1. JOHN ALEXANDER JAIME AMAYA
LIC. EN PEDAGOGIA REEDUCATIVA

2. QUE ES?
 Es el nivel más específico y descriptivo del proceso
formativo a nivel micro, que enlaza la
macroplanificación o diseño curricular.
 Es el proceso que prepara el desarrollo sistemático de
una acción formativa con el propósito de asegurar la
calidad de la formación.

3. QUE ES?
 Propuesta previamente reflexionada de las acciones a
concretar con un grupo de sujetos en el acto educativo
para el proceso de enseñanza aprendizaje

4. ETAPAS
DIAGNOSTICO
CONTENIDO
DEL CURSO
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACION
ELABORACION DEL
DISEÑO CURRICULAR
COMPETENCIA
/OBJETIVO

5. ETAPAS
IMAGEN DE: DIANA IDALIT
ORTIZ PINEDA

6. Diagnóstico:
 Es la aproximación diagnóstica de la realidad educativa
en la que se desarrollará el proceso formativo.
 Proporciona información necesaria para la definición
de los objetivos, los contenidos, las estrategias, los
recursos y el sistema de evaluación del aprendizaje.

7. Diagnóstico:
 Contexto institucional. (fines y objetivos
institucionales, aspectos normativos para el proceso
formativo)
 Dimensión académica. (Relación y coherencia del curso
y el perfil profesional, ubicar el curso en el plan de
estudios)
 Caracterización de los alumnos. (Número de
alumnos, capacidad y nivel de los
alumnos, información específica: intereses, dominio
informativo, estilos de aprendizaje, etc.)

8. Objetivos/competencias: Objetivo
de aprendizaje:
 Es la descripción de los logros que deberán los
estudiantes alcanzar como consecuencia de haber
realizado las actividades establecidas en el programa de
enseñanza, al finalizar un periodo de aprendizaje.

9. Objetivos/competencias: Objetivo
de aprendizaje:
Debe tener las siguientes características:
 Ser pertinentes (relacionado con los principios del
aprendizaje)
 Ser claros (ambigüedad en las palabras usadas para
describir)
 Ser factibles (describir lo que se pueda llevar a cabo con
el tiempo y los recursos disponibles)
 Ser evaluables (describir lo que es evaluable)

10. Objetivos/competencias: Objetivo
de aprendizaje:
Grado de generalidad de los objetivos:
 Objetivo general. (Referido al curso en general
expresado en términos de macro habilidades o
habilidades complejas –competencias-que logrará el
alumno al término del curso)
 Objetivos específicos. (Son más precisos que los
anteriores y son etapas obligadas para llegar a ellos;
están directamente relacionados con las unidades
didácticas)

11. Objetivos/competencias: Objetivo
de aprendizaje:
Taxonomía de objetivos
 Las taxonomías son clasificaciones de conductas que
permiten agrupar los objetivos de acuerdo al tipo y
nivel de habilidad o destreza que se desea desarrollar
en el alumno.
 Son útiles para formular los objetivos con mayor
precisión (Bloomorganiza los objetivos en tres
dominios: cognitivo, afectivo y motor)

12. Objetivos/competencias: Objetivo
de aprendizaje:
Competencias:
 Son macro habilidades que integran tres tipos de
saberes, conceptual (saber), procedimental (saber
hacer) y actitudinales(ser), que el estudiante debe
exhibir para ser considerado competente en un
área.
 La competencia comprende un conjunto variable de
capacidades, las cuales suponen la adquisición de
determinados conocimientos y actitudes

13. Objetivos/competencias: Objetivo
de aprendizaje:
 Competencias generales(Señala el desempeño que debe
exhibir los estudiantes al finalizar el curso)
 Competencias específicas(Señala las capacidades que
debe exhibir los estudiantes al finalizar la unidad)

14. Determinación de contenidos del
curso:
 Loscontenidossonelconjuntoderepresentacioneseideas
dealgunosaspectosdelarealidad,queincluyeunavarieda
ddeconocimientosquevandesdeinformacionessobrehe
chosysucesos,experienciasyanécdotaspersonales,actitu
des,normasyvalores,hastaconceptos,explicaciones,teor
íasyprocedimientos.
 La selección y organización de los contenidos son
orientados por la sumilla y los objetivos
(competencias) que se pretenden alcanzar.

15. Determinación de contenidos del
curso:
Los contenidos se organizan en conocimientos de
diferentes tipos:
 Conceptuales. (Hechos, conceptos, principios)
 Procedimentales. (métodos, técnicas, )
 Actitudinal -valorales. (valores, normas, actitudes)

16. Determinación de contenidos del
curso:
Demanda poseer un buen conocimiento y dominio de la
materia ocurso, para orientarla organización de los
contenidos.
 Definir e l marco teórico de la disciplina. (supone la
sistematización de los principales aportes, los clásicos y los
últimos avances respecto del contenido del curso. Definir
postura propia y el enfoque que se dará al curso.
 Determinar, seleccionar y organizar los contenidos.
(confeccionar un listado de todos los contenidos factibles de
ser trabajados, analizar la importancia de los mismos para
seleccionarlos y darles un orden jerárquico, organizarlos de
manera secuencial tomando un criterio–básico-complejo)

17. Determinación de contenidos del
curso:
 La selección de los contenidos depende del nivel
académico, preparación de los alumnos, tiempo y
objetivos propuestos.

18. Selección de estrategias
metodológicas:
 Etapa en la que se decide la secuencia de pasos o
procesos que va a seguir para que se logren los
objetivos o capacidades previstas, el modo o la
dinámica en la que se van a producir las interacciones
entre docente-alumnos y recursos
 Decisiones en relación al método y las técnicas
didácticas que se emplearán con el fin de propiciar
experiencias formativas que promuevan el aprendizaje
de los alumnos de acuerdo a los objetivos/capacidades
previstas.

19. Selección de estrategias
metodológicas:
Auto aprendizaje
Aprendizaje interactivo
•Estudio individual.(lecturas)
•Búsqueda y análisis de información.
•Elaboración de ensayos.
•Tareas individuales.
•Proyectos.
•Investigaciones
•Exposiciones del profesor.
•Conferencia de un experto
•Entrevistas.
•Visitas.
•Paneles.
•Debates.
•Seminarios.
Aprendizaje colaborativo
•Solución de casos.
•Método de proyectos.
•Aprendizaje basado en problemas.
•Análisis y discusión en grupos.
•Discusión y debates.

20. Selección de recursos:
Se selecciona los principales medios y materiales
educativos que se utilizaran para el logro de los
objetivos/capacidades previstas de acuerdo a los estilos
de los estudiantes.
 La determinación de los medios y materiales
educativos dependen de la naturaleza de la asignatura
y las estrategias que se empleen.
 Es recomendado seleccionar recursos reales y digitales
que posibiliten las acciones de enseñanza–aprendizaje.

21. Selección de recursos: Medios
didácticos
Audio-oral
 La voz y el lenguaje oral
 Los equipos de audio
Visual
 El documento impreso
 Las pizarras
 Los paneles, tableros y
rota folios
 Los proyectores
Viso sonora
 El proyector de cine
 Equipo de video
Experiencial simuladas
 Las maquetas, prototipos
y especímenes
 Los simuladores
 El computador
Experiencial reales
 Las prácticas

22. Selección de recursos: Material
didáctico












•Materiales para la transferencia audio-oral
-El material sonoro: grabaciones audio
•Materiales para la transferencia visual
-El material impreso: libros, guías didácticas
-El material para pizarras: marcadores, tiza
-El material para paneles, tableros y rotafolios:
láminas, papelotes
-El material para proyectores : diapositivas
•Materiales para la transferencia audiovisual
-El Material audiovisual: Los videos
•Materiales para la experienciación
-El software educativo
-El material de laboratorio

23. Determinación del sistema de
evaluación:
Esta etapa consiste en definir el sistema de evaluación
del aprendizaje, se detalla:
 La forma en que se va a efectuar el proceso de
evaluación de la asignatura, informando sobre:
¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?.

24. Determinación del sistema de
evaluación:
 Los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación
del aprendizaje que hemos seleccionado.
Dominios: conceptual, procedimental, actitudinal
Momentos: Inicial (diagnóstica), proceso
(formativa), final (sumativa)

25. Evaluación:
Técnicas
Instrumentos
Observación
Directa
• Registros Anecdóticos/ Narrativos, Listas de control
• Escalas de calificación / Estimación.
Análisis de
Realizaciones
• Análisis de Tareas , Portafolios.
• Escalas de valoración, Tablas de criterios.
• Rubricas
Información
Directa
(Autoinforme)
• Cuestionarios.
• Diarios.
• Inventarios.
• Entrevistas.
PruebasCuestionarios
(Examen)
• Pruebas de Ejecución o Aplicación.
• Pruebas Orales:
• Pruebas Escritas: objetivas

26. Elaboración del diseño
 El diseño es el documento producto del diseño
didáctico, que describe la orientación y características
del curso.

27. Elaboración del diseño
Etapas diseño didáctico
Elementos
1.Elaboración del diagnóstico
•Datos informativos, sumilla o descripción del
curso
2.Determinación de
objetivos/competencias
•Objetivos /competencias
3.Determinación de contenidos
del curso
•Contenidos del curso
4.Selecciónde estrategias
•Estrategias metodológicas
5.Selección de recursos
•Medios y materiales
6.Determinacióndel sistema de
evaluación
•Evaluación

28. cibergrafia
 CIBERGRAFÍA
 http://es.scribd.com/doc/22487837/Diseno-didactico
 Sistematización de la enseñanza, Diseño de la Clase, 22 de febrero de
2009, http://www.slideshare.net/sistematizacion/diseno-de-la-clase
 Sistematización de la enseñanza, Diseño de la Clase, 22 de febrero de
2009, http://www.slideshare.net/sistematizacion/planeacion-de-clase-1058072
 http://es.scribd.com/doc/22487837/Diseno-didactico
 http://www.slideshare.net/lisseth1989/sesin-4-diseo-didctico
 http://www.slideshare.net/IDALIT/diseo-de-la-clase-13609941
 DIANA IDALIT ORTIZ PINEDA ESTUDIANTE LIC. TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA FUNLAM – REGIONAL BOGOTÁ JULIO DE 2012
 Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión Diseño Didáctico
 Velásquez Huerta, Robert Aldo