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1.
Diseño del Aprendizaje
en el Siglo XXI
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Cuando escuchamos acerca de los requerimientos y necesidades del
mundo del trabajo, de las competencias claves, de las destrezas más
valoradas, y de las habilidades que nos preparan para una vida plena en
ciudadanía; no deberíamos sorprendernos si aquellos conocimientos
académicos, estancos y basados en asignaturas; tienen una importancia
secundaria a la hora de elegir el capital humano en una organización o a
la persona idónea para cualquier función. Entonces:
¿Cuáles son esas destrezas?
¿En qué momento se aprenden?
¿Dónde se enseñan?
¿Cómo se desarrollan…?

2. 1
21CLD
Como acrónimo en inglés de 21st Century Learning Design (Diseño del Aprendizaje para el Siglo XXI) llamado
anteriormente LEAP21 (Learning, Educators, Advanced Pedagogy) por Aprendizaje, Docentes y Pedagogías
Avanzadas para el Siglo XXI. Es un programa desarrollado en el marco de ITL Research promovido por Microsoft
Partner in Learning, destinado a generar una conexión que permita acercar la teoría y la práctica en las iniciativas
de educación innovadora, a través de un efectivo plan de desarrollo profesional; basado en los sólidos
resultados de los programas de investigación1
llevados adelante por numerosas y reconocidas Instituciones
internacionales, consolidado en torno al proyecto Innovative Teaching and Learning (ITL) Research
www.itlresearch.com
Con frecuencia, todos los niveles de un sistema, de los gobiernos a las escuelas y maestros, inician con el objetivo
de la aplicación de las TIC por sí mismas, en vez de mantener firmemente el enfoque en los alumnos y en el
aprendizaje. Un objetivo más convincente es impulsado por una visión de las formas en las cuales las
herramientas emergentes de las TIC pueden posibilitar nuevas y más poderosas oportunidades de aprendizaje
para los estudiantes. Los apoyos alineados alrededor de esta visión empezarían por responder a las necesidades
que escuchamos con mayor frecuencia de los docentes: acceso a las TIC para los alumnos, desarrollo profesional
enfocado a aplicaciones pedagógicas, así como modelos de aprendizaje digital y materiales abundantes que
ayuden a los profesores a hacer que las poderosas oportunidades de aprendizaje en las aulas sean una realidad.
Esta combinación de conocimiento y herramientas ofrece la esperanza de que los sistemas educativos puedan
volverse ambientes crecientemente fértiles, dentro de los cuales echen raíces nuevas prácticas de enseñanza.2
De forma que el programa 21CLD está diseñado para apoyar la visión antes descrita de un ambiente fértil para
el cambio; modelando un ecosistema de apoyos integrados y requeridos para empoderar las prácticas de la
enseñanza.
Enseñanza innovadora
Para el alcance de la citada investigación, los objetivos del presente curso y las definiciones de 21CLD, cuando
hablamos de “enseñanza innovadora”, nos estamos refiriendo específicamente a 3 elementos claves:
1.‐ Pedagogías centradas en el estudiante, que promuevan un aprendizaje poderoso y personalizado;
2.‐ Extensión del aprendizaje más allá del aula, con formas de construcción de conocimiento y resolución de
problemas en el mundo actual;
3.‐ Integración de las TIC en la pedagogía, de manera que apoyen las metas y profundicen las oportunidades
de aprendizaje.
Estamos en las etapas tempranas de una confluencia de factores potencialmente poderosa, que podría transformar la
educación. Un cambio que funcione y que tenga una cualidad elegante ‐algo que es ingeniosamente simple y profundo‐. Las
tres fuerzas que nos ofrecen actualmente esta posibilidad son: el conocimiento reciente sobre “la reforma integral del
sistema”, el entendimiento sobre las prácticas pedagógicas poderosas y las innovaciones digitales que tienen un enorme
potencial. Michael Fullan, 2011.
1
La Investigación ITL se enfoca en las prácticas de enseñanza que han demostrado tener fuerte relación con resultados de aprendizaje para el siglo XXI,
con un modelo que se basa en la investigación y los marcos teóricos líderes a nivel mundial (p.e. Law et al., 2008; OECD, 2006; UNESCO, 2008;
Partnership for 21st Century Skills, 2004; Government of South Australia, 2008; ISTE, 2007, 2008).
2
Extraído del documento “Investigación Enseñanza y Aprendizaje Innovadores (ITL Research) ‐ 2011 Hallazgos e implicaciones” página 28, desarrollado
por Microsoft Partner in Learning e ITL (Innovative Teaching and Learning) research.

3. 2
Actividades de Aprendizaje
Uno de los desafíos claves para los Docentes, y que paralelamente tiene un mayor impacto en la práctica de los
Alumnos, es la capacidad de identificar y comprender las oportunidades de desplegar poderosas actividades de
aprendizaje que generan en los estudiantes el desarrollo de las habilidades del siglo 21.
Este valioso instrumento que todos los educadores reconocemos y utilizamos, ya sea como una tarea simple, un
ejercicio realizado durante la clase, o como un proyecto más amplio que tiene lugar tanto dentro como fuera de
la escuela; facilita enormemente el acceso a singulares oportunidades de intervención, permitiendo emplearlo
en diferentes contextos y dimensiones. Ahora bien…
¿Cuándo utilizar actividades de aprendizaje?
¿Cómo se estructuran y presentan a los estudiantes?
¿Con cuáles instrumentos se miden los resultados?
¿Cómo se evalúa la calidad de las mismas?
¿Cuál es la guía para mejorar/potenciar estas actividades?
¿De qué forma se analiza su impacto en relación a las habilidades del Siglo XXI?
¿De qué manera se validan y comparten los logros?
Con el objeto de responder estas y otras preguntas, y de medir eficazmente el alcance y las capacidades que una
Actividad de Aprendizaje conlleva en relación al eficaz desarrollo de las habilidades del siglo XXI; se propone
utilizar una nueva metodología [3]
que permite identificar áreas de oportunidad para la innovación, pudiendo de
forma sencilla, valorar, evaluar, codificar y potenciar actividades de aprendizaje.
Para facilitar la aplicación de este modelo en la enseñanza se proponen las dimensiones siguientes:
1. Colaboración & Cooperación.
2. Construcción de conocimiento.
3. Uso de las TIC para el aprendizaje.
4. Autonomía, planificación y auto‐regulación.
5. Resolución de problemas y creatividad.
6. Habilidades de comunicación.
[3]
Traducción y adaptación libre de QRT (Qualitas Red Tecnológica) basada en las investigaciones de ITL Research & PIL Network reflejadas en los
resultados publicados en 21CLD / LEAP21.
Documento original (disponible en inglés) http://www.itlresearch.com/images/stories/reports/21cld%20learning%20activity%20rubrics%202012.pdf

4. 3
1.‐ Colaboración & Cooperación.
Capacidad de la actividad de potenciar el trabajo en equipo (grupos o pares), de generar debates, de tomar
decisiones dentro del ámbito de trabajo, de cooperar a través de actores externos y de compartir
responsabilidades sobre el producto (contenido, servicio, proceso o similar) elaborado en conjunto, así como de
los resultados obtenidos.
Este criterio de evaluación examina si los estudiantes están trabajando con otros en la actividad de aprendizaje,
y la calidad de esa colaboración.
A niveles más altos del criterio de evaluación, los estudiantes tienen responsabilidad compartida sobre su
trabajo y la actividad de aprendizaje está diseñada de forma tal, que requiere que los estudiantes tomen
decisiones relevantes en conjunto. Estas características ayudan a los estudiantes a aprender las importantes
habilidades de negociación, de resolución de conflictos, la realización de acuerdos sobre qué es lo que debe
hacerse, la distribución de tareas, a escuchar las ideas de otros y a la integración de estas ideas en un todo
coherente. Las actividades de aprendizaje más poderosas están diseñadas para que los estudiantes trabajen de
forma interdependiente, requiriendo la contribución de todos los estudiantes para que el equipo tenga éxito.
Pregunta de orientación
¿Se requiere a los estudiantes que compartan la responsabilidad y que tomen decisiones importantes con otras
personas? ¿Su trabajo es interdependiente?
Ideas claves
1.‐ Los estudiantes trabajan en conjunto cuando la actividad requiere que trabajen en parejas o grupos para:
 Debatir un asunto
 Resolver un problema
 Crear un producto
El trabajo de los estudiantes en parejas o en grupos también puede incluir gente ajena a la clase, tales como
estudiantes en otras clases o escuelas, miembros de la comunidad o expertos. Los estudiantes pueden trabajar
juntos, cara a cara o usando tecnología, para compartir ideas o recursos y cooperar.
2.‐ Los estudiantes tienen responsabilidad compartida cuando trabajan en parejas o grupos para desarrollar un
producto, diseño o respuesta común. Compartir la responsabilidad es más que simplemente ayudarse unos a
otros: los estudiantes deben ser dueños colectivamente del trabajo y ser mutuamente responsables de sus
resultados.
Si el trabajo de grupo involucra a los estudiantes o adultos ajenos al aula, esto cuenta como responsabilidad
compartida SÓLO si los estudiantes y los participantes externos son mutuamente responsables del resultado del
trabajo y la cooperación asociada.
3.‐ Los estudiantes toman juntos decisiones fundamentales cuando deben resolver problemas importantes que
guiarán el trabajo en conjunto. Decisiones sustantivas o fundamentales son aquellas que dan forma al contenido,
el proceso o producto del trabajo de los alumnos:

5. 4
 Contenido: Los estudiantes deben utilizar sus conocimientos sobre un problema para tomar una
decisión que afecta el contenido académico de su trabajo en conjunto, tal como tomar una posición
acerca de un tema sobre el que a continuación escribirán o decidirán en base a la hipótesis que pondrán
a prueba.
 Proceso: Los estudiantes deben planificar qué harán, cuándo hacerlo, qué herramientas usarán o los
roles, funciones y responsabilidades de los integrantes del equipo.
 Producto: Los estudiantes deben tomar decisiones fundamentales de diseño que afectan la naturaleza
y la facilidad de uso de su producto.
4.‐ Los estudiantes trabajan de manera interdependiente cuando todos los integrantes del equipo deben
participar para alcanzar el éxito. Con demasiada frecuencia un grupo de estudiantes puede compartir la
responsabilidad de un resultado, pero en la práctica el trabajo no ha sido dividido adecuadamente: Uno o dos
estudiantes pueden hacer todo el trabajo del equipo.
Las actividades de aprendizaje más potentes en este criterio de evaluación están estructuradas para requerir la
participación de todos los estudiantes.
Para cumplir con este criterio, es necesario que los estudiantes realicen un producto interdependiente (como
una presentación en la que cada uno debe compartir aspectos de la elaboración y presentación) u otros
resultados interdependientes (tales como una decisión que requiere que la información sea distribuida a través
de los estudiantes).
La mayoría del trabajo interdependiente implica dos niveles de responsabilidad:
• Responsabilidad individual: Cada persona en el equipo es responsable de una tarea que debe
completar para que el grupo haga su trabajo. El rol de cada estudiante en el equipo es esencial.
• Responsabilidad de grupo: Los estudiantes deben trabajar juntos para realizar el producto final o
resultado. Los estudiantes deben negociar y acordar el proceso, el diseño, y las conclusiones de su
trabajo.
Es importante que el trabajo sea estructurado de forma que requiera a los estudiantes planificar juntos y
considerar el trabajo de todos los miembros del equipo para que el producto o resultado sea completo y
adecuado. (Por ejemplo, si cada estudiante es responsable de una página de una presentación, y en la
presentación final las páginas simplemente se ensamblan juntas, esto NO se considera interdependiente. La
presentación final SI será interdependiente si los estudiantes deben trabajar juntos para contar una historia o
comunicar una idea general; en este caso, las páginas individuales de los estudiantes deben diseñarse como
partes de un todo coherente.)

6. 11Microsoft
• NO se obliga a los estudiantes a trabajar en conjunto en parejas o grupos.
• Los estudiantes SÍ trabajan en conjunto.
• PERO NO comparten la responsabilidad.
• Los estudiantes SÍ tienen responsabilidad compartida.
• PERO NO se les pide que tomen decisiones fundamentales en conjunto.
• Los estudiantes SÍ comparten la responsabilidad.
• SÍ toman decisiones fundamentales en conjunto sobre el contenido, elproceso o el producto de su trabajo.
• Pero NO trabajan de forma interdependiente
• Los estudiantes SÍ comparten la responsabilidad.
• SÍtoman decisiones fundamentales en conjunto sobre el contenido, el proceso o el producto de su trabajo.
• Y SItrabajan de forma interdependiente
Criterios de Evaluación actividad de aprendizaje: COLABORACIÓN & COOPERACIÓN

7. 11Microsoft
COLABORACIÓN & COOPERACIÓN: Etapas de decisión (Codificación actividad de aprendizaje)
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