Cartografia conceptual 2

Cartografía conceptual “Diseño curricular del área de Lengua Castellana
desde la Socioformación”
CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL:
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
DESDE LA SOCIOFORMACIÓN
Ciencia e Innovación para la
Formación y el Emprendimiento
Centro Universitario

1. Ejemplificación. ¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de
aplicación del concepto o teoría?
-Describir un ejemplo concreto que ilustre la aplicación del concepto o teoría en el
contexto.
-Buscar que el ejemplo aborde los pasos de la metodología.
-El ejemplo debe contener detalles del contexto.
Nota: este eje se deja de último si se trata de una investigación o un artículo
científico
1.1 EJEMPLO:
Diseño de un currículo del área de Lengua Castellana desde el Enfoque
Socioformativo del grado Cuarto de Básica primaria, para lo cual:
-Deben identificarse los problemas del contexto.
-Diseñarse de manera colaborativa entre los docentes, directivos docentes y
comunidad educativa en general.
-La evaluación debe ser de carácter formativa.

2. NOCIÓN ¿Cuál es la etimología del concepto o teoría, su desarrollo histórico y
la definición actual?
-Buscar la etimología del término o de los términos que hacen parte del concepto
o teoría.
-Establecer el desarrollo histórico del concepto o teoría.
-Plantear la definición actual del concepto o teoría buscando que sea amplia e
integral.
-Citar las fuentes consultadas.
2.1 CURRÍCULO
2.1.1 Etimología de Currículo
Currículo proviene del latín currículum, de currere, "correr", que significa "carrera".
En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más
restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas,
haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de
estudios de una determinada materia.
Un modelo de currículo es capaz de servir por si sólo a una escuela que respeta
las diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los
diferentes alumnos. Algunos principios fundamentales del currículo: ser relevante
en los contenidos, flexible a los cambios en las necesidades de los alumnos y en
las técnicas empleadas por los profesores, tener una base amplia en cuanto a la
comunicación y participación de los profesores, padres, administradores y
comunidad en general, ser realista en sus propuestas y racional en su desarrollo y
sobre todo observar las diferencias individuales en el aprendizaje, no como algo
estático, sino dinámico, interactivo y en continua evolución.

2.1.2 Definiciones de Currículo y desarrollo histórico
El término currículo ha tenido dos significaciones fundamentales: Curso de
estudios y curso de vida, durante mucho tiempo predominó la primera concepción
sin embargo, recientemente se le ha dado importancia al recuperar su segundo
significado como el conjunto de experiencia vividas en el aula o fuera de ella que
hacen parte de la Institución educativa.
El currículo se entiende como:
-Exigencias académicas o estructura organizada de conocimiento.
-Base de experiencias de aprendizaje.
-Sistema tecnológico de producción-
-Reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: El puente entre la teoría
y la práctica.
El currículo entonces, son el conjunto de objetivos que se traza la Institución
educativa a fin de que los estudiantes alcancen las metas o resultados de
aprendizajes esperados. Por tanto, se consideran parte el currículo:
- Las intenciones educativas
- Objetivos académicos
- Actividades de aprendizaje
- Medios de socialización
- Misión y Filosofía Institucional
- Plan de Estudios
- Áreas del saber
- Y todos lo que acontece a los estudiantes a nivel Institucional y le es
significativo para su aprendizaje.

2.1.3 Definición actual de currículo
Desde la Socioformación, el Currículo es el conjunto de prácticas o hechos
concretos que aseguran que los estudiantes se formen de manera integral, posean
un proyecto ético de vida y desarrollen las competencias esperadas y pertinentes
al contexto. (Tobón S., Centro Universitario CIFE, 2013) (Tobón S., Centro
Universitario CIFE, 2014).
2.2 El diseño Curricular del Área de Lengua Castellana debe partir del
Enfoque Socioformativo de Competencias.
Diseñar un currículo de Lengua Castellana basado en el nuevo enfoque
socioformativo de la educación hace referencia a establecer las competencias que
debe tener el egresado e indagar sobre los problemas o retos a los que el
estudiante ha de enfrentarse en su ámbito familiar, social y laboral con sus
implicaciones en los sectores económicos, sociales y políticos correspondientes al
área del saber de Lengua castellana.

El proceso de diseño curricular debe partir del estudio del contexto interno y
externo (escolar y extraescolar) del estudiante por parte del docente, teniendo en
cuenta la filosofía adoptada por la Institución, es decir que las nuevas propuestas
educativas vayan de la mano con el ideal de formación de la escuela. Para esto,
se deben determinar las competencias básicas, genéricas y específicas las cuales
se espera los estudiantes adquieran como parte del perfil de egreso. También se
debe plantear la malla curricular en torno al área de lengua castellana
considerando los saberes esenciales contextualizados en problemas de contexto
de los estudiantes. Deben planearse proyectos formativos enfocados en las
necesidades y expectativas de los estudiantes y establecer el tipo de evaluación a
llevar a cabo que en el caso de la socioformación es de carácter Formativa.
El currículo de lengua castellana desde el Enfoque Socioformativo pretende que el
estudiante como futuro egresado y profesional afronte exitosamente los retos
personales, comunitarios y sociales actuales y futuros a los cuales se va a
enfrentar y asegurarse de que el currículo sea sistematizado y desarrollado por
medio de proyectos formativos propios del enfoque.

3. CATEGORIZACIÓN. ¿A qué o clase inmediatamente mayor pertenece el
concepto o teoría?
-Explicar la clase inmediata a la cual pertenece el concepto o teoría. Definir esta
clase y establecer sus características.
-Continuar luego con la clase que sigue hacia arriba, con su definición y
características.
La categoría inmediatamente superior a la cual pertenece el concepto o teoría del
“Diseño curricular del área de Lengua Castellana desde la Socioformación” dentro
del ámbito Educativo y la Pedagogía hace referencia al nuevo enfoque educativo
por competencias Enfoque Socioformativo propuesto por el Doctor Sergio
Tobón.
3.1 ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
La socioformación surge de la necesidad de avanzar hacia una perspectiva
integradora y compleja de las competencias en la educación, teniendo como base
los referentes del pensamiento complejo y el socioconstructivismo.
El Enfoque Socioformativo trata entonces, de las condiciones educativas que
facilitan la formación en competencias, a partir de unos lineamientos que articulan
la formación con los procesos sociales, comunitarios y ambientales que hacen
parte de la vida del individuo. En este enfoque se diseñan e implementan
actividades contextualizadas a las expectativas e intereses del estudiante y así
orientarlo en sus relaciones interpersonales o bien sea relaciones sociales para
garantizar adecuados desempeños en el ámbito personal y profesional.
El enfoque socioformativo difiere totalmente de la educación tradicional, por tanto
no se trata de adquirir infinidades de conocimientos sino de saber buscarlos,
comprenderlos y aplicarlos con pertinencia para resolver problemas actuales y

futuros, o sea existe unas vinculación directa con la sociedad del conocimiento.
Una característica fundamental es el compromiso de responder a los grandes
desafíos de la humanidad, a generar convivencia social y para ello los estudiantes
requieren tener competencias cívico–éticas que les permita una formación
humana integral comprometida con la construcción del tejido social. Su aporte al
conocimiento se realiza en una deconstrucción de los modelos mentales, lo que
implica un cambio en la manera como la educación tradicional procesa los
conceptos, fragmentando los saberes, en búsqueda de la especialización,
haciendo referencia a la inclusión del pensamiento complejo acuñado por el
filósofo francés Edgar Morín, al referirse a la capacidad de interconectar distintas
dimensiones de lo real, articulando en búsqueda de la vinculación. Con relación al
pensamiento complejo Aldana (2010) dice "El pensamiento complejo no está
impulsado por una búsqueda de un saber acabado, totalmente logrado. De hecho,
pensar complejamente es pensar en las distintas expresiones de la realidad, en
sus interrelaciones, y, por tanto, en la incapacidad de la razón humana para
alcanzar un conocimiento verdaderamente completo de la totalidad" (pág. 69).
El proceso sistémico de la gestión curricular por competencias desde el enfoque
socioformativo permite que se entreteja un hilo conductor, iniciando con la
creación de condiciones idóneas, elaboración del diagnóstico (interno y externo)
para establecer competencias genéricas y específicas a formar en los estudiantes
(perfiles), incluyendo los tiempos, créditos, escenarios de aprendizaje y módulos o
proyectos formativos, cerrando el proceso con actividades concretas de formación
y evaluación que aseguren la formación de las competencias en los estudiantes,
acuñando por acciones de mejora continua.

4. CARACTERIZACIÓN. ¿Cuáles son las características o elementos centrales que
le dan identidad al concepto o teoría?
-Enumerar y explicar cada una de las características claves del concepto teniendo
en cuenta la noción y la categorización.
Las características principales del Diseño curricular desde la socioformación son:
4.1El currículo es pertinente al contexto escolar y extraescolar de los estudiantes,
a su realidad inmediata, a sus necesidades y expectativas en torno al área del
saber de Lengua Castellana brindando una educación contextualizada e
inclusiva.
4.2 Currículo y Proyecto Educativo Institucional: Tiene en cuenta la filosofía, la
misión y la visión de la escuela y se considera el trabajo por proyectos como
alternativa de desarrollo curricular, como bien lo plantean los lineamientos de
Lengua Castellana propuestos por el MEN.

4.3 Su propósito está dirigido a la formación integral del ser humano en su lengua
materna, desarrollando en los estudiantes como futuros egresados y
profesionales capacidades, valores, actitudes, habilidades y saberes en torno
a la Lengua Castellana.
4.4 Propicia el desarrollo de competencias formativas, y presenta situaciones de
aprendizaje que estimulan el desarrollo del lenguaje y las habilidades
comunicativas.
4.5 El área de Lengua Castellana es transversal al currículo y a todas las áreas
del conocimiento, ya que en estos dos aspectos es imprescindible la
comunicación.

4.6La planeación desde éste enfoque educativo motiva al mejoramiento continuo
en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las Instituciones Educativas.

5. DIFERENCIACIÓN ¿De cuáles otros conceptos cercanos y que estén en la
misma categoría se diferencia el concepto o teoría?
-Se indica uno, dos o tres conceptos con los cuales se tiende a confundir el
concepto o teoría.
-Los conceptos deben estar dentro de la misma categoría.
-Deben ser conceptos cercanos.
-Se definen estos conceptos similares y se diferencian del concepto analizado.
Se presentan algunos conceptos con los que Diseño curricular del área de Lengua
Castellana desde la Socioformación tiende a confundirse.
5.1 ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE LA LECTOESCRITURA
Las didáctica estudia el arte de enseñar, por tanto las estrategias didácticas de la
lectoescritura son aquellas que van a poner en práctica las teorías de la
educación referidas a la enseñanza de la Lengua Castellana por medio de
métodos, estrategias y técnicas.

Ejemplo: Estrategias lúdico pedagógicas para la enseñanza de la lectura y la
escritura.
5.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA
-Son líneas generales sobre los contenidos del área.
-Son bases o referentes para los estándares básicos de calidad propuestos por el
MEN.
-Proporcionan orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones para el diseño
de planes de estudio y programas por parte de las Instituciones educativas.
-Sientan las bases para impulsar un proceso de cambio en los conceptos y en las
prácticas educativas.

6. CLASIFICACIÓN (SUBDIVISIÓN). ¿En qué subclases o tipos se divide el
concepto o teoría?
-Determinar los criterios para establecer las subclases o tipos.
-Plantear las subclases o tipos en cada criterio.
-Explicar cada subclase.
-Cuando son pocas las subclases, o están bien definidas, no se establecen
criterios.
Para el diseño curricular del área de Lengua Castellana desde el enfoque
Socioformativo propuesto por el Doctor Sergio Tobón se hace necesario
desarrollar las 10 fases de ésta planeación curricular por competencias, las cuales
son:
6.1 MACROPROCESO: DIRECCIONAMIENTO
Es direccionar el proceso de diseño curricular en torno al área de Lengua
Castellana y a determinadas metas, recursos y talento humano.
FASES
FASE 1: Establecer el proceso de liderazgo
FASE 2: Realizar la planeación estratégica del proceso
FASE 3: Construir o afianzar el modelo pedagógico
FASE 4: Gestión de la calidad del currículo y mejoramiento continuo
FASE 5: Elaborar el proyecto formativo del programa

6.2 MACROPROCESO: ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
La planeación de las competencias genéricas y específicas a formar en los
estudiantes, con un determinado tiempo, periodos de formación, créditos, escenarios
de aprendizaje y proyectos formativos en Lengua Castellana.
FASES
FASE 6: Construir el perfil académico laboral de egreso: El perfil académico
laboral de egreso del área de Lengua Castellana con competencias genéricas y
específicas.
FASE 7: Elaborar la malla o red curricular: Es la elaboración de lo que
tradicionalmente se ha conocido como Plan de estudios o Malla curricular de Lengua
Castellana, y consiste en determinar mediante que módulos o proyectos formativos
se van a formar las competencias descritas en el perfil, así como los periodos
académicos.
FASE 8: Formular políticas generales de trabajo en equipo, formación,
evaluación y acreditación de las competencias: Se establecen políticas
generales para orientar la formación de los estudiantes, así como la evaluación, de
tal manera que orienten a los administrativos, docentes y estudiantes.

6.3 MACROPROCESO: PLANEAMIENTO DEL APRENDIZAJE
Es el establecimiento de las actividades concretas de formación y evaluación para
asegurar la formación de las competencias en los estudiantes.
FASES
FASE 9: Elaboración de módulos y Proyectos Formativos
FASE 10: Planificación de actividades concretas de aprendizaje y evaluación con
sus respectivos recursos

7. VINCULACIÓN ¿Cómo se vincula el concepto con determinadas teorías,
procesos sociales-culturales y referentes epistemológicos que estén por fuera de la
categoría?
-Se describen uno o varios enfoques o teorías diferentes a la categorización que
brindan contribuciones a la comprensión, construcción y aplicación concepto.
-Se explican las contribuciones de esos enfoques.
7.1 PILARES DE LA EDUCACIÓN:
La educación tiene muchos propósitos incluyendo el permitir a los educandos que
desarrollen su potencial individual contribuyendo también a una transformación
social, teniendo en cuenta la sociedad en la cual están inmersos, la Sociedad del
Conocimiento.
Los pilares son cuatro aspectos en los que se apoya el proceso de aprender a lo
largo de la vida, ellos son:
7.1.1 SABER CONOCER: En la adquisición de una amplia cultura.
7.1.2 SABER HACER: En acciones y competencias para poder enfrentar
situaciones diversas.
7.1.3 SABER CONVIVIR: Comprensión entre todos los seres humanos,
tolerancia y respeto por los valores.
7.1.4 SABER SER: Es el proceso que recoge todos los anteriores, que forma su
personalidad y sus valores.

En el área de Lengua castellana y su diseño curricular basado en la
Socioformación se tienen en cuenta los cuatro pilares de la educación, ya que
contribuyen significativamente en una educación integral encaminada a
desarrollar estos cuatro aspectos en los estudiantes como entes activos de la
sociedad.

8. METODOLOGÍA ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos que
implica el abordaje del concepto o teoría?
-Describir los pasos o elementos centrales más relevantes para aplicar el
concepto.
8.1 Identificación de problemas de contexto
8.2 Planificación de las sesiones formativas
8.3 Trabajo colaborativo
8.4 Aplicación de Proyectos Formativos
8.5 Evaluación formativa: Promueve la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Tobón, S. (2013). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y
evaluación de conceptos y teorías. México: CIFE.
https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)
http://chile-educa.blogspot.com/2012/01/etimologia-de-curriculum.html
http://www.monografias.com/trabajos100/papel-socioformacion-mejoramiento-
calidad-educativa/papel-socioformacion-mejoramiento-calidad-educativa.shtml
http://es.scribd.com/doc/93035567/Enfoque-Socio-Formativo-Complejo#scribd
http://www.monografias.com/trabajos-pdf5/papel-socioformacion-calidad-
educativa/papel-socioformacion-calidad-educativa.shtml#ixzz3jpL1coUX
http://es.slideshare.net/wna2009/metodologa-de-diseo-curricular-por-competencias

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