SECUENCIA DIDACTICA DE GIA

1. GIA N°3
DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DEL GÍA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.Región : Amazonas
1.2.UGEL : Bagua
1.3.Instituciones focalizadas : 16192 – Bagua, 16193- Bagua y 16405 – Lluhuana
- Copallín
1.4.Beneficiarios : Docentes del primer grado de Educación Primaria
1.5.Acompañante : Ermitaño Tafur Chullán
1.6.Fecha de realización : 15/10/2016
1.7.Institución Educativa : 16193 - Bagua
1.8.Director de la I.E. : Walter Eloy Zegarra Bautista
1.9. Duración : 9:00 a.m. - 1:00 p.m.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA DEL GIA
2.1.Necesidad priorizada Uso adecuado de material didáctico para la
construcción del aprendizaje de la decena en niños
y niñas del primer grado de educación primaria.
2.2. Propósito Fortalecer capacidades de los docentes
acompañados del primer grado de educación
primaria de instituciones focalizadas de la UGEL –
Bagua en el diseño, elaboración de materiales con
recursos de la zona y aplicación para desarrollar
aprendizajes significativos de la decena en el Área
de Matemática.
2.3.Competencia y
desempeño
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza
con dominio de los contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos pertinentes para que
todos los y las estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que concierne ala solución
de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
2.4. Momentos y Acciones
2.4.1.Inicio
 Firman su control de asistencia de los docentes participantes.
 Recepción de los docentes participantes
 Presentación del propósito de la reunión
 Elaboración de acuerdos colectivos para la ejecución del GIA
2.4.2. Desarrollo
 Se observa fotos del trabajo docente de la semana con respecto al Área de
Matemática con respecto a laenseñanza de la decena y segenera un espaciodonde
los docentes dan a conocer las dificultades que experimentan comúnmente en sus
estudiantes para comprender la decena que se aborda en clase.

2. A partir de ello, los docentes reflexionan sobre práctica docente con respecto al
tema y con apoyo de las siguientes preguntas: ¿cuáles son las dificultades que se
presentan en los niños con respecto a identificación de decenas o resolución de
problemas con respecto a la decena? ¿A qué creen que se deban? ¿Qué rol
desempeña el docente en ello? ¿Cómo verificamos si los niños han comprendido
que es una decena?
Luego, se invita a los docentes a observar el video sobre diseño de materiales para
la enseñanza de la decena en niños y niñas de primer grado de la I. E. Fe y Alegría de
la Peca y comentan sobre la importancia de tales materiales y sobre como
promueve la construcción del aprendizaje de la decena en los niños y niñas
Se refuerza lanecesidad de que los docentes consideren materiales de lazona como
palitos,semillas,hojas,chapitas,lana,chante de plátano, ligas o cordeles y elaboren
TVP de cartón para que sus estudiantes vivencien la decena como parte de sus
prácticas matemáticas.
Se distribuye el material para que el docente representen decenas y asimismo
elabore un TVP y proponga como debería utilizarlo con sus niños y niñas.
 Luego socializan sus trabajos y comenta como lo utilizarían para el logro de
aprendizajes significativos de la decena en sus niños y niñas.
 Se organizan y dramatizan como aplicarían los materiales de la zona en la
enseñanza aprendizaje de la decena de manera creativa con niños del primer grado.
 En papelotes presentan una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta el proceso
pedagógico y didáctico de la dramatización realizada.
Se establecen consensos sobre cómo generar actividades de aprendizaje para que
los niños utilizando material concreto aprendan la decena de manera significativa.
2.4.3.Cierre
 Luego formando un círculo seinvita a asumir compromisos para generar actividades
significativas en las que los estudiantes aprendan y usen materiales de la zona para
la enseñanza de la decena.
2.5. Evaluación
 Seguidamente se les entrega una ficha de opinión evaluativa sobre el desarrollo
de GIA
 Se recogen opiniones que identifiquen los logros y dificultades en el desarrollo de
esta reunión.
 De manera colectiva, se plantean acuerdos para el siguiente GIA, en función de
situaciones identificadas en las visitas en aula, para ser abordadas en la próxima
reunión de interaprendizaje.