3. Para explicarme, voy a utilizar un ejemplo
simplificado, con una unidad de un solo
objetivo y una tarea con una sola
competencia a observar.
El proceso real es el mismo sólo que habrá
más objetivos (contenidos y criterios) y que
observaremos más competencias.
Alberto Navarro Elbal
5. Alberto Navarro Elbal
Imaginemos una unidad de Educación Física:
“Espacio/tiempo”.(Cuarto curso)
▪ Objetivos didácticos: (Imaginemos que sólo tiene uno)
▪ Establecer relaciones espacio temporales (distancia, orden,
ritmo..).
U. D.
CONVENCIONAL
6. Alberto Navarro Elbal
U. D.
CONVENCIONAL
TAREA
COMPETENCIAL
Imaginemos que diseñamos para
“APRENDER HACIENDO” una tarea:
“Educación Vial”.(Cuarto curso)
▪ Los niños llevan su bici y en el patio montamos un
pequeño circuito.
7. Alberto Navarro Elbal
U. D.
CONVENCIONAL
TAREA
COMPETENCIAL
Imaginemos que queremos observar sólo una
competencia:
“Competencial social y ciudadana”
▪ Respetar las normas de tráfico.
CC. BB.
A
OBSERVAR
8. Alberto Navarro Elbal
Ahora ese “descriptor” de la competencia
citada retroalimenta la U. D.:
“Espacio/tiempo”.(Cuarto curso)
▪ Objetivos didácticos:
▪ Establecer relaciones espacio temporales (distancia, orden,
ritmo..).
▪ Aplicar estos saberes a una situación cotidiana, respetando las
normas.
9. DE IGUAL FORMA, ESTO
HARÁ QUE CONTENIDOS, Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE ESA UNIDAD SE VEAN
RETROALIMENTADOS
Alberto Navarro Elbal
10. ▪ ¿Y LA PROGRAMACIÓN?
Alberto Navarro Elbal
PROGRAMACIONES
11. LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS, PUEDEN Y DEBEN
MATIZAR, CAMBIAR Y
MEJORAR NUESTRA
PRÁCTICA DOCENTE…Y
NUESTRA PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICA
Alberto Navarro Elbal