La presentación consinste en la introducción del primer tema de la asigntatura PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.

1. TEMA 1.
INTRODUCCIÓNA LA
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
Contenidos
1. Definición y conceptos.
2. Evolución histórica y teorías
2.1.Antecedentes filosóficos y las primeras aproximaciones científicas
2.2. Las grandes teorías de primera mitad S.XX
2.3. La concepción actual de la psicología del desarrollo
3. Diseños y métodos en psicología evolutiva
Lo documentación expuesta en este documento es meramente informativa. Supone EXCLUSIVAMENTE un apoyo docente en
el que se soporta la explicación del profesor y BAJO NINGÚN CONCEPTO es un documento sustitutivo del material de estudio.
El profesor no se responsabiliza de cualquier error aparecido en esta documentación no suponiendo
por tanto un contenido sobre el que soportar o justificar criterios evaluativos.
Prof. Mª Ángeles Bravo Álvarez.
Psicología del Desarrollo, segundo cuatrimestre 2015.
1º curso de Grado de Educación Primaria.

2. 1. Definición y conceptos.
1.1. Concepto de psicología del desarrollo.
Palacios, propone la siguiente definición:
“La psicología evolutiva o del desarrollo es la parte
de la psicología que se ocupa de los procesos
del cambio psicológico que ocurre a lo largo de la
vida humana”

3. El concepto de desarrollo:
Variables internas al propio individuo: muchas heredadas.
externas: determinadas por el ambiente.
Desarrollo se refiere a los cambios de comportamiento provocados por el
contexto y determinados por una sociedad o cultura.
Las conductas pueden ser intervenidas, pero en la mayoría de las ocasiones no
es fácil, por lo que para la optimización del desarrollo es preferible la prevención
antes que la intervención.
Los cambios que se producen pueden ser de dos tipos:
Cuantitativos. Referidos a la cantidad de respuestas que emite un
sujeto.
Por ejemplo: el número de palabras adquiridas en un momento
determinado de su desarrollo.
Cualitativos. Se produce un cambio en la forma de la respuesta
que el sujeto da.
Por ejemplo: que mejore su capacidad de hablar con términos más
específicos.

4. Ámbitos de desarrollo:
Biofísico: estudia el desarrollo físico, motor, sensorial y todos aquellos
contextos que afecten al crecimiento, al desarrollo y a la maduración del
sujeto.
Cognitivo: estudia el desarrollo del pensamiento y de las capacidades
intelectuales y aquellos contextos que le afectan: aprender a hablar,
escribir, leer, memoria…
Socio-afectivo: estudia la capacidad de sentir sentimientos y
expresarlos, relacionarse con los demás… y todos los aspectos del ambiente que
lo modifican.

5. La psicología evolutiva se ocupa de los cambios a lo largo del tiempo.
Centra su interés por la conducta humana desde el punto de vista de sus
cambios y transformaciones a lo largo del desarrollo humano.
• El carácter normativo
• Cambios en relación con la edad
Dividimos el desarrollo humano en etapas caracterizadas por grandes
cambios en:
• Primera infancia (0-3 años)
• Años previos a la escolarización (3-6 años)
• Años de la escuela primaria (6-12 años)
• La adolescencia (hasta finales de la segunda década)
• La madurez (aprox. desde los 20 hasta los 75-70)
• La vejez (a partir de los 70 años).
La maduración
A medida que avanzamos, los limites, las líneas divisorias en la edad se hacen más complejas de determinar,
porque para ello deben tenerse en cuenta factores distintos a la maduración.
Entre estos factores se encuentran:
1. Características de la especie (genoma humano que incluye plan madurativo desde el
nacimiento a la muerte)
2. Características de la cultura a la qué se pertenece.
3. Características del momento histórico en el qué se está produciendo el desarrollo humano
inmerso en una determinada cultura (normas, estilo de vida…).
4. Características del grupo social de pertenencia (estilos de relación, acceso a experiencias…)
5. Características del individuo (edad, contextos individuales…).

6. 2. Evolución histórica y teorías
2.1.Antecedentes filosóficos y las primeras aproximaciones científicas
Todo nuevo conocimiento se construye como complemento o como
contraposición al anterior.
Desarrollo + aprendizaje
ANTECEDENTES:
- El niño es considerado una “tabula rasa”
- S. XVII, XVIII:
 Rosseau: El niño nace con una bondad natural y con un sentimiento
innato de lo correcto y lo incorrectoY con un plan de desarrollo que,
gracias a la maduración irá dando lugar a diferentes estadios de
desarrollo.
 La buena educación consistirá en no enseñar cosas al niño, sino en facilitar que el mismo las
aprenda en contacto con los diferentes estímulos que en cada momento sean más
adecuados a su nivel de maduración y desarrollo.
 Charles Darwin: teoría de la selección natural.
 Los individuos que sobreviven van transmitiendo sus características a sus descendientes,
mejorando de este modo la posibilidad de supervivencia de su descendencia.

7. 2. Evolución histórica y teorías
VÍDEO DESARROLLO GLOBAL DEL BEBÉ
2.2.Primera mitad del siglo XX
. La teoría Psicoanalítica
. La teoría Conductista
. LaTeoría de Piaget
. La Psicología deVygotsky
.Teorías innatistas y hereditaristas
Paradigmas:
a) Mecanicista
b) Organicista
c) contextual

8. 1.Teoría psicoanalítica
 Surge un tanto
desligado de la
psicología académica.
No se interesa por la
conciencia en general
sino por el tratamiento
de condiciones
psicológicas fuera de lo
normal.
 La conducta: algo dinámico, producto de
fuerzas contrapuestas.
 Consideraba que toda conducta estaba
motivada por uno o más instintos
fisiológicos innatos.
 Opinaba que algunas conductas
satisfacían directamente los instintos,
mientras que otras lo hacían sólo
indirectamente.
 En cualquier caso, el modelo era
siempre la reducción del impulso, ya
que toda conducta aspiraba de alguna
forma a reducir la tensión fisiológica.
 Freud describió como los distintos
instintos repercutían sobre la conducta
poniendo especial énfasis en el sexual.
S. Freud (1856-1939).

9. PARA EXPLICAR SU TEORÍA SE SIRVIÓ DE UN
CONSTRUCTO EL APARATO PSÍQUICO.
 En él distinguía tres "provincias o instancias psíquicas“ (Ello, Yo y Superyo), a las que de una
manera compleja relacionaba con tres cualidades psíquicas (consciente, preconsciente e
inconsciente).
 La interacción de los tres sistemas es lo que producía la vida mental consciente y la conducta.
 El Ello desea y ordena al Yo que satisfaga sus deseos, el Superyo prohíbe y ordena al Yo que reprime al Ello, a su vez
el Yo busca un equilibrio entre este conjunto de ordenes pero también debe atender al mundo y realizar acciones
realistas, si fracasa en su tarea, se produce, la enfermedad mental.
Ello
Completamente inconsciente, irracional, sede del
principio del placer y principal reserva de energía
instintiva.
YoRacional seguía el principio de la realidad
Superyo
Agente de moral interna, el cual se formaba durante el período Edípico, etapa en la que
el niño aceptaba las reglas morales enunciadas por sus padres, estas reglas actuaban
como un ideal por el que se esperaba había de guiarse el Yo.
La represión corría a cargo del Yo a las órdenes del Superyo.

10. LATEORÍA PSICOSEXUAL
Se compone de cuatro etapas que tratan del desarrollo de la personalidad y de las áreas
específicas del cuerpo, desde el nacimiento hasta la pubertad, que atraviesan por un período
de mucha susceptibilidad o sensibilidad fisiológica conocidas como zonas erógenas.
 Etapas psicosexuales de Freud :
1.Oral- del nac. a 1.5 años (obtiene placer por sentidos en
especial la boca)
2.Anal-1-3 años (obtiene placer en funciones de eliminación)
3.Fálica-3 a 5-6 años (obtiene placer por orgános genitales-
Complejo de Edipo (niño se enamora de su madre) Complejo de
Electra (niña siente atracción por su padre)
4.Latencia-5-6 a 12 años (los impulsos sexuales permanecen
latentes)
5.Genital-12 en adelante (predominan los impulsos sexuales)

11. 2.Teoría conductista
John B.Watson
(1878-1958)
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
Burrhus Frederic
Skinner
(1904‐1990)
CONDICIONAMI
ENTO OPERANTE Albert Bandura(1925‐presente)
APRENDIZAJE SOCIAL o
COGNITIVO-SOCIAL

12. El conductiso nace en EEUU.
Su iniciador fue John B.Watson.
1. De acuerdo con el conductismo, si la psicología aspira a ser reconocida como ciencia debe
estudiar sólo aquello que pueda ser observado y medido, y eso es la conducta o el
comportamiento.
2.Según el conductismo, todas las conductas humanas son aprendidas:
•la expresión de una conducta (o sea, el que una persona o animal se comporte de una
manera dada) no es producto de ninguna instancia interna como la voluntad, sino que es el
resultado de las consecuencias que han tenido sus conductas previas según el siguiente
principio:
•aquellas conductas que han sido seguidas por eventos favorables tienden a repetirse,
mientras que aquellas que no tienen consecuencias o sus consecuencias son negativas
tenderán a desaparecer.
• La conducta, por lo tanto, esta determinada por sus consecuencias, lo que es lo mismo
decir que está determinada por el ambiente.
3. De lo anterior podemos deducir: si controlamos el ambiente de un organismo podemos
controlar sus conductas.
4.Watson era bastante extremo en sus planteamientos. Se le recuerda por una famosa frase que
decía: Denme una docena de infantes sanos, bien formados y mi propio mundo para criarlos, y les
garantizo que escogeré a cualquiera de ellos al azar y lo entrenaré para que se convierta en el
especialista que yo elija- médico abogado, incluso mendigo y ladrón....Nótese las implicaciones éticas.

13. Watson sugería el método del reflejo condicionado
Elaborado por Pavlov
Watson pensaba que los estudios de Pavlov revelaban que
todas las formas de conducta, independientemente de su
complejidad, se podían reducir a una serie de patrones
estímulo-respuesta.
Opinaba que la tarea de la psicología era estar en
condiciones de determinar que estímulos habrían de
producir una respuesta particular (Liebert & Neale, 1984)= se
aprende por la asociación de estímulos.

14. El Condicionamiento operante
En la misma época que Pavlov trabajaba en Rusia, un psicólogo
americano, E. L.Thorndike estudiaba la relación entre el
comportamiento de losAnimales y los sucesos contextuales
significativos (premios o castigos).
En 1898,Thorndike estableció las bases de un principio simple
pero importante, que se llamó ley del efecto,la cual afirma que
cuando una respuesta es reforzada se hace más fuerte en el sentido
queTenderá a repetirse en el futuro.
La ley del efecto fue la piedra angular del condicionamiento
operante:
Se aprende por la consecuencia que produce
la conducta.
Burrhus Frederic Skinner (1904‐1990)
Creador del paradigma operante

15.  Consecuencias de las conductas. Utilización
de refuerzos y castigos
Se introduce Se retira
Trabaja para
potenciar las
conductas
deseadas
Refuerzo E-R+
Refuerzo
positivo
E - R-
Refuerzo
negativo
Trabaja para
eliminar las
conductas
problema
Castigo E-R-
Castigo
positivo
E – R+
Castigo
negativo

17. 3. La Teoría de Piaget
Desarrollo Cognitivo Humano:
• La inteligencia es una forma determinada de
adaptación biológica en la búsqueda constante
de equilibrio del individuo en sus relaciones con el
exterior.
• El conocimiento es el fruto de un proceso de
construcción.
• El conocimiento se elabora en el intercambio
individuo-objeto, teniendo en cuenta el objeto y sus
características, y en la elaboración –no copia– de la
realidad.
Jean Piaget
(1896-1980)

18.  Los factores del desarrollo que Piaget considera que
contribuyen al cambio cognoscitivo son cuatro.
 De estos, la acción de los tres primeros es necesaria, pero no
suficiente:
1. Maduración biológica: crecimiento biológico que pone límites a
la acción de los otros factores.
2. Experiencia social: consecuencia del proceso previo de
desarrollo cognitivo y que permite reorganizar las propias
estructuras mediante la creación de conflictos de perspectivas.
3. Experiencia con el mundo físico: factor que recalca los
procesos de asimilación y la acción en la maduración biológica y la
experiencia social.
4. Equilibración (propio de Piaget): proceso biológico general de
autorregulación; es el factor que explica los otros tres. Explica la
organización en el desarrollo, la motivación (para superar
desequilibrios), y también la direccionalidad del desarrollo (en
desequilibrio, únicamente es satisfactoria una solución que ayude a
avanzar).
 Por tanto, el desarrollo es el resultado de la acción de los
tres primeros factores coordinados para la equilibración,
que es el factor principal.

19. El desarrollo se describe en término de funciones y estructuras.
Funciones:
A. Organización.
Todas las estructuras cognitivas están interrelacionadas y
cualquier conocimiento nuevo debe encajar dentro del
sistema existente. La necesidad de organización (integrar
más que añadir), fuerza a las estructuras cognitivas a ser
cada vez más elaboradas.
B. Adaptación.
Tendencia del individuo a relacionarse con el entorno de
manera que favorezca su supervivencia.
 La adaptación tiene dos subprocesos:
1. Asimilación: tendencia a comprender las
experiencias nuevas en términos del conocimiento
existente (por ejemplo: un bebe que coge un objeto
nuevo y se lo lleva a la boca -el coger y llevárselo a la
boca son actividades prácticamente innatas que ahora
son utilizadas para un nuevo objetivo-).
 2. Acomodación: cambio de las experiencias
antiguas cuando la información es demasiado
diferente o compleja para integrarse en las estructuras
existentes (por ejemplo, si el objeto es difícil de coger, el
bebe deberá, por ejemplo modificar las formas presión).
Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan
dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio
(homeostasis) para controlar el mundo externo (con el
fin primario de sobrevivir).
 Estructuras (o estadios):
Los estadios de desarrollo son
estructuras cualitativas que
definen cualitativamente la
forma general de relación
que tiene el individuo con
el mundo en ese
determinado momento y,
todo ellos, siguen una
secuencia universal con una
direccionalidad definida
hacia formas de mayor
equilibrio.
 Cuatro estadios:
1. preoperacional.
2. Sensoriomotriz
3. Operacional concreto
4. Operacional formal

20. 4. La Teoría de Vygotsky
•No describe estadios evolutivos en el mismo sentido
en el que son descritos por Piaget.
• Habla de un curso evolutivo sociogenéticamente
mediado.
• Este curso evolutivo depende de los procesos de
aprendizaje que ocurren en el plano de la
interacción educativa y la participación en
situaciones culturales y socialmente organizadas,
entre las que la escolarización juega un papel clave.
• La teoría deVigotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por
tanto en el medio en el que se desarrolla.
•Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo:
Según su opinión, la mejor enseñanza es la que
se adelanta al desarrollo.
LevVygotsky
(1896-1934)

21. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la
persona. El desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da
primero en el plano social y después en el nivel individual
Desarrollo y aprendizaje interrelacionados.
La formación de las funciones psicológicas superiores ocurre, en un
primer momento, en la interacción social (ínter psicológica),y en un
segundo momento con la internalización del producto de la interacción
social (intra psicológica)

22. •La línea del desarrollo va desde el exterior al interior:
El niño tiene que hacer suya una reconstrucción / reorganización que a su vez depende de
la intervención de los demás.
Estos hallazgos son de suma importancia para la actividad docente ya que él es ese “otro
significativo” para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
•Se distinguen:
Nivel de desarrollo efectivo o real: lo que el niño es capaz de hacer por sí solo.
Nivel de desarrollo potencial: lo que el niño es capaz de hacer con la ayuda de un mediador

23. 5. Teorías innatistas y hereditaristas
El hereditarismo: explicación genética de las
diferencias interindividuales. Autores comoTerman,
Spearman, Eysenck…
Otra forma de innatismo es la que atribuye
una base biológica o genética a las capacidades
universales del ser humano como tal (p.e. El lenguaje):
Gesell, Chomsky…
23

24. 2. Evolución histórica y teorías
2.3. La situación actual
. El enfoque etológico
. El enfoque del ciclo vital
. El enfoque ecológico
. Enfoques cognitivos

25. 1. El enfoque etológico
25
Enfoque etológico:Vínculo del niño y su madre es resultado de un conjunto
de pautas de conducta características (preprogramadas) que se desarrollan
durante los primeros meses cuyo efecto es mantener al niño en proximidad
con su madre.
La aplicación de conceptos y métodos de la etología al desarrollo humano se
inicia con autores como John Bowlby:
John Bowlby
(1907–1990)
A partir de ahí desarrolla la teoría del Apego:
•Apego. Es el vínculo emocional que
desarrolla el niño con sus padres (o
cuidadores) que le proporciona seguridad
emocional indispensable para un buen
desarrollo de la personalidad.
•Tesis fundamental: el estado de seguridad,
ansiedad o temor de un niño es
determinado en gran medida por la
accesibilidad y capacidad de respuesta de
su principal figura de afecto (persona con
la que se establece el vínculo)

26. 2. El enfoque del ciclo vital
26
•Los psicólogos del ciclo vital plantean que el desarrollo no se detiene en
la edad adulta sino que prosigue hasta el final de la vida, con cambios tanto
cuantitativos como cualitativos.
•Sostienen que el desarrollo no es unidireccional ni tendente a un
estado final (como en la psicología genética u otras teorías evolutivas) sino
que puede tomar múltiples direcciones dependiendo de influencias muy
diversas (biológicas, físicas, sociales). Se insiste especialmente en el contexto
cultural e histórico en el que se desarrolla la persona.
•Las diferencias individuales cobran una importancia especial en este
enfoque ya que se manifiestan de distintos modos a lo largo de la vida. Estas
diferencias así como los aspectos comunes del desarrollo humano se deben a
la influencia conjunta de dos tipos de factores: normativos y no normativos.
1. Normativos=son aquellos a los que todo ser humano está sujeto:
la edad, los condicionantes biológicos, el hecho de vivir en un
determinado momento histórico. ..
2. No normativos=son personales, situacionales, por tanto, no
generalizables (pérdida de un progenitor, accidente, salud, etc.).

27. 3. El enfoque ecológico
27
Urie Bronfenbrenner
(1917 - 2005 )
Teoría ecológica:
 Destaca la importancia crucial que
tiene el estudio de los ambientes en
los que nos desenvolvemos.
Defiende el desarrollo como un
cambio perdurable en el modo en el
que la persona percibe el ambiente
que le rodea (su ambiente ecológico)
y en el modo en que se relaciona con
él.

28. Sistemas de Bronfenbrenner
Microsistema : actividades,
roles y relaciones interpersonales que
la persona en desarrollo experimenta
en un entorno determinado en el que
participa.
Mesosistema: interacciones
entre 2 ó más microsistemas, en
los que la persona en desarrollo
participa (p.e. padres –maestros)
Exosistema: entornos (uno o más)
en los que la persona en desarrollo
no está incluida directamente,
pero en los que se producen
hechos que afectan a lo que
ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida.
(p.e. para el niño: lugar de trabajo de los padres)

29. 4. Enfoques cognitivos
Procesamiento de la información
29
Supuestos básicos
• Sistema limitado en cantidad y en velocidad.
• El sistema requiere un mecanismo de control.
• Tipos de procesamiento: automático/controlado.
• El flujo de la información se establece en un doble
sentido:abajo-arriba,arriba-abajo.
• Los procesos cognitivos actúan sobre representaciones,
no es una réplica exacta del objeto.

30. La psicología del procesamiento de la información
El sistema de control: la función ejecutiva
• Planificación
• Flexibilización
• Activación de la información
necesaria para guiar la conducta
• Supervisión de la actividad
• Inhibición
• Control de la atención
• Reconocimiento del logro de la meta

31. 4. Diseños y métodos en psicología evolutiva
I. LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN
PSICOLOGÍA
1. Características de la investigación experimental
2. La investigación cuasi-experimental y correlacional
3. Las variables del sujeto
3.1. La variable edad
II. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN DEL CAMBIO
EVOLUTIVO
1. Diseño longitudinales y transversales

32. I. LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN
PSICOLOGÍA
Características de la investigación experimental
El diseño experimental es una estructura
de investigación donde al menos se
manipula una variable y las unidades son
asignadas aleatoriamente a los distintos
niveles o categorías de la variable o
variables manipuladas.

33. 33
Variables del diseño experimental
Tipo Acción
V. Independiente Manipulación
V. Dependiente Medición
V. Extraña Control

34. 34
Manipulación de la variable
independiente
Manipulación experimental de una variable
independiente se refiere, en una situación
simple, a la aplicación de un valor dado de
una variable a un grupo de individuos y un
valor diferente de la misma variable a un
segundo grupo de individuos.

35. 35
Variable dependiente
La variable dependiente es conocida,
también, por variable de medida, de
respuesta o de resultado.
Es aquel aspecto de comportamiento
sobre el que esperamos observar el
efecto de la variación sistemática de la
variable independiente.

36. 36
Control experimental
El control consiste en eliminar o bien
neutralizar cualquier fuente de variación
extraña capaz de confundir la acción de la
variable de tratamiento

37. I. LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN
PSICOLOGÍA
La investigación cuasi-experimental y correlacional
Los estudios cuasi-experimentales se llevan a cabo
donde existen barreras éticas y prácticas para realizar
experimentos verdaderos o estudios experimentales.
CONCEPTO: Un conjunto de procedimientos
o estrategias de investigación orientado a la
evaluación del impacto de los tratamientos en
aquellos contextos donde la asignación de las
unidades no es al azar, y al estudio de los
cambios que se observan en los sujetos en
función del tiempo

38. 38
 En Psicología, y menos en Psicología
Evolutiva, esta situación “ideal” raramente
se produce
 Ni las variables del sujeto, ni la variable
edad, no permiten un control riguroso del
método experimental, es inviable.

39. II. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN DEL CAMBIO EVOLUTIVO
Diseño longitudinales y transversales
1.1. Objetivos de investigación
1.2. Problemas metodológicos: control y validez
Diseños secuenciales
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN DEL CAMBIO EVOLUTIVO
•Un diseño de investigación: permite contrastar las hipótesis con ciertas garantías
de fiabilidad y validez.
•La elección del diseño requiere que el investigador tomo una serie de decisiones
relacionadas con su objetivo :variables a controlar, sujetos, grupos, etc.
•En Psicología Evolutiva la variable edad ha de hacerse en referencia a los factores
• de maduración y la historia de aprendizajes.
• No es fácil precisar y separar las variables en juego.
•En relación con las variables, la siguiente decisión al comparar edades es la
de si se utilizarán los mismos o distintos sujetos para cada nivel de interés,
es decir, comparaciones intra-grupo o inter-grupo, o lo que es lo mismo,
diseños intra-sujeto (de medidas repetidas) o diseños inter-sujeto
(de medidas independientes).
La variable edad permite ambas relaciones metodológicas ADEMÁS DE:
a)diseños transversal-estrategia intersujeto (diferentes sujetos de distintas edades)
b)diseño longitudinal-estrategia intrasujeto (los mismos sujetos en diversas edades).

40. Diseño longitudinales y transversales
Estudio longitudinal: seguimiento de los mismos sujetos a lo largo
de un cierto período de tiempo, observación repetida de una misma
muestra de sujetos en distintos niveles de edad, diseño intrasujeto
o de medidas repetidas relacionadas.
Estudio transversal: se comparan en un único momento temporal
distintos grupos de edad, son diferentes sujetos los que se
observan en cada edad, diseño de medidas
independientes o intersujeto.