Hablando de Energía, Minería e Hidrocarburos en la Escuela

Sociedad Nacional de Minería, Petróleo y Energía
1
Hablando de Energía,
Minería e Hidrocarburos
en la Escuela
Guía de MineríaGuía de MineríaGuía de MineríaGuía de MineríaGuía de Minería
Primaria - V ciclo

Guía de Minería / Primaria - V ciclo
2
Texto elaborado por expertos del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú, según diseño aprobado previamente por la Sociedad
Nacional de Minería, Petróleo y Energía y el CISE - PUCP.
Coordinación Académica:
Prof. Ana María Narváez Mueras.
Selección y validación de contenidos por equipo de especialistas de la Sociedad Nacional de Minería,
Petróleo y Energía.
Diseño y tratamiento pedagógico de los textos:
Primaria – Ciclo V
Lic. María Diez Hurtado.
Diseño y diagramación:
Fabiola Odiaga Pinto.
Ilustración:
Tito Piqué Romero.
Carátula:
Revisión 2007:
Prof. Ana María Narváez Mueras.
Manuela Claudet Abanto.
Patricia Torres Seoane.
Nueva diagramación:

3
Amigo maestro, amiga maestra:
Tienes en tus manos una de las guías de la serie HABLANDO DE MINERÍA,
ENERGÍA E HIDROCARBUROS EN LA ESCUELA, que te permitirá conocer, am-
pliar y profundizar sobre la realidad de nuestro país en el tema minero ener-
gético. De esta manera, podremos tener expectativas claras sobre su contri-
bución a la economía nacional y su impacto en la sociedad.
El sector minero energético constituye uno de los pilares de nuestra economía y
en él trabajan directa 110 000 e indirectamente 400 000 personas. Por ello, para
nosotros, maestros y maestras, es necesario crear un espacio en la escuela que
posibilite el análisis y reflexión crítica de nuestros alumnos y alumnas para que
asuman una postura propia en relación a la información actual que nos brinda
este sector.
¡¡¡¡¡Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!

4

5
ESTRUCTURESTRUCTURESTRUCTURESTRUCTURESTRUCTURA DE LA DE LA DE LA DE LA DE LA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍA 7
PARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOS 10
VISTVISTVISTVISTVISTA PA PA PA PA PANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICAAAAA 11
PARTE IPARTE IPARTE IPARTE IPARTE I:::::
Recuperando ideasRecuperando ideasRecuperando ideasRecuperando ideasRecuperando ideas 12
Elaborando saberesElaborando saberesElaborando saberesElaborando saberesElaborando saberes 14
1. La actividad minería y su ubicación
espacio temporal
1.1 ¿A qué llamamos actividad minera?
1.2 El espacio geográfico y la minería
1.3 La minería en el Perú
2. Los procesos mineros
2.1 Los valores agregados y los procesos mineros
2.2 La gran, mediana y pequeña minería
2.3 Las operaciones mineras
2.3.1 Exploración
2.3.2 Extracción o explotación
2.3.3 Procesamiento
2.3.4 Fundición y refinación
2.3.5 Comercialización
2.3.6 Cierre de mina
2.4 Los beneficios de la actividad minera
TTTTTransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberes 36
INDICEINDICEINDICEINDICEINDICE
GUÍA DE MINERÍA
PRIMARIA - V CICLO

6
PARTE II:PARTE II:PARTE II:PARTE II:PARTE II:
Aplicando lo aprendido.Aplicando lo aprendido.Aplicando lo aprendido.Aplicando lo aprendido.Aplicando lo aprendido. 38
1. Planificando nuestras actividades.
1.1 El plan curricular anual
1.2 La unidad didáctica
1.3 Modelos de programación
2. Planificando una unidad de aprendizaje
GLOSARIOGLOSARIOGLOSARIOGLOSARIOGLOSARIO 57
BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA 58
LECTURLECTURLECTURLECTURLECTURAAAAAS COMPLEMENTS COMPLEMENTS COMPLEMENTS COMPLEMENTS COMPLEMENTARIAARIAARIAARIAARIASSSSS 59

7
EEEEESTRUCTURSTRUCTURSTRUCTURSTRUCTURSTRUCTURA DE LA DE LA DE LA DE LA DE LA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍA
La serie de guías: HABLANDO DE ENERGÍA, MINERÍA E HIDROCARBUROS
EN LA ESCUELA, está compuesta de 9 guías para el nivel de Primaria y 9
guías para el nivel de Secundaria en las especialidades de Ciencias Sociales y Ciencia,
Tecnología y Ambiente.
La información abordada en las guías se desarrolla desde un enfoque constructivista
del aprendizaje y responderá a:
PARTE II
Te brinda sugerencias que faciliten la incor-
poración de los temas aprendidos en la pri-
mera parte de la guía a tu quehacer peda-
gógico. Esta parte de la guía incluye la si-
guiente sección:
Aplicando lo aprendido: con el traba-
jo de esta sección estarás en capaci-
dad de incorporar los temas minero
energéticos en la programación de ac-
tividades de tu aula.
Las guías correspondientes al nivel de
Primaria abordan gradualmente y con
mayor detenimiento los temas sobre pla-
nificación, unidades didácticas y eva-
luación.
Las guías correspondientes al nivel de Se-
cundaria presentan textos para que reflexio-
nemos juntos sobre lo que debemos de te-
ner en cuenta al programar.
Cada guía presenta la construcción de una
programación: módulo, unidad de aprendi-
zaje o proyecto de aprendizaje.
PARTE I
Se orienta a reforzar y actualizar la
información sobre el sector que es
abordado en la guía, ya sea minería,
energía o hidrocarburos.
En esta parte de la guía se proponen
definiciones, clasificaciones; además se
informa sobre el potencial del sector, su
problemática y desenvolvimiento en la
economía nacional e internacional.
Esta parte de la guía incluye las siguientes
secciones:
Recuperando ideas: en esta sección
te invitamos a recordar experiencias y
organizar tus ideas sobre el tema que
se abordará en la guía.
Elaborando saberes: en esta sección
se desarrolla el tema de la guía a tra-
vés de variados recursos que te brin-
darán una clara información.
Transfiriendo saberes: en esta sección
te invitamos a verificar tus avances
en el manejo de los contenidos de la
guía.
Al finalizar esta parte de la guía habrás
ampliado tus conocimientos y podrás te-
ner opiniones fundamentadas sobre cada
uno de los sectores mineroenergéticos.

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Nivel PrimariaNivel PrimariaNivel PrimariaNivel PrimariaNivel Primaria
El número de guías y la distribución de los temas minero energéti-
cos, así como de los temas referentes a programación pueden apre-
ciarse en los siguientes cuadros:
CICLO
TEMA
IV ciclo
(3er y 4to grados)
III ciclo
(1er y 2do grados)
V ciclo
(5to y 6to grados)
Programación
Módulo de
aprendizaje
Programación
Módulo de
aprendizaje
Programación
Módulo de
aprendizaje
ENERGÍA MINERÍA
Unidad didáctica
Unidad de
aprendizaje
Unidad didáctica
Unidad de
aprendizaje
Unidad didáctica
Unidad de
aprendizaje
Evaluación
Proyecto de
aprendizaje
Evaluación
Proyecto de
aprendizaje
Evaluación
Proyecto de
aprendizaje
HIDROCARBUROS
Nivel SecundariaNivel SecundariaNivel SecundariaNivel SecundariaNivel Secundaria
VI - VII ciclos
Ciencia,
Tecnología
y Ambiente
1º - 2º
Módulo de
aprendizaje
1º - 2º
Unidad de
aprendizaje
3º - 5º
Proyecto de
aprendizaje
1º-2º
Unidad de
aprendizaje
1º - 2º
Proyecto de
aprendizaje
1º - 2º
Unidad de
aprendizaje
3º - 5º
Proyecto de
aprendizaje
1º - 2º
Unidad de
aprendizaje
3º - 5º
Módulo de
aprendizaje
TEMA
ENERGÍA MINERÍA HIDROCARBUROS
VI - VII ciclos
Ciencias
Sociales
CICLO

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También encontrarás, en el desarrollo
de la guía, los siguientes íconos:
¡Y por supuesto yo, Elías!
Tu servidor, que estaré acompañándote en el estudio de
esta guía.
Este ícono te indicará que debes realizar algunas activi-
dades como: reflexionar, responder, evaluar, recordar,
etc. Esto te ayudará a fijar la información propuesta.
Realízalas en la secuencia en que aparecen. ¡No las de-
jes para el final!
Este ícono te mostrará algún texto, experiencia o activi-
dad relacionada al tema que podrías utilizar para el tra-
bajo con tus alumnos y alumnas.Entre
colegas

10
PARPARPARPARPARA TRA TRA TRA TRA TRABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOS
Cuando inicies la revisión de la guía:
Léela con detenimiento para conocer en qué consiste y qué se preten-
de lograr con su estudio. Evita los estímulos que te distraigan. Es
mejor leer cuando estés descansado y sin apuro.
Mientras realices la lectura, anota tus dudas y si no comprendes algún
párrafo vuelve a revisar la información con mayor detenimiento. Lee
el párrafo anterior y el siguiente para contextualizar su significado.
Relaciona los temas que lees con tus conocimientos previos y tu
experiencia. Esta confrontación te permitirá lograr aprendizajes
significativos.
Te sugerimos emplear técnicas de estudio que agilicen y fijen tus
conocimientos: subrayado, apuntes al margen del texto, elaboración
de cuadros y esquemas, etc.
Realiza las actividades propuestas bajo el ícono de trabajo personal o
en las secciones «Recuperando ideas» y «Transfiriendo saberes», así
podrás verificar tus avances.
Utiliza la bibliografía sugerida, de manera que puedas ampliar y pro-
fundizar los temas tratados.
Comparte con otros maestros y maestras lo aprendido e intercambia
ideas que enriquecerán tu aprendizaje.
Te brindamos algunas sugerencias
para el uso adecuado de la guía:
Recuerda que el estudio autónomo re-
quiere de mucho esfuerzo, dedicación
y trabajo individual.

11
VVVVVISTISTISTISTISTA PA PA PA PA PANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICAAAAA
En el siguiente cuadro podrás apreciar los con-
tenidos de todas las guías del nivel de prima-
ria que abordan el tema de minería.
III CICLO IV CICLO V CICLO
1. Los minerales.
1.1 Definiciones.
1.2 Los yacimientos.
1.3 Tipos de minerales.
1.4 Usos de los minera-
les.
2 Extracción y procesa-
miento de los minera-
les.
2.1 Minería y meta-
lurgia.
2.2 Evolución de la mi-
nería.
2.3 Las minas.
2.3.1 Minas de su-
perficie.
2.3.2 Minería sub-
terránea.
2.4 Fases y procesos de
las operaciones mi-
neras.
2.5 Medidas de seguri-
dad en la actividad
minera.
2.5.1 Seguridad.
2.5.2 Enfermeda-
des.
2.5.3 Contamina-
ción.
1. La Cordillera de los Andes.
1.1 Nuestra cordillera.
1.2 Los Apus: centinelas
de un tesoro.
2. La minería como activi-
dad económica.
2.1 Minería y legislación.
2.2 Minería y tecnología.
2.3 Fases de la produc-
ción minera.
2.3.1 Exploración.
2.3.2 Habilitación
de infraes-
tructura.
2.3.3 Explotación.
2.3.4 Procesamien-
to.
2.3.5 Fundición y
refinamien-
to.
2.3.6 Comerciali-
zación.
2.3.7 Cierre de
mina.
2.4 Minería y economía
2.4.1 Desde la tri-
butación.
2.4.2 Desde la pro-
ducción.
1. La actividad minera y su
ubicación espacio tem-
poral.
1.1 ¿A qué llamamos
actividad minera?
1.2 El espacio geográ-
fico y la minería.
1.3 La minería en el
Perú.
2. Los procesos mineros.
2.1 Los valores agrega-
dos y los procesos
mineros.
2.2 La gran, mediana
y pequeña mine-
ría.
2.3 Las operaciones
mineras.
2.3.1 E x p l o r a -
ción.
2.3.2 Extracción o
explotación.
2.3.3 P r o c e s a -
miento.
2.3.4 Fundición y
refinación.
2.3.5 Comercia-
lización.
2.3.6 Cierre de
mina.
2.4 Los beneficios de la
actividad minera.

12
RRRRRecuperando ideasecuperando ideasecuperando ideasecuperando ideasecuperando ideas
PARTE IPARTE IPARTE IPARTE IPARTE I
1. Comenta sobre los siguientes titulares:
Mineros bloquean carreteras para exigir que la
empresa acceda a sus peticiones laborales.
2. ¿Qué sabes acerca de las empresas mineras en el Perú?, ¿traen beneficio para
las comunidades? Expresa tu opinión.
3. Observa las siguientes tarjetas y marca con una «X» las actividades en que se
usan productos de la minería:
Dirigente desconoce el acuerdo entre la comunidad y la empresa
minera, alega que solo beneficia a un sector de la comunidad.
La industria del calzadoEl arte: la escultura y pinturaLa agricultura
La construcción.La ganaderíaMedicina y saludLa vida doméstica
La comunicaciónViajes especialesLos avances tecnológicos
Revisemos lo que sabemos y pensamos
acerca de la minería.
Empresas mineras esperan que la recaudación por concepto
del canon no se convierta en la caja chica
de los gobiernos regionales.

13
La minería
Una actividad económica que aporta
al desarrollo del país.
4. Escribe como se relaciona la actividad minera y el espacio
geográfico de tu localidad.
5. Revisa el siguiente esquema y escribe tus comentarios:
El espacio
geográfico
¿En dónde se
realiza? ¿Cómo
se relaciona el
espacio geográ-
fico con los pro-
cesos mineros?
El proceso
histórico
¿Cuándo empie-
za la minería
como actividad
en el Perú?
Procesos
mineros y
legislación
actual
¿Cómo es el pro-
ceso de trabajo
en la minería?
¿Qué leyes re-
gulan esta acti-
vidad?
¿Qué tecnología
se usa para mini-
mizar el impacto
en el ambiente?
¿Qué proyectos
promueve la mi-
nería para el de-
sarrollo de las
poblaciones?
Ubicación espacio temporal
Utiliza el esquema anterior para contras-
tar y registrar lo que vas aprendiendo en
la siguiente parte de la guía.
Responsabilidad
social y
conservación

14
EEEEElaborando sabereslaborando sabereslaborando sabereslaborando sabereslaborando saberes
¿Será cierto que la minería atenta contra el
hombre?, ¿es nociva?. ¿Cómo se desarro-
lla la minería en el Perú?. Resolvamos es-
tas interrogantes a través del trabajo en
esta guía.
1. La actividad minera y su ubicación espacio temporal
1.1 ¿A qué llamamos actividad minera?
La minería o actividad minera es un proceso. Está organizada en una serie de
pasos que se inician con la exploración de un lugar para determinar la presencia
de un yacimiento que es rentable y concluye con el cierre de la mina, después de
su explotación y la restauración del espacio geográfico. Incluye procesos de
extracción, transformación y comercialización de minerales metálicos y no me-
tálicos.
Veamos dónde se realiza la actividad minera.
1.2 El espacio geográfico y la minería
La actividad minera no puede existir fuera de un espacio geográfico, definido
desde la constitución como: «el suelo y el subsuelo».
Profundicemos un poquito más en la privilegiada riqueza minera de nuestro
territorio y algunas ideas en relación con el espacio.

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Observa con detenimiento el mapa. ¿En qué zonas
se ubican los yacimientos polimetálicos?, ¿en cuá-
les se encuentran los yacimientos de oro?. ¿Qué
conclusión puedes expresar a partir de ello?
Mapa metalogénico del Perú
Adaptado de Rodriguez Vilchez Zenobio, Geografía Económica del Perú

16
Hace miles de años que el hombre vive en nuestro planeta, se
alimenta de él, trabaja en él y modifica y utiliza el medio para
satisfacer sus necesidades. Es en esta relación con la tierra, que el
hombre ha buscado conocerla para poder vivir mejor. Por ello, desarro-
lló una ciencia que estudia la estructura terrestre y los cambios que ésta
ha sufrido a lo largo del proceso de evolución, esta es la geología. Gracias a
los estudios geológicos podemos determinar cómo se formaron las cordilleras,
los ríos, las mesetas. También, los años aproximados en los cuales estos se
fueron constituyendo.
La Cordillera de los Andes ha requerido de múltiples procesos de sedimentación
marina (hace muchos años estaba cubierta por el mar) y continental, lo cual formó
diversas capas (estratificación). Los procesos sísmicos y actividades magmáticas,
intrusivas y volcánicas, también han colaborado en su formación. A través de mu-
chos años se han ido formando, los pliegues, fallas y accidentes que la caracterizan.
De esta manera, se originó la Cordillera de los Andes, gracias a la cual el Perú está
entre los principales países mineros del mundo debido a la gran riqueza natural: las
rocas y minerales, que constituyen recursos mineros.
Si analizamos la palabra metalogenia, encontramos en ella dos vocablos: metal
y genia. Los cual hace referencia al objeto de estudio: los metales y el vocablo
genia que deriva de génesis (inicio o principio). Metalogenia es la ciencia que
estudia el origen de los metales y los diferentes procesos que concluyeron en la
formación de los componentes de nuestra corteza.
Podemos considerar la metalogenia como la ciencia que estudia los yacimientos
minerales en la corteza terrestre. Desde el origen, evolución y relación y ubica-
ción geológica, de tal manera que permita identificar las zonas más ricas en
minerales de un país.
¿Cómo sabemos de la existen-
cia de los metales y minerales
en la corteza terrestre?
Sabías que... en muchos lugares de la Cordillera de los Andes, se
encuentran fósiles de seres marinos, como conchas, restos de
esqueletos de peces, algas, estrellas de mar, etc.

17
Una carta metalogénica pretende mostrar las mineralizaciones
en una región dada, por lo que se constituyen en una ayuda
importantísima para identificar las zonas que pueden poseer
concentración de minerales. Así se presentarán como potenciales
para ser exploradas.
1.3. La minería en el Perú
¿Sabias tú, que la minería es una activi-
dad muy antigua?
Observemos el siguiente esquema temporal.
El paleolítico El mesolítico El neolítico
Edad
de Piedra
Edad
de Cobre
Edad de
Bronce
Edad de
Hierro
Hacia 6 000 000 a.C. 5 500 a.C. 3 100 a.C. 1 700 – 1 400 a.C.
Fuente: Historia Universal Océano. Vol.1 De la humanidad Prehistórica al imperio Bizantino Barcelona. 1 990
Revisa tus conocimientos de historia, reflexiona y
contesta: ¿Por qué se le llama Edad de Piedra?. ¿Por
qué hablamos de la Edad de Bronce, Cobre y Hierro?.
¿Quién fue el hombre paleolítico y el neolítico?
Elabora tu propia definición de metalogénia. ¿Con qué palabras
puedes explicarlo a tus alumnos y alumnas?

18
Sabias que el nombre de algunas épocas históri-
cas se vincula con las rocas y minerales.
La existencia de las rocas, metales y minerales ha contribuido a mejorar, facili-
tar y orientar la vida del hombre a lo largo de la historia. Por ello la minería nace
como una actividad asociada a la búsqueda y aprovechamiento de ciertos mate-
riales de origen mineral (rocas y suelos) a los que el hombre primitivo tenía fácil
acceso. Luego, el descubrimiento de algunas aleaciones, significó avances en el
proceso del desarrollo cultural y científico abriéndose nuevas posibilidades a la
civilización.
La primera actividad minera del hombre que habitó nuestro terri-
torio se vincula a la recolección y preparación de pequeñas rocas,
que usó como armas para aniquilar animales y proveerse de ali-
mentos.
Guitarrero, Lauricocha, Uchcumachay y Toquepala nos muestran la
gran habilidad de los hombres peruanos de hace 20 000 años, para
trabajar la tierra.
Cuando se inicia el proceso de sedentarización humana, se inicia el
trabajo con el barro y la piedra en construcciones. Ejemplo de ello,
el templo de Kotosh (Huánuco). Las más antiguas construcciones
datan de 4 000 años a. C.
Las piedras fueron talladas y utilizadas como herramientas en la
caza, agricultura, pesca y confección de ornamentos, mientras
que la tierra proveía los pigmentos y el material para la cerámica.
Hay evidencias que por los años 1 500 – 1 200 a.C. se usó el
cobre, oro y otros minerales en los Andes centrales. Especial-
mente en los contextos funerarios.
Lee con cuidado el siguiente texto y elabora
una línea de tiempo utilizando las fechas de
referencia y las principales características que
se presentan.

19
La cultura Chavín, se desarrolló en el primer horizonte, ex-
pandiendo su sistema religioso-politico. Para ellos, la obten-
ción de la piedra y su utilización en las construcciones tuvo
una gran significado, sobretodo en la escultura de las imágenes
de sus dioses.
En el primer intermedio, cuando se inician los procesos culturales
regionales, se desarrollan las actividades metalúrgicas Las aleaciones
de cobre-oro, cobre-plata y cobre-oro-plata son utilizadas en la fa-
bricación de ornamentos personales y objetos rituales.
Con la expansión Wari, entre los años 600 y 900 d.C., se pone
énfasis en los trabajos de metal y en la obtención de piedras
semipreciosas y objetos de metal.
Los pigmentos minerales policromos son un aporte de la minería para
el desarrollo de la cerámica.
Los Nazca tuvieron una cerámica especialmente policroma, los 12
colores que usaron en sus ceramios, logran aún hoy admirar a las
personas.
Durante la época Wari, se inicia el proceso metalúrgico del bronce
cuyas técnicas de trabajo se especializan, generalizan y perfeccio-
nan en la época incaica. Se utilizan los productos metalúrgicos para
instrumentos y herramientas: armas, azadones, cuchillos, cinceles
y punzones.
La cerámica, pasa de un proceso de trabajo especializado, a la
producción en serie utilizando moldes para todo tipo de ceramios
necesarios para la vida cotidiana.
Para el proceso de extracción y trabajo con los metales los antiguos
peruanos desarrollaron formas de organización.
La cultura Sicán tuvo un sistema organizado de producción: agru-
paba las fuentes de materia prima, las rutas de comunicación y
transporte, los patios de trabajo, los talleres de fundición y los
talleres artesanales.
Los incas tuvieron una gran capacidad organizativa. Crearon catego-
rías de especialización, grupos de trabajadores dedicados a las faenas
mineras y metalúrgicas, asignaron zonas de explotación a determina-
das comunidades y organizaron a mayores escalas la producción.

20
Revisa el desarrollo de las diversas culturas y
contrasta los diversos colores, herramientas y
características que desarrollaron y algunos de
los elementos mineros que se utilizaron en la vida
cotidiana.
Averigua qué otros objetos se produjeron en el
imperio incaico, con productos mineros.
Con la presencia española se observan cambios en los fines de la minería: la
labor minera se transformó en una actividad principal para la exportación de
todo material acuñable, es decir que se pueda convertir en moneda.
Uno de los yacimientos importantes de la época lo ubicamos en Cerro Rico de
Potosí (1545). La extracción de plata hasta 1570, utilizó las técnicas incaicas:
los hornos y la fuerza laboral indígena. En 1572, se utilizó el método de amalga-
ma descubierto en México.
Los antiguos peruanos trabajaban bajo el sistema de la mita, pero ello genera-
ba una serie de preocupaciones para la corona española y la Iglesia. Por ello, la
Corona desarrolló una legislación que defendiera al trabajador mitayo de los
diversos abusos a los que se veía sometido.
El siglo de la plata, concluye aproximadamente en 1650. Allí se inicia la explota-
ción en menor escala. Las minas fueron centros de crecimiento, por las deman-
das de alimentos, tejidos y animales de tracción para el trabajo. En 1790, las
minas en el virreinato peruano, fueron:
¿Sabes que sucedió con la minería
en la época Virreinal?

21
Durante la independencia, la minería ingresó a una etapa de decadencia debido
a las guerras y enfrentamientos, la abolición de tributos y el trabajo indígena, y
la destrucción de maquinaria en muchos centros mineros.
En 1840, el Perú reingresa al mercado internacional, con el guano de las islas como
producto principal. Su comercio continuará hasta el inicio de la guerra del Pacífico.
En la etapa de reconstrucción nacional (1885 – 1895) la plata fue uno de los princi-
pales productos que permitieron el restablecimiento de la economía del país. A
fines del siglo XIX, el sector minero estaba constituido por un considerable número
de pequeñas empresas ubicadas en la sierra (30 minas y 6 fundiciones).
A partir de la Revolución Industrial, la demanda del cobre desplazó la de los
metales preciosos. La Cerro de Pasco Mining Company fue una de las empresas
que destacó en este periodo.
El cobre y el petróleo estuvieron entre el 10% y 20% del total de exportaciones,
antes de la Primera Guerra Mundial. Después de la Segunda Guerra Mundial, la
actividad minera sirvió para movilizar sumas considerables de capital local hacia
la inversión y mejoró la capacidad del sector y el empresariado local.
Veamos la evolución de la minería
en la República.
La minería ha sido siempre un so-
porte de la economía del país.
Plata 728
Oro 69
Azogue (mercurio) 4
Cobre y plata 4
Mina de: Cantidad de minas

22
Cuando hablamos de valor agregado nos referimos, a la riqueza incorporada de
un objeto o situación. En el caso de la minería veremos que es una actividad que
requiere infraestructura como caminos y agua, por ejemplo. Esta infraestruc-
tura no puede ser eliminada con el proceso de cierre de una mina. Por ello, la
minería puede convertir un poblado aislado en un centro con diversos accesos de
En la década de 1950, se establece el Código el Minería que
estimulará el establecimiento de nuevos centros mineros como
Marcona y Toquepala. También, se extendió la mano de obra, que
cada vez va en aumento, lo que indica que muchas personas se vincu-
lan a esta actividad.
Lee nuevamente la historia de la minería, dialoga y subraya
los datos y fechas importantes a trabajar con los alumnos y
alumnas del V ciclo.
Invita a tus alumnos y alumnas a crear una historieta con
esta información.
2. Los procesos mineros
2.1. Los valores agregados y los procesos mineros
¿A qué llamamos valor agregado?
¡Realmente la minería está presente en
toda la historia del Perú!

23
comunicación, le da un valor. Estos aportes podemos conside-
rarlos como valores agregados de la actividad minera, algunos
de ellos pueden ser:
La determinación de la riqueza mineralógica de una zona geo-
gráfica, estudio que puede permitir diversas actividades futuras.
La dotación de servicios como carreteras, postas de salud, escuelas, electri-
ficación, a las zonas geográficas donde se encuentran los recursos a explotar.
Extrae, procesa y transforma un recurso en un bien a ser comercializado.
Comercializa bienes, que son transformados para mejorar la vida del hombre
(vida doméstica, industria, comercio, etc.).
Transforma la mena en minerales valiosos.
Un ejemplo de valor agregado es la promoción del desarrollo en
las comunidades, así en los últimos 6 años se ha invertido en:
Construir 852 Km carreteras afirmadas o asfaltadas.
Mantener 712 Km trochas, caminos y carreteras.
Promover 764 Campañas de Salud que beneficiaron a 300 000
personas.
Brindar acceso a libros, suministros y materiales diversos a
250 000 alumnos y alumnas.
Apoyar y promover programas de capacitación beneficiando a
9 000 profesores.
Otro ejemplo de valor agregado es transformar el metal mezcla-
do con otros minerales, tal como se halla en las rocas, en metal
casi puro. Así:
1 504 toneladas de mena se convierten en 1tm de cobre cuyo
valor era de US$ 6 730 en el año 2006.
20 toneladas de mena se convierten en 1 tm de zinc, valoriza-
da en US$ 3 272,62 en el año 2006.
Fuente: SNMP

24
Averigua la página web de las empresas mineras que están en tu región e
infórmate sobre los proyectos que realizan con las comunidades. Aquí te
damos la dirección de algunas de ellas: www.yanacocha.com.pe,
www.atacocha.com.pe, www.buenaventura.com.pe.
Elabora un cuadro comparativo de los efectos negativos y positivos de la
instalación de una empresa minera para las poblaciones de los alrededores.
Fuente: MEM
Realiza las siguientes actividades:
Observa el siguiente cuadro sobre la producción
de metales a enero del 2006
2.2 La gran, mediana y pequeña minería
Gran y mediana
minería
Pequeña minería
Cobre
T.M.F.
88 307
39
Oro
Grs.f
17 158 902
127 491
Zinc
T.M.F.
82 675
1 157
Plata
Kg.f
255 220
4 809
Plomo
T.M.F.
23 441
639

25
¿Qué conclusiones puedes adelantar acerca
de la gran, mediana y pequeña minería?
Como te has podido dar cuenta la producción de la gran y mediana minería es
mayor que la producción de la pequeña minería. Por ello, su rentabilidad es
mayor y también es mayor el aporte de su tributación. Aunque la minería
informal también puede llegar a tener una gran rentabilidad debido al volumen
de mineral que comercia o a la evasión de impuestos.
La gran y mediana minería requieren una alta tecnología no solo en el proceso
de producción sino también para el cuidado del ambiente natural y social. Lo
que implica la inversión de un gran capital económico y una menor necesidad de
mano de obra.
Mientras que la minería artesanal requiere de una menor inversión pero tiene
una mayor necesidad de mano de obra. Una parte de la minería artesanal no
está regulada, esto constituye no sólo un problema legal sino también económi-
co en cuanto no tributan y un problema social ya que se usa el trabajo de niños
y adolescentes. Además, no existe control para la seguridad de los trabajadores
ni del ambiente.
La falta de legalidad también puede darse en producciones mineras de mayor
envergadura como en el caso de Madre de Dios, que representa el 8% de la
producción de oro del país (al 2006).
Para desarrollar la minería es necesario promover la inversión extranjera e
interna brindando un marco económico, legal y social estable, el cual también
asegure una eficiente y justa utilización de la tributación que recibe el Estado.
Además, es necesario organizar legalmente la minería artesanal.

26
Realiza las siguientes actividades:
Escribe un párrafo para contestar las siguientes preguntas: ¿Existe en tu comu-
nidad alguna empresa minera?, ¿cuáles son las actividades qué realiza?, ¿cómo
puedes nominarla?, ¿pequeña, mediana o gran minería?
Observa el siguiente mapa y contesta. ¿Qué empresas de gran minería hay en tu
región?, ¿qué empresas de mediana minería hay en tu región?, ¿qué minerales
producen?
Empresas de gran minería
Yanacocha
Barrick
Misquichilca
Shougang
Cerro Verde
Volcan
Antamina
Doe Run
Xstrata
Tintaya
Southern Perú
Cooper
Minsur

27
2.3 Las operaciones mineras
Ya conoces algunas empresas mineras del país.
Ahora veamos cuales son las fases que se
sigue en las minas para la producción y
comercialización del mineral.
Las operaciones mineras constan de varios procesos los cuales dan valor a los
recursos que nos proporciona la tierra. Algunos procesos o fases básicas son:
Exploración
(prospección)
Extracción
Procesamiento
Fundición y
refinación
Comercialización
Cierre de la mina

28
Dependiendo del mineral que se desea extraer, cada una de
estas fases puede variar en algunos procesos, físicos o químicos.
2.3.1 Exploración
Cuando hablamos de exploración minera, debemos tener en cuenta la
primera actividad minera (prospección) que nos permite valorizar los
recursos mineros de una zona para identificar yacimientos posibles de
ser explotados. Esto es conocer las dimensiones, posición, característi-
cas mineralógicas, reservas y valores de los yacimientos minerales.
Veamos en que consiste
cada fase.
Sabias que la exploración necesita de un acuer-
do previo con los dueños de los terrenos donde
se halló el yacimiento y con el Estado.
Cuando una persona o empresa quiere realizar trabajos de exploración
debe realizar un acuerdo previo con el propietario del terreno superficial. Si
el dueño fuera una comunidad campesina, ésta debe realizar un acuerdo
con la empresa para iniciar la exploración. Estos son los acuerdos o conve-
nios sociales que se caracterizan por:
La existencia del intercambio de información, la empresa minera tie-
ne que brindar toda la información que se le solicite.
Compromisos sobre los trabajos a realizarse, para minimizar los efec-
tos sobre el ambiente y la vida cotidiana de cada poblador.
Acuerdos sobre el respeto a costumbres, culturas, valores y principios.
Acuerdos de apoyo social y económico que beneficien a ambas partes.

29
Los requisitos que el Ministerio de Energía y Minas
pide para la autorización de la exploración depen-
den del tipo de exploración que se pretende hacer.
En el D.S. 038-98-EM artículo 4ª se definen las cate-
gorías de la exploración teniendo en cuenta la intensi-
dad de la actividad y el área que es directamente afectada
por su ejecución.
Las categorías son las siguientes:
Categoría A: la actividad que causa ligera o ninguna alteración a la
superficie, tales como estudios geológicos, geofísicos, levantamien-
tos topográficos y la recolección de pequeñas cantidades de muestra
de rocas y minerales de superficie, utilizando pequeños instrumen-
tos fáciles de transportar a mano o sobre la superficie sin causar
mayor alteración a la tierra que la causada por el uso ordinario de
personas ajenas a la exploración.
Este tipo de exploración no requieren autorización.
CategoríaB:comprendelasactividadesenlascualesseoriginanvertimientos
y se requiera disponer de desechos que puedan degradar el ambiente de
una zona y donde el área afectada sea aquella para construir 20 platafor-
mas de perforación o menos, los accesos entre ellas e instalaciones auxilia-
res, siempre que no supere un total de 10 hectáreas.
Para autorizar esta categoría de exploración se requiere presentar
una Declaración Jurada al Ministerio de Energía y Minas con los re-
quisitos que están dispuestos en este decreto.
Categoría C: es similar a la actividad anterior pero la condición del
espacio involucrado es mayor a 10 hectáreas o la necesaria para la
construcción de más de 20 plataformas de perforación e instalaciones
anexas. Además de la construcción de túneles de más de 50 metros.
La autorización de este tipo de exploración requiere la Evaluación
Ambiental del Ministerio de Energía y Minas, para lo cual se deben
cumplir los requisitos que se plantean en este decreto.
El petitorio minero es la solicitud mediante la
cual se requiere el otorgamiento de una con-
cesión para su exploración.

30
2.3.2 Extracción o explotación
Consiste en la extracción de los minerales de un yacimiento. En un
primer momento se habilita con las maquinarias, infraestructura zonal
necesaria que apoye en los estándares de calidad y seguridad que se
haya propuesto la empresa que posee la concesión de explotación. Exis-
ten dos principales formas de explotación: minería subterránea y de
tajo o cielo abierto. El más profundo de los tajos abiertos es el de la
mina Toquepala de la empresa Southern Peru Copper Corporation en
Tacna.
Antes de pasar a la explotación, la empresa habilita la infraes-
tructura necesaria en el centro de explotación, de tal manera que
pueda extraer el mineral, trabajarlo conservando los estándares de
seguridad máximos para el personal y el medio donde se trabaja.
Además, se promueve la cultura de la seguridad en los trabajadores.
En la exploración también hay que firmar un acuerdo con el Estado
Peruano a través del Ministerio de Energía y Minas.
Observa el esquema y trata de explicarlo
con tus palabras.
Tajo abierto
Se ubica en la superficie
Uso de explosivos y
grandes equipos móviles
La excavación tiene
forma de escalones
Minas subterráneas
uso de explosivos y equipos
de baja altura
utiliza túneles
Se ubica en el subsuelo
Explotación
Verticales: chimeneas
Horizontales: desarrollos

31
La explotación puede realizarse en minas subterráneas
o minas de tajo abierto; en cada una de ellas, los pro-
cesos son diferentes.
2.3.3 Procesamiento
Todos los minerales extraídos de la corteza terrestre se encuentran mez-
clados con rocas, tierra y otros elementos, es decir están dentro de la
mena. Entonces, es necesario separarlos para su comercialización, a
esta actividad se le llama procesamiento y se desarrolla a través de dos
procesos: la lixiviación y la concentración. Veamos en que consiste estos
procesos.
Concentración Lixiviación
La mena es
trasladada
a...
Para realizar
procesos...
la planta concentradora
conformada por máqui-
nas moledoras y molinos.
Físicos: las piedras son
trituradas en las moledo-
ras para que se fraccio-
nen. Luego, en los moli-
nos se mezclan con agua
para formar un lodo fino.
Químicos: a la pulpa de
mineral se agregan quí-
micos que provocan que
las partículas de mine-
ral se adhieran a las bur-
bujas de aire y suban a
la superficie.
la planta de lixiviación que
consiste en un terreno
aislado del suelo por la
geomembrana y con un
sistema de irrigación.
Químicos: la mena es irri-
gada con una mezcla de
agua con químicos (para
el caso del oro) para se-
parar los metales.

32
Sabías que el relave es encapsulado entre capas de
geomembrana y luego cubierto por una capa de tierra
vegetal donde se siembran plantas.
Las rocas no valiosas en el caso de la lixiviación se depositan como
desmonte para ser utilizadas posteriormente en los procesos de
revegetación para cuidar el ambiente. Las partículas no valiosas del
proceso concentrador constituyen el relave, que hace muchos años con-
taminaba los ríos y varios terrenos, especialmente en la sierra. Hoy se
utilizan como base para la reconstitución del ambiente, desde progra-
mas de manejo de relaves. Para ello, son monitoreados permanente-
mente para asegurar los controles permitidos y aprobar la fiscalización
periódica del Ministerio de Energía y Minas (estándares de calidad).
Reflexiona ¿Qué crees que sucede con los conte-
nidos no valiosos de la mena?

33
2.3.4. Fundición y refinación
El material obtenido a través de la lixiviación y de la
concentración se llama concentrado. Para conseguir que
el concentrado tenga una mayor cantidad del mineral bus-
cado y menos impurezas, este puede seguir siendo procesado.
Cuanto mayor sea su nivel de pureza obtendrá un mejor valor comercial.
Por ello, es necesario la fundición. En esta actividad, se utiliza la acción
del calor en hornos, aplicando altas temperaturas. Sin embargo, para
llevarlos a un grado de pureza comercial es necesario que el material
pase por un proceso de electro refinación. Así los metales podrán ser
utilizados en la elaboración de productos mediante la transformación
Industrial. En el Perú, existen cuatro grandes refinerías: La Oroya en
Junín, Ilo en Moquegua, Cajamarquilla en Lima y Funsur en Pisco (Ica).
Observemos un diagrama de flujo del proceso
de producción de cobre refinado.
CONCENTRADOS DE COBRE Y PLATA
ESCORIA
OXI FUEL
BLISTER
PLANTA DE PREPARACIÓN
TOSTADORES
CALCINA
MATA
CONVERTIDORES
COBRE REFINADO
EFLUENTES
LÍQUIDOS
HUANCHÁN
HUMOS (SO2
)
COTTRELL
REFINERÍA

34
2.3.5. Comercialización
En la fase final, los productos de todo el proceso se
venden usualmente al extranjero (exportación). Para ello,
se tiene en cuenta las normas de comercio vigentes. Se
utilizan la vía marítima, los puertos principales como el Callao,
Ilo, Salaverry, Matarani, etc.
Investiga cuáles son los principales minera-
les exportados por el nuestro país, cuál ha
sido el monto de ingresos por su exportación
y cuál ha sido el aporte del canon minero.
Para realizar tu investigación puedes usar
como fuente las siguientes páginas web.
www.snmpe.org.pe, www.minem.gob.pe y
www.proinversion.gob.pe
2.3.6. Cierre de mina
Actualmente, desde el inicio de los procesos mineros se tiene conciente el
proceso de cierre de mina. En este proceso se tienen en cuenta las diversas
actividades que permitirán que el ambiente y las comunidades se recuperen
de las actividades de extracción. Es un compromiso de actuación que suele
durar algunos años y que es asumido por la empresa que realiza la explota-
ción. Este cierre se vincula a los estudios de impacto ambiental (EIA) y a los
compromisos sociales adquiridos con la comunidad.
Responsabilidad Ambiental y Regulación, Carlos Aranda,
diapositiva 34. Taller Mineroenergético 2004. SNMPE

35
2.4. Los beneficios de la actividad minera
Existen usos para los productos mineros que ya son muy conocidos por ejemplo,
la industria del acero, la construcción de maquinarias y artefactos, la orfebrería
y elaboración de alhajas. Sin embargo, hay otros importantes usos que no son
difundidos, como los siguientes:
La agricultura: muchos productos mineros se utilizan en la fabricación de
fertilizantes, en el desarrollo de maquinaria y de técnicas de revegetación
y forestación.
En la construcción: los ladrillos, cemento, fierro, clavos, vidrios, tuberías.
Elementos básicos para la construcción son productos de la actividad minera.
En la ciencia y tecnología: Las computadoras, son una herramienta básica
hoy en día, ellas tienen entre sus componentes: oro, cobre, plata, silicio y
cuarzo. También las fibras ópticas de aparatos de visión y lentes necesitan
de múltiples minerales.
En comunicaciones: Todo lo que se constituye como alambres para la ins-
talación eléctrica, radios, antenas, requieren de minerales.
¿Sabes que las computadoras usan crista-
les de cuarzo para los aparatos de tiempo?
Después de ver el desarrollo de la activi-
dad minera, nos preguntamos ¿cómo nos
beneficia esta actividad?

36
Desde inicios de la década de 1970, las empresas mineras empiezan a preocu-
parse por utilizar tecnologías más limpias en relación con el ambiente. En los
años 1990, aparecen corrientes empresariales que se preocupan responsable-
mente por minimizar los efectos y cuidar los estándares de seguridad para las
poblaciones cercanas a los yacimientos de extracción y refinación. Es así, que
Averigua de qué manera se utilizan los mine-
rales en los siguientes rubros:
En el transporte.
En el hogar.
En la medicina.
En el arte.
En la industria.
Toda actividad humana, entre ellas la minería produce efectos en el medio
ambiente y en la vida humana.
Sabías que nuestro organismo necesita algunos mine-
rales para su desarrollo y buen estado. Muchas medici-
nas utilizan elementos minerales en su composición.
Investiga en los folletos informativos de las medicinas
y en la página Web: http://www.procobreperu.org.
¿Cuáles serán estos efectos? ¿Cómo pode-
mos evitarlos y no afectar a nuestra vida?

37
múltiples empresas formales necesitan de las autorizaciones del
Estado que se constituye en el ente fiscalizador de los compromi-
sos asumidos.
Un mal desarrollo de las actividades mineras sin el debido cuidado,
pueden afectar al medio físico (aire, agua, suelos), al medio biológico (la
flora y la fauna de los ecosistemas) y al ambiente humano (los medios sociales,
culturales e históricos). Por ello, ahora se está desarrollando un control del medio
ambiente físico, con una supervisión permanente del agua, del aire y los suelos,
buscando organizar la infraestructura en circuitos de recirculación de agua, para
volver a utilizarla en los diversos procesos y no reducir el caudal que usan las
poblaciones vecinas. También se están generando viveros que permitan la foresta-
ción y revegetación de las zonas de explotación. Además, hay preocupación por la
salud de los trabajadores y los vecinos de los centros de explotación.

38
TTTTTransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberes
1. Completa el siguiente esquema con las fases de la operaciones mineras y su
principal función:
Fases de las operaciones mineras Función
Revisemos cuánto hemos aprendido.

39
4. Escribe la información que recuerdes sobre legislación y responsabilidad social:
3. Elabora un gráfico temporal para sintetizar la evolución de la minería en el Perú.
Ubica las grandes épocas desde el peruano primitivo.

40
En esta parte de la guía planificaremos
juntos la situaciones didácticas a través
de las cuales nuestros alumnos y alumnas
conocerán más del mundo de la minería.
Aplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendido
Evalúa la experiencia de tu institución educativo:
¿Los y las docentes elaboran los planes curriculares anuales?, ¿por qué?
Cuando realizamos la planificación de la unidad didáctica generalmente utiliza-
mos 3 modelos de programación. ¿Podrías señalar cuáles son?
¿Cuál es la que más usas? ¿Por qué?
Realiza las siguientes actividades
antes de que revisemos lo concer-
niente a la programación.
PARTE IIPARTE IIPARTE IIPARTE IIPARTE II

41
1. Planificando nuestras actividades
En esta guía revisaremos el propósito del plan curricular anual y la unidad didácti-
ca. Ambas son herramientas que nos permiten preveer lo que vamos a enseñar,
cómo y cuándo lo haremos.
1.1. El plan curricular anual
El plan curricular anual es el documento oficial en el nivel operativo del currículo,
en este documento se expresan muy claramente: la finalidad, la fundamentación,
los instrumentos a emplear, y las formas como se asumirá el proceso de evalua-
ción. El plan curricular anual debe ser muy organizado pero también flexible.
Desde el ámbito de las relaciones humanas, el plan curricular anual es un com-
promiso de trabajo, que debe responder a las necesidades y expectativas de los
alumnos y alumnas, de la comunidad educativa en la cual se trabaja y en el
aspecto más amplio con las metas curriculares y temas transversales propuestos
por el Ministerio de Educación.
Desde la perspectiva constructivista, constituye una herramienta de previsión y
estructuración lógica de capacidades y actitudes. La cual es necesaria para que
los alumnos y alumnas construyan sus aprendizajes de una manera natural y
progresiva.
¿Qué hacemos con los planes curriculares
anuales?, ¿para qué sirven?
Bien, ahora iremos desarrollando los conte-
nidos referidos a la programación de uni-
dades didácticas y a la elaboración de una
unidad de aprendizaje a partir del plan
curricular anual.

42
Dentro del plan curricular anual se debe incluir:
Finalidad.
Temas transversales.
Estrategias y recursos.
Sistema de evaluación.
Revisa y reajusta tu plan curricular anual
para que cumpla las características que aca-
bamos de identificar.
1.2 La unidad didáctica
Veamos ahora la utilidad de la
unidad didáctica.
Recordemos que el plan curricular anual se caracteriza por:
1. Ser un compromiso de trabajo.
2. Presentar una organización lógica de capacidades y acti-
tudes para un año.
3. Responder a las necesidades/problemática de los alum-
nos y alumnas, y del centro educativo.
4. Trabajar los temas transversales en forma permanente.

43
Dewey (1859 –1952)
La estructura integrada y relacional que permite al alumno
conocer en forma instrumental situaciones problemáticas de
su realidad, para afrontarlos y buscar soluciones.
La unidad didáctica es un documento que se desprende del plan curricular anual
y respeta la integralidad y organización lógica del currículo, y nos permite ade-
cuar permanentemente dichas intenciones educativas a las necesidades y ex-
pectativas de los alumnos, alumnas, padres y contexto educativo.
Veamos a continuación algunas ideas que describen a la unidad didáctica:
Todos los docentes elaboramos unidades
didácticas. Nos hemos preguntado ¿Por qué
lo hacemos?, ¿para cumplir con un requeri-
miento administrativo?, ¿para ayudarnos en
nuestro trabajo docente?, ¿qué elementos son
básicos para la unidad?
Escribe tus reflexiones al respecto:
Herbart (1776-1841)
Son la consecuencia de la necesidad de ordenar las materias
conforme al desarrollo del pensamiento. Los intereses son lo
más importante en esta organización.

44
Elabora tu propia definición a partir
de las leídas anteriormente.
Moreno (1978) señala las siguientes características:
Compromiso con la enseñanza activa.
Atención a las necesidades de los estudiantes.
Trabajo docente en función de educación integral (con-
ceptuales, capacidades y actitudes)
Contenidos significativos para los alumnos.
Articulación del trabajo en torno a ejes de contenido
que confieren unidad, reducen la dispersión, facilitan
la transferencia de los aprendizajes y la funcionalidad
de lo aprendido.
Decroly (1871 –1932)
Los centros de interés que respetan una vinculación real del
alumno con su realidad para afrontar los problemas que vive.
Escamilla (1993)
En su texto: «Unidades didácticas: una propuesta de trabajo
en el aula», cita la definición desde el texto del Ministerio de
Educación Español.
Es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendi-
zaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte
en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y
significatividad.

45
1.3 Modelos de programación
La programación supone la formulación de unidades didácticas y puede presentarse
de diferentes formas según el objetivo de aprendizaje, naturaleza de las capacida-
des y actitudes que se desean estimular, las condiciones en qué se dará el proceso
de aprendizaje y todas las consideraciones comentado anteriormente.
Revisemos los diferentes modelos de programa-
ción que podemos considerar dentro de las uni-
dades didácticas.
Cada uno de estos modelos de planificación tienen características propias. Co-
nociéndolas podemos determinar cuál de ellas nos conviene utilizar para los fines
educativos que perseguimos.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
a través de
Una programación se puede formular:

46
Características
Unidad
de Aprendizaje
Secuencia de activida-
des permanentes.
Se organiza en torno a
un tema eje.
Responde a un problema
social o a los intereses o
necesidades de los estu-
diantes.
Es integradora y globa-
lizadora.
Propicia alto nivel de
compromiso y participa-
ción de los estudiantes.
Permite programar ac-
tividades variadas.
Permite contextualizar
contenidos.
Puede dar origen a un
módulo o proyecto de
aprendizaje.
Su duración es mayor a
la de los otros modelos
de programación.
Proyecto
de Aprendizaje
des pertinentes, planifi-
cadas, ejecutadas y
evaluadas con participa-
ción del estudiante.
Surge de una necesidad
o problema concreto del
aula o Institución edu-
cativa.
Integra algunas áreas de
desarrollo (no necesaria-
mente todos).
Tiene propósitos deter-
minados.
Resuelve un problema
concreto.
Obtiene un producto.
Desarrolla capacidades y
actitudes.
Su duración es menor
que el de la unidad de
aprendizaje pero mayor
que la del módulo.
Módulo de Aprendizaje
específico
des pertinentes para
tratar un contenido es-
pecífico.
Posibilita la sistematiza-
ción y el refuerzo de
aprendizajes específi-
cos.
Permite el desarrollo de
capacidades específicas
de un área.
Su duración es más cor-
ta que la de otros mo-
delos de programación.

47
Las estructuras presentadas son las plantillas en las cuales se transcribirá la
programación pero la programación en si misma es un proceso de creación
intelectual en el que los y las docentes hacemos uso de:
Nuestras capacidades, ya que para programar es necesario documentarnos,
investigar, crear y establecer relaciones entre los diferentes aspectos de la
programación (capacidades-indicadores de logro, indicadores de logro-estrate-
gias de evaluación, capacidades-actitudes-indicadores de logro-actividades, etc.).
Además debemos tener en cuenta diferentes factores del entorno, como el
lenguaje que manejan los niños y las niñas, actividades de la comunidad, saberes
previos de los niños y niñas, etc.
Nuestra experiencia pedagógica, que nos refiere sobre las características de
los niños y las niñas, y sobre las experiencias que resultaron positivas o no.
A su vez cada uno de estos modelos de programación responde a
una estructura determinada. Veamos:
Unidad
de Aprendizaje
Nombre de la unidad.
Justificación.
Duración.
Tema transversal.
Matriz de áreas, com-
petencias, capacidades,
actitudes, indicadores
de logro y forma de eva-
luación.
Programación de las ac-
tividades (actividades,
estrategias, recursos).
Evaluación.
Módulo de Aprendizaje
específico
Nombre del módulo.
Duración.
Contenido específico
(presentado como mapa
conceptual o círculo con-
céntrico).
luación.
Programación de las ac-
tividades (actividades,
estrategias, recursos).
Evaluación.
Proyecto
de Aprendizaje
Nombre del proyecto.
Problema o actividad
generadora del proyec-
to.
Justificación.
Duración.
luación.
Programación concer-
tada de actividades con
los estudiantes (activi-
dades, estrategias, re-
cursos).
Evaluación.
Estructura

48
2 Planificando una unidad de aprendizaje
Ahora elaboremos una unidad de aprendizaje
para sexto grado.
Responde las siguientes preguntas:
¿Qué diferencia encuentras entre las estructuras de cada una de los
modelos de programación?
¿Qué beneficios puede aportar el desarrollo de un proyecto con tus
alumnos y alumnas?
¿Qué temas de minería crees, son apropiados para desarrollarlos a
través de un módulo?, ¿por qué?
Nuestro conocimiento pedagógico, en cuanto metodologías ade-
cuadas, técnicas, estrategias, elaboración de materiales, conocimiento
de psicología y de las áreas de aprendizaje que abordamos.
Una manera interesante de programar es hacerlo en equipo de docen-
tes. El trabajo en equipo permite el intercambio de experiencias e ideas,
también puede ser un medio de interaprendizaje que eleve el nivel de capacita-
ción de los y las docentes.

49
Paso 1: identifica la situación problemática o tema generador
de la unidad
Para elegir la situación problemática o el tema generador de la
unidad de aprendizaje podemos comenzar haciendo un listado
de situaciones interesantes o problemáticas (locales o externas a
la localidad), de los intereses o necesidades de los niños y las niñas.
Luego analizamos los temas del listado teniendo como criterios: las posibilidades
del tema para desarrollar capacidades, actitudes y los temas transversales; el
interés que pueda despertar en los niños y las niñas; por último tendremos en
cuenta si tenemos suficientes recursos para abordar ese tema.
Para ello podemos preguntarnos:
¿Qué capacidades y actitudes pueden desarrollarse a través de este tema?
¿Este tema puede atraer el interés de los niños y las niñas?
¿Hay algún tema transversal relacionado a este tema?
¿Las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños y las niñas los
ayudarán a enfrentar mejor este problema?
En el siguiente gráfico mostramos cómo identificamos el tema de la unidad de
aprendizaje:
La copa Europea
Se venderán computadoras
a bajo precio
¿La minería aporta
al desarrollo de la región?
Capacidades, actitudes,
tema transversal
Intereses y necesidades de
los niños y las niñas
Los aprendizajes posibilitarán
que los niños y niñas aporten
alguna alternativa de solución
Posibles generadores
de la unidad
Analicemos los posibles temas:
La Copa Europea puede interesarles a los niños y las niñas a quienes les
gusta el fútbol pero no es del interés de todos. Tampoco tenemos la posibi-
lidad de ver todos los partidos o tener mayor información al respecto.
Analizados
a partir
de

50
Los niños y las niñas escuchan las discusiones sobre la mine-
ría. Algunos dicen que es una necesidad, otros opinan que
hace daño. Las discusiones se basan más en apreciaciones
subjetivas que en información clara. Mientras se dan las dis-
cusiones, la empresa minera sigue operando y la comunidad
no se beneficia de ello. La empresa seguirá operando por
varios años más, por ello, los niños y las niñas deben tener
una opinión fundamentada y desarrollar capacidades y acti-
tudes que les permitan tomar decisiones a favor del desarro-
llo de su comunidad.
Las computadoras pueden interesarles a muchos niños y niñas.
En el área de Lógico Matemática se pueden trabajar problemas de
compra-venta con los datos de los precios pero ¿qué podemos traba-
jar con respecto a personal social?, ¿y en comunicación integral?
El tema de permitir o no el desarrollo de la actividad minera en una
comunidad está presente en las discusiones de los pobladores de la comu-
nidad. Los niños y las niñas deben tener una opinión al respecto ya que
esto afecta su ambiente y el desarrollo de su comunidad. A través de este
tema podemos trabajar varias áreas de desarrollo. Por eso, elegimos este
tema.
Paso 2: fundamenta la importancia de la unidad en relación al problema
detectado y la alternativa de solución que se plantea
La fundamentación la podemos realizar a partir de responder a las preguntas:
¿Cuál es la situación problemática?
¿Por qué es importante atender la situación que genera la unidad?
¿Qué alternativas de solución se pueden tener a partir del trabajo de los
niños y niñas en el aula?
¿Las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños y las niñas en esta
unidad los prepararán para enfrentar mejor esta situación problemática?
La fundamentación que haremos ahora es un ensayo que luego puede pulirse
para transcribirlo en el documento de la programación. Lo importante es darnos
cuenta de la pertinencia de trabajar el tema elegido.

51
Paso 3: selecciona el tema transversal
Debido a que la minería es una actividad que se realiza a partir
de la extracción de recursos naturales y a que en la comunidad no
hay consenso sobre las condiciones que se pueden concertar con la
empresa minera, hemos elegido los siguientes temas transversales.
Paso 4: determina las capacidades y actitudes
Realizamos un primer análisis de las capacidades y actitudes que se podrían
ejercitarán al trabajar la situación problemática. Para ello, podemos hacernos
la siguiente pregunta: ¿Qué pueden desarrollar los niños y las niñas? La respues-
ta podemos organizarla con un esquema como el siguiente:
Lee e interpreta informa-
ción sobre la producción
minera.
Describe el proceso
de producción minera.
¿La minería aporta al
desarrollo de la región?
Opina sobre la actividad
minera en su región.
Indaga sobre las posibili-
dades de desarrollo de su
región.
Situación problemática
¿La minería aporta al desarrollo
de la región?
Tema transversal
Educación para la convivencia, la paz
y la ciudadanía.
Educación ambiental.
Resuelve problemas con
los datos del ingreso por
venta de mineral
y canon.

52
Revisamos el DCN para identificar las capacidades y actitudes
que se pueden estimular a través de la situación problemática que
hemos elegido como generador de la unidad.
¿Qué pueden
desarrollar los niños
y las niñas?
Indaga sobre las posi-
bilidades de desarrollo
de su región.
Resuelve problemas con
los datos del ingreso
por venta de mineral y
canon.
Describe el proceso de
producción minera.
Capacidades y
actitudes propuestas
por el DCN
Investiga sobre las carac-
terísticas geográficas de
las ocho regiones del
Perú: clima, flora, fau-
na, relieve, y valora la di-
versidad existente en
nuestro país.
Evalúa la biodiversidad
como una riqueza del
ambiente y participa en
su conservación.
Representa gráficamen-
te el cambio de moneda
nacional y el dólar.
Resuelve y formula pro-
blemas que implican el
cálculo de porcentajes.
Produce textos descrip-
tivos, narrativos, poéti-
cos, instructivos, infor-
mativos, expositivos en
situaciones comunica-
tivas auténticas, a par-
tir de un plan de escritu-
ra previo: ¿a quién le es-
cribo?, ¿qué quiero escri-
bir?, ¿para qué quiero es-
cribir?, ¿cómo lo escri-
bo?, ¿qué formato utili-
zaré?
Áreas dedesarrollo
Personal Social
Componente: orientación
y comprensión espacio
temporal.
Ciencia y Ambiente
Componente: conoci-
miento y conservación de
su ambiente.
Lógico Matemática
Componente: número,
relaciones y funciones.
Comunicación Integral
Componente:producción
de textos.

53
Lee e interpreta infor-
mación sobre la pro-
ducción minera.
Opina sobre la actividad
minera en su región.
te e interpreta datos es-
tadísticos extraídos de
diferentes fuentes de in-
formación.
Investiga las acciones y
funciones de los gobier-
nos nacional, regional y
local y su influencia en el
desarrollo social, econó-
mico y cultural de la po-
blación.
Evalúa las relaciones eco-
nómicas, sociales y polí-
ticas a nivel regional y
nacional. Analiza la par-
ticipación de hombres y
mujeres en la sociedad
actual y las acciones de
conservación y transfor-
mación en el entorno
natural y cultural, con
relación a las condiciones
de vida de la población.
Lógico Matemática
Componente: estadística
y probabilidad.
Personal Social
Componente: construc-
ción de la identidad y con-
vivencia democrática.
Personal Social
Componente: orientación
y comprensión espacio-
temporal.
No olvides que todas las capacidades y
actitudes seleccionadas deben ser evaluadas.

54
Paso 5: selecciona los criterios e indicadores
de logro para evaluar las capacidades y actitudes
a desarrollar
Determinamos los indicadores de logro para las capacida-
des y actitudes seleccionadas, estos indicadores van a orientar el
diseño de la evaluación y de las actividades.
Áreas de desarrollo
Personal Social
Componente: orienta-
ción y comprensión es-
pacio-temporal.
Componente:orientación
y comprensión espa-
cio-temporal.
Componente: cons-
trucción de la identi-
dad y convivencia de-
mocrática
Capacidades y
actitudes
(diversificadas)
Investiga sobre las carac-
terísticas geográficas de
las ocho regiones del
Perú: clima, flora, fau-
na, relieve, y valora la
diversidad existente en
nuestro país.
Evalúa las relaciones eco-
nómicas, sociales y polí-
ticas a nivel regional.
Analiza la participación
de hombres y mujeres de
su comunidad con respec-
to a la actividad minera
y su impacto en el me-
dio social y natural.
Investiga las acciones y
funciones de los gobier-
nos regional y local con
respecto a la actividad
minera de la zona y
cómo influyen estas ac-
ciones en el desarrollo
social y económico de la
población.
Indicadores de logro
Ubica las regiones geográ-
ficas en un mapa de su
región.
Elabora un listado de las
características geográficas
de su región.
Plantea propuestas con-
cretas para aprovechar los
recursos provenientes de
la minería en favor de su
comunidad.
Expresa su opinión sobre
las acciones que asume el
gobierno local referida a
la actividad minera, a la
empresa minera con res-
pecto a su interés en el
desarrollo local y a la ges-
tión de la comunidad al
respecto.

55
Ciencia y Ambiente
Componente: conoci-
miento y conservación
de su ambiente.
Lógico Matemática
Componente: número,
relaciones y funciones.
Componente: estadís-
tica y probabilidad.
Comunicación Integral
Componente:producción
de textos
Evalúa la biodiversidad
como una riqueza del
ambiente y participa en
su conservación.
te el cambio de moneda
nacional y el dólar.
Resuelve y formula pro-
blemas que implican el
cálculo de porcentajes.
te e interpreta datos es-
tadísticos extraídos de
diferentes fuentes de in-
formación.
Produce textos descrip-
tivos, informativos y
expositivos en situaciones
comunicativas auténti-
cas, a partir de un plan
de escritura previo: ¿a
quién le escribo?, ¿qué
quiero escribir?, ¿para
qué quiero escribir?,
¿cómo lo escribo?, ¿qué
formato utilizaré?
Selecciona los recursos de
su región que son poten-
ciales de desarrollo.
Expone sobre el impacto
de la minería en el am-
biente natural.
Halla el equivalente en
moneda nacional de cifras
en dólares.
Halla el porcentaje de una
cantidad.
Lee y escribe gráficos
porcentuales.
Describe el proceso de
producción minera redac-
tando párrafos cortos y
bien estructurados para
cada etapa del proceso.
Elabora esquemas de la
información adquirida a
través de las lecturas de
revistas, periódicos,
afiches y videos.

56
Recuerda que no existe una actividad única o per-
fecta para lograr un aprendizaje. Podemos lograr el
aprendizaje esperado con diferentes actividades y una
misma actividad puede dar diversos e inesperados
resultados.
Paso 6: da título a la unidad
El título de la unidad sintetiza lo que se pretende en la unidad.
Por ello, lo determinamos cuando ya tenemos la unidad construida.
El título que hemos elegido para esta unidad es.
Paso 7: seleccionamos las actividades de aprendizaje a realizar y las estra-
tegias a desarrollar en ellas.
Para elegir actividades pertinentes podemos seguir las siguientes orientaciones:
a) En las actividades, los niños y las niñas deben ejercitar las capacidades y
actitudes seleccionadas.
b) Las actividades deben ser el máximo de significativas y agradables para
los niños y las niñas.
c) Las actividades deben de ser adecuadas al nivel de desarrollo de los niños
y las niñas, a sus saberes previos y a las posibilidades del grupo.
d) Las actividades deben ser variadas usando diferentes canales de comuni-
cación (imágenes, exposición oral, etc.) y teniendo en cuenta los diferen-
tes tipos de inteligencia.
e) Las actividades deben estar organizadas en una secuencia lógica que per-
mitan la sucesión de experiencias de una manera natural.
f) Las actividades deben presentar situaciones reiteradas en las que los niños y
niñas ejerciten las capacidades y actitudes seleccionadas para que realmente
se logren los aprendizajes. Deben ser reiterativas pero no monótonas.
g) Para seleccionar las actividades hay que tener en cuenta su aplicabilidad, es
decir, la posibilidad de que los niños y las niñas las puedan usar en su vida.
h) Para diseñar las actividades hay que aprovechar lo que el entorno nos
pueda ofrecer como recursos o como cultura.
i) Podemos hacer participes de la programación de las actividades a los niños
y niñas, de esta manera conoceremos sus intereses y lograremos un ma-
yor compromiso con sus aprendizajes.
La minería y su impacto en la región.

57
Utilizando los criterios anteriores hemos diseñado las siguientes
actividades:
Actividad
1. ¿Qué sabemos sobre la
minería?
2. Los potenciales de
nuestra región.
3. Aprendemos sobre la
actividad minera en
nuestra región.
Breve descripción
Ponen nombre a las figuras que aparecen en una
lámina que presenta la actividad minera.
Escriben los globos de una viñeta donde dos personas
de la comunidad conversan acerca de la minería.
Elaboran un mapa de los recursos de la región.
Preparan fichas de los productos de la región.
Leen artículos de revistas y diarios locales para co-
nocer la situación de la minería en la región y con-
trastan con sus ideas previas.
Ven el video sobre el proceso de producción minera
(ubicarlo en www.snmpe.org.pe).
Cada grupo expone sobre una etapa del proceso de
producción minera.
Identifican en el mapa minero del Perú a su región
(ubicarlo en www.snmpe.org.pe).
Elaboran gráficos porcentuales con los datos de la
producción minera de la región, el precio de los me-
tales, recaudación por concepto de canon y regalías
(obtener los datos en www.snmpe.org.pe/
www.minem.gob.pe).
Convierten los datos encontrados que están en dó-
lares a soles.
Ensayan la distribución del canon según los porcen-
tajes reglamentados.

58
Elaboran un cuadro de los impactos de la minería
en la naturaleza y los recursos para minimizar el
impacto.
Publican una entrevista a una autoridad local, un
representante de la empresa minera, y otras per-
sonas relacionadas a la minería.
Debaten sobre la actividad minera en la región.
Escriben cartas a las autoridades y a las empresas
mineras exponiendo sus planteamientos para apro-
vechar los recursos de la región.
4. ¿La minería aporta al
desarrollo de la región?

59
UNIDAD DE APRENDIZAJE
«Los procesos mineros y el desarrollo de la región»
1. DATOS GENERALES
2. JUSTIFICACIÓN
La presente unidad surge de la necesidad de conocer los diferentes recursos que
posee la región, en especial, de la minería, el proceso de extracción y los beneficios
que esta pueda aportar al desarrollo local y regional, a partir de los acuerdos
sociales que propicien el desarrollo. Frente a esta situación, la unidad pretende
desarrollar en los niños y las niñas capacidades para evaluar el impacto de la minería
en su comunidad y ser agentes de desarrollo en ella.
3. DURACIÓN
del.............al...........
4. TEMA TRANSVERSAL
Institución Educativa :
Nivel : Primaria.
Grado y sección : 6to grado.
Duración : 3 semanas.
Profesor (a) :
Situación problemática
¿La minería aporta al desarrollo
de la región?
Contenido transversal seleccionado
Educación para la convivencia, la paz
y la ciudadania.
Educación ambiental.

60
Competencias
Seidentificaenelespa-
cioyeneltiempoconsu
medolocal,regionalna-
cional;valoraypreserva
ladiversidadnaturaly
cultural;yconstruyere-
flexivamenteconoci-
mientosacercadelasre-
lacioneseinteracciones
sociales,culturalesehis-
tórico-geográficasdela
realidadnacional
Seconoceyvaloracomo
personadignaconrespon-
sabilidadesyderechos.Se
reconocecomopartedesu
mediofamiliar,escolary
comunaleinteractúacon
losdemásdemaneraau-
tónoma,cooperativayso-
lidaria,rechazandotoda
formadeviolencia,corrup-
ciónydiscriminación.
Área
Personal
Social
Indicadores
delogro
Ubicalasregionesgeográ-
ficasenunmapadesure-
gión.
Elaboraunlistadodelas
característicasgeográfi-
casdesuregión.
Planteapropuestaspara
aprovecharlosrecursospro-
venientesdelamineríaa
favordesucomunidad.
Expresasuopiniónsobre
lasaccionesqueasumeel
gobiernolocalreferidaala
actividadminera,alaem-
presamineraconrespec-
toasuinteréseneldesa-
rrollolocalyalagestión
delacomunidadalrespec-
to.
Capacidadesy
actitudes
diversificadas
Investigasobrelascarac-
terísticasgeográficasde
lasochoregionesdelPerú:
clima,flora,fauna,relie-
ve,yvaloraladiversidad
existenteennuestropaís.
Evalúalasrelacioneseco-
nómicas,socialesypolíti-
casanivelregional.Anali-
zalaparticipacióndehom-
bresymujeresdesuco-
munidadconrespectoala
actividadmineraysuim-
pactoenelmediosocialy
natural
Investigalasaccionesy
funcionesdelosgobiernos
regionalylocalconrespec-
toalaactividadminerade
lazonaycómoinfluyen
estasaccioneseneldesa-
rrollosocialyeconómicode
lapoblación.
Situaciones
deEvaluación
Coloreacondiferentesco-
loreslasdiferentesregio-
nesgeográficasenun
mapamudodesuregión.
Elaboraunafichainforma-
tivaconlosdatosgeográ-
ficosdesuregión.
Escribeunacartaalasau-
toridadesdelalocalidady
alaempresamineraplan-
teandosuspropuestaspara
aprovecharlosrecursospro-
venientesdelaminería.
Participaeneldebateor-
ganizadoenelaulasobre
laactividadmineraenla
regióndandosuopinión
autónomayfundamenta-
da.
1.SELECCIÓNDECOMPETENCIAS,CAPACIDADESYDETERMINACIÓNDELAEVALUACIÓNDELOSAPRENDIZAJES:

61
Ciencia
yAmbiente
Lógico
Matemática
Comunicación
Integral
Indagayelaboraconclusio-
nesenrelaciónaloscon-
ceptoscientíficosbásicos,
comprendiendolas
interaccionesentrelosse-
resvivos:bióticosylos
elementos-abióticos-dela
naturaleza,paracontribuir
alaconservaciónymejo-
ramientodelambiente.
Formulayresuelveproble-
masparacuyasoluciónre-
quierelaaplicacióndees-
trategias,conceptosy
algoritmosdelasoperacio-
nesconnúmerosnatura-
les,fraccionesydecimales.
Aprecialautilidaddelos
númerosenlavidadiaria,
demuestraconfianzaensus
propiascapacidadesyper-
severanciaenlabúsqueda
desoluciones.
Producetextosdediverso
tipoparacomunicarideas,
experiencias,necesida-
des,intereses,sentimien-
tosysumundoimagina-
rio,adecuándolosadiver-
sassituaciones
comunicativasyaplicando
demodoreflexivo,ele-
mentostextualesy
lingüísticosquefavorecen
lacoherenciaylacohesión
delostextos.
Evalúalabiodiversidad
comounariquezadelam-
bienteyparticipaensu
conservación.
Representagráficamente
elcambiodemonedana-
cionalyeldólar.
Resuelveyformulaproble-
masqueimplicanelcálcu-
lodeporcentajes.
Representagráficamentee
interpretadatosestadísti-
cosextraídosdediferentes
fuentesdeinformación
Producetextosdescripti-
vos,informativosy
expositivosensituaciones
comunicativasauténticas,
apartirdeunplandees-
crituraprevio:¿aquiénle
escribo?,¿quéquieroescri-
bir?,¿paraquéquieroes-
cribir?,¿cómoloescribo?,
¿quéformatoutilizaré?
Seleccionalosrecursosde
suregiónquesonpoten-
cialesdedesarrollo.
Exponesobreelimpacto
delamineríaenelambien-
tenatural.
Hallaelequivalenteen
monedanacionaldecifras
endólares.
Hallaelporcentajedeuna
cantidad.
Interpretagráficosporcen-
tuales.
Describeelprocesodepro-
ducciónminera.
Elaboraesquemasdela
informaciónadquirida.
MarcaconunaXlosrecursos
potencialesdesuregión.
Escribeunarelacióndein-
dicacionesparaminimizar
elimpactodelamineríaen
elambiente.
Resuelveejerciciosde
cambiodemonedadedó-
laresamonedanacional.
Resuelveejerciciosdepor-
centajes.
Escribeconclusionesapar-
tirdelalecturadegráfi-
cosporcentuales.
Secuenciaelprocesode
producciónminerayexpli-
cacadaetapa.
Presentaesquemasclaros
ybienestructuradosdelas
lecturasquerealiza.
Presentaesquemasclaros
ybienestructuradosdelas
lecturasquerealiza.

62
Actividades
1. ¿Qué sabemos sobre
la minería?
2. Las potenciales de
nuestra región.
3. Aprendemos sobre la
actividad minera en
nuestra región.
4. ¿La minería aporta al
desarrollo de la re-
gión?
Personal
Social
X
X
X
Ciencia y
Ambiente
X
X
Comunicación
Integral
X
X
1
X
X
2
X
X
3
X
X
Áreas Cronograma
semanal
Actividad: ¿Qué sabemos sobre la minería?
Sesión 1
Capacidades y actitudes:
Representa gráficamente e interpreta datos estadísticos extraídos de dife-
rentes fuentes de información.

63
Momentos
Recojo de conoci-
mientos y genera-
ción del conflicto
cognitivo
Construcción del
nuevo conocimiento
Aplicación de lo
aprendido
Estrategias metodológicas
Escriben en los globos de una vi-
ñeta los diálogos entre dos perso-
nas de la comunidad que conver-
san y dan sus opiniones acerca de
la minería.
Leen lo que han escrito en los glo-
bos.
Tratan de dar razones que susten-
tan esas opiniones.
Ponen nombre a las figuras que
aparecen en una lámina que pre-
senta la actividad minera (traba-
jo grupal).
Leen el porcentaje (elaborado por
el o la docente) de figuras que han
sido nombradas correctamente.
Grafican en una hoja cuadricula-
da los porcentajes de las figuras
que han sido reconocidas correc-
tamente.
Clasifican los tipos de respuestas
escritas en los globos.
Hallan el porcentaje que represen-
ta cada tipo de respuesta.
Elaboran un gráfico de barras con
los porcentajes obtenidos.
Elaboran un gráfico de barras que
muestre el porcentaje de familia-
res de los niños y niñas que traba-
jan o han trabajado en empresas
mineras (trabajo grupal).
Recursos
Viñeta.
Láminas.
Hojas con cuadrícula grande,
colores.
Hojas cuadriculadas, colores.

64
Aleación: producto homogéneo de caracte-
rísticas metálicas, compuesto de dos o más
elementos, uno de los cuales por lo menos
debe ser un metal.
Canon minero: es el 50% del impuesto a la Renta
que el Estado recibe por la explotación económi-
ca de los recursos mineros. Dinero que anual-
mente es transferido a los gobiernos regionales
y locales ubicados en las zonas donde se encuen-
tran tales recursos naturales.
Concentrado: es un producto metalúrgico,
contiene el máximo de un mineral metálico.
Se procesa a partir de la mena en las plantas
de concentración siguiendo diferentes pro-
cesos según el tipo de mineral. Del trata-
miento de una mena pueden producirse uno
o más concentrados con valor comercial.
Desmonte: también llamado material esté-
ril, son las rocas cuyo contenido metálico es
tan bajo que no se justifica su procesamien-
to para extraerle los valores metálicos que
contiene.
Escoria: es un residuo industrial, es el ma-
terial en el que se concentran los elementos
no valiosos resultantes del proceso de fundi-
ción.
Geología: ciencia que estudia la forma ex-
terior e interior del globo terrestre. Su es-
tructura, naturaleza y organización. Así tam-
bién las alteraciones que se han experimen-
tado desde su origen.
Lixiviación: etapa fundamental de un pro-
ceso hidrometalúrgico. Consiste en irrigar las
rocas trituradas con una mezcla de agua con
otro elemento químico, como cianuro, para
disolver el metal y extraerlo.
Mata: Metal valioso que contiene algunas im-
purezas que es extraído del CONCENTRADO
al aplicársele algún proceso de fundición.
Mena: roca que contiene minerales con va-
lores metálicos económicamente rentables.
GLGLGLGLGLOSARIOOSARIOOSARIOOSARIOOSARIO
Metálicos: se habla de los elementos que po-
seen características específicas: brillo, soli-
dez (a excepción del mercurio que es líquido
a temperatura normal), conductibilidad del
calor y la electricidad.
Mineral: compuestos inorgánicos de origen
natural, se forman de la combinación de ele-
mentos químicos. Son sustancias sólida que
forman la litosfera, sus propiedades físicas
dependen de su composición química, la cual
puede ser expresada con una fórmula.
Operaciones mineras: conjunto de activi-
dades que se realizan para extraer y produ-
cir el material para que pueda ser comercia-
lizado y utilizado.
PAMA: Programa de Adecuación y Manejo
Ambiental, es aquel programa donde se des-
cribe las acciones e inversiones necesarias
para incorporar a las operaciones minero me-
talúrgicas los adelantos tecnológicos y/o me-
didas alternativas que tengan como propó-
sito reducir o eliminar las emisiones y/o
vertimientos para poder cumplir con los ni-
veles máximos permisibles establecidos por
la autoridad competente.
Relave: material que después de haber sido
concentrado tiene un contenido metálico in-
ferior al de la mena.
Roca: asociación natural de minerales, de
relativa abundancia en la tierra.
Yacimiento: sector de la corteza terrestre
que puede utilizarse económicamente, dada
su calidad, cantidad y condiciones que per-
mitan su explotación Los yacimientos pue-
den ser: metálicos y no metálicos; dan lugar
a la minería metálica y no metálica

65
BIBLIOGRBIBLIOGRBIBLIOGRBIBLIOGRBIBLIOGRAFIAAFIAAFIAAFIAAFIA
ALFARO, Betty. Evolución geológica y formación de depósitos metálicos en el Perú:
La metalogénesis. Lima, 2004 (separata).
ANTUNEZ, S y otros. Del Proyecto Educativo a la programación del aula. Barcelo-
na: Ed. Graó 1999.
ESCAMILLA, A. Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula. Zarago-
za: EDELVIVES, 1993.
FERNANDEZ DE LÓPEZ, Martha. Glosario de Términos Mineroenergéticos y Am-
bientales de la Legislación Peruana. Lima: Sociedad Nacional de Minería, Petróleo
y Energía, 2003.
HOYOS, Juan. Balance Social de la Minería. Lima: Instituto de estudios energético
mineros, 2002.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regu-
lar-Proceso de Articulación. Lima: Ministerio de Educación DINEIP-DINESSI-2005.
SOCIEDAD NACIONAL DE MINERÍA, PETRÓLEO Y ENERGÍA. Reporte estadístico mi-
nero energético. Segundo trimestre 2006. Lima: SNMPE, 2007.
SOCIEDAD NACIONAL DE MINERÍA, PETRÓLEO Y ENERGÍA. Colección de Revistas
Desde Adentro. Lima: SNMPE, 2004-2007.
WEBB, Richard, FERNANDEZ BACA, Graciela. Perú en números 2003. Lima: Insti-
tuto Cuanto, 2003.

66
LECTURLECTURLECTURLECTURLECTURAAAAASSSSS
COMPLEMENTCOMPLEMENTCOMPLEMENTCOMPLEMENTCOMPLEMENTARIAARIAARIAARIAARIASSSSS
IMPUESTO A LA RENTA, REGALÍAS Y CANON MINERO 2006
A finales de abril, en conferencia de prensa, el presidente de la Sociedad Nacional de
Minería, Petróleo y Energía, Ysaac Cruz, dio a conocer el monto recaudado por con-
cepto de Impuesto a la Renta (IR) pagado por las empresas mineras para el ejercicio
fiscal del 2006. Si bien el volumen de los recursos recaudados superó el récord de años
anteriores (alcanzándose un aproximado de S/.7,180 millones), lo más relevante fue
que se detalló los beneficios que traerán al país tales ingresos.
Entendiendo la contribución minera
Un aspecto que se explicó ampliamente es que los impuestos recaudados fueron el
resultado del aprovechamiento de la coyuntura internacional de escasez de minerales,
situación que a su vez dio lugar a precios altos de estos productos en el mundo.
Durante la explicación se hizo hincapié en el hecho de que ésta es una situación poco
común que sólo ocurre por períodos cortos de tiempo, y que en el caso del Perú
coincidió con que nuestro país contaba con un sector empresarial, que, producto de
inversiones anteriores, estaba en condiciones de responder a dicha situación.Teniendo
en consideración tales antecedentes, la minería aportó más del 40% del IR total paga-
do por las empresas en el 2006. Cabe señalar que el aporte minero, sólo por este
impuesto, ha venido creciendo de manera sostenida cada año de la última década, lo
que a su vez coincide con el período en el que nuestro país recibió las inversiones
importantes para modernizar y poner en operatividad nuevas operaciones mineras.
No cabe duda de que existe una relación entre las inversiones, el aprovechamiento de
la coyuntura y el aumento del monto recaudado por los impuestos.
¿Y qué significan tantos millones de soles?
Es conocido que del total del IR que pagan las empresas mineras, un 50% (canon
minero) se distribuye entre los gobiernos regionales y locales para financiar su presu-
puesto, y la otra mitad es manejada directamente por el gobierno central.Pero aún
hay más. Si al IR mencionado anteriormente se le suma lo pagado por concepto de
regalía minera para el 2006, se tendría un total de S/.7,543 millones como recursos
disponibles para ser invertidos en el desarrollo del país, lo que nos da unas equivalen-
cias por demás interesantes.
Por ejemplo, dicho monto sería suficiente como para cubrir los costos de los pliegos
presupuestales de los sectores educación (S/.4,407 millones), salud (S/.2,622 millo-
nes) y trabajo y promoción social (S/.245 millones) para el 2007; quedando aún por

67
ser invertidos más de S/.200 millones. Visto de otra manera, la con-
tribución del sector minero en IR y regalías equivale al 15% del presu-
puesto nacional.
Además, analizando desde otro ángulo esta información podemos encon-
trar algunas otras sorpresas. Por ejemplo, las transferencias que se dieron en el
2006 por concepto de canon minero a los gobiernos regionales y locales alcanzaron los
S/.1,746 millones. Para el 2007 es muy probable que dichas transferencias se
incrementen en más del 150%, pudiendo alcanzar aproximadamente los S/.4,400
millones.
Sin embargo, este atractivo resultado no sólo será consecuencia del buen año en la
recaudación de impuestos en el sector minero (no olvidemos que el canon equivale al
50% del IR), sino que obedecerá a un cambio en la legislación referida a su transferen-
cia. De acuerdo con la nueva disposición, el monto de canon será entregado en una
sola cuota y ya no en 12 cuotas iguales, como era hasta el año anterior.
De esta manera, los gobiernos regionales y locales no sólo recibirán más recursos
durante el 2007, sino que además se les transferirá en una sola ocasión todo el canon
generado por el IR del 2006, monto que sin duda constituye todo un récord.
Guardando pan para mayo
En este contexto de mayor recaudación que contrasta con las no pocas carencias de
las zonas (sobre todo) rurales de nuestro país, debemos tomar en cuenta que el
excelente resultado en la recaudación del IR es coyuntural. De ahí la importancia de
hacer un uso responsable de estos recursos, que en períodos normales son escasos. Es
indispensable que velemos por que no se termine desperdiciando lo poco que se tiene.
Desde Adentro. Revista de la SNMPE. No
45, mayo 2 007

68
EL COBRE AL SERVICIO DE LA SALUD
Procobre – Perú
El cobre es un elemento esencial para toda forma de vida. Los seres
humanos no somos la excepción, ya que una serie de procesos
bioquímicos de nuestro organismo se lleva a cabo en forma normal gracias a la
ingesta de este mineral. Así, su consumo es imprescindible para el crecimiento de los
niños, el transporte del hierro en el flujo sanguíneo, el fortalecimiento de los huesos,
el metabolismo de la glucosa así como el colesterol, el desarrollo del cerebro y el
funcionamiento del corazón, del hígado, los nervios y del sistema inmunológico. Tam-
bién es microconstituyente del pelo y del tejido elástico de la piel, los huesos y otros
órganos.
Para todas las edades
Desde la gestación, el cobre juega un papel de suma importancia, especialmente
durante el tercer trimestre, porque es entonces cuando se desarrollan muchos de los
órganos, sistemas y funciones del cuerpo. Es imprescindible que la madre tenga una
adecuada ingesta, con el fin de satisfacer sus demandas y las del bebé. Lo ideal es
que ingiera entre 3 y 4 miligramos (mg) diariamente. El feto almacena casi diez
veces más de cobre por unidad de masa que los adultos y al nacer consume gran parte
de sus reservas debido a que la leche materna o los sustitutos contienen bajos conte-
nidos de este mineral.
Los recién nacidos lo obtienen de las propias reservas de su cuerpo que se han alma-
cenado durante la gestación; el bebé utilizará esta reserva hasta que empiece a
tomar alimentos. El cuerpo no produce cobre, de tal modo que debe recibirlo de
elementos externos.
En la edad preescolar y escolar
Los niños regulan el cobre que absorben en una forma natural de su dieta. Este se
encuentra en alimentos ricos en minerales como son las verduras, legumbres, cerea-
les, nueces, frutas e incluso en el chocolate, además de las carnes y pescados. Depen-
diendo de su peso y edad, los niños deben ingerir entre 0,5 y 1 mg diario. Un consumo
menor afecta severamente al crecimiento, por lo que es muy importante mantener
una dieta equilibrada.
No sólo es cosa de niños
El cobre es la mejor defensa en la salud del adulto. Lo ideal es que tengamos una
concentración de entre 1,4 y 2 mg por kilogramo de peso del cuerpo. Para mantener
este nivel se requiere entre 2 a 4 mg por día, lo que debe ser suministrado por los
alimentos y en mucha menor proporción por el agua que tomamos. Las personas y
todos los seres vivos disponen de un mecanismo automático (homeóstasis) que regula
la cantidad de cobre y la de otros metales esenciales como el zinc, hierro, boro,
selenio que ingresa en nuestro cuerpo.

69
Otros beneficios
Además de lo ya mencionado, el cobre favorece el normal funcionamiento
del sistema cardiovascular protegiendo el músculo cardiaco y propiciando la
formación de la elastina una proteína que da elasticidad a los vasos sanguíneos.
Además, es útil en el tratamiento de ciertos casos de artritis. Muchos pacientes
que utilizan brazaletes de cobre manifiestan notables mejorías.
También estimula el sistema inmunológico, ya que participa en la formación de glóbu-
los blancos que aseguran la defensa contra los microbios que atacan el organismo.
Facilitan la absorción de las vitaminas en el intestino.
En el medio ambiente
Además de su importancia nutricional, provee otros beneficios para la salud. Por lo
pronto, garantiza la pureza del agua, ya que su uso en tuberías de cobre reduce la
presencia de elementos patógenos presentes en el agua potable, pues no permite el
crecimiento de microorganismos.
Varios experimentos llevados a cabo para estudiar el comportamiento de virus y
bacterias como los de la polio, legionella, pseudomonas fluorescens, bacillus subtilis,
etc. confirman esta conducta antimicrobiana. En todos los casos se inhibió el creci-
miento de nuevas colonias y se redujo la presencia del virus o bacterias en algunos
casos hasta el 100%.
El agua potable generalmente está libre de elementos patógenos, pero es posible que
virus, bacterias, hongos y parásitos se desarrollen en los sistemas públicos. Las tube-
rías de cobre son entonces una eficaz protección contra la presencia de estos organis-
mos y la posibilidad de alguna enfermedad. El cobre no es un material poroso, de
manera que protege al agua de contaminación por otros agentes.
Las superficies tratadas con revestimientos de cobre, así como los objetos de bronce
como tiradores y manijas para puertas ayudan a reducir la dispersión de organismos
patógenos. Hospitales y clínicas han reducido la trasferencia incidental de
microorganismos adoptando estos revestimientos para manijas y pasamanos, así como
con la utilización de pintura antibacteriana hecha sobre la base de este mineral.
En la agricultura también es importante ya que es un elemento vital de fertilizantes
en suelos que presenten déficit de cobre (valores menores de 30 mg/Kg) así como
formando parte en biocidas, bactericidas, insecticidas, fungicidas y preservantes de
la madera, pues se ha demostrado su eficacia para combatir más de 300 enfermeda-
des en las plantas. Debido a su carácter esencial para las plantas y la vida acuática, el
cobre en los ecosistemas tiene la propiedad de reciclarse en la biota, contribuyendo a
mantener los equilibrios y preservando la biodiversidad.
Así, el papel vital del cobre en la salud de los hombres, animales y plantas es fascinan-
te y complejo. Sin duda, se trata de un elemento valioso y esencial.
Desde Adentro. Revista de la SNMPE. No
6, febrero 2 004, pág. 22 - 23

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UN METAL RECICLABLE
EL ZINC: LA CHISPA DE LA VIDA
¿Sabía usted, amigo lector, de los múltiples beneficios de la ingesta de zinc en
nuestro organismo? ¿Además de su impacto en el desarrollo de la agricultura y de
sus múltiples usos no sólo de la minería, sino también en la industria farmacéutica,
cosmética, construcción, automotriz, electrodomésticos e informática?
¿Sabía también que uno de los países de mayor demanda de este metal es la china,
seguida de la India, entre otros países asiáticos?, ¿Cómo se desenvuelve la explota-
ción de dicho metal en el Perú? Y en la antigüedad ¿cómo era su uso? Vamos por
partes:
El zinc, como todos los metales, es un componente natural de la corteza terrestre y
parte inherente de nuestro medio ambiente. Según define el diccionario, es un metal
de color blanco azulado que arde al contacto con el aire, que está presente no sólo en
las rocas y suelo, sino también en la atmósfera, agua y la biosfera, es decir en
plantas, animales y seres humanos.
En efecto, el zinc es un elemento natural que juega un papel esencial en el proceso
biológico de los seres vivos. En pocas palabras, para nuestro organismo es necesario
su ingesta diaria para lograr un óptimo funcionamiento del sistema inmunológico,
digestivo, reproductivo, el gusto, el tacto, entre otros. A su vez proporciona textura
y belleza al cabello humano e interviene en el proceso de cicatrización.
En el tema de nutrición, el zinc es indispensable en la dieta diaria. Lo encontramos en
el organismo, bajo condiciones normales, de 2 a 3 gramos y se concentra en huesos,
testículo, músculos, dientes, leucocitos, cabello y piel. Asimismo, es un elemento que
juega un rol fundamental en una serie de procesos dentro del organismo.
El consumo de zinc contribuye a la degradación de hidratos de carbono, proteínas y
grasas, participa en la transmisión de os genes y estimula al sistema inmune, contri-
buyendo a la prevención y curación de diversas patologías, entre ellas la más común:
La gripe y el resfrío. Así, durante un proceso gripal, el cuerpo debe hacer uso de
todas sus reservas para enfrentar al virus y es aquí donde el zinc tiene un papel clave,
ayudando a mantener altas las defensas de nuestro organismo.
Este metal interviene en el normal funcionamiento de distintas enzimas (proteínas
que catalizan reacciones químicas en los seres vivos) que forman parte de diversos
procesos metabólicos, así como en la división celular y cicatrización de las heridas.
También juega un papel importante en el normal funcionamiento de los órganos
reproductivos (especialmente de la próstata) y se le atribuye actividad respecto a la
agudeza del gusto y del olfato.

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¿Qué papel tiene en la salud pediátrica? Uno fundamental en la pre-
vención de la diarrea y neumonía infantil. De acuerdo con publicacio-
nes especializadas en Journal of Pediatrics, el impacto del consumo
de este micronutriente (nutriente especial que necesitan los seres vivos
en cantidades muy pequeñas para realizar las funciones bioquímicas celu-
lares necesarias para la supervivencia) es semejante al suministro de agua
potable o la lactancia materna en la población.
Un deficiente consumo de zinc puede significar un sistema inmunológico débil, pérdi-
da de peso, problemas cutáneos, retardo en la maduración sexual y en el crecimien-
to, pérdida del gusto y el olfato. Si la falta es aguda, se produce diarrea, cambios
mentales, dermatitis y retardo en la cicatrización de las heridas.
Y ¿en qué alimentos encontramos presentes este mineral? Los alimentos que contie-
nen altas cantidades de zinc son las carnes rojas, el pescado, las aves, la leche, los
mariscos, el hígado, los cereales y las nueces. Una dieta que contenga alimentos
refinados, pobres en fibra y con cantidades adecuadas de proteínas animales, puede
considerarse como la mejor opción para cumplir con las necesidades nutricionales.
El zinc no sólo ayuda a fortalecer nuestra salud, sino también es un elemento indis-
pensable para el desarrollo de la agricultura, en especial para muchos cultivos alimen-
ticios. Su carencia en suelos agrícolas puede provocar problemas ene el crecimiento
de la planta y desarrollo de la s raíces, repercutiendo en la producción, tanto en la
calidad como en la cantidad.
Presentes en otras industrias
Además de sus propiedades para la salud, el zinc es utilizado en una variedad de
formas por la industria farmacéutica y médica, como en la elaboración de curitas;
tratamientos faciales; cremas bloqueadoras y lociones; tratamientos para caídas y
quemaduras; cremas para bebés; shampoos, cosméticos, entre otros.
Cabe señalar que ambas industrias no son las únicas que se benefician, pues gracias al
proceso de galvanización (baño metalúrgico del acero en zinc fundido) otras manu-
facturas pueden desarrollarse óptimamente tales como la construcción, automotriz,
electrodomésticos e informática.
Según la página web de Infocomm (información de mercado sobre los productos
básicos), las piezas fabricadas en zinc y en particular las chapas onduladas galvanizadas
son utilizadas en arquitecturas para la construcción de estructuras y fachadas. Asi-
mismo, se destina a la fabricación de clavijas, piezas cilíondricas cuyos extremos
atornillados permiten ligar dos elementos de techo entre sí.
Para graficar la importancia, podemos decir que en el continente americano aproxima-
damente nueve de cada 10 autos en circulación contienen una o varias piezas galvanizadas,

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