Decada 20-30

1. Década 1920 - 1930
LA EVOLUCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Jean Carlos Zambrano
Zayda Teresa Paredes Pino
José Monsalve Mercado

2. LA EVOLUCIÓN DEL DISEÑO
INSTRUCCIONAL
En los años 1920-1930, la historia del Diseño Instruccional, estuvo enmarcada
por la necesidad real de la educación para el progreso de la
sociedad, propuesto por Franklin Bobbitt. En este período, también surgió
el desarrollo de los planes de enseñanza individualizada, considerando el
preestablecimiento de los resultados y los objetivos del aprendizaje por
Ralph Tyler. Estos planes, como el Plan Winnetka de Carleton Washburne y
el Plan Dalton de Helen Parkhurst, permitieron el desarrollo del Diseño
Instruccional. Otros aportes a la historia del diseño instruccional fueron las
ideas del Contrato de Aprendizaje y del Mastery Learning (dominio del
aprendizaje), ambos expuestos por Sidney Pressey.
En 1918, Bobbitt, definió la educación como “un proceso de moldeado al
igual que la manufactura de los rieles del ferrocarril”. Habló también de
aplicar principios de la producción industrial al campo educativo. Además
denominó a la educación eficiente como aquella que prepara al individuo
para su desarrollo exitoso en la sociedad.

3. LA EVOLUCIÓN DEL DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Por otra parte Bobbitt planteo que un proyecto educativo puede y debe ser
definido desde la concreción pormenorizada de los resultados que pretende
alcanzar.
Estos postulados crearon un movimiento de educación para la eficiencia social
quienes hacían énfasis en la preparación del niño, para que se convirtiera en un
adulto capaz de interactuar activa y eficientemente con su medio, ayudando así a
mantener un equilibrio en la sociedad y fomentando el perfeccionamiento. Este
movimiento orientó la atención y generó el estudio del diseño del curriculum en la
educación. En esta fecha se sitúa el nacimiento de lo curricular como área de
teorización e investigación, con la publicación del libro “The Curriculum” de
Bobbitt.
Con Ralph Tyler, en 1923, se habla del nacimiento del Objetivo de Aprendizaje.
Para este autor el educar “es cambiar los patrones de conducta de los estudiantes.
Estos patrones deseables de conducta deben ser precisamente el objetivo de la
educación”. Con Tyler, se dio origen al término de evaluación educativa, ya que se
diferencian ambos términos, pasando el término de Evaluación a un primer plano.

4. LA EVOLUCIÓN DEL DISEÑO
INSTRUCCIONAL
• El modelo que Tyler propone presenta como aportación fundamental el concepto
de objetivos, los cuales se convierten en el núcleo de cualquier programa de
estudios, ya que determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras
partes del programa.
La idea de elaborar un programa o una planeación didáctica teniendo como base a
los objetivos, cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del
profesor, del método, del alumno y de la información.
En 1920 fue dado a conocer el Plan Winnetka, que procura conjugar las ventajas
del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista las
diferencias individuales.
Para 1922, El plan Dalton, de Helen Parkhurst, implica la desaparición de la
asignatura y de la clase que pasa a convertirse en un laboratorio. Se basa en la
actividad, individualidad y libertad del alumno que es lo más importante para una
buena educación.

5. Sidney Pressey: La Máquina de
Enseñanza
• Sidney Pressey: La Máquina de Enseñanza
A principios de 1920 Sidney Pressey, profesor de psicología educativa en la
Universidad de Ohio La Máquina de Enseñanza de Pressey, desarrolló una máquina
para proporcionar ejercitación y práctica a los estudiantes en sus cursos
introductorios. Pressey declaró que “el procedimiento para el dominio de la
ejercitación y el material informativo es en muchos casos simple y bastante claro
como para permitir el manejo de muchas rutinas de enseñanza por medios
mecánicos”. Pressey mantuvo que el maestro es “recargado por tal rutina de
ejercitación e realimentación”. Pressey además declaró que este dispositivo
mecánico “pudo quitarle esta carga de los hombros a los maestros tanto como fue
posible y darles libertad para sus actividades de inspiración y de estimulación del
pensamiento que, probablemente, es la función real del maestro”.
“El procedimiento para el dominio de la ejercitación y el material informativo es en
muchos casos simple y bastante claro como para permitir el manejo de muchas
rutinas de enseñanza por medios mecánicos” Sidney Pressey (1926)

6. El Contrato de Aprendizaje
• El Contrato de Aprendizaje
El Contrato de Aprendizaje se originó de los planes de instrucción
individualizada, es una herramienta que permite acotar qué actividades y
los resultados ha de obtener, mediante aprendizaje supervisado, en unos
plazos concretos un estudiante. Se trata de una modalidad de acuerdo
formal entre partes que vincula a una persona que quiere formarse
(formando) con una persona de su entorno profesional (mentor). Este
asume el compromiso de efectuar un seguimiento de los
progresos, estancamientos o fracasos del formando durante un período
determinado.
Los estudiantes acordarían un contrato de aprendizaje, y entonces estaban
libres de cumplirlo a su propio paso. Ningún nuevo contrato podría
escribirse hasta que el actual fuera completado satisfactoriamente. Es
importante acotar que este plan fue uno de los primeros en usar la
prescripción de los resultados del aprendizaje y el estudio a ritmo propio.

7. Mastery Learning
• Mastery Learning
El Dominio del Aprendizaje o Mastery Learning se ejemplifica primero en los
planes de la instrucción individualizada de los años 20. Este concepto responde a
las siguientes características:
• Los contenidos han de ser divididos en pequeñas unidades que abarquen lo que
puede aprender el alumno en cada fracción de tiempo (las fracciones temporales
son función, entre otras variables, de la capacidad discente, de su edad, etc.).
• Han de establecerse criterios válidos de evaluación.
• Al término de cada unidad de aprendizaje, ha de verificarse si el alumno ha
alcanzado o no los resultados previstos, al mismo tiempo que se obtiene
información que permita desarrollar estrategias correctivas y de
reorientación, cuando sea necesario.
• Sólo una vez que el alumno domina los objetivos de una unidad de trabajo
puede pasar a la siguiente.