3. • Pacheco (2003) los dice que existe evidencia en favor de que los programa propician
un desarrollo significativo del sentido de responsabilidad social y que los alumnos
adquieren habilidades que les permite desempeñarse como agente de cambio y
promoción social.
• Un programa se caracteriza por un alto nivel de integración de la experiencia de
servicio y las actividades del salón de clases, una alta calidad de las actividades
reflexión, relevancia del servicio prestado, la relación directa entre alumno.
4. • Shumer (2000) y unos colega realizaron una propuesta de autoevaluación que fundamenta en
los elementos esenciales de un programa de aprendizaje en el servicio. Con ellos establece una
serie de estándares de validación empirica.
• 1 . Análisis de contexto donde se realiza el servicio
• 2. La aplicación de los estándares en un formato de evaluación centrado en nivel de desempeño.
• 3. Culmina con la identificación de las fortalezas
• 4. Cultura
• 5.- Contexto
7. El modelo de aprender sirviendo
integrando al currículo profesional.
• Se trabaja en comunidades desfavorecidas y con población en situación
de riesgo, en las cuales participan estudiantes de psicología, derecho,
administración, arquitectura y recursos naturales.
El programa curricular se sustenta en el principio de ser para servir y en
la filosofía de una educación con responsabilidad social.
8. Se organiza en torno a los siguientes
principios:
La participación activa de los universitarios y de la comunidad a quien se desea servir
es fundamental para lograr un compromiso y sentido de pertenencia.
La utilización del enfoque de autoayuda o autogestión orientado a formar
capacidades sin generar dependencia resulta crítico para contribuir al desarrollo
humano y social.
El reconocimiento de la necesidad de utilizar el enfoque de asistencia.
La necesidad de consolidar los procesos de reflexión durante y al final de la
experiencia del servicio
La importancia de promover cambios en la actitud de los universitarios en
responsabilidad social, al mismo tiempo que se forman académicamente.
9. La formación en la practica del psicólogo
de la educación en escenarios reales
• La Universidad Nacional Autónoma de México, la Coordinación de Psicología
Educativa de la Facultad de Psicología tiene instaurado un sistema de practicas
profesionales integrales en escenarios, el cual opera desde mediados de los años
setenta y se encarga de la formación de los alumnos.
• Dichos promedios deben fundamentarse apropiadamente en la disciplina psicológica,
y la intervención que se realiza en el escenario debe abarcas las siguientes etapas:
inducción, detección, diagnostico, programación o planeación, intervención,
evaluación y comunicación.
10. Capítulo 5
LA EVALUACION AUTENTICA CENTRADA EN EL DESEMPEÑO: UNA
ALTERNATIVA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
