Este documento describe la metodología de aprendizaje basada en problemas (ABP) y los criterios para elaborar problemas efectivos para esta metodología. Explica que el ABP es un enfoque centrado en el estudiante donde los profesores presentan problemas y los estudiantes trabajan en grupos para resolverlos, desarrollando así habilidades. Luego detalla varios criterios importantes para la elaboración de problemas ABP, como su estructura abierta, complejidad y relación con situaciones de la vida real. El objetivo final es adaptar con éxito esta

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LA ELABORACIÓN DE PROBLEMAS ABP.
ABP PROBLEMS MAKING
Vivian Perdomo
Caribbean International University
vivianprdm@gmail.com
Resumen
El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, la investigación y la
reflexión que siguen los discípulos para llegar a una solución ante un problema
planteado por el profesor, cuyo objetivo principal es desarrollar competencias de
desempeño para llevar al contexto real soluciones con calidad y alto grado de
profesionalismo. Dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la
materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de
dichos contenidos. El método, se desarrolla a partir de premisas de elaboración
justificadas por diversos autores, como abanico de posibilidades fundamentadas en la
investigación y la multidisciplinariedad de saberes.
A partir de su formulación de problemas se aplican criterios curriculares, de
formas o tipos, y niveles de complejidad. Los diversos autores establecen criterios
que se deben tener en cuenta al elaborar de problemas ABP, siendo los más
importantes: la estructuración, la apertura, la complejidad, la mala estructura
deliberada, la relación con la realidad y sus ventajas, aportando en la actualidad
relevancia a nivel cognitivo. Se pretende adaptar la metodología de problemas ABP,
al diseño instruccional en contextos virtuales como oportunidad de estudio de los
ciudadanos tecnológicos del futuro, derribando los obstáculos socio-políticos,
económicos y pedagógicos de la presencialidad por oportunidades de estudios en
línea.
Palabras claves: Metodología, elaboración, problemas ABP

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Abstract
ABP is a learner-centered methodology, research and reflection following the
disciples to reach a solution to a problem posed by the teacher, whose main objective is to
develop performance skills to bring the real context and high quality solutions degree of
professionalism. Within the educational process, the teacher explains a part of the field and
then offers students enforcement activity such content. The method is developed from
processing assumptions justified by several authors, range of possibilities as grounded in
research and the multidisciplinary nature of knowledge.
From his formulation of problems apply curriculum standards, shapes or sizes and
levels of complexity. The various authors establish criteria to be taken into account in
developing PBL problems, the most important: the structure, openness, complexity, ill
intentional structure, relationship with reality and its advantages, providing relevant today
cognitive level. The aim is to adapt the methodology of PBL problems, instructional design in
virtual contexts as an opportunity to study the technology of the future citizens,
demolishing obstacles socio-political, economic and pedagogical studies presentiality for
online opportunities
Keywords: Methodology, processing, PBL problems
1.-Introduccion
La importancia de la resolución de problemas ABP es cambiar las maneras
de aprender y enseñar, modificando la forma de evaluar los aprendizajes. El discípulo
no es un mero repetidor de información quien satisface los parámetros del docente,
demostrando así un aprendizaje memorístico y vacio de significados, transformando
el aprendizaje en autónomo y cooperativo, donde los conocimientos adquiridos son
necesarios en situaciones futuras, entrenado así, en las competencias que han sido
previstas en el programas educativos gracias a una reflexión profunda y a una
construcción activa de los aprendizajes entre docentes y estudiantes.
En relación con la asignatura Diseños Instruccionales, la metodología de
Elaboración de problemas ABP, se ajusta perfectamente al Método ADDIE (análisis,
diseño, desarrollo, implementación y evaluación), ajustados a los contextos virtuales,
quienes exigen un soporte de construcción colaborativa de conocimientos a través de
la negociación social, pero que no enfrenta a estudiantes en competencias por el
reconocimiento, sino el logro académico por el alcance de competencias.

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2.-Desarrollo
El proceso educativo como instrucción a tomado diversos caminos de la mano
de teorías y modelo denominados Diseños de Instrucción como la organización del
conocimiento y de los materiales para lograr el aprendizaje significativo. Dentro de
estos modelos, cabe destacar la elaboración de problemas ABP como una
metodología de estudio que se debe resolver en equipo. En este sentido, Duch y otros
(1996) expresan: “La elaboración de problemas es un factor crítico y central para el
éxito de este método el cual debe diseñarse desde la planificación de la instrucción,
de lo contrario no activa los conocimientos previos” (p.2). La característica más
importante de este método radica en la reflexión que deben hacer los participantes
colectivamente.
Cabe resaltar el aporte de Parra (1990), quién considera el problema como la
situación en la que el estudiante pone en juego los esquemas de los conocimientos
previos, encontrando interacciones en los factores que lo constituyen y sus variables.
Es decir; lo significativo del problema, lo cual es ratificado por García (2003), quien
considera la resolución de problemas ABP permite la adquisición de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. (p.2). Como educadores reconocemos
este aspecto parte del proceso de planificación estratégica desde el modelo de
enseñanza constructivista, sustentado en los pilares de la Educación para el siglo
XXI. (Delor 1996).
Otra opinión sobre este modelo es la de Martínez (1990), quién considera que
los contenidos educativos son procedimientos que activan aprendizajes, donde el
alumno es protagonista, capaz de modificar sus pre-concepciones. Desde el punto de
vista científico, la resolución de problemas ABP, aplica los métodos científicos en
tiempo actual, e ideológicamente se transfieren cambios desde el contexto escolar-
educativo al contexto real institucional o comunitario.
Dada la complejidad de esta metodología, se establece la clasificación y
selección de los problemas ABP, desde tres criterios y tres autores detallados a

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continuación: El primero, criterio curricular según Dufffy y Cunnigham (1996):
Estos se clasifican a su vez en cinco propósitos didácticos y cinco problemas.
- Problemas de guía u orientación: los que focalizan conceptos centrales del
curso.
- Problemas para la evaluación o examen: evalúan los conocimientos adquiridos.
- Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos: son ejemplos
para descubrir inductivamente explicaciones, definiciones o procedimientos.
- Problemas para fomentar el razonamiento y comprensión de contenidos de la
asignatura: estimulan y entrenan habilidades cognitivas de razonamiento,
análisis y síntesis de la información.
El segundo Criterio Formas o tipos según Bridges y Hallinger (1995), para estos
autores los problemas ABP adoptan formas:
a) Tipo pantanoso: son aquellos complejos, en desorden y con sub-problemas.
b) Tipo dilema: son aquellos que permiten más de una alternativa de solución,
cada uno tiene pro y contras que conoce el diseñador, pero obliga al os
estudiantes a elegir alternativas que implican un sacrificio o desventaja en
cualquier situación adaptada.
c) Tipo rutinario: es un problema común en el ámbito escolar, no se considera
ABP.
d) Tipo aplicación: al estudiante se le asigna un programa de actividades o de
intervención que garantiza el éxito.
El tercer criterio: Nivel de complejidad según Duch (1996); Este autor clasifica los
problemas ABP en tres niveles:
-Nivel 1 típico: los aquellos presentes al final de los manuales o textos, los que
requieren el dominio del contenido.
-Nivel 2 Histórico o relato: requiere motivación y dominio de todo el contenido,
supone tomar decisiones y aplicar teorías.

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-Nivel 3: la información está contenida en el problema, lo que requiere
investigación por parte del estudiante, requiere capacidad de análisis, síntesis y
evaluación.
Dentro de un diseño instruccional, los problemas y su debida resolución
demuestra en cierto modo las competencias adquiridas por los estudiantes y su
transferencia metacognitivas a otros contextos. Según Jacob (2003), la redacción de
los mismos debe estar basados en criterios que van de lo simple a lo complejo y lo
define de la siguiente manera: “Un problema ABP es la descripción de fenómenos
que requieren explicación adicional por parte de los discentes, discusiones grupales,
búsqueda de nuevas fuentes de información y literatura relevantes para su solución”
(p.8), pero su alcance supone grados de satisfacción y de logro, siendo estímulo para
el aprendizaje. (Clayton y otros 2008)
Para ello, citan a continuación algunos criterios que se deben tener en cuenta
al elaborar objetivos de aprendizaje: -Los objetivos de aprendizaje (holísticos e
interdisciplinarios) debe conducir al diseño de problemas con cobertura de los
objetivos didácticos ya que el problema es vehículo de conocimientos y habilidades
(Prieto 2006)
- Los objetivos holísticos y multidisciplinares, como conocimientos previos y
globales de otras materias, incorporan nueva información de temas y conocimientos,
para la resolución de casos y problemas a través de la interdisciplinariedad.(ob.cit)
De igual modo, los diversos autores establecen criterios que se deben tener en
cuenta al elaboración de problemas ABP, siendo los más importantes: la
estructuración, apertura, complejidad, mala estructura deliberada, relación con la
realidad y sus ventajas, definidos a continuación por Ching y Chia (2005)
- Estructuración: los problemas ABP deben ser abiertos y mal estructurado, de
significado ambiguo y de difícil definición (Bridger, Hallinger y otros 1996).

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- Abiertos: con diversidad de soluciones y con enfoque de varias disciplinas
(Stinson y Mister 1996).
- Complejos: para que los estudiantes investiguen, construyan conocimientos y
accionen cognitivamente. La complejidad debe estar a la par del nivel cognitivo
del discípulo (Jacobs et al.,2003)
- Mala estructuración de los problemas ABP: requisito fundamental,
deliberado, ambiguo, que presente varias posibilidades de solución y poca
información de datos, lo cual repercutirá positivamente en el discente. (Milton
2008).
- Los problemas de la vida real son poco estructurados y abiertos: ideales
para los ABP, ya que los estructurados son repetitivos, memorísticos, su
evaluación coincide con la opinión del experto, las soluciones son
convergentes, aplican reglas y principios limitados, con parámetros definidos y
se conocen todos los elementos. Todo lo contrario a los problemas ABP
- Las ventajas: Los problemas MAL estructurados, típicos en tareas ABP no son
simples, ya que iluminan el conocimiento, tienen múltiples soluciones no
coinciden con el experto, y facilitan la asimilación (Ching y Chia 2005)
En cuanto a los criterios sobre el contenido de los problemas ABP, Stinsong y Mitler
(1996) consideran los siguientes:
- Actualidad del problema, ya que los mismos deben estar ser relevantes ante las
problemáticas mundiales.
- Relevancia para los estudiantes, relacionados con las carreras, contextos y
campos profesionales donde se desempeñaran como expertos.
- Nivel cognitivo y motivacional apropiado, relacionado con la aplicabilidad del
conocimiento y la efectividad que el mismo genere según el grado de
compromiso y éxito alcanzado
Por consiguiente, la resolución de problemas ABP, requieren la colaboración grupal
para la solución por su alto grado de complejidad, negando así la frase “divide y
vencerás” y “copiar y pegar” ya que amerita de un equipo interdisciplinario que
integre en su totalidad los conocimientos previos.

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3.-CONCLUSIONES
A manera de conclusión, Duch (1996) sugiere que los problemas deben ser
elaborados por el equipo docente, evaluados desde la calidad y a posteriori,
relacionándolos con la experiencia diaria, con visión social y altamente motivadores
para los estudiantes. Por lo tanto su variedad permitirá abarcar un mayor número de
resultados que servirán de insumo para otros problemas. Entre los cuales se sugieren:
- Tomar en cuenta el diseño de nuevos problemas para los estudios virtuales y de
modalidad mixta.
- Evaluar la calidad de los problemas en busca de la calidad del servicio
educativo, partiendo de los estudios virtuales.
- Diseño y divulgación en la web de problemas para los distintos contextos,
especialmente aquellos cruciales para el crecimiento educativo, económico y
social de los países latinoamericanos.
- Aplicación a la práctica de la elaboración de problemas ABP, características
propias para su construcción que deben tomarse en cuenta, más su importancia
radica en el aprender a aprender que genera como aprendizaje significativo y
perdurable, capaz de ser transferido a otros escenarios educativos.
Los problemas ABP, permiten al estudiante situarse en sus conocimientos
previos, es decir, evaluar su proceso cognitivo y metacognitivo de manera
significativa analizando sus fortalezas y debilidades. A la vez, permite la interacción
entre variables personales y sus competencias profesionales y el perfil académico que
lo certifica como experto en determinados conocimientos, lo cual le permite trabajar
científicamente en un contexto ideológico transformacional desde la complejidad y la
realidad, aportando soluciones desde el razonamiento y la compresión.
Por consiguiente, la complejidad de los problemas ABP desarrollan
habilidades desde procesos dialécticos que sintetizan saberes, clarifican criterios,
generan opiniones y una supervisión argumentada en la articulación de los problemas
y sus posibles reglas contextuadas del saber hacer y saber aprendiendo a solucionar
problemas desde la realidad, el estado del arte.

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