Informe Conceptos Básicos

1. INSTITUTO UNIVERSITARIO DE UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
"ANTONIO JOSÉ DE SUCRE"
AMPLIACIÓN CIUDAD BOLÍVAR
COMPONENTE DOCENTE
CONCEPTOS BÁSICOS
PROF: AUTOR:
Msc. Sharon Castillo YELITZA ANCHUNDIA
C.I.:18.948.435
CIUDAD BOLÍVAR, SEPTIEMBRE DE 2014

2. INTRODUCCIÓN
El constructivismo no es una teoría psicológica ni tampoco una teoría
psicopedagógica, que nos proporciona una explicación completa, precisa y
contrastada empíricamente de cómo aprenden los estudiantes y de cómo hay que
proceder para un mejor aprendizaje.
Para el constructivismo, los procesos cognitivos son construcciones o constructos
mentales de la realidad.
La evaluación es una necesidad humana, sin la cual la existencia del hombre no
tendría sentido ni dirección.
Sin embargo, la evaluación también es una labor muy compleja relacionada con
muchos elementos, aspectos, facetas que requieren conocimientos teóricos, técnicos,
metodológicos, actitudes y valores. Las actitudes y valores que deben observar un
docente apuntan hacia el respeto y la aceptación de sí mismo y de los demás como
personas dignas, libres y autónomas.

3. 1. ¿Qué es el Constructivismo?
El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la
acción es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje.
Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto
que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que
simplemente se pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse,
cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el
aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios
del aprendizaje.
2. Fundamentos del Constructivismo
El constructivismo según Piaget, es el que sigue más de cerca las aportaciones de ese
pedagogo, particularmente aquellas que tienen relación con la epistemología
evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de
acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños. El constructivismo piagetiano
tuvo un momento particularmente influyente durante las décadas de 1960 y 1970,
impulsando numerosos proyectos de investigación e innovación educativa. Para
Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva información que llega a una
persona es asimilada en función de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas
veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido, por lo que debe haber una
transformación de los esquemas del pensamiento en función de las nuevas
circunstancias.
El constructivismo según Ausubel trata sobre el aprendizaje significativo, a los que se
añaden las posteriores contribuciones neurobiológicas de Novak.

4. El constructivismo según Von Glaserfeld es una corriente que rechaza la idea según
la cual lo que se construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente
fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepción que niega la
posibilidad de una transmisión de conocimientos del profesor al alumno, ya que
ambos construyen estrictamente sus significados. Los constructivistas radicales
entienden la construcción de saberes desde una vertiente darwinista (Charles Robert
Darwin) y adaptativa, es decir, el proceso cognitivo tiene su razón de ser en la
adaptación al medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva.
3. ¿Qué es Educación? y ¿Qué son los educandos?
Educación es el proceso mediante el cual se adquieren competencias, habilidades y se
promueve un desarrollo personal que tendrá como finalidad la una mejor integración
en la sociedad.
Educando es aquel que está en proceso de educarse, entendiendo por educar,
“conducir”. Educando es quien gracias a una guía dada por quien tiene mayor saber y
experiencia, el educador, logra que su potencialidad creativa y sus condiciones
físicas, intelectuales y artísticas se desarrollen en la máxima expresión posible, de
acuerdo a las capacidades individuales.
4. Fundamentos Bolivarianos, Psicológicos y Sociales de la Educación
Venezolana.
El Sistema Educativo Bolivariano se nutre de las ideas del maestro Simón Bolívar y
Luís Beltrán Prieto Figueroa. El primer precursor de la escuela técnica mixta y el
segundo el maestro de la escuela técnicas del siglo XX. Se basa también en las ideas
de Simón Rodríguez, el cual relaciona la educación como social, que debe

5. transformar entre la comunidad y la institución. De las concepciones de Simón
Rodríguez, se derivan los llamados pilares de la educación.
Es Psicológico y social ya que se considera la Personalidad, como el producto de la
interacción de las condiciones biológicas (maduración) y las condiciones sociales que
rodean a las personas, resultantes de las relaciones familiares y comunitarias, por lo
que implica, asimismo, el desarrollo afectivo y emocional del educando, tomar en
cuenta sus motivaciones e intereses, por cuanto el factor social es la fuente de
desarrollo de los procesos psicológicos superiores: el pensamiento, el aprendizaje y el
lenguaje.
5. ¿Qué es una Evaluación?
Es el proceso dinámico a través del cual, e indistintamente, una empresa,
organización o institución académica puede conocer sus propios rendimientos,
especialmente sus logros y flaquezas y así reorientar propuestas o bien focalizarse en
aquellos resultados positivos para hacerlos aún más rendidores.
6. Conceptos de Evaluación basados en varios Filósofos.
Morán Oviedo (2003) define a la evaluación como “el estudio del proceso de
aprendizaje en un curso, un taller, un seminario, etc. con el fin de caracterizar los
aspectos más sobresalientes del mismo y, a la vez los obstáculos que hay que
enfrentar”. Por otro lado, en su sentido intrínseco, dice que la evaluación “se refiere
básicamente al estudio de las condiciones que afectaron el proceso de aprendizaje y la
evaluación de los aprendizajes “consiste en una serie de apreciaciones o juicios sobre
el acontecer humano en una experiencia grupal”.
Requena (2002) Señala que la evaluación constructivista es un proceso holístico
donde participan niños, docentes, padres y representantes, además el docente

6. construye su propio aprendizaje y cumple un rol de mediador y facilitador de
experiencias significativas mediante las cuales el niño.
Blanco (1996) “La evaluación es el enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo
del progreso del alumno, a partir de unos datos recogidos”.
García Ramos (1989) “Proceso de obtención de información y de su uso para
formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones”.
Stenhouse (1984) La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder
del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas
de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte
con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.
Pérez Gómez (1983) “Proceso de recogida y provisión de evidencias, sobre el
funcionamiento y evolución de la vida en el aula, en base a las cuales se forman
decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del curriculum”.
Mager (1975) “Acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio
basado en la comparación.”
Gronlund (1973) “Proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los
alumnos los objetivos de la educación.”
Lafourcade (1972) “Etapa del proceso educacional que tiene por fin controlar de
modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelación”.
Tyler (1950) “Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos
educativos.”

7. 7. ¿Qué es Investigación?
Una investigación es un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito
es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el conocimiento y la
información sobre algo desconocido. Asimismo, la investigación es una actividad
sistemática dirigida a obtener, mediante observación, la experimentación, nuevas
informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la
ciencia y la tecnología.
La investigación se puede definir también como la acción y el efecto de realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de
aumentar los conocimientos sobre una determinada materia y teniendo como fin
ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación
práctica.
8. Tipos de Investigación, Fundamentos.
El proceso formal:
Este se refiere al método que se emplea en el estudio, se divide en:
Método deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un
caso particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y
abstracción, antes de recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear
experimentos.
Método inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados
para extraer conclusiones de carácter general. A partir de las observaciones
sistemáticas de la realidad se descubre la generalización de un hecho y una teoría. Se

8. emplea la observación y la experimentación para llegar a las generalidades de hechos
que se repiten una y otra vez.
Método hipotético-deductivo: A través de observaciones realizadas de un caso
particular se plantea un problema. Éste lleva a un proceso de inducción que remite el
problema a una teoría para formular una hipótesis, que a través de un razonamiento
deductivo intenta validar la hipótesis empíricamente.
El grado de abstracción:
Este se divide en:
Investigación pura (básica): Esta investigación busca aumenta la teoría, por lo tanto
se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones
prácticas que puedan hacer referencias los análisis teóricos.
Investigación aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas prácticos,
con un margen de generalización limitado. De este modo genera pocos aportes al
conocimiento científico desde un punto de vista teórico.
El grado de generalización:
Se divide en:
Investigación fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de la
investigación se hace extensiva a la población y se orienta a las conclusiones. Su
objetivo se centra en el aumento de información teórica y se relaciona con la
investigación pura (básica).

9. Investigación acción: Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no
coloca énfasis en lo teórico. Trata de unir la investigación con la práctica a través de
la aplicación, y se orienta en la toma de decisiones y es de carácter ideográfico.
La naturaleza de los datos:
Su división es:
Metodología cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigación de las
Ciencias Físico-Naturales. El objeto de estudio es “externo” al sujeto que lo investiga
tratando de lograr la máxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas
a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los
cuales también incluyen la medición sistemática, y se emplea el análisis estadístico
como característica resaltante.
Metodología cualitativa: Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo e
individual, esto la hace una investigación interpretativa, referida a lo particular.
La orientación:
Esta se divide en:
Investigación orientada a conclusiones: esta engloba la metodología cuantitativa.
Investigación orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes teóricos, mas bien
su objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigación acción forma parte
de este tipo de investigación y se vale de algunas metodologías cualitativas.

10. La manipulación de variables:
Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en:
Investigación descriptiva: No hay manipulación de variables, estas se observan y se
describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodología es
fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos
cuantitativos y cualitativos.
Investigación experimental: Se manipula una o varias variables independientes,
ejerciendo el máximo control. Su metodología es generalmente cuantitativa.
Investigación “ex post facto”: No se controlan las variables independientes, dado que
el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento
ya ha ocurrido los métodos de análisis pueden ser descriptivos o experimentales.
La naturaleza de los objetivos:
Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se divide en:
Investigación exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento científico a
un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido
suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes.
Investigación Descriptiva: Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus
componentes principales, una realidad.
Investigación correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de
relación existente entre dos o más conceptos o variables.

11. Investigación explicativa: Es aquella que tiene relación causal, no sólo persigue
describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo.
Puede valerse de diseños experimentales y no experimentales.
Investigación experimental: El objetivo se centra en controlar el fenómeno a estudiar,
emplea el razonamiento hipotético-deductivo. Emplea muestras representativas,
diseño experimental como estrategia de control y metodología cuantitativa para
analizar los datos.
Investigación predicativa: Se plantea predecir fenómenos o hechos basándose en
datos anteriores y técnicas cuantitativas tales como regresión múltiple o análisis
causal.
El tiempo en que se efectúan:
El tiempo determina el tipo de investigación, existen dos tipos:
Investigaciones sincrónicas: son aquellas que estudian fenómenos que se dan en un
período corto.
Investigaciones diacrónicas: Son aquellas que estudian fenómenos en un período
largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir.
La dimensión cronológica:
Esta se divide en:
Investigación histórica: se encarga de describir fenómenos que acontecieron en el
pasado basándose en fuentes históricas o documentos. Se basa fundamentalmente en
describir los hechos.

12. Investigación descriptiva: Describe los fenómenos como aparecen en la actualidad.
Estos pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o cuantitativos.
Investigación experimental: Predice lo que ocurrirá si se produce alguna modificación
en la condición actual de un hecho, para logra esto aplica el razonamiento hipotético-deductivo
y la metodología suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse
en el laboratorio o pueden ser de campo.
El enfoque:
Se puede dividir en:
Método experimental: Se experimenta con una variable independiente que puede ser
manipulada si así lo desea el investigador, esto implica que habrá una intervención o
experimentación. Frecuentemente se aplica en el análisis de los datos una ANOVA o
análisis de varianza.
Método correlacional: No se manipula una variable independiente experimental y se
basa en la observación, no obstante se emplea una correlación de Pearson para el
análisis de los datos.
Las fuentes:
Estas son:
Investigación bibliográfica: Es la revisión bibliográfica de tema para conocer el
estado de la cuestión. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e

13. información bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor, pues evita la
dispersión de publicaciones o permite la visión panorámica de un problema.
Investigación metodológica: Indaga sobre los aspectos teóricos y aplicados de
medición, recolección y análisis de datos o de cualquier aspecto metodológico.
Investigación empírica: Se basa en observación y experimentación, puede emplear
metodología cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipotético-deductivo, ser de
campo o laboratorio y se pueden emplear métodos transversales o longitudinales,
entre otros.
La naturaleza de la información:
La información que se recoge para responder al problema de investigación:
Investigación cuantitativa: Utiliza predominantemente información de tipo
cuantitativo directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Físicas.
Se encuentran:
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos
anteriores, abordan análisis con utilización de datos ya existentes.
Investigación cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su
medio natural, con información preferentemente cualitativa. Se suelen emplear en los
estudios de las Ciencias Sociales.

14. Los principales tipos de investigación cualitativa son:
Investigación Participativa: Es un estudio que surge a partir de un problema que se
origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se
mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigación
participativa se pueden encontrar:
1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos
naturales.
2. Estudio Etnográfico: Es una investigación en la cual el investigador se inserta,
camuflado en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con
una pauta previamente elaborada.
El lugar:
Estos se dividen en:
Investigación de laboratorio: Dado que el máximo objetivo es el control, se realiza en
un ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las características propias
del ambiente natural. Se crea el ambiente óptimo, es de tipo experimental y emplea
metodología cuantitativa.
Investigación de campo: la investigación se centra en hacer el estudio donde el
fenómeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo
más real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post
facto empleando metodología cualitativa.

15. La muestra:
Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque también se puede realizar con
animales, dividido en:
Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de sujetos,
seleccionadas por algún método de selección aleatoria, aunque también puede
estudiar muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea una metodología cuantitativa y
los análisis se hace a través de la estadística para generalizar los resultados. En los
casos de estudio de grupos pequeños, se suelen hacer análisis cualitativos.
Estudio de sujeto único: Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y sus
resultados no pueden emplearse para generalizar información.
La temporalización:
Son:
Métodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es como tomar una
instantánea de un evento.
Métodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la
evolución del evento bajo estudio. Es como una película de un evento.
Fundamentos
Según Tamayo (1994) "La investigación es un proceso que, mediante la aplicación
del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para
entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento. "

16. Según Zorrilla y Torres (1993) "La búsqueda de conocimientos y verdades que
permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenómenos que se producen en
la naturaleza y en la sociedad. Es una fase especializada de la metodología científica."
Según Ander-Egg (1992) "La investigación es un procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los
hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. Una
búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para
conocer verdades parciales, o mejor, para descubrir no falsedades parciales."

17. CONCLUSIÓN
El constructivismo, al generarse como reacción al modelo conductista, se pasa al
extremo opuesto, considerando al docente y el estudiante como investigadores
científicos consolidados, que crean y construyen conocimientos de punta para la
ciencia.
De considerar a los educandos como simples reproductores mecánicos y repetitivos,
esta corriente ubica a los estudiantes y profesores actuando, pensando, investigando y
creando a la manera de investigadores científicos. Se va al laboratorio para construir
conceptos; se juega fútbol para construir esquemas. Todo se llama constructivista
dentro del constructivismo.
Se puede decir que la evaluación permite verificar si se cumplió o no el objetivo
deseado y al mismo tiempo se puede apreciar el rendimiento de los alumnos. Esto
significa que la evaluación no solo es un balance, sino un sistema de regulación del
acto pedagógico
Una de las razones más importantes de evaluar es enseñar a formar siempre y cuando
esta sea de modo objetivo, formativo, estructurado, relevante, emancipadora, etc.,
porque de lo contrario es preferible no practicarla.
En toda evaluación educativa es necesario hacer uso de instrumentos y técnicas
emergentes correctas, ya que la mala selección puede conducir a costosos errores, la
intención es que facilite un desarrollo progresivo en el logro de los objetivos y de este
modo avanzar y construir una educación de calidad, como meta final.