Rubrica

1. Qué es Rúbrica de evaluación de aprendizaje:
Las rúbricas son guías, herramientas de puntuación usadas en la
evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las
características específicas de un producto, proyecto o tarea en
varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se
espera del trabajo del alumno. La Rúbrica evidencia la meta
planteada en aprendizaje (contenido, procedimiento,
actitud)
¿Qué debo considerar para construir la rúbrica de
evaluación de aprendizaje? (básicos)
1.-Utilizar el rango para medir el desempeño.
2.- Los rangos utilizados deben ser claramente
diferentes uno de otro, comprensibles y descriptivos.
3.- Deben contar con criterios específicos ordenados en
niveles que indiquen en qué grado se cumple lo planeado.
Desde nuestros componentes:
4.-COMPETENCIA, LAS CAPACIDADES Y LOS
DESEMPEÑOS.
¿Cómo diseñar la Rubrica?
 Debo tener claro mis propósitos de aprendizaje. (competencia,
capacidades, desempeños)
 La evidencia de aprendizaje debe estar claro considerando estas
2 preguntas
 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren?
(Desempeños)
 ¿A través de que producto o trabajo evidenciaré su
desempeño? (evidencias)
 Se puede revisarlos desempeñosde losgrados/ciclos
anteriorespara observar los pre- requisitos que se pueden
considerar como descriptores de proceso o de inicio.
 Se parte de lo esperadoy se va disminuyendolacalidad del
logro.
 Considerar en el logro destacado el desempeño de la
programación (precisado si lo requiere los contenidos) y la
evidencia de aprendizaje para dar la complejidad.
 En los demás niveles se tiene en cuenta la complejidad de acuerdo
al desempeño y la evidencia.

 En un modelo que se observa (tomado de una sesión
del MINEDU) se ve lo siguiente:
 Se emplean los desempeños como descriptores de
cada nivel.
 Se hace uso del nivel “destacado”, para el cual debe
considerarse que:
 El nivel “esperado”, debe contener el desempeño a
lograr en el grado.
 El nivel “destacado”, debe plantear aprendizajes
más allá del esperado, lógicamente el del siguiente
grado.
 Si graduamos el logro de los aprendizajes, de los
básicos a los complejos, el nivel “destacado”,
difícilmente se podría alcanzar en el primer
bimestre. Por ello el uso del AD no es recomendable
desde el inicio de los aprendizajes. Recuerde que
los desempeños se desarrollarán tomando en cuenta
contenidos que, también van de simples a complejos,
según establezca el estándar.
 Con un lenguaje simple, esta rúbrica se puede
compartir a los padres, si la Institución educativa lo
considera.

2. 2° grado
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Evidencia de aprendizaje: Registra y representa las compras y formas de pago que han realizado en la tiendita. Para ello
agrupa, contabiliza y realiza adiciones.
CAPACIADADES
DE LA
COMPETENCIA
EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO DESEMPEÑO
Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
Expresa cantidades
utilizando los cardinales,
no comprende la decena
como nueva unidad en
sistema de numeración
decimal.
Expresa con una o dos
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de la
decena como nueva
unidad en sistema de
numeración decimal.
Expresa con diversas
representaciones
(entre tres y cuatro) y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de la
decena como nueva
unidad en sistema de
numeración decimal.
Expresa con cinco o
más representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de la
decena como nueva
unidad en sistema de
numeración decimal.
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena como
nueva unidad en sistema de
numeración decimal (y el valor
posicional de una cifra en
número hasta de dos cifras.)
.
Usa estrategias
y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
Repite las estrategias y
procedimientos de sus
compañeros o necesita
apoyo de sus pares o de
su profesor para la
descomposición aditiva
con números naturales
de hasta dos cifras.
Emplea sólo una
estrategia y
procedimiento para la
descomposición aditiva
con números naturales
de hasta dos cifras.
Emplea estrategias y
procedimientos como el
cálculo mental y
descomposición aditiva
con números naturales
de hasta dos cifras.
.
Emplea más de dos
estrategias y
procedimiento de
cálculo mental y
descomposición aditiva
con números naturales
de hasta dos cifras.
Emplea estrategias y
procedimientos como el cálculo
mental y la descomposición
aditiva con números naturales
de hasta dos cifras
Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Realiza afirmaciones
sobre los resultados
pero no puede
explicarlos.
Realiza afirmaciones
sobre por qué debe
sumar y descomponer
en un problema, pero
solo puede explicarlo
con apoyo de su
profesor.
Realiza afirmaciones
sobre por qué debe
sumar y descomponer
en un problema y las
explica; así también,
explica su proceso de
resolución y los
resultados obtenidos.
Realiza afirmaciones
sobre los resultados
que podría obtener de
la adición y los explica
con ejemplos
concretos. Asimismo,
explica con facilidad
su proceso de
resolución.
Realiza afirmaciones sobre por
qué debe sumar en un problema
y las explica; así también,
explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
Se ha copiadoeste desempeñode laP. Curricularpág. 144
para tenerreferenciade cómose vadisminuyendola
calidad del logro.

3. 4° grado
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Evidencia de aprendizaje: Registra sus procesos de indagación en el cuaderno de experiencias, mostrando el proceso de indagación seguido y sus
conclusiones.
Capacidades EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Diseña estrategias
para hacer indagación
Propone, con apoyo, un plan
donde describe las acciones y
los procedimientos que
utilizará para recoger
información acerca de los
factores relacionados con el
problema en su indagación.
Selecciona con apoyo,
materiales, instrumentos que
le permiten comprobar la
respuesta.
Propone un plan donde describe
algunas de las acciones y los
procedimientos que utilizará
para recoger información acerca
de los factores relacionados con
el problema en su indagación.
Selecciona algunos de los
materiales, instrumentos que le
permiten comprobar la
respuesta.
Propone un plan donde
describe las acciones y los
procedimientos que utilizará
para recoger información
acerca de los factores
relacionados con el problema
en su indagación. Selecciona
materiales, instrumento s
que le permiten comprobar
la respuesta.
Propone un plan donde describe
con precisión las acciones y los
procedimientos que utilizará
para recoger información
acerca de los factores
relacionados con el problema en
su indagación. Selecciona
materiales, instrumentos que le
permiten comprobar la
respuesta.
Genera y registra
datos.
Obtiene datos cualitativos
con apoyo, al llevar a cabo el
plan que propuso para
responder la pregunta. Usa
con dificultad, unidades de
medida convencionales,
registra los datos y los
representa en organizadores
Obtiene algunos datos
cualitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para responder
la pregunta. Usa algunas
unidades de medida
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores, pero todavía
solicita apoyo para hacerlo.
Obtiene datos cualitativos
al llevar a cabo el plan que
propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de
medida convencionales,
registra los datos y los
representa en
organizadores
Obtiene datos cualitativos con
mayor detalle, al llevar a cabo
el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa
unidades de medida
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores