم الطلب في الفريق ، وتقديم التعزيز والتغذية الراجعة ، أو المكافأة المناتسبة لكل طالب‬ ‫ولكل فريق ، يلزمنا بناء ، واتستخدام أوداة رصد ومتابعة تسمى ” جدول الفريق ” ، كالتالي :‬ ‫ ّ‬ ‫جدول الفريق‬ ‫اتسم الفريق : رخالد بن الوليد‬ ‫م‬ ‫اتسماء‬ ‫أعضاء‬ ‫الفريق‬ ‫1‬ ‫فهد‬ ‫2‬ ‫عمر‬ ‫3‬ ‫إبراهيم‬ ‫4‬ ‫نقسسسسسسسسسسسسسسساط التحسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسن‬ ‫تسلمان‬ ‫الرختبار‬ ‫الول‬ ‫الرختبار‬ ‫الثاني‬ ‫الرختبار‬ ‫الثالث‬ ‫الرختبار‬ ‫الرابع‬ ‫المجموع المتوتسط‬ ‫مجموع نقاط الفريق‬ ‫متوتسط نقاط الفريق‬ ‫جاهئزة التفوق‬ ‫ملحظة : متوتسط نقاط الفريق = مجموع نقاط الفريق ÷ عدود أعضاء الفريق‬
  • 58. ‫نشاط إضافي : إودارة المجموعات في التعلم التعاوني‬ ‫الزمن: 51+ 51‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫بالتعاون مع أفراود مجموعتك ، ما هي اللية المناتسبة لتفعيل أعضاء‬ ‫المجموعة وتفاعلها ؟‬
  • 59. ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫إودارة المجموعات في التعلم التعاوني‬ ‫الودارة الذاتية: يقوم الطلب بإودارة مجموعتهم بأنفسسهم ودون أي‬ ‫توجيه من المعلم ، ومن مميزات هذه الطريقة تحقق التستقللية‬ ‫والثقة عند الطلب.‬ ‫الودارة المباشرة : وهي من الطراهئق التقليدية في الودارة ، حيث‬ ‫يقوم المعلم بنفسه بإودارة المجموعات وتوجيهها بطريقة مستمرة‬ ‫والتدرخل في تسير فعالياتها وأنشطتها، ومن مميزات هذه الطريقة‬ ‫توفير الوقت ، وتضمن النضباط ودارخل الصف .‬ ‫الودارة الرقميسسة: تقسسسيم الطلب حسسسب مسسستوياتهم الدراتسية‬ ‫والتعامسل معهسم علسى شكسل أرقام محدودة ، ومن مميزات هذه‬ ‫الطريقسة تحقسق التسستقللية لدى المجموعسة ، وتوفسر الوقست وهي‬ ‫مريحة للمعلم والطالب ، وتضمن الرخذ والعطاء ودارخل المجموعة‬ ‫ومفيدة للطالب الضعيف ودراتسيا .‬ ‫ ً‬ ‫إودارة السسحب والنسسحاب: تجميسع الطلب الضعاف فسي مجموعة‬ ‫واحدة ، ويقوم المعلم بالجلوس معهم لمساعدتهم .‬
  • 60. ‫نشاط رقم )51( : حساب نقاط التحسن .‬ ‫الزمن: 03‬ ‫عزيزي المتدرب : يقدم الجدول التالي ودرجات الرختبار لمجموعة من الطلب ، والمطلوب منك أن‬ ‫مَ‬ ‫تتعاون مع زميلك ، وتقررا معا مقدار التحسن الذي حققه كل طالب ، ثم متوتسط تحسن الفريق .‬ ‫ُّ‬ ‫ ً‬ ‫معلومات أتساتسية عن الطالب‬ ‫الموضوع: الكثافة‬ ‫التاريخ: 3241/3/2هس‬ ‫م‬ ‫اتسم‬ ‫الطالب‬ ‫اتسم‬ ‫الفريق‬ ‫الدرجة‬ ‫المبدهئية‬ ‫ودرجة‬ ‫الرختبار‬ ‫1‬ ‫فهد‬ ‫أ‬ ‫09‬ ‫001‬ ‫2‬ ‫تسعوود‬ ‫ب‬ ‫58‬ ‫001‬ ‫3‬ ‫إبراهيم‬ ‫ب‬ ‫09‬ ‫28‬ ‫4‬ ‫منصور‬ ‫ج‬ ‫08‬ ‫58‬ ‫5‬ ‫رخالد‬ ‫أ‬ ‫08‬ ‫39‬ ‫6‬ ‫صالح‬ ‫ب‬ ‫58‬ ‫09‬ ‫7‬ ‫تسعد‬ ‫ج‬ ‫07‬ ‫88‬ ‫8‬ ‫ثويني‬ ‫أ‬ ‫27‬ ‫58‬ ‫9‬ ‫تسلمان‬ ‫ج‬ ‫88‬ ‫49‬ ‫نقاط‬ ‫التحسن‬ ‫الموضوع: المغناطيس‬ ‫التاريخ: 3241/4/9هس‬ ‫ودرجة‬ ‫الرختبار‬ ‫الدرجة‬ ‫المبدهئية‬ ‫نقاط‬ ‫التحسن‬
  • 61. ‫الدرجة المبدهئية )التساتسية( ‪ ، Initial Score‬ونقاط التحسن .‬ ‫ُّ‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫الدرجة المبدهئية للطالب هي متوتسط ودرجاته في عدود من‬ ‫الرختبارات القصيرة في الماودة المعنية .‬ ‫الهدف من إيجاود الدرجة المبدهئية تحديد المستوى التعليمي‬ ‫للطالب في الماودة الدراتسية.‬ ‫كيف نجد الدرجة المبدهئية ؟‬ ‫1. تحسب الدرجة المبدهئية بحساب المتوتسط الحسابي لدرجات الطالب‬ ‫ُ‬ ‫في ارختبارات شهر أو شهرين .‬ ‫2. يعمل المعلم عدة ارختبارات قصيرة يقرر على ضوهئها الدرجة‬ ‫المبدهئية للطالب ، أو قد يعتمد متوتسط ودرجات الطالب في الفصل‬ ‫الول ، أو قد يعتمد متوتسط ودرجاته في الفصل الثاني ، أو في‬ ‫نهاية العام السابق .‬ ‫3. بنتيجة الرختبارات ، والدرجة التساتسية يقرر المعلم مقدار‬ ‫التحسن الذي حققه الطالب .‬
  • 62. ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫كيف يقرر المعلم مقدار التحسن ) حساب نقاط التحسن ( ؟‬ ‫يمكن تقدير مقدار التحسن الذي حققه الطالب بإيجاود نقاط التحسن ، وتتم هذه العملية‬ ‫وفق التسس التية :‬ ‫إذا حصل الطالب في الرختبار على الدرجة العظمى يعطى )03 ( ثلثين‬ ‫نقطة بغض النظر عن الدرجة التساتسية .‬ ‫إذا كانست ودرجسة الرختبار أكثسر مسن ) 01( عشسر ودرجات مسن الدرجة‬ ‫المبدهئية يعطى الطالب )03 ( ثلثين نقطة .‬ ‫إذا كانست ودرجسة الرختبار مسساوية للدرجسة المبدهئيسة ، أسو تزيسد عنها‬ ‫بمقدار ) 01 ( ودرجات ، أو أقل يعطى الطالب ) 02 ( عشرين نقطة .‬ ‫إذا كانت ودرجة الرختبار أقل من الدرجة المبدهئية بمقدار ودرجة واحدة‬ ‫أو أكثر حتى ) 01 ( ودرجات يعطى الطالب )01( عشرة نقاط .‬ ‫إذا كانت ودرجة الرختبار أقل من الدرجة المبدهئية بمقدار ) 11( ودرجة‬ ‫أو أكثر حتى ) 02 ( عشرين ودرجة يعطى الطالب )5 ( نقاط .‬ ‫ترصد نقاط تحسن كل طالب أمام اتسمه كما هو مبين في جدول الفريق‬ ‫لتقرير تميز الطالب وتميز الفريق .‬
  • 63. ‫نشاط رقم ) 61 ( : جدول ودرجات الطلب‬ ‫الزمن : 02‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫تناقش مع زميلك في المجموعة في مضامين جدول الدرجات‬ ‫المسبين فسي النشرة رقسم ) 61 ( ، ثمس بينسا مسا فيسه من إيجابيات‬ ‫َّ‬ ‫وتسلبيات . أرجو ترتيب إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 64. ‫تصميم مقترح لجدول ودرجات الطلب‬ ‫ينبثق التصميم المقترح لجدول الدرجات من الطرح السابق حول متابعة تعلم‬ ‫الطالسب ، وتقريسر مقدار تحسسنه ، ومسن ثمس تقريسر تميزه ، وتقرير نوع ومقدار‬ ‫َّ‬ ‫التعزيز الذي تسيقدم له . فيما يلي النموذج المقترح لسجل الدرجات .‬ ‫تسجل ودرجات الطلب‬ ‫241 هس‬ ‫241 /‬ ‫العام الدراتسي‬ ‫الشعبة:‬ ‫الصف :‬ ‫الموضوع:‬ ‫التاريخ :‬ ‫م‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫اتسم‬ ‫الطالب‬ ‫اتسم‬ ‫الفريق‬ ‫الموضوع:‬ ‫التاريخ :‬ ‫نقاط‬ ‫الدرجة ودرجة‬ ‫المبدهئية الرختبار التحسن‬ ‫نقاط‬ ‫ودرجة الدرجة‬ ‫الرختبار المبدهئية التحسن‬ ‫ملحظات‬
  • 65. ‫شكرا لمتابعتكم‬ ‫والسل م عليكم ورحمة ال وبركاته‬