Estrategias de evaluación y aplicación práctica en aula

1. Lic. Georilu Santana
Lic. Fabiola Ñañez

2. Lic. Georilu Santana / Lic. Fabiola Ñañez

3. Evaluación Técnica Instrumento
Qué queremos
Cómo se va evaluar? Con qué se va
hacer?
Es el procedimiento evaluar?
Valoración que
mediante el cual se llevará a
hacemos con el Es el medio a través
cabo la evaluación. Algunas
fin de obtener un del cual se obtendrá la
técnicas son:
nivel de valía en información.
Observación, Interrogatorio,
relación a un
Resolución de Problemas y
conocimiento o
Solicitud de Productos.
aprendizaje.

4. • En un primer concepto, esta palabra
significa utensilio manual de trabajo.
• Herramientas que usa el docente para
obtener evidencias del desempeño de los
alumnos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Un instrumento inadecuado provoca
una distorsión de la realidad.

5. Instrumentos
de Evaluación
Son materiales físicos
que permiten registrar Existen instrumentos Deben elaborarse en
información del para recoger el función del indicador
aprendizajes de los aprendizaje de: que se quiere registrar.
estudiantes.
Vivencias
Conocimientos Competencias Actitudes
Valorativas

6. Lic. Georilu Santana / Lic. Fabiola Ñañez

7. Tipos de Aprendizaje Instrumento de Evaluación
Pruebas Escritas (Cuestionario).
Pruebas orales
Hojas de práctica
Organizadores visuales
Conocimiento Trabajos de investigación
Monografías
Mapas conceptuales
Mapas Mentales
Portafolios
Guía de prácticas
Textos escritos
Fichas de observación
Competencia Lista de cotejo
Pruebas de ejecución
Factuales Guía de entrevista
Comunicacionales Mapas Conceptuales
Sociales Mapas Mentales
Portafolios

8. Tipos de Aprendizaje Instrumento de Evaluación
Fichas de observación
Vivencias Lista de cotejos
Registro anecdótico
Valorativas Portafolios
Fichas de observación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Actitudes Escala de estimación
Portafolios

10. Lic. Georilu Santana / Lic. Fabiola Ñañez

11. Instrumento de evaluación estructurado que consiste en una serie de
preguntas escritas, en relación a una o más variables a medir, que debe
responder el alumno para cuantificar así el nivel de conocimiento y/o
aprendizaje que éste posea en relación a los temas evaluados.

12. Uniformar la observación.
Fijar la atención en los aspectos
esenciales del objeto de estudio.
Aislar problemas y precisar datos
requeridos.

13. La información que se pueden obtener con un
cuestionario pertenece a cuatro categorías:
• índices de nivel de
Cognitivo conocimiento de los diversos
temas estudiados en el
cuestionario.
Actitudes, •Todo lo que empuja a la
motivaciones y acción, al comportamiento, y
sentimientos está a la base de las opiniones.
• A las cuales se suman los niveles
Opiniones de información,
expectación, etc., todo lo que
uno podría llamar datos
de
subjetivos.
• A) Dominio personal de los individuos:
Nombre, Edad, etc.
Hechos • B) Dominio ambiente que lo rodea:
vivienda, relaciones familiares.
• c) Dominio de su comportamiento:
reconocido o aparente.

14. Es un procedimiento de evaluación.
Es un instrumento estructurado.
Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo
para realizar la evaluación en grupos numerosos.
El alumno proporciona por escrito información sobre sí mismo
o demuestra su conocimiento acerca del contenido impartido.

15. Cuestionario Restringido o Cerrado
Es aquel que solicita respuestas breves, específicas y delimitadas. Las
preguntas pueden ser:
Dicotómicas : Si y No.
Verdadero o Falso.
Varias Alternativas de Respuestas: En la cual se señalan uno o más ITEMS
(opción o categoría) en una lista de respuestas sugeridas .
Puede ser:
Selección Simple: De las listas sugeridas sólo una opción es la
correcta.
Selección Múltiple: De las lista sugerida es necesario escoger
varias opciones para conformar la respuesta
correcta.

16. Cuestionario No Restringido o Abierto
No delimitan de antemano las alternativas de respuesta:
Son útiles cuando se desea que el estudiante desarrolle el
contenido impartido.
Proporciona respuesta de mayor profundidad.
Se pueden incluir como complemento de las preguntas
dicotómica, para realizar una EVALUACIÓN MIXTA.
Ejemplo: Si o No. Justifique su Respuesta.

18. 1) DETERMINAR CUÁL INFORMACIÓN QUEREMOS OBTENER
Para determinar el tipo de información que queremos obtener con éste
instrumento primero debemos responder las siguientes preguntas:
¿Cuál es el objetivo a evaluar?
¿Cuáles son los temas más relevantes que deseamos evaluar?
¿Cuáles son los temas complementarios a explorar?

19. 2) DETERMINAR QUÉ TIPO DE CUESTIONARIO VAMOS A DISEÑAR
¿Cerrado o Abierto?
¿De Selección?
¿Dicotómico?

20. 3) DETERMINAR EL CONTENIDO DE LAS PREGUNTAS.-
¿Realmente la pregunta evalúa el objetivo de la materia?
¿El contenido de la materia señalada en la pregunta, fue
inducido en clase ?
¿El enunciado de la pregunta es lo suficientemente claro?

22. FECHA: ____________
GUPO N : _______
INTEGRANTES: _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 1 CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES:
1. En grupo, elaborar 3 preguntas dentro del recuadro abajo reservado para tal fin.
2. Realizar: 1 pregunta abierta, 1 pregunta cerrada dicotómica y una de selección.
3. Las preguntas deben estar relacionadas con el tema Instrumentos de Evaluación.
4. Se escogerá al azar un grupo que presentará el modelo de cuestionario escogido.
Pregunta 1:
Pregunta 2:
Pregunta 3:

23. Lic. Georilu Santana / Lic. Fabiola Ñañez

24. Son registros de hechos, anécdotas o eventos en el cual participó el
alumno y que el docente considera importante recoger, por tratarse de
una actitud o comportamiento significativo en el desarrollo del niño o en
las circunstancias que lo rodean.

25. Registrar una descripción
exacta, precisa, de un
acontecimiento específico.
Describir acontecimientos que se
relacionan con el desarrollo
personal del sujeto y/o sus
interacciones sociales.

26. .- Las interpretaciones se hacen sobre la base de la información que se
maneja, no va más allá de lo que permite el material observado.
.- Describe un incidente que es representativo de la conducta típica del
individuo o significativo porque es notablemente diferente a su forma
habitual de conducta.
.- Se escriben con estilo literario directo, preciso, no redundante, ni
retórico, ni con claves personales.
.- Se refiere a un solo sujeto como centro de una situación o cuando más a
un grupo pequeño.

27. Se pueden distinguir 4 tipos de anécdotas:
1) Aquellas en las que el observador simplemente registra las
observaciones tan objetivamente como le es posible, sin incluir
ninguna interpretación en el registro escrito. Son descripciones o
relatos concretos o específicos. El dominio de éste procedimiento
requiere entrenamiento y práctica supervisada.
2) El segundo tipo es aquel en el que el registro de una situación se
acompaña de una interpretación o evaluación o
generalización, estableciéndose una separación entre el registro de la
situación misma y la segunda parte de elaboración del observador.

28. 3) El tercer tipo agrega una recomendación a la descripción e
interpretación.
4) El cuarto tipo consiste en un mezcla libre de observaciones y
comentarios. Éste es el tipo al cual tienden a recurrir los
docentes, cuando llegan a llevar un buen cuaderno de registro de las
observaciones de sus educandos.

30. FORMATO PARA HOJAS ACUMULATIVAS
Nombre:_______________ Fecha Nacimiento:___________
Establecimiento:____________________ Curso: ___________
N. Fecha Situación Incidente
Hora de
Inicio:
Hora de
Término:

31. TARJETAS INDEPENDIENTES
• Es una tarjeta que puede ser de 15, 10 ó 12 x 10 cms.
aproximadamente, en la cual se anota cada anécdota relevante
para el observador. Se utiliza al anverso y al reverso.
•Pueden ser acumuladas por categorías o aspectos del
comportamiento, permitiendo con ello la interpretación de la
conducta del estudiante en ciertas áreas y para otros trabajos
de investigación.

32. TARJETAS INDEPENDIENTES
Número:__________
Alumno:____________________ Fecha: ___________
Establecimiento:__________ Curso: ___________
Observador:_________________
Situación de la Observación:__________________________
Incidente:_____________________________________________
Interpretación o Comentarios:_________________________

33. 1) Cada anotación debe ser fechada para ver la evaluación de la conducta.
2) Cada anotación debe proveer información acerca de las circunstancias
que rodearon el incidente, para tener una apreciación más integral.
3) Debe registrarse siempre el nombre del observador esto deja un indicio
de la validez y la objetividad de la anotación.
4) Los incidentes deben registrarse inmediatamente para evitar posibles
distorsiones en el recuerdo posterior de la acontecido
5) Se debe reseñar el incidente de la manera más fiel posible, incluso
citando textualmente frases, o actos pertinentes.
6) Puede registrarse, a manera de anécdota, la relación de algún
incidente, no observado directamente por el docente, pero relatados con
una objetividad suficiente por quién lo observó
(padres, compañeros, demás docentes).

34. Fecha: 21 de Julio del 2010 Observador: Profesora Georilu Santana
Nombre del Alumno: Grado: 4to
Jorge Colmenares Sección: Única
Hora: 9:00 PM.
Contexto: En el salón de clases, en el momento en el cual un
compañero realiza una exposición.
Descripción del Incidente: Jorge parecía no prestar atención, El
docente al observar su actitud trata de incorporarlo, pidiéndole opinión
sobre el tema expuesto por su compañero. El alumno emitió sus
opiniones en relación al tema.
Interpretación-Valoración: A pesar de la actitud señalada por el
docente, el alumno dio muestras de haber percibido las ideas expuestas
por su compañero. Lo cual evidencia que reflexionaba acerca de las
mismas. Esto lo demostró a través de sus opiniones.

36. FECHA: ____________
GUPO N° : _____
INTEGRANTES: __________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 2 REGISTRO ANECDÓTICO
INSTRUCCIONES:
1. Observe la foto que se presentará a continuación.
2. En grupo elabore un registro anecdótico de un personaje de la foto.
3. Utilice como guía teórica la explicación previa facilitada.
4. Complete la plantilla dispuesta a continuación.
Observador:
Fecha:
Grado:
Nombre del Alumno:
Sección:
Hora:
Contexto:
Descripción del Incidente:
Interpretación-Valoración:

37. Gladys
Docente Jorge Ana

38. Lic. Georilu Santana / Lic. Fabiola Ñañez

39. Instrumento de evaluación que permite verificar la presencia o ausencia
de un hecho, característica o acción, además, su grado de intensidad. A
través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante
diferentes períodos del año.

40. Evaluar con precisión y de modo
específico acciones complejas.
Observar el avance de los alumnos de
manera progresiva.
Elaborarse a partir de indicadores
cualitativos que expresen la calidad de
los aprendizajes, actitudes y conductas.

41. Valores Se basa en una observación estructurada: el docente
va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se ha
estipulado las conductas a evaluar.
Implica una discriminación más precisa del docente al evaluar
al niño, para poder asignar valores.
El docente deberá observar como mínimo 6 situaciones
distintas de aprendizajes para establecer un patrón correcto.
No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del
docente: a través de ellas se registra el hecho en sí, ubicándolo
en la categoría correspondiente.

42. CATEGORÍAS
NUMÉRICAS
DESCRIPTIVAS

43. Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos,
que permiten identificar la frecuencia o característica de la conducta a
Observar. Este tipo de escala puede ser:
De Frecuencia
Cuando se desea mostrar la Cuando se pretende percibir cómo
periodicidad con la cual un el estudiante está mostrando esa
estudiante muestra una conducta o conducta.
hecho que se pretende evaluar
EJEMPLO:
EJEMPLO:
CONSOLIDADO: Logra el aspecto a evaluar.
SIEMPRE: La conducta se manifiesta
constantemente. EN PROCESO: Se observan avances
significativos.
ALGUNAS VECES: Lac conducta es
exhibida ocasionalmente. INICIADO: Se observan avances.
NUNCA: la Conducta no es mostrada.

44. •Viene representada con líneas o barras que se combinan con frases
descriptivas.
•Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar,
propone intervalos iguales, resultan fáciles de entender y aplicar.
•Puede aplicarse en la clasificación de escritos y productos, y en acciones
como la participación, comunicación oral, entre otros.
•EJEMPLO:
Sugiere Trabaja y Hace lo
ideas, trae trae el menos
el material posible en
material y pero no el
trabaja al toma desarrollo
máximo. iniciativa de la
actividad.

45. •A través de ella se puede verificar el comportamiento del estudiante para
determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado.
•Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos.
•Instrumento más pertinente para evaluar trabajo escrito.
•EJEMPLO:
• No Cumple con el Objetivo.
1a5 • Debe Mejorar.
• El trabajo realizado fue regular.
6a7
• Efectúo un buen trabajo
8a9
• Realizó un excelente trabajo.
10 a 11

46. 1) Enunciar la competencia u objetivo a evaluar.
2) Especificar las instrucciones del llenado del
instrumento.
3) Establecer la escala valorativa.
4) Describir la escala.

48. FECHA: ____________
GUPO N° : _____
INTEGRANTES: ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 3 ESCALA DE ESTIMACIÓN
INSTRUCCIONES:
1. Con base en las presentaciones previas de las facilitadoras:
2. En grupo elaborar 3 ítems de valoración de actitud y conducta del desempeño
de las facilitadoras en las presentaciones de temas.
3. Según el contenido teórico Indicar cuáles son las escalas de apreciación.
4. Elaborar un informe de observación de las facilitadoras.
ESCALA DE ESTIMACIÓN:
Ejemplo de ítems:
LAS FACILITADORES EXPRESAN SUS IDEAS DE FORMA CLARA Y COMPLETA
INFORME DE OBSERVACIÓN:

49. Lic. Georilu Santana / Lic. Fabiola Ñañez

50. Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, tales como:
ensayos, análisis de textos, composiciones escritas, problemas
matemáticos resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones, grabaciones, etc.
Así como instrumentos o técnicas evaluativas, tales como
cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes, entre otros.

51. Evaluar diferentes contenidos curriculares
(conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, etc.).
Contar con una muestra de trabajos que hagan constar los aprendizajes y
progresos de los alumnos durante un período escolar.
Permitir una reflexión conjunta: evaluación profesor, coevaluación profesor-
alumno, la evaluación mutua entre compañeros y la autoevaluación.

52. .- Debe ser construido por el propio estudiante (si se lleva de forma
individual) y su grupo (si se hace de forma grupal).
.- Ofrece una manera tangible de registrar lo que cada estudiante es capaz
de hacer como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo
aprendido a una variedad de situaciones.
.- Debe contener elementos adicionales tales como, las evaluaciones de los
profesores y las reflexiones de los estudiantes sobre su trabajo.
.- Su evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y
negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita
apreciar el progreso de su aprendizaje.

53. 1) Definir propósitos de elaboración y aspectos a evaluar.
2) Que se propongan criterios para determinar:
Lo que debe incluirse en el Portafolio.
Características de los trabajos que se incluyen.
Quién decide incluirlos.
Cuándo debe incluirse.
Cómo debe organizarse el Portafolio.
3) Definir criterios para evaluar trabajos grupal o individual. Para
ello:
Criterios generales conocidos y predefinidos por los estudiantes.
Definir los períodos en los cuales se evaluará el Portafolio.
Las valoraciones que se propongas deberán realizarse por medio de
estrategias de evaluación docente, coevaluación, evaluación mutua y
autoevaluación.

55. FECHA: ____________
GUPO N° : _____
INTEGRANTES: ____________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 4 PORTAFOLIO
INSTRUCCIONES:
1. Reúna las actividades antes realizadas.
2. Guardar las actividades en órden cronológico del más antiguo al más reciente.
3. Realice la evaluación cuantitativa de cada actividad
4. Elabore una escala de estimación con 3 ítems valorativos del portafolio en general.
ACTIVIDAD N° 1: 10 PTS ACTIVIDAD N° 2: 10 PTS ACTIVIDAD N° 3: 10PTS
CALIDAD DEL CONTENIDO CALIDAD DEL CONTENIDO CALIDAD DEL CONTENIDO
EJECUCION COMPLETA EJECUCIÓN COMPLETA EJECUCIÓN COMPLETA
CONOCIMIENTO EXPRESADO CONOCIMIENTO EXPRESADO CONOCIMIENTO EXPRESADO
TOTAL TOTAL TOTAL
ESCALA DE ESTIMACIÓN DEL PORTAFOLIO: