Gestión de procesos

1. Sesión 03: Educación Formativa
Mg. Natalia Alfaro Novoa
MODULO VI: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ESPECIALIZACIÓN
GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y
SU APLICACIÓN

2. Propósito de la sesión
 Conocer los desafíos del siglo XXI y su implicancia
educativa nacional.
 Definir los enfoques transversales y cómo apuntan
al desarrollo del perfil del egresado de EB.

3. ¿Cuáles crees que son los problemas y desafíos
que debe enfrentar la educación actualmente?
¿Cómo los podríamos afrontar desde el aula?
¿Con qué instrumentos contamos para hacerlo?

4. ¿Qué desafíos enfrenta la Educación
Básica?
Tendencias
actuales
Aceleración masiva de la producción de conocimientos/reconocimiento y
revalorización de los saberes de otras culturas
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo
Uso masivo de las TIC/innovación constante en tecnologías
Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos

5. ¿Qué son los ODS?
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es un plan de acción a favor de las
personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de
fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia.
Fue aprobada en septiembre de 2015 por más de 150 jefes de Estado y de
Gobierno reunidos en la Cumbre del Desarrollo Sostenible.
La Agenda incluye 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible que reclaman a todos los
países adoptar medidas para frenar esta situación de emergencia climática y
social que vive el planeta. Para ello, todos los sectores de la sociedad deben
comprometerse: los gobiernos, la sociedad civil, las empresas, las organizaciones

6. ¿Qué es el Currículo Nacional?
 Es uno de los instrumentos base de la política de la Educación Básica
 Muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes de
las tres modalidades de Educación Básica: EBR, EBE y EBA
 Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de
Educación realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente,
mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura

7. ¿Qué permite el Currículo Nacional?
Revalorización de la
carrera docente
Mejora de la calidad de los
aprendizajes
Modernización de la
gestión educativa
Cierre de brechas de
infraestructura
Currículo
Nacional
Alineamiento y articulación de políticas educativas.

8. ¿Qué contiene el Currículo Nacional?
 Perfil de egreso
 Enfoques transversales
 Definiciones claves
 Competencias, capacidades y
estándares de aprendizaje de la
Educación Básica
 Organización de la Educación
Básica y sus planes de estudio
 Orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias
 Orientaciones para la evaluación
formativa de las competencias
 Orientaciones para la
diversificación curricular

9. Perfil de Egreso
Es la visión común e integral de los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes al término de la Educación
Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer
una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño que deben ser nutridos por la
educación, señalados en la Ley General de Educación:
 desarrollo personal,
 ejercicio de la ciudadanía,
 vinculación al mundo del trabajo y
 participación en la sociedad del conocimiento.

11. Perfil de
Egreso
Enfoques
transversales
Competencias

12. Actividad
Individualmente, responde a la siguiente pregunta
¿Cuál es la utilidad del perfil de egreso? ¿Por qué?

13. ¿Qué son los enfoques transversales?
¿Cómo los utilizamos desde el aula?

14. Veamos este video para reflexionar
https://www.youtube.com/watch?v=8DoKOII
o_PA

15. ¿Qué son los enfoques transversales?
“Corresponden a los significados y valorizaciones que impregnan el perfil y las
competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los
principios de la Ley General de Educación.
Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se
consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Los enfoques transversales orientan en todos momento el trabajo pedagógico e
imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas
y formas de organización que la institución educativa realice”.

16. ¿Qué son los enfoques transversales?
Responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación
y en otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen,
orientan el trabajo pedagógico en el aula, imprimen características a los
procesos educativos y aportan a la formación integral de los estudiantes y a la
construcción de una sociedad más democrática, inclusiva, equitativa y solidaria.
Los enfoques transversales suponen prácticas institucionales, modos de actuar y
de convivir que deben de compartir todos los actores educativos para promover
el perfil de egreso.
Esta transversalidad pretende que los estudiantes puedan explorar el
conocimiento desde una mirada crítica, relacionándolo con su desarrollo personal
y el entorno social y cultural, planteando soluciones o alternativas, respetando y
promoviendo valores.

17. Enfoques transversales
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a
la diversidad
 Enfoque intercultural
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque ambiental
 Enfoque de orientación al bien
común
 Enfoque de búsqueda de la
excelencia

18. Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos.
Los reconoce como ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia.
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia del
país, contribuye a la promoción de las libertades individuales,
los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en
las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

19. Enfoque inclusivo o de atención a la
Diversidad
La atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.
Todos niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho a oportunidades educativas de
igual calidad, y a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje.
Los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y
más pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno
las oportunidades que el sistema educativo les
ofrece.

20. Enfoque Intercultural
La realidad peruana es diversa sociocultural y lingüística,
y en ella se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio
entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias. En cualquier sociedad las
culturas están vivas y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su
desarrollo.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan
las prácticas discriminatorias y excluyentes como el
racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. Se busca
posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente.

21. Enfoque de Igualdad de Género
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de
los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones.
En una situación de igualdad real, los derechos, deberes
y oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las
mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

22. Enfoque ambiental
Se orienta hacia la formación de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación
con la pobreza y la desigualdad social.
Implica desarrollar prácticas de conservación de la biodiversidad,
del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres
y, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Contribuye al desarrollo sostenible del país y del planeta, pone
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo las
necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones
social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible
interactúan y toman valor de forma inseparable.

23. Enfoque de orientación al bien común
Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes
mundiales, por lo cual la generación de
conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos
como asociación mundial.
La comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y
por medio de las cuales las personas consiguen
su bienestar.
El bien común está constituido por los bienes
que se comparten intrínsecamente en común y
que se comunican entre sí, como los valores,
las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.

24. Enfoque de búsqueda de la excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo
las facultades y adquirir estrategias para
el éxito de las propias metas a nivel
personal y social.
Comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social,
orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas.
Cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.

25. ¿Qué son las competencias Siglo XXI?
¿Cómo influyen en la planificación educativa?

27. LAS COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI
Ante la transformación de la sociedad y de nuestras formas de entender el
mundo, las definiciones de competencia están cambiando.
En los años 2000 se teorizó en Estados Unidos un nuevo modelo, vinculado más al
comportamiento que al conocimiento acumulado, y que la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico) ha hecho suyo desde entonces:
las competencias del siglo XXI
Aunque la lectura, la escritura, las matemáticas y las ciencias siguen siendo las
piedras angulares de la educación actual, ésta debe incluir más competencias,
como la colaboración, la creatividad y las habilidades digitales, si quiere que los
estudiantes de hoy prosperen y contribuyan con todo su potencial a la sociedad
laboral del mañana.

28. ¿Qué son las Competencias del Siglo XXI?
Las competencias del siglo XXI que los estudiantes necesitan para poder
responder a los retos de un mundo en constante cambio, saturado de información
e infinitamente interactivo se clasifican de la siguiente manera
 Habilidades de aprendizaje e innovación: creatividad e innovación,
pensamiento crítico y resolución de problemas, comunicación y colaboración
 Competencias en materia de información, medios de comunicación y
tecnología: conocimientos de información, medios de comunicación e
informática
 Habilidades vitales y profesionales: flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y
autonomía, sociabilidad y competencia intercultural, productividad, liderazgo
y responsabilidad

31. Actividad
Individualmente, crea un perfil de egreso del
estudiante de tu nivel (Inicial, Primaria o
Secundaria)